《勸學(xué)》說課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的《勸學(xué)》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《勸學(xué)》說課稿1
各位評(píng)委，各位老師，大家好！我的說課內(nèi)容是荀子的《勸學(xué)》，下面我從五個(gè)方面說這堂課的設(shè)計(jì)。
一， 教材分析勸學(xué)》是魯教版必修一第一單元的第一篇課文。本單元的主題是開啟智慧之門，都以激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為目的，語言淺易，內(nèi)涵豐富，對(duì)剛剛升入高中的學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義�！秳駥W(xué)》作為本單元的第一篇課文更是如此。
二， 教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)大綱要求和高一新生實(shí)際水平，我制訂本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1，加強(qiáng)誦讀,在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦；掌握有關(guān)文言實(shí)虛詞和句式。
2，學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心合理論證的能力；
3，明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理
本文說理性很強(qiáng)，但不枯燥、單調(diào)，而把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過比喻的方式論證中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。鑒于此，我把重點(diǎn)放在理解文章的三個(gè)分論點(diǎn)和比喻論證的方法上，比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系是教學(xué)中的難點(diǎn)。
三，教法和學(xué)法：
這是學(xué)生進(jìn)入高中以來第一次接觸文言文。在初中，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)已經(jīng)有了基本的了解，但相對(duì)而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立思考能力上有所欠缺，所以，根據(jù)大綱要求，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，我安排了三組活動(dòng)，并采用讓學(xué)生朗讀勾畫圈點(diǎn)的方式，領(lǐng)引學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。
四， 教學(xué)過程
首先導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者。讓學(xué)生列舉已知的勸學(xué)格言和好的學(xué)習(xí)方法態(tài)度等，由淺顯的問題導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，為接下來的課堂活動(dòng)發(fā)言奠定基礎(chǔ)。
接下來我將以三個(gè)活動(dòng)貫穿本堂課，用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們合作探究，提高分析解決問題的能力，完成對(duì)文本基本內(nèi)容的掌握和深入學(xué)習(xí)。
活動(dòng)一：通過多種形式的朗讀，解決重要實(shí)虛詞，疏通文意。具體操作如下：
1，學(xué)生自讀課文，借助注釋和工具書解決生字詞。
2， 指名朗讀，師生共同糾正讀錯(cuò)的字音和句讀。并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的字詞，如槁暴，輮以為輪的輮，金石可鏤的鏤等，并趁機(jī)讓學(xué)生釋義和整理在筆記本上。（在黑板右側(cè)板書1、字詞）
3， 同桌互讀，互相糾正錯(cuò)誤，以此保證每個(gè)學(xué)生都能正確熟練的朗讀課文。
4， 同桌輪流口譯課文，翻譯不準(zhǔn)的，對(duì)方應(yīng)指出來加以糾正或共同討論。
5， 集體解疑。兩人解決不了的問題，提出來集體解決。最終達(dá)到疏通文意的目的。
6， 前后四人組成小組，共同探討制作重點(diǎn)字詞卡片。
7， 成果展示。老師將事先準(zhǔn)備好的重點(diǎn)實(shí)虛詞卡片在課堂展示，包括通假字“輮以為輪”的“輮”，“雖有槁暴”的“有”和“暴”等。一詞多義的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“借助”和“與真相對(duì)”的意思。重點(diǎn)句子“君子博學(xué)而日參省乎己”等。（在黑板右側(cè)板書2、通假字 3、一詞多義 4、句式）
8，教師總結(jié)，在文言文的.學(xué)習(xí)過程中，要注意這四個(gè)方面的積累，課下進(jìn)一步完善自己的卡片，并互換交流。
以上活動(dòng)就解決了文言文學(xué)習(xí)中“言”的問題。
活動(dòng)二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法。
可以采取以下方法：
1，畫出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，用自己的話說說作者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)。大部分同學(xué)可以找出中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”，既學(xué)習(xí)是不可以停止的。
進(jìn)而提問，文章是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述的？
明確是從學(xué)習(xí)的意義，作用和方法態(tài)度三個(gè)方面來論述的。由此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)尋找作者觀點(diǎn)的規(guī)律，作者的觀點(diǎn)一般出現(xiàn)在段首或段尾。
2， 根據(jù)以上結(jié)論，四人小組合作，自列提綱，充實(shí)論據(jù)。明確學(xué)習(xí)的意義是用了四個(gè)比喻句，學(xué)習(xí)的作用用了五個(gè)比喻句，方法態(tài)度用了十一個(gè)比喻句。
帶領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)的意義四個(gè)比喻為例，要求學(xué)生找出本段論述的事物及其特點(diǎn)。
找出 青——藍(lán) 冰——水 木——直 金——利（并板書）
上面提到的前兩個(gè)比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己，后兩個(gè)是改變自己。他們是平行并列的，還是依次排列的？請(qǐng)分析說明。
明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學(xué)習(xí)，就能得到發(fā)展、提高；②人只有博學(xué)，才能增長知識(shí)，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達(dá)到“知明而行無過”這兩層不是平行并列的，而是延伸。
用同樣的方法，私人小組合作完成對(duì)“學(xué)習(xí)的作用”和“學(xué)習(xí)的方法態(tài)度”的學(xué)習(xí)，并由學(xué)生補(bǔ)充完整板書。
3， 由此得出本文的論證方法是比喻論證。
4， 比喻論證有什么好處？
明確：可以讓深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。
活動(dòng)三：探究辯論
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和遷移。
問題一是《勸學(xué)》告訴了我們哪些道理？
讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，談自己的所想所得。明確告訴我們學(xué)習(xí)可以讓我們完善自身，學(xué)習(xí)應(yīng)該日積月累，堅(jiān)持不懈和專心致志。此問題的設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，能把作者的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
問題二是就觀點(diǎn)“學(xué)可以已”和“學(xué)不可以已”進(jìn)行辯論。
此次辯論用3-5分鐘的時(shí)間，辯論的目的不是判定孰是孰非，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，并嘗試用多種論證方法，如剛學(xué)過的比喻論證。
然后教師總結(jié)，通過同學(xué)們的辯論和本堂課的學(xué)習(xí)，我們可以得出學(xué)習(xí)是不可以停止的，這也是與我們現(xiàn)在提倡的“終身學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)也是一致的。
教學(xué)過程中的五個(gè)階段，三個(gè)活動(dòng)，有一定的層遞性，從疏通文意到整體把握再到重點(diǎn)研讀，最后總結(jié)遷移，既體現(xiàn)了文本閱讀的特點(diǎn)和方法，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
五，最后是課外訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展
課外訓(xùn)練是“自擬學(xué)習(xí)格言”，這是一個(gè)創(chuàng)新性的活動(dòng)，既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一次熏陶。
《勸學(xué)》說課稿2
各位老師,我今天說課的內(nèi)容是荀子的《勸學(xué)》,下面我將就教材,教學(xué)目標(biāo),教法學(xué)法,教學(xué)過程,板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面加以介紹分析.不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正.
一,說教材
《勸學(xué)》位于蘇教版高中語文必修一"獲得教養(yǎng)的途徑"這一專題,和韓愈的《師說》構(gòu)成了"求學(xué)之道"這一模塊.
《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的,態(tài)度和方法的去學(xué)習(xí)的散文.也是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文,如果他們能很好的掌握課文的深層含義,對(duì)他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心有很大幫助.
二,說教學(xué)目標(biāo)
1,掌握,積累"勸,學(xué),青,中,疾,致,假,絕,興,功,強(qiáng),用"12個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)"于,者,而"3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞,學(xué)習(xí)掌握常見的文言句式.
2,理解文中20多個(gè)比喻句的內(nèi)在含義.
3,使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣.
高中語文新課標(biāo)要求:閱讀淺議文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容,了解并梳理常見的文言實(shí)詞,文言虛詞,文言句式和意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三.
三,說重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):誦讀課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來.
新課標(biāo)要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣.《勸學(xué)》是新課標(biāo)規(guī)定的誦讀篇目之一.
難點(diǎn):文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系
一篇說理性很強(qiáng)的文章,如果駕馭不好,是很容易正襟危坐,流于枯燥和單調(diào)的.但這篇文章卻形象清新,膾炙人口,千百年來為人們傳誦不衰.原因何在 最重要的是在于,它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中,全文多達(dá)20個(gè)比喻句,運(yùn)用比喻時(shí)手法極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而絕無枯燥的學(xué)究氣.
四,說教法
1,啟發(fā)式研究性教學(xué)法
進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),因此采用啟發(fā)式教學(xué),貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維.
2,朗讀式相結(jié)合的方法
本文語言錘煉精深,許多語句千年不衰.從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度,本文采用朗讀式的教學(xué).
五,說學(xué)法
1,圈點(diǎn),勾畫,批注的方法.
2,參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,自問自答,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力.
3,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀.讀的要求:句讀準(zhǔn)確,字正腔圓,流暢,熟讀成誦.
古詩文的閱讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書,自行解決閱讀中的障礙,文言常識(shí)的教學(xué)要少而精,而注重提高學(xué)生閱讀古詩文的能力.
六,說教學(xué)流程
(一),布置課前作業(yè),課外收集古今中外名人談讀書的名言警句,每人不少于三條.交流古今中外名人談讀書的名言名句,并以此導(dǎo)入課題激發(fā)興趣,也可以積累素材.
(二),簡(jiǎn)介作者
荀子(約公元前313一前238)名況字卿,戰(zhàn)國末期趙國人.先秦儒家學(xué)派的代表人物之一.(書上注釋1)
荀子是我國古代的思想家,教育家,是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者.韓非和李斯都是他的學(xué)生.他繼承了孔子學(xué)說,又能揚(yáng)棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物.其散文說理透徹,氣勢(shì)雄渾,語言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻.《荀子》一書共32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記.(教師和學(xué)生補(bǔ)充)
新課標(biāo):應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世,通過查閱有關(guān)資料,了解與作品有關(guān)的'作家經(jīng)歷,時(shí)代背景,創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等,加深對(duì)作家作品的理解.
