《沁園春長沙》的原文

時間：2024-09-18 10:47:39 宜歡沁園春我要投稿

《沁園春長沙》的原文

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《沁園春長沙》的原文，歡迎閱讀與收藏。

　　《沁園春·長沙》原文

　　年代: 現代作者: 毛澤東

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

　　看萬山紅遍，層林盡染;

　　漫江碧透，百舸爭流。

　　鷹擊長空，魚翔淺底，

　　萬類霜天競自由。

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　攜來百侶曾游，

　　憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學少年，風華正茂;

　　書生意氣，揮斥方遒。

　　指點江山，激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟!

　　注釋：

　　①沁園春：詞牌名。“沁園”為東漢明帝為女兒沁水公主修建的皇家園林，據《后漢書·竇憲傳》記載，沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢，竟強奪公主園林，后人感嘆其事，多在詩中詠之，漸成“沁園春”這一詞牌。

　　②寒秋：就是深秋、晚秋。秋深已有寒意，所以說是寒秋。

　　③湘江：一名湘水，湖南省最大的河流，源出廣西壯族自治區靈川縣南的海洋山，向東北流貫湖南省東部，經過長沙，北入洞庭湖。所以說是湘江北去。

　　④橘子洲：地名，又名水陸洲，是長沙城西湘江中一個狹長小島，西面靠近岳麓山。毛澤東七律《答友人》中所謂長島，指此。自唐代以來，就是游覽勝地。

　　⑤萬山：指湘江西岸岳麓山和附近許多山峰。

　　⑥層林盡染：山上一層層的樹林經霜打變紅，像染過一樣。盡染，此處化用王實甫《西廂記》中“曉來誰染霜林醉”句意。

　　⑦漫江：滿江。漫：滿，遍。

　　⑧舸（gě）：大船。這里泛指船只。爭流：爭著行駛。

　　⑨“鷹擊”二句：鷹在廣闊的天空里飛，魚在清澈的水里游。擊，搏擊。這里形容飛得矯健有力。翔，本指鳥盤旋飛翔，這里形容魚游得輕快自由。

　　⑩萬類霜天競自由：萬物都在秋光中競相自由地生活。萬類，指一切生物。霜天，指秋天，即上文“寒秋”。

　　悵寥廓（chàng liáo kuò）：面對廣闊的宇宙惆悵感慨。悵，原意是失意，這里用來表達由深思而引發激昂慷慨的心緒。寥廓，廣遠空闊，這里用來描寫宇宙之大。

　　蒼茫：曠遠迷茫。

　　主：主宰。沉浮：同“升沉”（上升和沒落）意思相近，比喻事物盛衰、消長，這里指興衰。由上文的俯看游魚，仰看飛鷹，納悶地尋思（“悵”）究竟是誰主宰著世間萬物的升沉起伏。

　　攜來：挽，牽。來，語氣詞，無實義。百侶：很多的伴侶。侶，這里指同學（也指戰友）。

　　崢嶸歲月稠：不平常的日子是很多的。崢嶸：本指山的高峻，此處意謂不平凡、不尋常。稠：多。

　　恰：適逢，正趕上。同學少年：毛澤東于1913年至1918年就讀于湖南第一師范學院。1918年毛澤東和蕭子升、蔡和森等組織新民學會，開始了他早期的政治活動。

　　風華正茂：風采才華正盛。風華：風采，才華。茂：豐滿茂盛。

　　書生意氣：書生：讀書人，這里指青年學生。意氣：意態氣概。

　　揮斥方遒（qiú）：熱情奔放，勁頭正足。揮斥，奔放。《莊子·田子方》：“揮斥八極”。郭象注：“揮斥，猶縱放也。”方，正。遒，強勁有力。

　　“指點”二句：評論國家大事，用文字來抨擊丑惡的現象，贊揚美好的事物。寫出激濁揚清的文章。指點，評論。江山，指國家。激揚，激濁揚清，抨擊惡濁的，褒揚清明的。

　　糞土當年萬戶侯：意思是把當時的軍閥官僚看得同糞土一樣。糞土，作動詞用，視如糞土。萬戶侯，漢代設置的最高一級侯爵，食邑萬戶，享有萬戶農民的賦稅。此借指大軍閥，大官僚。萬戶，指侯爵封地內的戶口，要向受封者繳納租稅，服勞役。

