《沁園春雪》教學(xué)反思精選14篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《沁園春雪》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《沁園春雪》教學(xué)反思1
《沁園春.雪》這一課我安排了一個課時，雖然上課的整個過程比較緊張，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的，反思整個教學(xué)過程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題。一、對課件把握不熟練，當(dāng)那些該提的問題都分析完了以后，繼續(xù)往下展示課件的時候，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的，問題主要是牽涉到四個方面：第一，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四，本文是如何進行寫景、抒情和議論的?第五，本文在語言表達上有何特點?你看，這四個問題就將本課的重點和難點一目了然地展現(xiàn)出來了。中間再穿插著講一講靜景與動景交替，實景與虛景搭配的表達技巧，以及那個承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了。看來，備課的時候，對這個最基本的框架還沒有把握好。
二、 應(yīng)該稍微留點空間對課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書，但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想，肯定有很多的同學(xué)還沒有能夠充分地理解這首詞吧!
三、 讀得不夠。有言“書讀百遍，其義自見”，在他們齊讀的時候，甚至沒有指導(dǎo)一下，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的`語氣來讀。其實，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著兩種不同的語氣，讓他們在對文本進行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對祖國山河的熱愛，對革命必勝的決心，對自己滿懷的信心來讀。可以采用個別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。
四、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動的環(huán)節(jié)。我今天的課顯然太過于平淡了，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導(dǎo)致了這樣一個錯誤呢?是對課件不熟悉的原因。其實，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫的景色的問題時，將學(xué)生分成若干小組，專門留五分鐘的時間給他們，這樣一來，課堂氣氛自然就活躍起來了。學(xué)生經(jīng)過一個小小的高潮，對于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會更有興趣。
當(dāng)然也不能說我這一節(jié)課就上得一無是處。背景講解部分對學(xué)生理解這首詞的內(nèi)容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問題的分析也基本到位。 以后，我會注意，先把課堂的環(huán)節(jié)銘記于心：課件中要展示哪些教學(xué)步驟，牽涉哪些問題，哪些內(nèi)容必須老師講透，哪些問題必須學(xué)生合作探究，哪些問題可以一帶而過……
《沁園春雪》教學(xué)反思2
《沁園春 雪》 第一課時，重在用朗讀訓(xùn)練。通過朗讀，來讓學(xué)生達到當(dāng)堂基本背誦的目的。另外，在課堂上，通過批注式閱讀，學(xué)生會更好的明白詩詞的內(nèi)容，但是也有不好的地方，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容如果沒有經(jīng)過自己的腦子，沒有主動學(xué)習(xí)的過程，對自己的提升還是有不利的地方。
另外在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生更多的養(yǎng)成自己隨時記筆記的'習(xí)慣。或者用批注式的閱讀方式，在課堂教學(xué)中，就學(xué)生不懂或者主問題設(shè)計，這樣會好些。
應(yīng)該更懂學(xué)習(xí)心理學(xué)，用積極的評價來對待學(xué)生。讓學(xué)生更加自信。另外即使學(xué)生再做錯，用一種更加溫婉的方式，可以接受的方式讓學(xué)生懂得自己錯了，還能積極投入到教學(xué)中去，會更好!