(三),學(xué)生讀(五步閱讀法)
1,一讀掌握句讀,結(jié)合課前預(yù)習(xí);
2,二讀疏通文意,初步感知教材;
3,三讀提出疑難問題,重點(diǎn)實(shí)詞,虛詞點(diǎn)撥講析;給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注,理解它們的意義和用法.復(fù)習(xí)初中知識(shí),學(xué)生自己理解文言常用虛詞"于","者","而"的用法.學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正.
(四)讀研究性學(xué)習(xí);
第一步:找觀點(diǎn)
中心論點(diǎn):學(xué)不可以已
分論點(diǎn)比喻句
學(xué)習(xí)的意義:
提高自己,改變自己.
學(xué)習(xí)的作用:彌補(bǔ)不足.
學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度:
積累,堅(jiān)持,專心.
這道題主要是讓學(xué)生理解課文的三個(gè)分論點(diǎn),以及與之相關(guān)的比喻句,以此為線索能更快地背誦全文.
第二步:弄清設(shè)喻的內(nèi)涵
組織學(xué)生討論以下問題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問,交流)
(1)在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí),用"青""冰"的比喻論證了什么問題 用"輪""木""金"的比喻論證了什么問題
(2)在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí),"吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也"這個(gè)比喻是論述什么觀點(diǎn)的 (引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答)
(3)"登高而招""順風(fēng)而呼""假輿馬""假舟揖"這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)"臂非加長""聲非加疾""非利足""非能水"
(五)讀遷移鞏固
誦讀課文,背誦課文.
寫一篇?jiǎng)駥W(xué)的小議論文,注意運(yùn)用比喻論證.(為下節(jié)課做準(zhǔn)備)
(六),板書設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)的意義提高改變
學(xué)習(xí)的作用彌補(bǔ)不足
學(xué)習(xí)的方法態(tài)度積累堅(jiān)持專一
注意
教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,研究性學(xué)習(xí)為主線.強(qiáng)調(diào)三個(gè)對(duì)話,學(xué)生與文本,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生.使課堂真正成為學(xué)堂,成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的搖籃.
歸納總結(jié)
這節(jié)課以閱讀為基礎(chǔ),以研究性學(xué)習(xí)為主線,以五步閱讀法為實(shí)踐模式,是一節(jié)實(shí)施新課程理念的古文課.
《勸學(xué)》說課稿3
一、說教材
1.述教材的地位和作用
文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，先秦諸子散文對(duì)后世影響很大，它不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且具有較高的文學(xué)價(jià)值，諸子的文章各具特色，而作為先秦諸子思想集大成者的荀子，其文章樸實(shí)渾厚、詳盡嚴(yán)謹(jǐn)、句式整齊，而且擅長用多樣化的比喻闡明道理。通過對(duì)《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)，不僅可以領(lǐng)略荀子散文獨(dú)具特色的藝術(shù)風(fēng)格，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合思維能力，提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。
2.說教學(xué)目標(biāo)
高中語文教學(xué)大綱明確指出：通過高中語文教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，依據(jù)大綱要求，我制訂了本課的教學(xué)目標(biāo)：
基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀,在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦；掌握有關(guān)文言詞語和句式。
能力目標(biāo)：理清文章的思路，體味文章充分運(yùn)用比喻進(jìn)行說理的藝術(shù)特點(diǎn)。
德育目標(biāo)：體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)的重要意義及學(xué)習(xí)應(yīng)持的正確態(tài)度。
3.說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文說理性很強(qiáng)，但它不枯燥、單調(diào)，而把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過比喻的方式論證中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。鑒于此，我在第一課時(shí)疏通文意、歸納整理古漢語知識(shí)后，把第二課時(shí)的重點(diǎn)放在理解文章的三個(gè)分論點(diǎn)和比喻論證的方法上，其中比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系也是教學(xué)中的難點(diǎn)。我選擇開頭一段作為突破口，因?yàn)檫@一段提出中心論點(diǎn)，提挈全文，由此可理清文章思路，促使學(xué)生精讀課文。
二、說教法和學(xué)法
1.交流互動(dòng)式結(jié)構(gòu)
大綱中提出，教學(xué)要重視師生間的平等對(duì)話和心靈溝通，要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，交流互動(dòng)式結(jié)構(gòu)突出了師生在教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位，其做法是：把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，老師只是在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)，在討論、交流中，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)的能力。采用交流互動(dòng)式結(jié)構(gòu)的教學(xué)關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)和使用的教學(xué)手段。
2.探討式閱讀
通常，文言文教學(xué)易走向一個(gè)誤區(qū)：割裂文章的整體感，囿于簡(jiǎn)單的文字串講中，文言文被當(dāng)成了古漢語學(xué)習(xí)資料，要避免這一情況的，需尋找能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的'問題，激活學(xué)生的思維，使閱讀理解從迷惑于文言文和現(xiàn)代文的差異中走向感悟文言文的內(nèi)涵。探討式閱讀就是以問題為中心，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、研討，理解文章內(nèi)涵，陶冶自己的情操。它包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：感知——設(shè)疑——探討——表達(dá)——總結(jié)、評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)以其突出的直觀性、形象性和生動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學(xué)生形象思維的效率，體現(xiàn)了電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
三、說教學(xué)過程
在確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我將“交流互動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式貫穿始終，努力做到“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。
教學(xué)板塊一：抓住突破口，激活學(xué)生的思維，理清文章思路。
認(rèn)真鉆研教材后，我以開頭一段作為突破口，展開教學(xué)。
1.朗讀第一段，老師作節(jié)奏停頓的提示：學(xué)/不可以已。
2.設(shè)疑：如何理解“學(xué)不可以已”這句話的意思？
學(xué)生解答后明確：學(xué)習(xí)的意義非常重要，所以不能停止；對(duì)待學(xué)習(xí)應(yīng)采取正確的態(tài)度、方法，那就是不能停止。
3.拓寬思路：學(xué)生闡述自己關(guān)于學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度、方法的觀點(diǎn)，老師作出評(píng)價(jià)。
4.比較閱讀：了解文中荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度、方法的觀點(diǎn)，并與自己的作比較，得出結(jié)論，老師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給予鼓勵(lì)，特別是有創(chuàng)意的回答。
5.小結(jié)：作者提出了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)后，從學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度、方法三方面展開論述，文章結(jié)構(gòu)清晰。
教學(xué)板塊二：深入研究，體味文章的論證藝術(shù)。
1.理清文章思路后，趁熱打鐵提出問題：
本文說理性很強(qiáng)，這類文章若駕馭不好，易流于枯燥和單調(diào)，但本文千百年來一直為人們傳誦不衰，其原因何在？
老師點(diǎn)撥：回憶《魚我所欲也》一文中的比喻論證
2.抓重要環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力：
全文共用了20個(gè)比喻，為幫學(xué)生理解這些比喻句的含義及內(nèi)在聯(lián)系，我抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是誦讀，二是比較。在反復(fù)的誦讀中，了解句子的含義；在比較中，了解每一個(gè)分論點(diǎn)的論證過程，分清論證的角度、層次。
比較既有分論點(diǎn)間的比較，也有同一個(gè)分論點(diǎn)內(nèi)部的比較。如：論述第三個(gè)分論點(diǎn)時(shí)，學(xué)生齊讀后，老師提問：這部分的比喻論證的運(yùn)用與前兩部分有何不同？學(xué)生稍加分析便可答出：正反對(duì)比論證，在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探討，明白學(xué)習(xí)要重視積累、堅(jiān)持不懈、專心致志的道理。
比較式學(xué)習(xí)，避免了一一講述的單調(diào)，也突出了本文論證同中有異，靈活而有變化，論辯生動(dòng)有力的特點(diǎn)。
3.小結(jié)：
討論：比喻論證的好處。
明確：這些比喻仿佛信手拈來，使人自然而然聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，把抽象的道理說得明白、具體、生動(dòng)、深入淺出，使讀者易接受。
教學(xué)板塊三：加強(qiáng)誦讀，領(lǐng)會(huì)文章語言特點(diǎn)。
學(xué)生誦讀，感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點(diǎn)。
其次，從修辭角度引導(dǎo)、分析文章語言特點(diǎn)：排比句使文章氣勢(shì)充沛，說理流暢；排比、對(duì)偶穿插使用，使文章句式整齊、節(jié)奏和諧、變化流暢，反映了荀子議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。
教學(xué)板塊四：聯(lián)系實(shí)際，闡述學(xué)習(xí)所得。
學(xué)生討論，相互交流，老師要對(duì)學(xué)生所述給予肯定。
課后結(jié)合自身體會(huì)，寫一篇一二百字的勸學(xué)文字。
《勸學(xué)》說課稿4
尊敬的各位評(píng)委老師：
你們好！今天我說課的題目是《勸學(xué)》。首先我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
一、說教材
《勸學(xué)》是人民教育出版社出版的高中語文必修三第三單元的第二篇課文，該文集中反映了著名思想家荀子在學(xué)習(xí)問題上的觀點(diǎn)。（教材地位）《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文，如果學(xué)生們能很好的掌握課文的深層含義，對(duì)他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心有很大幫助。
二、說學(xué)情
雖然學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。
基于以上對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
(1)掌握重點(diǎn)文言知識(shí)，積累文言詞匯，實(shí)詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之；
(2)掌握比喻論證的方法。
2、過程與方法目標(biāo)：
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句含義，以及初步的研究分析能力。
（2）掌握背誦的技巧。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。 根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定如下教學(xué)重難點(diǎn)。
四、 說教學(xué)重難點(diǎn)
說教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來。
說教學(xué)難點(diǎn)：理解文章中比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上
談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)思路。
五、說教法學(xué)法
1、說教法
啟發(fā)式研究性教學(xué)法：進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維。
點(diǎn)撥法：所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙�！包c(diǎn)撥法” 能啟發(fā)學(xué)生腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。
歸納法：教師引導(dǎo)學(xué)生將文中字詞及特殊句式進(jìn)行歸納。
2、說學(xué)法
1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力；
2、朗讀法。
下面我在談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
六、說教學(xué)過程
在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)貫徹新課程理念，注意以三為主:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線．強(qiáng)調(diào)三個(gè)對(duì)話，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生．使我們的課堂真正成為學(xué)堂，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的搖籃．
�。ㄒ唬� 導(dǎo)入課文 （由寫勸學(xué)的詩句導(dǎo)入）
學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的關(guān)于勸學(xué)的詩句，回答后，教師解題，由此引入課文。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。
（二） 荀子簡(jiǎn)介。這個(gè)部分交給學(xué)生來完成，讓學(xué)生事先查找關(guān)于荀子及其思想的知識(shí)。教師作以補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。
（三） 誦讀指導(dǎo)。播放錄音、讓學(xué)生自讀、齊讀課文，以解決生字詞的讀音。
�。ㄋ模� 整體疏通課文。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生前后桌互相合作，借助注釋與工具書，疏通文義。將大家都難以理解得字詞標(biāo)注出來，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的目的'主要是培養(yǎng)學(xué)生自主知識(shí)的能力。之后， 歸納課文的文言基礎(chǔ)知識(shí)（師生交流討論文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式）
�。ㄎ澹� 分析課文。
1、通過對(duì)課文的疏通，學(xué)生能夠得出本文的論點(diǎn)為“學(xué)不可以已”，那么我提問：作者是