　　中流：江心水深流急的地方。擊水：作者自注：“擊水：游泳。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。”這里引用祖逖的“中流擊楫”典故。這里指游泳。

　　遏（è）：阻止。飛舟：如飛之舟，言其迅速。

　　譯文

　　我獨自一人佇立在橘子洲頭，在這寒冷的秋天里，看那湘江靜靜地向北流去。遠處，千座山萬座山，已紅透了，層層樹林都被染得如此絢麗與爛漫；俯視江水，清澈見底，許許多多的船，爭相競發。雄鷹在蒼穹上翱翔，魚兒愜意地閑游在淺淺的水底，世間的生靈都在這降霜的天氣里獲得它們的自由！可我卻在這無邊的宇宙間，感到有些悵惘，我要問這蒼蒼茫茫的大地，誰來主宰它的命運？

　　曾經，相約朋友們到此游賞，回憶那個時候，多姿多彩，多么沉重厚實！那是風華正茂的年齡，各人都滿腹經綸，懷著那奔放遒勁的遠大理想，要用彼此的才學指點江山，要用練就的本領書寫春秋！只把那自古以來的王侯將相，看成一抔糞土！可曾記得：我們一同在水流最急處，奮勇搏擊，那連天的大浪，豈能阻擋住前行的方舟？

　　毛澤東簡介：

　　毛澤東(1893年12月26日-1976年9月9日)，字潤之(原作詠芝，后改潤芝)，筆名子任。湖南湘潭人。中國革命家、戰略家、理論家、詩人，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領袖，毛澤東思想的主要創立者。從1949年到1976年，毛澤東是中華人民共和國的最高領導人。他對馬克思列寧主義的發展、軍事理論的貢獻以及對共產黨的理論貢獻被稱為毛澤東思想。毛澤東被視為現代世界歷史中最重要的人物之一，《時代》雜志將他評為20世紀最具影響100人之一。

　　創作背景

　　《沁園春·長沙》是毛澤東于1925年晚秋，離開故鄉韶山，去廣州主持農民運動講習所的途中，途經長沙，重游橘子洲時所作。

　　1918年4月，毛澤東與蕭子升等一批志同道合的學友，在長沙市榮灣鎮劉家臺子蔡和森家成立新民學會，蕭子升被選為總干事，毛澤東和陳書農被選為干事。1918年，毛澤東從一師畢業，先后在長沙修業小學、一師附屬小學任教。“五四”運動時期，他組織領導了湖南的學生運動和新文化運動。接著，他領導了“驅張運動”。1920年9月，毛澤東與何叔衡在長沙建立湖南共產主義小組。次年7月，他和何叔衡作為湖南代表出席中共一大，10月10日，他們在長沙建立中共湖南支部，毛澤東為書記。不久，又組建中共湘區委員會，也任書記。1923年4月，他離開長沙，到上海、廣州等地參加中共中央和國民黨中央的領導工作。9月，又返回長沙，領導反對湖南省省長趙恒惕的斗爭，并開展工農運動。1925年春天，他回到韶山領導開展農民運動。8月間，趙氏派兵到韶山提拿毛澤東，毛澤東在趙恒惕追捕下，卻在長沙待了一二十天，會見了中共湘區、省工團聯合會、文化書社負責人。他重登岳麓山，游橘子洲，面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯想起當時的革命形勢，寫下了這首詞。

　　賞析

　　此詞上闋主要寫景，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。“看萬山紅遍，層林盡染”，一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詞人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是詞人“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”則是詞人對自由解放的向往與追求。詞人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。這七句，為下面的抒情提供了背景，烘托了氣氛。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”這一問道出了詞人的雄心壯志，表現了他的博大胸懷，由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。

