《沁園春雪》的教學設計

時間：2020-08-04 17:50:34 沁園春我要投稿

《沁園春雪》的教學設計

　　【教學思路】

《沁園春雪》的教學設計

　　先花一節課的時間引導學生理解、解決課文基本的語言障礙，熟悉相關的寫作背景，初步感受作品浪漫主義特色、英雄氣概、磅礴氣勢。在熟讀成誦的基礎上，在學生對詩句時空感有初步感知的基礎上，引導學生討論分析設置時空的具體手法，品味這種時空設置的效果。

　　【理論指導】

　　1、課文只是一個例子：

　　《沁園春·雪》的時空感很強，是一個很好的例子。我們應利用課文這個好例子，引導學生充分的分析、討論、品味詩詞的時空感。

　　2、錢夢龍的“三主”教學：

　　老師提出設計并把握整個課堂討論的方向，發揮主導作用；學生充分討論、分析，發揮主體作用；學生在老師講析的基礎上，運用老師講析的基本理論、方法去分析、討論，發揮訓練的主線作用。

　　3、洪鎮濤老師的“語言本位論”：

　　老師引導學生走進作品，熟讀乃至背誦作品，反復品味作品語言，立足語言本身充分的涵泳、品味、揣摩、對比。

　　【教學特色】

　　突出討論、思考；突出合作、互動；突出能力、思維。

　　【教學思路】

　　一、教學第一步：激趣導入

　　詩詞的時空感──從熟悉的詩詞說起：時間和空間是詩詞作品中兩個常見的題材，中國詩詞中有很多作品不僅涉及到時間和空間這兩個題材，而且成功的運用時間和空間，創造出獨到的時空感，將讀者帶到一個獨到的境界，給人以美的享受。

　　1、杜甫的《絕句》：

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含兩嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　詩中“千秋”表現時間，給人以久遠蒼桑的時間感；“萬里”表現空間，給人以遼遠寬廣的空間感。全詩表現了春天引發的情思，這情思因“千秋”、“萬里”有了一種久遠寬廣的凝重感。將讀者引入一個聽黃鸝追思千古、望長空志在萬里的境界。

　　2、杜甫的《江南逢李龜年》：

　　岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。

　　正是江南好風景，落花時節又逢君。

　　詩中“岐王宅里”“崔九堂前”表現空間，分別點明“見”“聞”的具體地點，給人以真切、準確、記憶猶新的老朋友式的感覺；“尋常”“幾度”表現時間，分明從頻率角度點明“見”“聞”的情況，給人以多次、經常的熟悉感；“落花時節”與“正是江南好風景”既點明了見面的新空間，也點明了見面的新時間；同時也暗示了命運的變化──行如落花，流落他鄉，將讀者帶到一個“命運多舛，輝煌不再”的遺憾之中。

　　3、電視劇《三國演義》主題曲：

　　暗談了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，眼前飛揚著一個個鮮活的面容。荒蕪了黃塵古道，湮沒了烽火邊域，歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名。

　　歌中“眼前”歲月側重給我們以時間感，突出告訴我們一個信息：雖時間久遠，但三國英雄人物仍在人們的記憶中活著。具有永恒不朽的超時間魅力。但是，這一超時間的魅力是通過空間形象的對比映襯突顯出來的。“刀光劍影”“鼓角錚鳴”“黃塵古道”“烽火邊城”都是用來表現空間概念的。

　　4、《長江之歌》：

　　你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外。

　　這首歌詞，上句側重表現空間，給人們雄偉、長遠的空間感；下句則側重表現時間，給人們蒼桑，久遠的時間感。分別從昨天和明天史兩個角度展現長江的時間感。

　　由以上可見，詩詞中時間和空間的.精心設置，都能給人以獨特的時空感，將讀者帶到一個獨到的美妙境界。

　　二、教學第二步：討論分析，尋找課文中表現時間、空間的字詞句

　　上闕側重空間：千里冰封

　　1、長城內外──靜態（縱向圖）實面→點

　　2、大河上下──動態（橫向圖）北國風光

　　3、山舞銀蛇，原馳蠟象（有實有虛）萬里雪飄

　　4、須睛日，看紅裝素裹虛

　　這里，學生不難找出“長城”“大河”“千里”“萬里”等表示空間的詞句。但是，“紅裝素裹”學生不容易找出來。其實，“紅裝素裹”正是前文“山舞銀蛇，原馳蠟象”的另一種表象，另一空間表現形式。另外，學生找出表現空間的詞句后，應進一步引導學生深入分析動靜、縱橫、虛實、點面4組不同的空間形式及相應的的空間感。