如何對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證的呢？
學(xué)生分組討論，教師作以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我設(shè)計(jì)以上問題的目的在于讓學(xué)生通過誦讀課文，從而培養(yǎng)他們的理解、歸納能力。然后學(xué)生明確：
第二段中，用“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水�！钡葋碚f明學(xué)習(xí)的意義可以改變自己、提高自己。
第三段中，用“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩钡葟亩贸觥熬由钱愐�，善假于物也”來說明學(xué)習(xí)的作用可以彌補(bǔ)自身的不足。
第四段中，用“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”等來說明學(xué)習(xí)的方法貴在積累；用“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍金石可鏤”與“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉”來說明學(xué)習(xí)的態(tài)度貴在堅(jiān)持與專一。
2、 以上都是運(yùn)用我們?nèi)粘Ｉ钪惺熘默F(xiàn)象來說明學(xué)習(xí)的道理，這就是我們所說的什么論證方法呢？
學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)不難得出為比喻論證的方法。（讓學(xué)生分清楚比喻論證與舉例論證的區(qū)別）
3、課堂練習(xí)
說到比喻論證，我們一般在議論文中使用，那么現(xiàn)在我設(shè)計(jì)一課堂練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們寫出3個(gè)含有比喻論證的句子。寫完后，讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)論，教師點(diǎn)評(píng)。
設(shè)計(jì)這一問題的意圖，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而提高學(xué)生寫作能力。
�。� 總結(jié)全文：《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)，運(yùn)用比喻論證的方法對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證，讓學(xué)生掌握比喻論證的方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中。
（七）布置作業(yè)：就課堂練習(xí)寫一篇300字左右的小文章，文中含有比喻論證的句子。 設(shè)計(jì)作業(yè)的意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步掌握比喻論證的方法。
七、說板書設(shè)計(jì)
勸學(xué)
《荀子》
學(xué)習(xí)的意義 學(xué)不可已矣（中心論點(diǎn)）
學(xué)習(xí)的作用 比喻論證
學(xué)習(xí)的態(tài)度
設(shè)計(jì)依據(jù)：我的板書本著簡(jiǎn)潔直觀的原則，讓學(xué)生能夠一目了然的知道本文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束，感謝各位評(píng)委老師！
《勸學(xué)》說課稿5
各位評(píng)委、各位老師：
大家好！我的說課內(nèi)容是一篇高中文言課文――荀子的《勸學(xué)》。下面我將就教材、目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程五個(gè)方面加以分析。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。
一、說教材
《勸學(xué)》是高中語文教材第一冊(cè)文言文單元一篇閱讀課文，本文文質(zhì)優(yōu)美，在寫法上非常獨(dú)特，比興寫法、比喻論證的方法，都是值得學(xué)習(xí)的，作者較系統(tǒng)的論述了學(xué)習(xí)的重要意義和學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度，其中不少觀點(diǎn)對(duì)今人仍有教育意義，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言知識(shí)的傳授和思想情感教育，勸勉學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的好材料。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是積累常見的文言實(shí)詞，通假字等，可結(jié)合本課課后練習(xí)完成這一單元要求。
二、說重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)的確定
高中語文教材大綱要求：繼續(xù)熟悉常見的文言實(shí)詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，故既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到知識(shí)延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)。基于此，將本文的基礎(chǔ)目標(biāo)確定為：
基礎(chǔ)目標(biāo)：
1、積累掌握文言實(shí)詞“絕、強(qiáng)、假、望、聞”意義和用法。
2、了解通假字的定義，積累10個(gè)通假字。
3、學(xué)習(xí)本文比興的寫法，以及比喻論證的方法。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書理解詞句含義，獨(dú)立理解文章內(nèi)容的能力，養(yǎng)成初步的研究分析能力。
情感目標(biāo)：
1、了解荀子對(duì)學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從名言名句中得到智慧的啟迪。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累掌握文言實(shí)詞“絕、強(qiáng)、假、望、聞”意義和用法。
2、學(xué)習(xí)本文比興的寫法，以及比喻論證的方法。
教學(xué)設(shè)想：
擬定兩課時(shí)：第一課時(shí)。教學(xué)要點(diǎn)：釋題，簡(jiǎn)介作者，初讀課文，感知教材，理清文章思路，提出疑難問題。第二課時(shí)。簡(jiǎn)析課文，總結(jié)文言知識(shí)，積累五個(gè)實(shí)詞，熟讀成誦，能準(zhǔn)確默寫蘊(yùn)含深厚的名句。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練。
三、說教法
教師要本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此我準(zhǔn)備用兩課時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)，貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維。以學(xué)生自讀為主，貫以串講的教學(xué)方法，在學(xué)生自讀過程中，提出有價(jià)值的問題，用原文語句作答，譯出較難的文言句子，改變教師串將到底的做法，在質(zhì)疑啟發(fā)時(shí)，力求達(dá)到引而憤，憤則啟、導(dǎo)則悱、悱則發(fā)的效果，始終要讓學(xué)生跳起來摘果子。
四、說學(xué)法指導(dǎo)
新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的`方法。
2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，自問自答，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。讀的要求：句讀準(zhǔn)確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。
五、說教學(xué)程序
沒有創(chuàng)新，就沒有語文教學(xué)，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)過程，是師生情感交流的過程，使學(xué)生在獲取知識(shí)中的情感愉悅的過程，是學(xué)生求知欲望被不斷激發(fā)的過程。因此，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：
1、布置課前作業(yè)，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。
2、交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣，也可以積累素材。
3、學(xué)生讀。
一讀掌握句讀，結(jié)合課前預(yù)習(xí)。
二讀疏通文意，初步感知教材。
三讀提出疑難問題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞點(diǎn)撥講析。
四讀研究性學(xué)習(xí)。
五讀遷移提升。
這當(dāng)中要注意以“三為”為主：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。強(qiáng)調(diào)三個(gè)對(duì)話，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生。使課堂真正成為學(xué)堂，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的搖籃。
4、反饋練習(xí)。（投影出示相關(guān)閱讀訓(xùn)練材料）
5、歸納總結(jié)：這節(jié)課以閱讀為基礎(chǔ)，以研究性學(xué)習(xí)為主線，以五步閱讀法為實(shí)踐模式，是一節(jié)實(shí)施新課程理念的古文課。
6、板書設(shè)計(jì)。（投影）
《勸學(xué)》說課稿6
一、說教材：
《勸學(xué)》是高中語文新教材第一冊(cè)第六單元的第三篇課文。這個(gè)單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時(shí)間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學(xué)》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物，而且，《勸學(xué)》是荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解，所以放在這個(gè)位置，對(duì)于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說，有一定的教育意義。
高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實(shí)詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的知識(shí)延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)。基于此，我確立了本文的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）掌握重點(diǎn)文言知識(shí)，積累文言詞匯。實(shí)詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。
�。�2）掌握比喻論證的方法
2、能力目標(biāo)：
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句含義，以及初步的研究分析能力。
�。�2）掌握背誦的技巧。
3、德育目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點(diǎn)：
1。文言實(shí)虛詞的意義和用法。
2。理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
二、說教法：
學(xué)生通過前一單元的文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教授的班級(jí)中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點(diǎn)撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。主要的教學(xué)設(shè)想是：
1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn)，利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、從教育學(xué)的角度來講，以思維訓(xùn)練為中心，通過提問、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識(shí)，特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句，并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧。
三、說學(xué)法：
由于初高中對(duì)文言文的'掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對(duì)于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會(huì)更加嚴(yán)重，這時(shí)候，學(xué)生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；另外，學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點(diǎn)，所以，在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定：
1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)；
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)將遇到一些知識(shí)障礙，如“雖有槁暴，無復(fù)挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學(xué)生比較難于理解，所以教師更做好點(diǎn)撥工作，首先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)嘗試翻譯重點(diǎn)句子，從而教給他們處理這類問題的能力。
3、學(xué)會(huì)辨析詞義，并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)。
四：說教學(xué)程序：
布置預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)《勸學(xué)》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。
第一課時(shí)：
1、導(dǎo)入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因?yàn)槟芰τ邢拮匀幻罒o限就停止審美，停止審美意味著死亡的結(jié)論，使他們更深刻的明白，學(xué)習(xí)不能因?yàn)闆]有止境就停止學(xué)習(xí)。自然導(dǎo)出新課
2、解題。包括：
（1）、“勸”的意思為鼓勵(lì)，并聯(lián)系以前學(xué)過的課文中的句子（國人皆勸），起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。
（2）、荀子簡(jiǎn)介，復(fù)習(xí)孔子和孟子的相關(guān)知識(shí)。
3、聽磁帶并對(duì)照注釋，正字正音。主要有：、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥
根據(jù)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)不理解的字詞進(jìn)行質(zhì)疑，其他同學(xué)答疑，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
4、找出第二段中的五個(gè)比喻句，并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。
“青，取之與藍(lán)，而青于藍(lán)”
“冰，水為之，而寒于水”
木為輪
“木受繩則直”
“金就礪則利”
說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展，并且能夠改變?cè)瓉淼臓顟B(tài)。
5、約五分鐘時(shí)間給學(xué)生按照論證過程嘗試背誦。
6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系
7、歸納：本文的設(shè)喻有什么特點(diǎn)：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體
設(shè)喻方式多樣（類比、對(duì)比、正面、反面）
設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活
8、總結(jié)：《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)：
通過學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣循序漸進(jìn)，能發(fā)散重難點(diǎn)，使其迎刃而解；又有利于學(xué)生從大出入手，品味細(xì)微知識(shí)，并形成好的閱讀習(xí)慣，逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
《勸學(xué)》說課稿7
一、教材分析