《沁園春雪》教學(xué)反思3
值得肯定的地方：1、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。2、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。
不足之處：1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學(xué)實踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。2、從課堂教學(xué)的實施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的'表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。
學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來。新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責(zé)的認識是模糊的。
《沁園春雪》教學(xué)反思4
一、對教學(xué)設(shè)計的反思
１、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。
２、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。
３、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。
回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗為設(shè)計教學(xué)的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
二、對學(xué)生課堂活動的反思
１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學(xué)實踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。
２、從課堂教學(xué)的實施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
３、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
三、與新課標(biāo)的距離有多遠
學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的.方式去學(xué)”。
學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來。新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責(zé)的認識是模糊的。
《沁園春雪》教學(xué)反思5
《沁園春雪》是一首氣勢磅礴的詩詞，上闕寫景，下闋抒情，詞人的豪情壯志不難讀出，可要讓學(xué)生明白作者是如何來表現(xiàn)這一點的，因此，再學(xué)習(xí)這首詞時，我主要通過讀這一手段。
課前通讀，讓學(xué)生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內(nèi)容，力求能背誦。
課堂上，通過播放朗誦視頻，激起學(xué)生的朗讀熱情。通過朗讀技巧的點撥，是學(xué)生學(xué)會朗讀。通過男女生分組朗讀比賽，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并進行了三分鐘背誦比賽，學(xué)生們熱情高漲。在學(xué)生掌握了內(nèi)容后，我引導(dǎo)他們對這首詞的內(nèi)容進行細讀，先自己默讀，圈點勾畫自己喜歡的字詞句，再小組內(nèi)朗讀、賞析，最后再在班級內(nèi)交流，看著同學(xué)們積極地舉手，我想，他們對于詞句的理解還是不錯的。再課堂的.最后，我讓學(xué)生們起立，配著背景音樂和畫面，齊聲朗誦這首詞，在學(xué)生們慷慨激昂的朗誦聲中結(jié)束了這節(jié)課
遺憾的是，我在時間的把握上做得不好。由于給了學(xué)生們展示自己理解的機會，對于這首詞的表現(xiàn)手法，沒有來得及進行討論，使得我預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒有能夠全部完成，這還是我課前對學(xué)情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去，但還是要再花一節(jié)課的時間來與學(xué)生討論。
在今后的教學(xué)工作中，我將多注意課前的分析，避免類似情況再出現(xiàn)。
《沁園春雪》教學(xué)反思6
《沁園春·雪》和《雨說》教學(xué)反思 湖南省瀏陽市集里中學(xué)周翠娥通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學(xué)，對詩歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認識。
１、通過朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，詩歌的文學(xué)性很強，品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學(xué)的'魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學(xué)中，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容，而下闕教學(xué)時我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。
２、古有言，書讀百遍，其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。對詩歌內(nèi)容的把握，整體領(lǐng)悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會詩歌的意境之美。
３、語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，教師的評點，能讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
《沁園春雪》教學(xué)反思7
《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負。全詞大氣磅礴，寫景，縱橫千里，論史，上下千年，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。
根據(jù)初一學(xué)生的學(xué)情，本文在閱讀理解上具有一定的難度，因此，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，結(jié)合詩歌的教學(xué)要求，我確定了兩個目標(biāo)：一是朗讀中感受形象，二是品析中接受熏陶。