　　下闕側重時間：總起：通史式

　　江山如此多嬌，引無無數英雄競折腰

　　秦皇漢武

　　按時間順序分：斷史式唐宗宋祖 ↓以點帶面以少勝多

　　成吉思汗

　　總結：通史式俱往矣，數風流人物，還看今朝

　　這里，與5個帝王相應的5個朝代學生都知道，在第一節課熟讀成誦的基礎上，學生不難找出來。但是，前后相應的總起、總結所暗含的時間，學生不一定人人能找出來，應讓全體學生弄明白。另外，學生找出表現時間的詞句后，應進一步引導學生深入分析，認識到：5個朝代5位英雄帝王，不是全部的英雄，也不是時間的全部，而是以點帶面，以少勝多，代表全部的英雄，代表整個歷史長河所有時間。具有史詩般的超時間感。

　　三、教學第三步：深入分析討論，時空設置的具體手法及相應的效果

　　主要有以下三條途徑：

　　1、夸張手法運用：

　　詞中“千里冰封，萬里雪飄”運用的是夸大的手法，“長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”，用的是超前夸張；

　　“略輸文采”，“稍遜風騷”“只識彎弓射大雕”則用的是縮小夸張。

　　正是這些夸張，突現了詩的時空感，營造了磅礴氣勢。毛澤東很喜愛“三李”──李白、李賀、李商隱。“三李”作品中大量的“夸張”與“浪漫”，不乏與毛澤東詩詞一樣具有“磅礴氣勢”的作品。李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”（《朝發白帝城》）用了時間上的夸張。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（《望廬山瀑布》），“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”（《將進酒》）用的則是空間上的夸張。“一夜飛度鏡湖月”（《夢游天姥吟留別》）既有時間上的夸張，也有空間上的夸張。李商隱的“劉郎已恨蓬山遠，更隔蓬山一萬重”（《無題》）主要是空間上的夸張；“八駿日行三萬里，穆王何事不重來？”（《瑤池》）既有時間上的夸張，也有空間上的夸張。李賀的“黃塵清水三山下，更復千年如走馬。遙看齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。”（《夢天》）既有時間上的夸張，也有空間上的夸張。毛澤東在《沁園春·雪》中正是運用夸張、突出詩句時空上的張力，給人浪漫主義的磅礴氣勢。

　　2、想象和聯想的運用：

　　首先是比喻、擬人、對比手法的運用，這是想象和聯想的具體途徑。“山舞銀蛇，原馳蠟象”就運用了比喻；“欲與天公試比高”，運用了對比、擬人。詩人的想象通過這些比喻、擬人、對比展現給讀者，同時，也營造了浪漫磅礴的氣勢。

　　其次是實寫與虛寫的對比：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”是虛寫，是對“睛日”的想象預測，與前文的“北國風光”的實寫構成對比。“江山如此多嬌”是實寫，寫當今；“無數英雄”是虛寫，寫過去。虛寫也罷，對比也罷，是為了從另一個角度來展現北國風光的美麗，表現詩人的浪漫和磅礴氣勢。虛寫實寫的對比，實質上是時間與空間的拓展。正因為實寫與虛寫的對比，緊扣著時空和空間，拓展了時空感。所以，詞的磅礴氣勢就更突出。

　　3、形與色的結合：

　　“千里”“萬里”“大河上下，頓失滔滔”“長城內外”“山舞銀蛇”“原馳蠟象”這些都是形的描繪；“冰”“雪”“莽莽”“銀蛇”“臘象”“紅裝素裹”這些都是色的描繪。這些形與色的描繪，拓展了空間感，增強了磅礴氣勢。如果我們僅僅感受到了毛澤東《沁園春·雪》的磅礴氣勢，而且能從時空角度具體找出詞中時間、空間的設置，這是不夠的。因為，這只是弄清了詞的“磅礴氣勢”表現在什么地方的問題，還不明白營造磅礴氣勢的具體手法。只有具體分析了營造磅礴氣勢的三個途徑，我們才能真正完成分析、欣賞的任務。

　　四、教學第四步：小結、提升

　　《沁園春·雪》上闕側重寫空間，下闕側重寫時間，詩人運用夸張、比喻、擬人、對比、想象和聯想虛實結合，形色結合等具體手法，拓展詩詞時間、空間上的張力，營造了一種磅礴的氣勢。學習中，我們既要有感受作品磅礴氣勢的敏銳，更要有具體分析、把握、鑒賞的方法──把握作品時空設置的具體手法，立足語言本身，充分的涵泳、品味、揣摩、對比。

　　五、課后練習

　　分析陳子昂《登幽州高歌》、王昌齡《出塞》的時空感。

　　【教學后記】

　　學生能找出詞中體現時間、空間的詞句，并立足語言本身，展開討論，進而分析把握時空設置的具體手法：夸張、比喻、擬人、想象、聯想等。通過這一課的討論學習，學生不僅對《沁園春·雪》理解得更深，對毛澤東詩詞作品的認識也更深一層；同時，對于詩詞的時空感及相應設置手法有了更深的理解。部分學生對超前夸張、縮小夸張認識不夠，不過講一講學生就接受了，不成為障礙。

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