�。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀，過程和方法，知識(shí)和能力這三個(gè)方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中，并對(duì)作品的語言特色有所體會(huì)。
（二）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對(duì)人物的體會(huì)必不可少，對(duì)文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）1知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。能力目標(biāo)：揣摩體會(huì)人物的語言，分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用
1、總得來說，“教學(xué)千法，朗讀為本�！崩首x法的運(yùn)用不可缺少，同時(shí)應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對(duì)話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對(duì)文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會(huì)意，可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解，同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對(duì)學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因?yàn)樗菍W(xué)生舉一返三，閱讀的基礎(chǔ)。2。、情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文。
3、討論法，這是學(xué)生掌握運(yùn)用，實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。
三、學(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實(shí)。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來，是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實(shí)踐的。我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚，不如授之以漁。學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展。第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第三方面，感知文章的主題，對(duì)求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
�。�1）導(dǎo)入新課：三國時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的`形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）整體感知 學(xué)生朗讀 ，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)�！睉�(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單回顧�？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。），所以可以設(shè)置第三個(gè)問題。1、齊讀課文，對(duì)文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。2、請(qǐng)部分學(xué)生朗讀，找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。a.如：豈，難道。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。b.呂蒙面對(duì)孫權(quán)的勸說，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？
不可不學(xué)———辭+就學(xué) 吳下阿蒙———刮目相待
�。�3）協(xié)作質(zhì)疑（朗讀課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對(duì)文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。2呂蒙的改變，從哪里可以看出來？
魯肅的論議：（一問一答）
�。�4）品味賞析
精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)以及對(duì)待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題�？梢哉f這是一種思考閱讀，這四個(gè)問題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。1呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度？（請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編）
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切 卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備 乃始就學(xué)——不情愿
1、文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對(duì)話，體會(huì)說話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)）卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）
士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？
2、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真（君臣之分）魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義，對(duì)于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
�。ㄈ┩卣惯w移
有人說過語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。這兩個(gè)問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)已學(xué)的知識(shí)是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識(shí)的積累。可以感受讀書事實(shí)正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。對(duì)文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個(gè)什么道理？ ②既然讀書如此重要,請(qǐng)同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。
�。ㄋ模⿴熒〗Y(jié)
可以在學(xué)生總結(jié)的前提下，老師進(jìn)行補(bǔ)充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。5作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力作訓(xùn)練。
五、板書設(shè)計(jì)
《孫權(quán)勸學(xué)》
孫權(quán) 不情愿 魯肅
勸 自豪 論議
嚴(yán)肅 驚贊
責(zé)備
呂蒙
士別三日，即更刮目相待
《勸學(xué)》說課稿8
一、教學(xué)要求
1. 認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)必須用心致志、堅(jiān)持不懈的道理。
2. 懂得本文比喻論證的寫法。
3. 掌握、積存勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用12個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)于、者、而3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞;熟記有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)等古今字和通假字。
4. 學(xué)習(xí)荀子用辨證的方法使文章的道理說得透徹淺易卻又有氣概充分有說服力。
二、教學(xué)重點(diǎn) 探究詞義，學(xué)習(xí)比喻等論證的方法
三、教學(xué)難點(diǎn)第1段。這一段是全文的總綱，其起句學(xué)不能夠已似易而難，因?yàn)槿撌鼋园l(fā)源于此;其結(jié)句君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣，明確地表示了作者反對(duì)儒家生而知之這一先驗(yàn)論的立場(chǎng)，要聯(lián)系荀子的基礎(chǔ)哲學(xué)思想才能獲得比較透徹的懂得。本段中的設(shè)喻有的是并列關(guān)系，有的是層遞關(guān)系，也要擅長區(qū)分。
四、課型 新授課
五、教學(xué)方法 誦讀教法
六、教學(xué)假想
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目標(biāo);介紹作者、解題;正字正音;懂得本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;試譯難句。
教學(xué)過程
一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目標(biāo)。
二、預(yù)習(xí)檢查。
三、導(dǎo)入新課。
從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。
四、作者介紹(結(jié)合注釋①)。
荀子(約公元前313前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。
荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后來的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神，確信自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出制天命而用之的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠法制，又要重視教化兼用禮治，強(qiáng)調(diào)行關(guān)于知的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，感覺后天環(huán)境和教育能夠轉(zhuǎn)變?nèi)说谋拘浴?/p>
荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)記著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻�！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。
五、解題。
《勸學(xué)》的勸起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)勸字，問道：這個(gè)字是啥意思?學(xué)生往往會(huì)不假思索地答復(fù)：勸告。教者趁此在勸字后加上一個(gè)學(xué)，再問：勸是啥意思?學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟：本來它還有勸勉的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立注意中心。接著就講：勸的繁體字勸是形聲字，凡是用力作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如勵(lì)、努等。這是勸的本義，而在現(xiàn)代漢語中，勸，解釋為勸阻，詞義差不多轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為標(biāo)題的文章中，勉勵(lì)人們要不結(jié)束地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)崇高的品德。
六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。
1.對(duì)照注釋，借助字典，正字正音
第一組：通假字
(1)輮Róu通煣 有Yòu通又 知 Zhì是智的古字 暴Pù是曝的古字(通假字與本字同音;含音相近)
(2)乎Hū通于(古音聲母韻母雷同)
(3)生Xìng通性(古音聲母韻母雷同)
第二組：其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字
中 Zhòng 礪Lì 參 Cān 省 Xǐng 跂Qì 臾 Yú
螯o
2.給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，懂得它們的意義和用法。
3.復(fù)習(xí)初中知識(shí)，綜合考慮和練習(xí)二，學(xué)生自個(gè)兒懂得文言常用虛詞于、者、而的用法：
4.學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。
(1)君子曰：學(xué)不能夠已。君子是一個(gè)合成雙音詞。能夠在古漢語中是兩個(gè)單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語能夠、用它的意思。在本文具體語境中以已失去介詞的作用，只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此，這兩個(gè)詞中只有可有意義，與現(xiàn)代漢語的能夠差不多;它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此，可譯為應(yīng)當(dāng)。全句譯為：有學(xué)問有修養(yǎng)的人說，學(xué)習(xí)是不應(yīng)當(dāng)(能夠、能夠)結(jié)束的.。
(2)木直中繩，感覺輪，其曲中規(guī)。句中兩個(gè)中作動(dòng)詞，符合的意思。繩指木工取直用的墨線，這個(gè)詞的意義現(xiàn)如今已擴(kuò)大，泛指各種繩索。輮和為是兩個(gè)動(dòng)詞，輮通煣，指古代用火熨木使之曲折的一種方法，現(xiàn)作揉，解釋使曲折。為，做成。以在兩個(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目標(biāo)或結(jié)果，作連詞用，譯作而。全句譯為：(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線，假如使它曲折而成為車輪，它的孤度(就能夠)符合圓規(guī)(畫的圓圈)。
(3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中神明即神靈;圣心指完美的品德和最高的智慧;自得不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，自是自然，得是通;而是表示因果關(guān)系的連詞。這句譯為：積存善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。
(4)假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中舟楫是合成雙音詞，偏義復(fù)詞，聯(lián)系高低文，偏指舟。水，名詞用如動(dòng)詞，游泳。絕是會(huì)意字，從纟，從刀，從卩(象人形)，意思是人用刀橫斷絲織品，絕江河特別像橫斷水流，所以絕引申為橫渡。江河古人專指長江、黃河，現(xiàn)如今的詞義擴(kuò)大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，然而能橫渡江河。
(5)蚓無幫兇之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個(gè)之是定語后置的標(biāo)記。幫兇在本文中是兩個(gè)單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士;現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、幫兇，詞義的情感色彩有了變化。強(qiáng)讀Qiáng，堅(jiān)硬的意思。上、下方位詞作狀語，向上、向下。黃泉是特別的單純雙音詞。用心不是合成雙音詞，用是引介緣由的介詞，譯作由于、因?yàn)椤⑿氖切乃嫉囊馑肌Ｒ�，作�?dòng)詞，專一的意思。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的幫兇，堅(jiān)硬的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)由于心思專一(的緣由)。
5.指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，指出字音、語氣讀錯(cuò)的地點(diǎn)。
七、安排作業(yè)
認(rèn)真閱讀注釋，正確懂得課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難明白的句子。熟讀課文。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系;論述中心的3個(gè)角度;設(shè)喻的特點(diǎn)。
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí)。
二、研讀課文。
圍繞3個(gè)問題討論：
第一題：作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?
第二題：本文的每組比喻包含啥意思?各組比喻之間在意義上有啥內(nèi)在聯(lián)系?
第三題：本文設(shè)喻有啥特點(diǎn)?