在具體的教學(xué)過程的實施中，我采用了導(dǎo)入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運用等教學(xué)步驟來展示教學(xué)，尤其側(cè)重于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。
俗話說：“三分詩七分讀”，從教學(xué)過程看，我將朗讀教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)的始終，并提出了朗讀的三個要求：讀準(zhǔn)、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個性朗讀——聽讀全詞——角色朗讀”的教學(xué)思路安排朗讀教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀詞，讀出詞味，領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和意境，并落實教學(xué)目標(biāo)。
我認為，好的.朗讀教學(xué)，第一要任務(wù)明確，或認讀，或感知節(jié)奏與旋律，或領(lǐng)會感情，或品味意境，要讓學(xué)生緊扣文本，用學(xué)生的聲音讀出作者的感情、意味來。第二要范讀準(zhǔn)確，教師覺得自己讀得不好，就利用多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生讀，多媒體固然好，但它不是教師的個性解讀，帶給學(xué)生的感受不是鮮活的。第三要學(xué)有成效，教師要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自我練習(xí)，達到品出意境、發(fā)展語感的境界。因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，我又提出了幾個具體要求：
一、要讀出節(jié)奏、重音：初步感受讀詩的感覺。如：
北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄。
望/長城內(nèi)外,惟余/莽莽;
大河/上下，頓失/滔滔。
山舞/銀蛇，原馳/蠟象，
欲與/天公/試比高。
要求學(xué)生在讀這幾個“韻腳”的時候，要打開胸腔，氣發(fā)丹田，讀出韻味、讀出氣勢。
二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。
學(xué)生在讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”時，因為這幾句是詩人的想像，我因勢利導(dǎo)問：當(dāng)同學(xué)們讀到此處，腦海里出現(xiàn)了什么畫面?學(xué)生七嘴八舌，想象豐富：天朗氣清，紅日當(dāng)空，陽光映雪，既純潔素雅，又富麗熱情，真是多次多彩，氣象萬千，使人油然而生出熱愛祖國的感情。
三、要讀出氣勢(結(jié)合詞作的寫作背景)。
四、要讀出作者的情感世界。
要讀出作者對祖國大好河山的贊美之情，要讀出當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟，雄偉曠達的氣魄，熱愛華夏大地的深情。
朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞作的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀，學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強了學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。
所以，在整個教學(xué)過程中，包括詩歌分析時我都貫穿以朗誦。事實證明，這是詩歌教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。
語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，師生的評點，能讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
語文朗讀教學(xué)，應(yīng)走一步，再走一步。
《沁園春雪》教學(xué)反思8
上《沁園春·雪》這課時，我有點兒心虛，因為有一個問題直到要上講臺了我也還沒有十足的把握。教參上倒是講得振振有辭，但我覺得只是凌空蹈虛老調(diào)重談。而我自己已經(jīng)有的一點兒領(lǐng)悟又很怪誕另類不符合常規(guī)。這種我在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的狀態(tài)，我戲稱它為閱讀的“懸崖狀態(tài)”──渴望有新的跨越但是腳下又沒有扎實的土地作為根基。一切還需要靠課堂上即時的生成發(fā)展來佐證──無論是突破思維原點還是遭遇尷尬，我認為只有課堂上孩子們的反應(yīng)，才有資格對此問題做出最后評判。
果然不出所料，對于我的在質(zhì)疑方面已經(jīng)“訓(xùn)練有素”的孩子，這樣算不上深層次的問題休想逃過他們的眼睛。
這個問題其實并不新鮮，我們面臨的矛盾是：毛澤東對古代英雄們到底持什么態(tài)度？一貫的最簡單的講法當(dāng)然是──惋惜。傳統(tǒng)的講授要求教師摳住關(guān)鍵詞“惜”、“略”、“稍”，來讓學(xué)生明白：毛澤東對古代英雄主要還是肯定的，至于惋惜，只是“略略”、“稍微”罷了。這樣的解釋當(dāng)然是很唯物主義的，體現(xiàn)了毛澤東他老人家一貫強調(diào)的思維作風(fēng)：實事求是、一分為二。
但學(xué)生和我一樣覺得別扭，他們在課堂問的和我在備課時候想的一模一樣：對成吉思汗，毛澤東哪里還是惋惜了，他分明就是全盤否定了嘛！因為文中明明是：只識彎弓射大雕。一個“只”，還是“惋惜”嗎？至于“俱往矣”，簡直就是全盤否定了歷代所有的英雄，這還是“惋惜”嗎？教參似乎并沒有意識到這個問題，這樣寫到：至于成吉思汗，欲抑先揚，在起伏的文勢中不但有惋惜之極的意味，而且用了“只識”二字而帶有嘲諷了。“彎雕射大弓”，非常傳神地表現(xiàn)了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。這段話，讀得我如墜五里霧中。難道就是因為一句“引天下英雄盡折腰”，就可以印證毛澤東對成吉思汗的“褒”嗎？縱觀全詞，文氣逶迤之處，對成吉思汗，分明都只有“貶”，何曾“褒”，為何硬生生讓我們的毛主席在這首詞中如此“理性和客觀”呢？教參不能說服我。孩子們當(dāng)然是沒有看過教參的，但是他們對“惜”一直要管到“射大雕”的解釋不服氣，他們認為毛澤東根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底認可這種感受，因為這也是我的感受。但如果按照我們的感受，毛澤東豈不就變成了一個狂妄自大缺乏理性的人了嗎？這樣的解讀又合理嗎？這真的是一次“懸崖上的體驗”啊！我雖然如履薄冰，但是又有些許期盼，因為起碼在文本自身上，暫時還不能夠有什么新的發(fā)現(xiàn)。
我決定小心奕奕地拋出我的殺手锏。這是一步險棋，這是我的思維在懸崖狀態(tài)中的一種“懸崖選擇” 。如果這種選擇不能引起學(xué)生思維的共鳴，那么這步棋沒有任何意義。