　　下闋著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎、形象，自然地引起對往昔生活的回憶，將無形的不平凡歲月，化為一座座有形的崢嶸山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“恰同學少年，風華正茂”一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。可以說，這首詞的崇高美，是以情為經線，景為緯線，交織而成的。

　　全詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，表現了詞人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊世界的革命青年。

　　《沁園春長沙》的原文 1

　　一、說教材

　　《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標準實驗教材必修一第一單元，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬課內講讀課。新課標中明確指出，要培養學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。

　　詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯想和想象的翅膀，來再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。

　　又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，體會詞中借景抒情的特點。據此，本課定下了如下教學目標：

　　知識與能力

　　1.把握新詩與現代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。

　　2.學習借景抒情的表現手法。

　　3.背誦詩歌。

　　過程與方法

　　1.研究傳統文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。

　　2.反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。

　　情感態度與價值觀

　　感悟詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史責任感。

　　詩歌是通過意象來反映生活，表現思想感情的，體會意象是詩歌欣賞的重點；高一學生還沒有形成通過聯想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。體會詩歌中宏大的意境為教學難點。

　　二、說教法

　　首先，學習詩詞要營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環節中，可以有意引入較多的'有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品味，激發學生的學習熱情。

　　其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，要采用反復誦讀方式，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。

　　再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者情感。在教學中，應該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。

　　第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學生通過比較分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。

　　第五，教學中要求學生通過所學知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦的目的。

　　三、說學法

　　現在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發、引導。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。

　　四、說教學程序

　　本課分為兩個課時教學，以美讀為線索，分三步學習（韻味、情境、人生）本課的教學程序如下：

　　1結合視頻聯想秋天，并對比古人筆下的秋天來導入毛澤東筆下的秋

　　2.初步朗讀，疏通字詞。

　　3.結合韻味示意圖，初步感知美讀。

　　4.進入美讀的第二層次，情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情，要讀進作者創設的意境。

　　首先，要讀出作者的感情，那就得引導學生了解作者的感情，因而也要了解詞的創作背景。

　　其次，解題。區分詞牌名和題目。

　　然后，引導學生找出詞中的重要動詞，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個問題：

　　（1）本詞的前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用？“獨立”能否改為“站立”、“直立”？

　　通過這個問題的解答，激發學生的想象與聯想，凸現出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。

　　（2）感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。由“看”所引導的怎樣一幅畫面？作者看到了哪些景物？作者描繪這些景物的時候，你覺得那些詞語用得非常獨當、傳神？

　　景物多而不亂，分別從四個方面：山上、江中、天空、水底；四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠近高低各不同”！

　　“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”大有燎原之勢。

　　“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢。

　　“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？

　　在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。

　　（3）什么是意象？什么是意境？

　　分析完湘江秋景圖，請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。

　　再讓學生展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來。

　　(4)古人寫秋多怨秋、悲秋。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？

　　從毛澤東人物性格和寫作背景兩個角度。

　　詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩人不是順勢而問“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個嚴肅的社會問題：悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　（5）“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東的憂思。

　　下面齊讀上闋。

　　（4）四人小組為單位,自主學習下闋,思考以下問題:

　　a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？

　　b、這些“同學少年”是怎樣的一群人？

　　c、最后三句有什么作用？

　　老師明確：a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”

　　b、這些“同學少年”是包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。——自信

　　c、既是對上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇。——豪邁

　　（5）歸納總結，把握詞中所抒發的感情，體會借景抒情的藝術特色。

　　立——豪壯看——欣喜問——憂思

　　憶——自信記——豪邁

　　按剛剛同學們所說的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動詞一一對應）老看看整首詞的情感場景。現在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個時候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現在我們就再來讀一讀。（請五個同學接力讀）