由學(xué)生分段試譯，試講，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。
1.討論課文段落層次：
本文第一句提出全文的中心論點(diǎn)：學(xué)不能夠已。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從3個(gè)不同角度進(jìn)行論述：
第一段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻青出于藍(lán)，不能感覺它的意思是比喻學(xué)生超過老師。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和冰寒于水，解釋事物通過一定的變化，能夠提高。直木為輪解釋事物通過一定的變化，還能夠轉(zhuǎn)變本來的狀態(tài)。這樣，3個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這基礎(chǔ)上，用故歸納上文，又用了木受繩則直、金就礪則利兩個(gè)比喻作為事例，進(jìn)而推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到知明而行無過的境地。后面兩個(gè)比喻并列解釋：肯下工夫，必見成效。它們是對(duì)后面推論的有力烘托。綜上所述，本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。
第二段作者用了五個(gè)比喻。開頭作者用終日而思，不如須臾之所學(xué)先來闡說，接著就用揉而望，不如登高之博見這個(gè)比喻，形象解釋只有擺正學(xué)和思的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透徹，作者順勢(shì)而下，連用登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫四個(gè)比喻，從見、聞、陸、水等方面解釋了在實(shí)際生活中由于運(yùn)用和借助處界條件所起的重要作用，從而解釋人借助學(xué)習(xí)，就能補(bǔ)充自個(gè)兒不足，取得更顯著的成效。最后來由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素養(yǎng)與一般人有差別，而完全靠后天擅長學(xué)習(xí)。綜上所述，本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)。
第三段作者用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻，從積土、積水推論到人的積德，正面論述積存的作用，解釋學(xué)習(xí)上的成一定是不斷積存起來的。接著又用不積跬步、不積小流兩個(gè)比喻從反面解釋假如不積存就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次，解釋學(xué)習(xí)要積存。下面就分兩層解釋如何做到積存。作者用四個(gè)比喻正反對(duì)照：先用騏驥、駑馬對(duì)照，解釋主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;又用鍥而不舍，鍥而舍之對(duì)照，解釋只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會(huì)有所成就。這是本段第二個(gè)層次，解釋做到積存就要堅(jiān)持不懈。最后來一個(gè)層次，作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照，解釋做到積存還要專一。后面兩個(gè)層次解釋：做到積存的兩點(diǎn)保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分3個(gè)層次，是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。
《勸學(xué)》說課稿9
各位評(píng)委：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容是荀子的經(jīng)典散文《勸學(xué)》。下面我將從教材，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教法、學(xué)法，教學(xué)過程幾個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)這篇課文的理解及教學(xué)設(shè)想。懇請(qǐng)批評(píng)指正。
一、說教材
《勸學(xué)》是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（基礎(chǔ)模塊）語文上冊(cè)第六單元里的課文。這個(gè)單元是文言文單元。
《勸學(xué)》是《荀子》的開篇之作，主要論述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。是一篇論述學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用和學(xué)習(xí)的態(tài)度及方法的散文。其中不少觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代人、特別是對(duì)我們中職生有著重要的教育意義。比如學(xué)習(xí)要積累、學(xué)習(xí)要持之以恒、學(xué)習(xí)要用心、專一等觀點(diǎn)，都是我們中職生特別需要借鑒的東西。雖然這篇課文在第23課，但是我感覺完全可以把這篇課文放在開學(xué)之初來講，為的是讓同學(xué)們?cè)谶M(jìn)入職教中心的一開始便有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心。
二、說教學(xué)目標(biāo)
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生能夠閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，能夠疏理常見文言實(shí)詞、虛詞和句式的意義用法，并注重在實(shí)踐中舉一反三。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課文特點(diǎn)我從三個(gè)方面制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：
1、掌握重點(diǎn)文言知識(shí)，積累文言詞匯。實(shí)詞如：“勸”、“中”、“就”、“假”、“絕”等，虛詞。如：“而”、“焉”、“以”、“其”、“之”等。
2、掌握比喻論證的方法。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究分析能力。
2、掌握背誦的技巧。
（三）德育目標(biāo)：
讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，形成謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
這篇文章氣象清新，膾炙人口，千古傳誦。全文短短290字，卻能表達(dá)出三層意思七個(gè)方面，具有很強(qiáng)的說服力。根據(jù)課文特征以及教學(xué)目標(biāo)，我確立了本文的重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
通過教學(xué)使學(xué)生能夠積累一定數(shù)量的實(shí)詞，了解文言實(shí)詞在演變過程中詞義擴(kuò)大、引申、轉(zhuǎn)移、縮小四種現(xiàn)象，提高學(xué)生閱讀理解文言文的能力。
2、理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
《勸學(xué)》是一篇文言文形式的說理性散文。以議論說理為主，學(xué)習(xí)這篇課文的過程中掌握好論證方法，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)�！秳駥W(xué)》的論證方法主要是比喻論證。所以我把理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系確立為教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說教法。
一年級(jí)的中職生通過初中的文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，比如句式活用、通假字、古今異義等，所以設(shè)定在教法上采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。具體如下：
1、誦讀法。
語文教學(xué)應(yīng)特別重視整體教學(xué)，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀�！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在不斷的誦讀中能夠初步整體感知課文，通過誦讀能夠增強(qiáng)語感，在不知不覺中就能夠掌握實(shí)詞以及句式的用法。
2、串講法：
文言文的學(xué)習(xí)，詞語句式是教學(xué)的重點(diǎn)，用串講法能夠幫助學(xué)生更好的理解課文的含義，把握文章的論證。
3、點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合。
《語文教學(xué)大綱》明確要求教師堅(jiān)持以人為本的理念，彰顯職業(yè)特色，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生為主體老師正確引導(dǎo)的原則，點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維推理能力，提高他們認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力。會(huì)使教學(xué)收到事半功倍的效果。
4、探究拓展法。
設(shè)計(jì)一些探究性思考題目，如：“《勸學(xué)》到底勸人們學(xué)什么？”“荀子在《勸學(xué)》中的勸勉，在哪些方面對(duì)我們?nèi)杂薪梃b意義？”等等，訓(xùn)練學(xué)生探究思維的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
五、說學(xué)法
由于中職語文對(duì)文言文的掌握程度的要求比初中要高、要深，所以這對(duì)于部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說可能就聽不懂、看不懂。這時(shí)候，學(xué)生只有從老師身上得到肯定，才能建立起自信心，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。所以，在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定：
1、讓學(xué)生在課前做好充分的課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生借鑒《中華好詩詞》對(duì)決形式，分組比賽，自定要求，實(shí)現(xiàn)輕松背誦。
2、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。
3、在老師指導(dǎo)下，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出疑問，組織學(xué)生分組討論。讓同學(xué)們?cè)谟懻撝械玫教岣�，在討論中解決問題。
六、說教學(xué)過程。（共八步）
第一步：布置課前預(yù)習(xí)與分組對(duì)決背誦。
包括作者出生年代、歷史地位，政治主張和文化成就等。
第二步：導(dǎo)入。
人們常說：“良好的開端是成功的一半”。所以，導(dǎo)入新課的'開場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：
有一句成語“青，出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，那么你知道什么是青？什么是藍(lán)？青為什么會(huì)勝于藍(lán)嗎？
用這個(gè)輕松活潑的問題引發(fā)今天的討論，這樣導(dǎo)入感覺很自然，讓課堂變得很輕松。
第三步：解題
1、“勸”的意思。勸勉、鼓勵(lì)、勉勵(lì)。
2、荀子簡(jiǎn)介，簡(jiǎn)單說說孔子和孟子的相關(guān)知識(shí)。
解題能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好的理解儒家思想的發(fā)展。
第四步：播放名家朗讀錄音，讓學(xué)生對(duì)照注釋，正字正音。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)入到教學(xué)過程中來。
第五步：課文分析。（全文共分三段）
第一段。（學(xué)習(xí)的意義）
找出全文的中心論點(diǎn)（學(xué)不可以已）。理解中心論點(diǎn)在全文中的作用。
找出五個(gè)比喻句，并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。
第二段。（學(xué)習(xí)的作用）
讓學(xué)生找出這段中的五個(gè)比喻句，并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。
第三段：（學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度）
1、讓學(xué)生找出這段中的十個(gè)比喻句，并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。
2、指出學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度：積累、堅(jiān)持、專心。
第六步：討論歸納論證方法。
提問：
1、文中主要運(yùn)用了什么樣的論證方法？
2、本文在設(shè)喻的運(yùn)用上有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)學(xué)生六人小組合作討論完成。
第七步：總結(jié)本課：
《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)。學(xué)習(xí)之后，我們對(duì)荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的論述有了更深的認(rèn)識(shí)，希望大家能從中得到啟發(fā)。同時(shí)，這節(jié)課我們著重學(xué)習(xí)了比喻論證的方法和效果。希望同學(xué)們可以活學(xué)活用，把這一論證方法很好的利用起來。
第八步：布置作業(yè)：
1、鞏固背誦全文。
2、“自擬學(xué)習(xí)格言”。然后用硬筆書法或毛筆書法的形式創(chuàng)作出來。然后在教室內(nèi)張貼展示。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、書寫能力。同時(shí)自擬格言也能起到自我鼓勵(lì)、自我監(jiān)督的作用。
《勸學(xué)》說課稿10
第一、說教材。
本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡�！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
第二、說教學(xué)設(shè)想。
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針�！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入�！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力�！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠�(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫（不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文），對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
第三、說教學(xué)目標(biāo)。
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇�！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過側(cè)重點(diǎn)可有所不同�！秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨，個(gè)性鮮明的對(duì)話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí)，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。
2、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
2、品味人物對(duì)話的.語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標(biāo)：
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
第四、說教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說書的方式（用半文半白語言），激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
二、辨讀課文，對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