我說：“同學(xué)們，這個問題是有些費解。毛主席怎么會不給予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇漢武一樣的待遇，而對他毫不留情地批評呢？讓我們回到當(dāng)時的創(chuàng)作現(xiàn)場，體會一下老人家在創(chuàng)作這首詞時候的心情變化，然后從這個角度看是否能找到答案。”
同學(xué)們很疑惑。都什么年代了，如何回到創(chuàng)作現(xiàn)場？難道還真有時空隧道不成？我含笑不語。我指揮大家翻開了課本彩頁的.第一頁毛澤東手書《沁園春·雪》。我說：“孩子們，靜下心來體會，你能感受到什么？”教室里有短短的靜默。但很快被熱烈打破了。谷雨說：“我看出來了，王老師，這幅手書寫得龍飛鳳舞，好不瀟灑，果真是英雄的手筆。”
石老師說：“我感受到了豪氣和霸氣。手書中的字都不太好認甚至無法認，但是汪洋恣肆，氣貫長虹（用了兩個才學(xué)的雅詞，大家都為他鼓掌了），很有英雄氣。”麻想說：“這根本不是在寫字，這是情感在噴涌在爆發(fā)。”我說：“評得妙！還要仔細觀察，體會整個書寫過程中的變化。”
谷雨一下子就跳了起來：“王老師，我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了！毛澤東一直都很激動，但他是越來越激動。你看他的字，從秦皇漢武開始，用筆的力量就加大了，速度也更快了，這就證明，這個時候毛澤東的情緒就又上了一個高潮，他的書法透露了他內(nèi)心的不可抑止的激動。如果說最開始他還只是亢奮的話，到后來，他就真的沸騰起來燃燒起來了……”谷雨滔滔不絕，神采飛揚，下邊是一片共鳴聲。我也被震動了，望著眼前這張年輕的智慧的，因為有新的發(fā)現(xiàn)而漲得通紅的臉，我竟然有些百感交集。幸甚，我的感覺和孩子們的感覺對接──天衣無縫。
如果以這樣的角度來解讀“只識彎弓射大雕”，一切疑問全部冰釋。是的，毛澤東是一個充滿理性的領(lǐng)導(dǎo)者、思想家、歷史學(xué)家，他不可能否定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的功勞，因此，才有了前邊的“惜”、“略”、“稍”。
但是，在這首詞中，毛澤東不僅僅是以一位共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)者進入創(chuàng)作的，他更是以一個普通文人和普通作者的身份進入自己的創(chuàng)作。他是一個熱血燃燒的詞人，他以自己的生命和血氣作為文字，先是掃射，然后是激射然后是噴射。在激情漸至燃燒的過程中，他不可遏制地處于爆發(fā)狀態(tài)了──情感的噴發(fā)使他暫時出現(xiàn)了理性的“迷失”，在特定的創(chuàng)作瞬間，激情成就了一個傲視一切的“不可一世”的毛澤東。這時候，他是一位真正的文人詩人，而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放寫詩，他像黃河一樣咆哮了，他凌空一吼，驚天動地：普天之下，舍我其誰？氣血淋漓，“只識彎弓射大雕”，一揮而就，還不夠，再來一句：俱往矣！歷史在英雄的筆下像蛛絲一樣被輕輕抹去。這是生命的吶喊──沒有顧忌，只有宣泄！這是一個有血有肉的血氣方剛的要改寫歷史的人的沖動！
這也是《沁園春·雪》之所以最打動人之所在──因為這是豪不掩飾的至情至性的創(chuàng)作！只有這樣解讀，毛澤東才能走下神壇，走進讀者的心靈深處。只有這樣的解讀，《沁園春·雪》的文氣和文脈才是貫通的，文品和人品才能合二為一。
《沁園春雪》教學(xué)反思9
傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動不足；理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。
首先是設(shè)計、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的興趣，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。 “三分詩七分讀”，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的.思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動了一部分學(xué)生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力” 、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；通過反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
《沁園春雪》教學(xué)反思10
教學(xué)中的成功體驗
⒈能利用多媒體教學(xué)手段，擴充教學(xué)容量，讓學(xué)生在知識積累之中學(xué)會把握重點。同時利用課文錄音，引導(dǎo)幫助學(xué)生注意在詩詞朗誦過程中應(yīng)注意的問題。
⒉在詩詞內(nèi)容的教學(xué)過程中主要采用了提出問題、學(xué)生解決、老師總結(jié)的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會作者所要表達的思想感情。
3、在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞中所運用到的寫作方法及修辭手法，讓學(xué)生體會作者所要表達的意境。
4、在教學(xué)結(jié)束后，我注意了教學(xué)內(nèi)容的鞏固。我設(shè)計了練習(xí)題，對這首詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進行了檢查，同時我還設(shè)計了作業(yè)題，檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的'掌握程度。
需進一步探索的教學(xué)方法
在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上應(yīng)多加研究、探索，能通過教學(xué)讓大部分學(xué)生基本上能夠獨立自主的完成詩詞的分析過程，體會出詩詞所創(chuàng)設(shè)的意境以及作者所要表達的思想感情。
需進一步提高的能力
學(xué)生方面
理解分析能力
教師方面
不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，充實知識，總結(jié)出更多的詩詞分析方法，教給學(xué)生。
《沁園春雪》教學(xué)反思11
《沁園春 雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點江山、激揚文字的豪情壯志讀出來，是本科要重點解決的問題。對于既是領(lǐng)袖又是詩人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細細品味之處，所以在設(shè)計上我也考慮到這一點。
上完這節(jié)課，有得有失，先總結(jié)如下：
1、資料的運用