　　剛才我們讀出了作者細致的感情，這還不夠。美讀的第二點的情境。我們不但要讀出感情，還要讀境

　　3.人生（美讀第三步）

　　在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負。

　　作者的抱負是什么？以天下為己任。作者的理想抱負不是在看到眼前秋景才產生的。

　　“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”

　　學生談談啟發。

　　五、背誦

　　六、作業

　　1、找出文中極富表現力的詞語，體會其意味

　　2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》

　　3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。

　　七、說板書設計

　　毛澤東的詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優點，能把重點難點表現清楚，把知識間的內在聯系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發展，提出了革命的領導權問題，藝術地表現了毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構思為重點，分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

　　《沁園春長沙》的原文 2

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解寫作背景，進一步了解詞的有關知識。

　　2、能力目標：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象；分析景中寓情、情中顯志的特點；培養鑒賞詩歌的能力。

　　3、德育目標：理解這首詞的思想感情；感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。

　　教學重難點：

　　品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，培養鑒賞詩歌的能力。

　　教學方法：

　　1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩歌的大致含義。

　　2、研讀法、點撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。

　　3、賞讀法。進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負，從而找到自己最佳的賞析點，從作品中讀出自己的毛澤東來。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、知識卡片:詞的體裁方面的知識(幻燈片)

　　(1)釋義：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。

　　(2)名稱：初起時稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來也稱作“樂府”(如《東坡樂府》)“長短句”(如《稼軒長短句》)，“詩余”(如南宋何士信編的《草堂詩余》)等。

　　(3)特點：詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲。”每首詞都有一個曲調名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規定著這首詞的字數、句數和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂曲失傳后，就成了詞的形式格律的標志。詞牌和詞的內容并無必然聯系。有的詞在詞牌的下面另立標題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來進一步說明寫作意圖。

　　詞從結構上看多數是分段的。一段在音樂上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過渡轉折連結兩片的作用，稱為“過片”或“過變”

　　(4)分類：詞從字數上可分為小令、中調和長調，有人認為：五十八字以內為小令，五十九字至九十字為中調，九十一字以外為長調；詞從片數上可分為單調、雙調、三疊、四疊；詞從風格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

　　二、導入

　　我們初中學過一首寫秋天非常有名的詩歌，它就是馬致遠的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋。《楚辭》里說：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”賈島說：“秋風生渭水，落葉滿長安。”杜甫說：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”徐再思說：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后。”其它的還有“自古逢秋悲寂寥”、“風急天高猿嘯衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。古人詩中的秋天多是萬木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學習的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢？它就是毛澤東的一首詞《沁園春長沙》。

　　三、文題背景

　　1.題目解說(幻燈片)

　　沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”。“沁園”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙是詞的題目。這是一首登臨詩，屬登山臨水，寫景抒情之作。

　　2.寫作背景簡介(幻燈片)

　　這首詞寫于1925年，當時農民運動正在全國開展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創辦農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞，表達了革命青年對國家命運的感慨和蔑視反動統治者，改造舊中國的高遠志向和豪邁情懷。

　　四、整體感知

　　【活動】先請一位同學朗讀課文，在讀的時候請大家注意有關字詞的讀音，看看自己在預習的時候有沒有注意到。

　　【正音】舸闊遒遏

　　通過誦讀，我們對這首詩歌的內容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。(幻燈片：一、了解性的誦讀)

　　【活動】接下來，請同學們進行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對照課文的注釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語句我們已經理解了，哪些語句還沒有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問，在讀懂的基礎上，再注意一下句子的停頓和語序。下面自己小聲地進行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)

　　【難詞釋義】糞土：意動用法，把……看做糞土；崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。

　　五、具體研習課文

　　理解性的誦讀只是要求同學們掌握詩詞字面上的`含義，但是要深入體會詩歌的深層的含義，還要進行“評賞性的誦讀”，現在我們就一起來鑒賞《沁園春·長沙》這首詞。(幻燈片：三、評賞性的誦讀)