1、學(xué)生自由讀，對(duì)照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
2、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
三、教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
四、析讀課文，理解文義。
采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說。解說時(shí)要力求語言生動(dòng)流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語言表達(dá)力。
在文白互讀的過程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí)，通過投影對(duì)常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測(cè)。
五、分角色演讀，品味人物個(gè)性化語言。
學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語言。學(xué)生演讀的時(shí)候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫。
六、創(chuàng)造閱讀。
接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間�！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。
本文給了我們什么啟示,請(qǐng)用一句俗語或名言或古詩文名句進(jìn)行解釋。
八、吟誦課文。
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
《勸學(xué)》說課稿11
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。
過程與方法
1．學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比論證方法，提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
2．掌握絕、強(qiáng)、假、望等多義詞，積累通假字，三個(gè)文言虛詞。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重要性及學(xué)習(xí)必須積累、堅(jiān)持、專一的道理。
【學(xué)情分析】
高二的學(xué)生在初中文言文積累的基礎(chǔ)上，有閱讀較淺易文言文的能力，但是探討是一種合作學(xué)習(xí)的方式，必須以個(gè)人對(duì)文本的基本理解為前提。本文文言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)這一內(nèi)容理解上的障礙應(yīng)當(dāng)先掃除，例如實(shí)詞、虛詞、古今異義詞的歸納整理和特殊句式的總結(jié)應(yīng)該在探討前先讓學(xué)生基本掌握。學(xué)生結(jié)合課下注解理解文本并未有太大的難點(diǎn)，在對(duì)文本大意理解的基礎(chǔ)上，則要啟發(fā)學(xué)生要有探究意識(shí)，讓他們懂得通過自主探究獲得的能力是最有價(jià)值的語文素養(yǎng)。這就要求學(xué)生在閱讀中要有獨(dú)立思考的意識(shí)，圍繞“如何獲得教養(yǎng)”和“求學(xué)之道”，和文本對(duì)話、和作者對(duì)話、相互間對(duì)話。要引導(dǎo)每位同學(xué)積極思維，調(diào)動(dòng)他們參與的熱情，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，能提出有價(jià)值的問題，保持和發(fā)展探討的興趣，在交流討論中培養(yǎng)學(xué)生平等對(duì)話的意識(shí)，傾聽的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)的能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。
2、背誦全文，積累文言詞語。
掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
在學(xué)習(xí)方面，不少同學(xué)存在著疑惑。沒關(guān)系，荀子的《勸學(xué)》也許可以幫我們解惑。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》。（板書）
�。�、關(guān)于荀子這個(gè)人和《荀子》這本書，我們看一下注釋①補(bǔ)充：荀子，名況，戰(zhàn)國末期趙國人，當(dāng)時(shí)人們尊稱他為荀卿。他是先秦儒家的最后代表。他針對(duì)孟子的“性善論”提出了“性惡論”，他認(rèn)為人的本性是惡的，但后天環(huán)境可以改善人惡的本性，故重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要�！盾髯印愤@本書現(xiàn)存32，今天我們要學(xué)的《勸學(xué)》就是這本書第一篇的節(jié)選。
�。�、題目中“勸學(xué)”的“勸”是什么意思？（提問）
明確：勸勉、勉勵(lì)。《勾踐滅吳》中“國人皆勸”中的“勸”也是這個(gè)意思。“勸”的繁體字寫作“勸”，這是一個(gè)形聲字。凡是“力”作形旁的字大多有勉勵(lì)的意思，如努、勵(lì)。因此，“勸學(xué)”就是勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)的意思。那么，荀子是怎樣勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)的呢？我們一起來看課文。
�。�、首先，聽老師范讀一遍，同學(xué)們認(rèn)真看課文，注意字音、句讀及語調(diào)。
�。�、齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫。
�。�、根據(jù)學(xué)生朗讀情況，正音及強(qiáng)調(diào)某些句子的句讀。
�。�、這篇文言文比較淺顯，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊結(jié)合注釋看能否讀懂文章內(nèi)容，遇到不能理解的字、詞、句先圈出來，過會(huì)兒提出來集體解答。
�。怠W(xué)生自由發(fā)言，提出疑問，其他同學(xué)幫助解決；如解決不了，老師講解。如果學(xué)生沒提出疑問，那么就提問學(xué)生。（同時(shí)板書）
�。�、重點(diǎn)講解。
�、賹W(xué)不可以已（停止）（“鞠躬盡瘁，死而后已”中的“已”也是此義。）
�、谟冢呵啵≈冢◤模┧{(lán)，而青于（比，用在形容詞后的介詞“于”都當(dāng)“比”講）藍(lán)。
③指名翻譯：木直中（合乎）繩，輮以為輪，其曲（弧度、彎度，形容詞作名詞）中規(guī)。明確：木材直得合乎拉直的墨繩，如果給他加熱使它彎曲做成車輪，它的彎度就可以合乎圓規(guī)。
�、茈m有槁暴（即使，如《勾踐滅吳》中“雖無四方之憂”的“雖”也是此義）
�、莶粡�(fù)挺者（直）
�、拗该g：君子博學(xué)而日（名詞作狀語）參省乎己，則知（通“智”，智慧）明而行無過矣。
明確：君子廣泛地學(xué)習(xí)而且每天檢查、省察自己，就智慧明達(dá)、行動(dòng)不會(huì)犯錯(cuò)誤了。
⑦指名翻譯：順風(fēng)而（表修飾，連接狀語和動(dòng)詞的“而”往往表修飾。）呼，聲非加疾也，而（表轉(zhuǎn)折）聞?wù)哒茫黠@，顯著。同“欲蓋彌彰”的“彰”）。
明確：順著風(fēng)呼喊，聲音并沒有加大，但聽的人會(huì)聽得很清楚。
�、囹緹o爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（定語后置，正常語序應(yīng)為“利爪牙，強(qiáng)筋骨”），上食埃土，下（“上”、“下”名詞作狀語）飲黃泉，用心一也。
�。�、對(duì)“跬步”加以講解：“步”為會(huì)意字，左腳向前跨出去，右腳再向前跨出去稱為一步；“跬”是半步，相當(dāng)于現(xiàn)在的一步。
�。�、同時(shí)指出文中的兩個(gè)錯(cuò)誤：蛟龍為人們虛構(gòu)出來的，現(xiàn)實(shí)生活中并不存在。
螃蟹也會(huì)打洞，只是偶爾寄居于蛇鱔之穴，可見荀子的自然科學(xué)知識(shí)不如同學(xué)們來得豐富。當(dāng)然也有人認(rèn)為荀子是為了論證自己的觀點(diǎn)才用此例。
指出教材中的一個(gè)注釋錯(cuò)誤：“功在不舍”的“舍”應(yīng)為“�！钡囊馑迹⑨尠岩馑甲g反了。
�。埂⒄莆樟诉@些字、詞、句再結(jié)合注釋，文章內(nèi)容就不難理解了。請(qǐng)同學(xué)們帶著理解把課文再齊讀一遍。
剛剛同學(xué)們讀得很好，說明大家對(duì)于文章有了一定的理解。但是我們學(xué)習(xí)文言文如果僅停留在理解字詞、能翻譯的層面上，是不能把握古人的思想精華、文章精髓的。因此，我們要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。
�。薄⑼瑢W(xué)們課前已經(jīng)充分預(yù)習(xí)過了，文中荀子提出的一個(gè)總觀點(diǎn)是什么？（齊答）“學(xué)不可以已”。荀子用“君子曰”以增強(qiáng)文章的說服力，就像我們寫文章喜歡用名人名言論證自己的觀點(diǎn)一樣。
提問：結(jié)合課文說說為什么“學(xué)不可以已”？
明確：因?yàn)閷W(xué)習(xí)具有重大的意義和作用。
�。病⑽闹心囊恍」�(jié)是寫學(xué)習(xí)的意義的？（齊答）第２節(jié)。
第２節(jié)是不是直接談學(xué)習(xí)的？（齊答）不是。
下文哪里第一次談到了學(xué)？（齊答）“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣�！�
前面幾句又講了什么內(nèi)容？和這句又有何聯(lián)系呢？我們一起來看一下。
引導(dǎo)：“青于藍(lán)”、“寒于水”兩個(gè)“于”表明前后二者不同，否則無法比較。青和藍(lán)相比、冰和水相比有怎樣的變化？（齊答）前者較后者有提高。
彎木可以變直、直木可以變曲、金屬可以邊鋒利，這說明它們有何改變？（齊答）它們的性狀發(fā)生了改變。
無論是“提高自己”還是“改變習(xí)性”都是一種變化。物可以變，那么人可以變嗎？（齊答）可以。物變需要條件嗎？（齊答）需要。
青要經(jīng)過藍(lán)的提純，冰要經(jīng)過水的降溫，直木經(jīng)輮才曲，彎木受繩才直，金屬就礪才利。
那么人的改變需要什么條件？（用原文回答）“博學(xué)而日參省乎己”。
荀子認(rèn)為人的知識(shí)、道德、才能都不是先天生成的，要成為“知明而行無過”的君子，就必須“博學(xué)而日參省乎己”�？梢妼W(xué)習(xí)的意義相當(dāng)重大。
齊讀第２節(jié)。
�。�、要成為“知明而行無過”的君子，就必須“博學(xué)而日參省乎己”�！安⿲W(xué)而日參省乎己”說的是學(xué)與什么的關(guān)系？（齊答）學(xué)與思的關(guān)系。
孔子曾說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，那么荀子認(rèn)為二者何者更重要？（齊答）學(xué)更重要。從哪句話可以看出？“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”可見學(xué)習(xí)的作用之大。
學(xué)習(xí)的.作用在于什么？（齊答）彌補(bǔ)不足。
提問：作者是怎樣論述學(xué)習(xí)的作用的？
明確：用了四個(gè)比喻。
學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)不足，因?yàn)槿说哪芰κ怯邢薜摹Ｔ凇氨鄯羌娱L”、“聲非加疾”、“非利足”、“非能水”的情況下，怎樣才能“見者遠(yuǎn)”、“聞?wù)哒谩�、“致千里”、“絕江河”？（用原文齊答）“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，也就是要“善假于物也”。這里“善假于物”就是善于學(xué)習(xí)。
荀子認(rèn)為君子的天賦本性跟普通人沒什么不同，而君子之所以能成為君子就是因?yàn)樗麄兩朴趯W(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己的不足。
荀子勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)，就是想讓人們通過學(xué)習(xí)改造自己、去掉惡劣本性從而成為君子。儒家有個(gè)觀點(diǎn)“人皆可以為堯舜”，盡管荀子的“性惡論”與孟子的“性善論”截然相對(duì)，但在這個(gè)問題上殊途同歸。孟子認(rèn)為人通過后天的學(xué)習(xí)保持善的本性就可以成為君子、圣人。
同時(shí)，“君子生非異也，善假于物也”言下之意就是普通人不善于學(xué)習(xí)、不善假于物。如：去年有條新聞轟動(dòng)全世界：科學(xué)家們利用微型機(jī)器人進(jìn)入埃及金字塔法老墓中探秘。微型機(jī)器人是科學(xué)家們研制并加以利用的，機(jī)器人做的是人無法做的工作。我們普通人就無法發(fā)明出這種機(jī)器人幫我們工作。所以善假于物就是善于學(xué)習(xí)。
齊讀第３節(jié)。
現(xiàn)在我們知道了學(xué)習(xí)的意義和作用，明白了學(xué)習(xí)的重要性。既然學(xué)習(xí)這么重要，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)呢？怎樣又叫做善于學(xué)習(xí)呢？這就涉及到學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度問題，也就是第４小節(jié)講的內(nèi)容。
�。�、指名朗讀第４節(jié)，其他同學(xué)思考：這小節(jié)共講了幾層意思？概括一下每層內(nèi)容。各層之間又有怎樣的邏輯關(guān)系？
明確：作者指出：學(xué)習(xí)的方法在于點(diǎn)滴積累（板書）；學(xué)習(xí)的態(tài)度在于持之以恒、專心致志（板書）。持之以恒、專心致志是做到積累的必要保證，因?yàn)槿辗e月累非一朝一夕之功，不能一蹴而就。
我們很多同學(xué)都懂得“積少成多”、“聚沙成塔”、“集腋成裘”的道理，但往往“一暴十寒”、“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，而這正是學(xué)習(xí)的大忌。
提問：這里作者除了運(yùn)用比喻論證的方法外，還使用了什么方法？
明確：正反對(duì)比論證。這種方法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的說服力。
齊讀第４節(jié)。
這小節(jié)對(duì)我們有極大的指導(dǎo)意義，課后同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，找出相關(guān)句子作為自己的座右銘。
�。怠⒔Y(jié)合板書，回顧全文內(nèi)容。
這篇《勸學(xué)》雖是節(jié)選，但相對(duì)完整。文章開頭作者就提出自己的觀點(diǎn)：“學(xué)不可以已”，也就是“是什么”（板書）；接著講了“為什么”（板書）“學(xué)不可以已”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)有著重大的意義和作用：可以提高自己、改變習(xí)性，可以彌補(bǔ)不足；那么應(yīng)該“怎么辦”（板書）呢？要注重點(diǎn)滴積累、持之以恒、專心致志。文章思路相當(dāng)清晰。
齊讀全文。
１、這是一篇說理性很強(qiáng)的議論文，但我們讀了覺得枯燥嗎？（齊答）不枯燥。為什么？
明確：作者運(yùn)用了比喻論證，使得抽象的道理形象生動(dòng)、具體明白，更易為人接受。
�。病⑽恼伦x起來拗口嗎？（齊答）不拗口。反而朗朗上口易于誦讀。作者用了什么修辭手法取得這種效果的？
明確：運(yùn)用了排比和對(duì)偶，因此文章句式整齊又節(jié)奏和諧。排比還增強(qiáng)語勢(shì)、增強(qiáng)說服力。
【課堂小結(jié)】
這篇《勸學(xué)》除了思想內(nèi)容給我們很大啟發(fā)，其寫作技巧也值得我們學(xué)習(xí)借鑒。而這也正是它千百年來傳頌不衰的原因。
【布置作業(yè)】
１、背誦全文。
２、歸納文中“而”的用法。
《勸學(xué)》說課稿12
一、教材分析
�。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)
《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀，過程和方法，知識(shí)和能力這三個(gè)方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中，并對(duì)作品的語言特色有所體會(huì)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對(duì)人物的體會(huì)必不可少，對(duì)文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。
�。�2）能力目標(biāo)：揣摩體會(huì)人物的語言，分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。
�。�3）情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用