為了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學(xué)生了解寫作背景，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻，既有畫面又有朗讀。課上，先提出朗讀要求，讓學(xué)生自己試著朗讀，再交流、點評。接著，讓大家看視頻，輕聲跟著朗讀，感受名家朗讀的語氣語調(diào)。然后試著自己讀，尋找差距，說說為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后，再次使用這段視頻，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上，試著配上肢體語言進行更加盡興的朗讀。經(jīng)過多番比較朗讀，一節(jié)課下來，學(xué)生的朗讀水平有所提高，對詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握。
2、字詞賞析的指導(dǎo)
在賞析字詞的時候，我注重先舉例，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些角度進行賞析，然后讓學(xué)生模仿示例，劃出文中運用的較好的字句，做旁批，然后全班交流，點評，總結(jié)方法。最后，布置作業(yè)的時候，針對學(xué)生課上賞析的不到位的句子，讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè)，檢測課上評講后掌握的'實際情況，同時也培養(yǎng)筆頭表達能力。在作業(yè)批改中，再次發(fā)現(xiàn)問題，再做個別指導(dǎo)和強調(diào)。真正將字詞賞析落到實處。
2、詞句內(nèi)容分析的零碎
每次在賞析詩歌詞的時候，對了解內(nèi)容的設(shè)計似乎總讓人頭疼，在教學(xué)這首詞的時候，一節(jié)課下來也有這種感覺。似乎內(nèi)容講解完后，原有的美感就被破壞了。原因何在呢?似乎問題提的過于零碎，總擔(dān)心分析的不細，就有了很多其實可以精簡一些卻沒精簡的問題。這樣，內(nèi)容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩歌和詞的教學(xué)上，內(nèi)容分析時要多思考問題設(shè)計，力爭問題明確精要。
4、優(yōu)美畫面未能描述
這是課后我非常后悔的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)時沒能想到讓學(xué)生展開想象的翅膀，口頭或書面選擇一個認為優(yōu)美的畫面進行描述，實在是一大憾事。如果當(dāng)時除了看視頻，再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，展開想象進行描述，效果會更加好。
一節(jié)課下來，有得有失，以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實際情況，在教學(xué)設(shè)計的時候要備學(xué)生，要大膽創(chuàng)新，不走老路，這樣才會更有新意，更吸引學(xué)生，更有實效。
《沁園春雪》教學(xué)反思12
今天下午按教研組的安排，由我上一節(jié)關(guān)于小專題研究《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》的研討課。我考慮到是主要關(guān)于小專題研究課，所以我沒過多的設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是沿用了《豐都縣語文發(fā)展性閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》，只是著重注重小組合作的效度與信度研究。所以課堂很樸實，但實在。
教學(xué)這首《沁園春雪》時，首先是設(shè)計、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的興趣，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。
三分詩七分讀，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、評價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法誦讀法。也是讓這節(jié)課在讀的展示活動中推向課堂高潮，真正讓每個學(xué)生都動起來，很好的發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性。但我覺得這節(jié)課我對學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細致和充分。在教學(xué)中，我注重了朗讀，也調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，但在實際操作中，有對學(xué)生朗讀的評價，但是未能沒有即時強調(diào)該如何讀，怎樣讀。也沒有及時指出應(yīng)該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀效果大打折扣。
第二，這節(jié)課我注重體現(xiàn)了新理念下的新型師生關(guān)系，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，是變教的課堂為學(xué)的課堂，通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。
第三，我這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點，改變舊的、單一的`灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)一個指導(dǎo)自學(xué)合作交流師生互動強化訓(xùn)練的新的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣：通過培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊精神，不僅使學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，滿足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情感功能，注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展。
第四，建立了小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價體系。利用小組內(nèi)組長對組員的評價，班上學(xué)科班長對每個組的評價來充分調(diào)動學(xué)生積極主動性。通過培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊精神，不僅使學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，滿足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情感功能，注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展，讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣
