沁園春長沙說課稿
一、教學理念
首先讓我來說一說我的教學理念。新課程強調活動體驗的學習方式，突出讓學生在活動體驗中誦讀理解，與他人交流，與文本對話的活動指向。讓學習過程真正成為學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解的過程。因此，我將在課堂中加強詩文的誦讀，讓學生在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
二、教材分析
說完教學理念，再來說說我的教材分析。本篇課文——《沁園春•長沙》，選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章，是我國偉大革命領袖毛澤東早年創作的一首詞，在詞中作者通過對祖國壯麗山河的描寫，抒發了詞人的理想和抱負。全詞動靜有度，張弛有致，語言極富表現力，充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。
三、學情
接下來說一說學情。高一學生在過去的學習中已經識記和積累了一定量的名篇名句，在理解詩歌的內容和情感上有一定的領悟能力。此外，他們在初中階段已經學過毛澤東的《沁園春•雪》，對詞的特點、作者生平、創作風格都有一定的了解。這為本文的學習提供了一定的便利條件，但是學生以往的學習偏重于識記，學生的分析感悟能力還相對薄弱，缺乏對問題的深入思考和探究，因此，需要老師在課堂中加強學生問題探究、體驗感悟的能力。
四、教學目標
第一：知識與技能目標。 通過品味語言、把握意象，讓學生初步掌握詩歌融情于景的表現手法。
第二：過程與方法目標。通過反復誦讀，分析品味詞中高度凝練、極具表現力的語言，從而把握詩詞的意象，感受作者的革命豪情。
第三：情感態度與價值觀目標。通過體會作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷，培養學生“以天下為己任”的責任感。
五、教學重難點
根據以上的三維目標，以及教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主，因此我把本課的教學重點定為誦讀全詞，以語言為依托，理解這首詞在意象選擇上的特點和意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領會主旨的前提是靠對凝練的語言的揣摩和分析，因而本文的教學難點也就在于對詞中那些富有表現力的語言的分析，讓學生學會通過意象來鑒賞詩詞。
六、教法
根據本課的教學教材特點，我將采用誦讀法、點撥法、分析法等進行教學。在具體教授中將以誦讀為主線，通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙，領略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學環節，激活學生的學習情緒，創造一種和諧的學習氣氛，使學生“披文以人情”，理解寓藏在優美動人的藝術畫面中的深層意義，感受詩篇的藝術力量。
七、教學過程
那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學過程：
第一：情景導入。在這一環節中，我將首先用臧克家說過的一句話：“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”導入，請學生回憶并齊背毛澤東的《沁園春•雪》，溫故而知新。隨后我將用多媒體播放毛澤東的一些資料圖片，并結合圖片介紹作者以及本文的創作背景。從而自然地導入本文的學習。
第二，整體感知。在這一環節中我將首先播放范讀錄音，請學生結合注解集體跟讀，注意體驗詩中朗誦的語調語速和節奏，發現和體會詞中富有表現力的詞句。在聽讀之后我將請2-3名學生分別用自己的語言對本詞的意境和情感進行描繪，喚起學生對詩歌情感的直觀感受，并自然引出對誦讀方法的總結和指導上。
那這個環節的第二步就是請學生自由誦讀課文，歸納概括內容，思考討論：這首詞上下兩闕分別寫了什么內容，并分別找出上下闕的領字，并感受誦讀時的情感把握。這兩個問題的設置主要是為了給學生一個在整體上梳理文本的方向，并通過誦讀提示引導他們結合文本進行歸納。在學生的回答和老師的點撥后。可以理出這樣的一個基本脈絡。從整體上看，這首詞上闕寫景，由一個“看”字，領起七句，描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情，由一個“憶”字領起八句，抒發凌云壯志，革命豪情。同時我們也可以發現，上下闕末均為問句，上闕設問，引出下文;下闕反問，回應全文。通過這樣一個脈絡的梳理，可以為學生在接下來進一步的研讀文本打下一個良好的基礎，并也有助于這首詞的熟讀成誦。
第三，文本研習。這個環節主要是請讓學生在教師的點撥下分小組進行探究交流，深入分析本文的遣詞藝術，從詞中的典型意象入手，讓學生理解情景交融這種表現手法的運用。以上闕為例，首先我將請學生有感情的齊讀上闋，請學生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對象、角度、動靜、分總四個方面進行引導，體會上闋寫景中一些動詞、數量詞和形容詞的妙處，讓學生把握本文遠近結合、分總有序、動靜交錯的寫作特色，深入體會詩歌的情感，把握景和情的關系。此外，我將進一步請學生比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處，從而對比感知毛澤東樂觀昂揚的豪情壯志。這一環節主要是為了讓學生學會通過體驗和感悟來品味文本，并培養他們自主合作探究的學習能力。
第四，拓展延伸。總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，及時遷移本節課的詩歌鑒賞能力，在課后布置作業，比較毛澤東《卜算子•詠梅》和陸游的《卜算子•詠梅》，體會“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法，使學生進一步加深對知識的內化。
以上就是我本次說課的內容，不當之處，請各位老師批評指正，謝謝!
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