1、總得來說，“教學(xué)千法，朗讀為本�！崩首x法的運(yùn)用不可缺少，同時(shí)應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對(duì)話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對(duì)文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會(huì)意，可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解，同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對(duì)學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因?yàn)樗菍W(xué)生舉一返三，閱讀的基礎(chǔ)。
2、情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文。
3、討論法，這是學(xué)生掌握運(yùn)用，實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。
三、學(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實(shí)。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來，是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實(shí)踐的。
我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚，不如授之以漁。
學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展。
第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。
第二方面，讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
第三方面，感知文章的主題，對(duì)求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
�。�1）導(dǎo)入新課：三國時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）整體感知
學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)�！睉�(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單回顧�？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。），所以可以設(shè)置第三個(gè)問題。
1、齊讀課文，對(duì)文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。
2、請(qǐng)部分學(xué)生朗讀，找出認(rèn)為特別需要重視的`文言字詞。
a.如：豈，難道。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。
b.呂蒙面對(duì)孫權(quán)的勸說，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？
不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待
（3）協(xié)作質(zhì)疑
�。ɡ首x課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對(duì)文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。
1、文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。
2、呂蒙的改變，從哪里可以看出來？
魯肅的論議：（一問一答）
�。�4）品味賞析
精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)以及對(duì)待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題�？梢哉f這是一種思考閱讀，這四個(gè)問題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
1、呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度？
�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編）
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切
卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備
乃始就學(xué)——不情愿
2、文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對(duì)話，體會(huì)說話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)）
卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）
士別三日，即更刮目相看
魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？
3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？
孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真（君臣之分）
魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情）
通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義，對(duì)于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
�。ㄈ┩卣惯w移
有人說過語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。這兩個(gè)問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)已學(xué)的知識(shí)是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的，有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識(shí)的積累�？梢愿惺茏x書事實(shí)正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。對(duì)文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。
�、倥c《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個(gè)什么道理？
②既然讀書如此重要,請(qǐng)同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。
�。ㄋ模⿴熒〗Y(jié)，可以在學(xué)生總結(jié)的前提下，老師進(jìn)行補(bǔ)充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力作訓(xùn)練。
《勸學(xué)》說課稿13
一、說教材
勸學(xué)》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物，而且本單元的主題是開啟智慧之門，都以激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為目的，語言淺易，內(nèi)涵豐富，《勸學(xué)》是荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解，所以放在這個(gè)位置，對(duì)于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說，有一定的教育意義。
其次，高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實(shí)詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文.對(duì)剛剛升入高中的學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義�！秳駥W(xué)》作為本單元的第一篇課文更是如此。
這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的知識(shí)延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)。基于此，我確立了本文的教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)目標(biāo)：
(1)掌握重點(diǎn)文言知識(shí)，積累文言詞匯。實(shí)詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。
(2)掌握比喻論證的方法
2、 能力目標(biāo)：
(1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句含義，以及初步的研究分析能力。
(2)掌握背誦的技巧。
3、 德育目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點(diǎn)：
1.文言實(shí)虛詞的意義和用法 。
2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
二、說教法
學(xué)生通過前一單元的文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教授的班級(jí)中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點(diǎn)撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。主要的教學(xué)設(shè)想是：
1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn)，利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、從教育學(xué)的角度來講，以思維訓(xùn)練為中心，通過提問、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識(shí)，特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句，并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧.
三、說學(xué)法
首先這是學(xué)生進(jìn)入高中以來第一次接觸文言文，由于初高中對(duì)文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對(duì)于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會(huì)更加嚴(yán)重，這時(shí)候，學(xué)生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;另外，學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點(diǎn)，所以，在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定：
1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì);
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)將遇到一些知識(shí)障礙，如“雖有槁暴，無復(fù)挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學(xué)生比較難于理解，所以教師更做好點(diǎn)撥工作
3、學(xué)會(huì)辨析詞義，并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)。
四、說教學(xué)過程
布置預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)《勸學(xué)》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。
1、首先(一)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
人們常說：良好的開端是成功的一半。又說：興趣是最好的老師。所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：
以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因?yàn)槟芰τ邢拮匀幻罒o限就停止審美，停止審美意味著死亡的結(jié)論，使他們更深刻的明白，學(xué)習(xí)不能因?yàn)闆]有止境就停止學(xué)習(xí)。自然導(dǎo)出新課
2、解題。包括：
(1)“勸”的意思為鼓勵(lì)，并聯(lián)系以前學(xué)過的課文中的句子(國人皆勸)，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。
(2)荀子簡(jiǎn)介
接下來我將以三個(gè)活動(dòng)貫穿本堂課，用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們合作探究，提高分析解決問題的能力，完成對(duì)文本基本內(nèi)容的掌握和深入學(xué)習(xí)。
活動(dòng)一：通過多種形式的朗讀，解決重要實(shí)虛詞，疏通文意。具體操作如下：
1，學(xué)生自讀課文，借助注釋和工具書解決生字詞。
2， 指名朗讀，師生共同糾正讀錯(cuò)的字音和句讀。并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的字詞，如槁暴，輮以為輪的輮，金石可鏤的鏤等，并趁機(jī)讓學(xué)生釋義和整理在筆記本上。(在黑板右側(cè)板書1、字詞)
3， 同桌互讀，互相糾正錯(cuò)誤，以此保證每個(gè)學(xué)生都能正確熟練的朗讀課文。
4， 同桌輪流口譯課文，翻譯不準(zhǔn)的，對(duì)方應(yīng)指出來加以糾正或共同討論。
5， 集體解疑。兩人解決不了的問題，提出來集體解決。最終達(dá)到疏通文意的目的。
6， 前后四人組成小組，共同探討制作重點(diǎn)字詞卡片。
7， 成果展示。老師將事先準(zhǔn)備好的重點(diǎn)實(shí)虛詞卡片在課堂展示，包括通假字“輮以為輪”的“輮”，“雖有槁暴”的“有”和“暴”等。一詞多義的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“借助”和“與真相對(duì)”的.意思。重點(diǎn)句子“君子博學(xué)而日參省乎己”等。(在黑板右側(cè)板書2、通假字 3、一詞多義 4、句式)
8，教師總結(jié)，在文言文的學(xué)習(xí)過程中，要注意這四個(gè)方面的積累，課下進(jìn)一步完善自己的卡片，并互換交流。
以上活動(dòng)就解決了文言文學(xué)習(xí)中“言”的問題。
活動(dòng)二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法。
可以采取以下方法：
1，畫出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，用自己的話說說作者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)。大部分同學(xué)可以找出中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”，既學(xué)習(xí)是不可以停止的。
進(jìn)而提問，文章是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述的?
明確是從學(xué)習(xí)的意義，作用和方法態(tài)度三個(gè)方面來論述的。由此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)尋找作者觀點(diǎn)的規(guī)律，作者的觀點(diǎn)一般出現(xiàn)在段首或段尾。
2， 根據(jù)以上結(jié)論，四人小組合作，自列提綱，充實(shí)論據(jù)。明確學(xué)習(xí)的意義是用了四個(gè)比喻句，學(xué)習(xí)的作用用了五個(gè)比喻句，方法態(tài)度用了十一個(gè)比喻句。
帶領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)的意義四個(gè)比喻為例，要求學(xué)生找出本段論述的事物及其特點(diǎn)。
找出 青——藍(lán) 冰——水 木——直 金——利(并板書)
上面提到的前兩個(gè)比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己，后兩個(gè)是改變自己。他們是平行并列的，還是依次排列的?請(qǐng)分析說明。
明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學(xué)習(xí)，就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學(xué)，才能增長知識(shí)，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達(dá)到“知明而行無過”這兩層不是平行并列的，而是延伸。
用同樣的方法，私人小組合作完成對(duì)“學(xué)習(xí)的作用”和“學(xué)習(xí)的方法態(tài)度”的學(xué)習(xí)，并由學(xué)生補(bǔ)充完整板書。
3， 由此得出本文的論證方法是比喻論證。
4， 比喻論證有什么好處?