總之，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點走馬觀花。以《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
《沁園春雪》教學(xué)反思13
上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節(jié)課，完全是帶著學(xué)生讀下來的，將詞讀完，課也完畢，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩詞感覺如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點讀的過程中，有一段一個班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣，無論如何品，就是讀不進文字里去，想象不出詩人描繪的開闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對我，是不得已而為之。一般情況下，我告訴學(xué)生，課堂是你的，你才是課堂的主演，老師是來配合你們的，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應(yīng)該從你們開始，從思考開始，拋棄參考書，從交流開始，老師在交流過程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課，學(xué)生不愿意說或者說不出，老師和學(xué)生都要負責(zé)任的，有時是他們?nèi)狈ι嵛移湔l的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考，對學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒有真正的“站起來”，還處于跪著教書的狀態(tài)！
課上到結(jié)尾，穿插一個小故事，據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品。”蔣介石說：“我看他毛澤東野心勃勃，想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸，想復(fù)古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫文章批判他。”為了把毛澤東這首詞壓下去，國民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知，要求會作詩填詞的國民黨黨員，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境、氣勢和文字超過毛澤東的，以國民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開發(fā)表。后來又在南京、上海等地雇傭?qū)懯郑瑩?jù)說得來佳作寥寥。
由此我?guī)е鴮W(xué)生想，為什么那么多文人寫手總敵不過一個毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去，用詞語概括就是文品即人品，文由心生，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸，方能寫出此等境界文章。為情造文者易，為文造情者難啊！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉！我們再讀讀作者的《沁園春長沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時偶得，實作者內(nèi)心的反映。
由此再推開來，屢遭貶謫的蘇東坡，林語堂在《蘇東坡傳》這樣評價：“蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學(xué)的反對派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人。可是這些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品，具有一個多才多藝的'天才的深厚、廣博、詼諧，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞，無需多言。所以，我們讀蘇詞，雖身陷困苦，卻開豪放一派，非才力為之，乃人品至上。
正如此，也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的綿愁之語，只有抱著亡國家難的李清照才會面對黃昏發(fā)出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。”的唉聲嘆息；只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時仍高歌“自稱臣是酒中仙，天子呼來不上船”，只有時逢戰(zhàn)亂憂國憂民的杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時候，仍高呼“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”------
文無定法，文卻有神。有心境才能有情境！
《沁園春雪》教學(xué)反思14
通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學(xué)，對詩歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認識。
1、通過朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，詩歌的文學(xué)性很強，品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學(xué)的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學(xué)中，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容，而下闕教學(xué)時我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。
2、古有言，書讀百遍，其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。對詩歌內(nèi)容的把握，整體領(lǐng)悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的`朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會詩歌的意境之美。
3、語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，教師的評點，能讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
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