明確：可以讓深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。
活動(dòng)三：探究辯論
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和遷移。
問題一是《勸學(xué)》告訴了我們哪些道理?
讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，談自己的所想所得。明確告訴我們學(xué)習(xí)可以讓我們完善自身，學(xué)習(xí)應(yīng)該日積月累，堅(jiān)持不懈和專心致志。此問題的設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，能把作者的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
問題二是就觀點(diǎn)“學(xué)可以已”和“學(xué)不可以已”進(jìn)行辯論。
此次辯論用3-5分鐘的時(shí)間，辯論的目的不是判定孰是孰非，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，并嘗試用多種論證方法，如剛學(xué)過的比喻論證。
然后教師總結(jié)，通過同學(xué)們的辯論和本堂課的學(xué)習(xí)，我們可以得出學(xué)習(xí)是不可以停止的，這也是與我們現(xiàn)在提倡的“終身學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)也是一致的。
教學(xué)過程中的五個(gè)階段，三個(gè)活動(dòng)，有一定的層遞性，從疏通文意到整體把握再到重點(diǎn)研讀，最后總結(jié)遷移，既體現(xiàn)了文本閱讀的特點(diǎn)和方法，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)
通過學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣循序漸進(jìn)，能發(fā)散重難點(diǎn)，使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大出入手，品味細(xì)微知識(shí)，并形成好的閱讀習(xí)慣，逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。五，最后是課外作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展
最后
課后作業(yè)是“自擬學(xué)習(xí)格言”，這是一個(gè)創(chuàng)新性的活動(dòng)，既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一次熏陶。
《勸學(xué)》說課稿14
一.說教材分析
(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。
(二)本課教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
本冊(cè)教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓瑥亩w會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標(biāo)要求
20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1疏通字詞，積累詞匯; 2反復(fù)吟誦，知人明理
二.說學(xué)情
進(jìn)入初中以來，學(xué)生已學(xué)過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法，對(duì)一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。
三.說教學(xué)模式
1多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法�？梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀，抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復(fù)朗讀，古文的美感就會(huì)凸現(xiàn)，古文知識(shí)也會(huì)逐步積累，閱讀文言文的能力也會(huì)逐步提高。
2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，注重對(duì)學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過程，力求調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四.說教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)以上分析，我對(duì)教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì)：
1.課前準(zhǔn)備：
下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。
2.導(dǎo)入新課(1分鐘)
讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦，另一方面提醒他們對(duì)這一類文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會(huì)大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。
3.反復(fù)吟誦
第一步：認(rèn)熟，字正腔圓(5分鐘)
(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音，聽清楚人物對(duì)話的語氣、語調(diào)，畫出疑點(diǎn)。
(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí)，采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準(zhǔn)確無誤，字正腔圓。
(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。
第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)
(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時(shí)在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語感。
(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
重點(diǎn)問題：全文分為兩層：1 2
第三步：美讀，入情入境(15分鐘)
疏通文意后，學(xué)生對(duì)文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識(shí)。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時(shí)空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)以及對(duì)待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題�？梢哉f這是一種思考閱讀，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
1、 呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?
(讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切
卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備
乃始就學(xué)——不情愿
2、 文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對(duì)話，體會(huì)說話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。
卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)
士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度)
3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?
孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)
魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)
設(shè)計(jì)意圖：在本文中，寫魯肅、呂蒙 的對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，是全文的精彩之處。所以這些對(duì)話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中，有所體驗(yàn)和感悟。
“文章不是無情物”，語文與其它學(xué)科最大的不同，就是語文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素。“文章中的思想感情不是教師教出來的，而是靠學(xué)生通過讀，通過聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來的。”
在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的`積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)
通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義，對(duì)于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確，可以說有了教育意義。為了鞏固所學(xué)，加深印象，我設(shè)計(jì)了這樣的主問題：呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?
讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談自己獨(dú)到的見解和看法。課堂上交流，共同提高。
第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)
將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的異同點(diǎn)，并談?wù)勀愕母形颉?/p>
目的還是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.小結(jié)：齊背課文
師做結(jié)：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的;學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實(shí)踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來的精髓，愿我們謹(jǐn)記之，奉行之!
五.說板書設(shè)計(jì)。
板書設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的高度濃縮，要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性
我的板書設(shè)計(jì)是
孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán)勸學(xué) 重才 善勸
呂蒙治學(xué) 虛心 聽勸
魯肅嘆學(xué) 真誠 敬才
六.課堂評(píng)價(jià)
1朗讀的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，重點(diǎn)是讀出愚公、其妻、智叟的不同語氣。評(píng)價(jià)有感情的朗讀，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情造作。
2對(duì)人物形象分析的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。
七.課程資源的開發(fā)
課前：讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習(xí)的名言格言。
課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀。
課后：結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩文誦讀》，結(jié)合我校的校本教材《古詩文誦讀》，讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《勸學(xué)》說課稿15
尊敬的評(píng)委老師，大家下午好！今天我說課的文章是《勸學(xué)》。我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析等幾方面來展開我本次說課。
一、教學(xué)理念（首先是我的教學(xué)理念）
建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者和探路者的角色，并且強(qiáng)調(diào)師生間的協(xié)作與對(duì)話。（為此，在課堂教學(xué)中，我將始終貫徹這一指導(dǎo)思想，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）
二、教材分析
《勸學(xué)》選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”，是“求學(xué)之道”板塊中的第一篇課文。本專題旨在讓學(xué)生了解求學(xué)之道和獲得教養(yǎng)的途徑，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
《勸學(xué)》是我國古代大思想家荀子的散文，本文文質(zhì)兼美，通過比興、比喻論證的方法，系統(tǒng)地闡述了學(xué)習(xí)的重要意義和學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度。
三、學(xué)情分析（分析完教材，我再來分析下學(xué)情）
首先，學(xué)生通過初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了基本的文言詞匯，但深層次的詞匯、文法以及閱讀能力都還有待提高。
其次，《勸學(xué)》是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，掌握課文的深層含義，有利于學(xué)生確立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心。
四、教學(xué)目標(biāo)（根據(jù)教材與學(xué)情，我指定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）
知識(shí)與技能：掌握常見的文言詞語、文言文法并背誦課文。
過程與方法：通過朗讀和問題探究，掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：確立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
五、教學(xué)重難點(diǎn)（基于以上思考，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我將如下兩方面確定為我本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。）
一是掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。
二是確立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
六、教法與學(xué)法
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我本著以教師為主導(dǎo)的原則，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，將我的教學(xué)方法確定為：朗讀法、點(diǎn)撥法、提問法。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：朗讀法、圈點(diǎn)法、質(zhì)疑法、討論法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
七、教學(xué)過程（下面我將重點(diǎn)說說第一課時(shí)的教學(xué)過程。）
1、導(dǎo)入：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們?cè)缫咽煜さ膬蓚�(gè)成語，這兩個(gè)成語的含義是什么呢？和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？我們一起來學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》，領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的`。
然后我再介紹荀子的生平、思想以及本文的寫作背景。
因?yàn)椤秳駥W(xué)》的“勸”字起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，所以，我會(huì)先讓同學(xué)們回答“勸”是什么意思，由于同學(xué)們手頭都有工具書，所以同學(xué)們不難回答出“勸”是“勸勉的意思”�！皠駥W(xué)”就是“勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)”的意思。
2、接下來我將運(yùn)用“一讀課文，落實(shí)詞句。二讀課文，疏通大意。三讀課文，咀嚼鑒賞”的三讀教學(xué)法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文。
（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）
（三讀教學(xué)法的第一步是）
（一）一讀課文，落實(shí)詞句
學(xué)生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。
�。ǘ┒x課文，疏通大意。
同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑難問題后，我再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，集體解疑。最后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容。
（三）三讀課文，咀嚼鑒賞。
學(xué)生在上述過程中已經(jīng)完成對(duì)文章主體的把握，下面我將結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，緊扣問題展開，逐段進(jìn)行探討，安排學(xué)生分組朗讀并討論，這一課時(shí)我將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一段進(jìn)行解讀。
首先，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)朗讀第一段，回答以下問題：
1、在第一段中，出現(xiàn)了多個(gè)通假字，請(qǐng)同學(xué)們找出來？
“輮”通“揉”“有”通“又”“暴”通“曝”“知”通“智”
2、我們知道這是一篇議論文，既然是議論文總有論點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們找出這一段的論點(diǎn)？
（這一問題不難，學(xué)生能夠很容易就找出是“君子曰：學(xué)不可以已”。）
3、我們可以看到，作者用了很多的比喻來說明他的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們找出來？
同學(xué)們不難找出文中共用了5個(gè)比喻：在前兩個(gè)比喻中我們看到說明事物經(jīng)過一定的過程會(huì)發(fā)生變化，可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高、發(fā)展，也就是說通過學(xué)習(xí)可以提高自己。
第三個(gè)比喻說明物質(zhì)通過加工提高和發(fā)展以后，就不會(huì)回復(fù)到原來的狀態(tài)，說明一個(gè)人通過學(xué)習(xí)可以改變自己。
后兩個(gè)比喻強(qiáng)調(diào)“受繩”和“就礪”這兩個(gè)加工的過程，再一次說明通過學(xué)習(xí)可以超越自己。這五個(gè)比喻從三個(gè)層面說明了學(xué)習(xí)的意義。
最后，作者提出了他的觀點(diǎn)：君子通過“博學(xué)”和“日參省乎己”，就能達(dá)到“知明而行無過”。而這一句有何文章的第一句“學(xué)不可以已”相對(duì)應(yīng)，做到了首尾對(duì)應(yīng)。
布置作業(yè)：背誦第一段，并預(yù)習(xí)其余段落。
以上就是我的說課，如有不足之處請(qǐng)老師批評(píng)指正！
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