　　(一)上闕

　　【提問】這首詞在詞里面是屬于長調，全詞分上下兩闕(板書：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫了什么？大致可以分為幾個層次？請在書上標明。

　　【明確】上闋側重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書：描繪湘江秋色)，由三個層次構成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。

　　1.第一層

　　【提問】朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語序和現代漢語的語序是否相同，為什么不同。

　　【明確】在秋天，獨自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現代漢語的語序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應格律的需要。

　　【小結】這首詞一開篇作者就從實處落筆，圍繞一個“立”字，交代了人物、時間、地點和特定的環境氣氛。(板書：立——人、時、地、境)

　　2.第二層

　　【提問】看第二層，中間的七句，請同學們具體朗讀。詩人立于橘子洲頭，看到了什么？

　　【明確】紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩人看到的是一派生機勃勃的湘江秋景，(板書：看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚)(板書：山林、江舸、天鷹、水魚)還有自然界的外物。(板書：自然界、萬類)

　　【提問】作者對這些景物的描寫有什么特點？

　　【明確】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠近相間；萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬類是對自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠近相間，由具體到概括，層次井然。(板書：層次)大家在今后寫景的時候也要注意層次。

　　(2)作者對景物的描寫，山、林，都是靜態的景，而百舸爭流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的游動，這些都是動態的描寫，所以第二個特點是動靜交錯。(板書：動靜)

　　(3)畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍的，色彩非常鮮明。(板書：色彩)

　　【小結】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，紅綠相襯，對照鮮明。文學作品的景物描寫要注意角度、動靜、色彩等方面的特點。

　　【提問】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開闊，如此的生機勃勃？除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語的恰當運用，也就是古人講究的煉字，也就是對語言的錘煉，古典詩詞，詩人詞人很講究煉字，古代有“春風又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請同學們說說這部分里面哪些詞語用得好，好在哪里。

　　【明確】遍：紅得全面，寫出了紅之廣；漫：寫出了江水溢滿之狀；透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻；擊：寫出了雄鷹一飛沖天，搏擊風雨的矯健有力；翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔說明魚在水里自由自在，寫出了游魚動作的輕快自如；競：寫出了千帆競發的熱鬧場面。這些字把湘江的秋景寫得非常細膩和生動，如果把它改一改，比如改成：萬山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長空，魚游水底，萬類霜天很自由。就遠不如這些字神韻飛動。作者把湘江的秋景寫得如此細膩生動，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。

　　第二個要注意的是領字的作用。(板書：領字)所謂領字，也就是有統領作用的字，就是指在詩詞當中，某一個字的用法，從文意上來看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩詞當中領字大多數是動詞，如，“望長城內外”，“惜秦皇漢武”，“看萬山紅遍”，但也不完全是這樣，有時候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學少年”，就是副詞。

　　那么領字到底統領到什么地方呢？要根據文意來看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統領七句，“看”一直統領到“萬類霜天競自由”；下闋統領七句，一直統領到“揮斥方遒”。

　　了解領字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時候讀到領字，要把這個字突出，語氣要加重，節奏要適當的延長，和后面的語句形成停頓。所以有人又把這個領字叫做“一字頓”。另外，領字后面的幾句語勢要貫通，要一氣呵成。

　　【活動】生試著讀這七句話。

　　3.第三層

　　【提問】面對著這壯麗的秋色，詩人有什么感受呢？看上闋的最后三句。一齊朗讀。

　　【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對著廣闊無邊的宇宙，“問蒼茫大地”，就是不禁要問，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰來主宰升降沉浮呢？這三句從手法上來看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對著這種生機勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內容上來看，這一悵一問，深刻表達了詩人對祖國命運的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。

　　【小結】上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發了作者的感受，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

　　【活動】連起來朗讀。

　　(二)下闕

　　【引入】壯麗的秋景不僅引發了詩人對祖國命運的思考，還勾起了詩人對往事的回憶。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學子當年的戰斗風貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對往事的回憶呢？這主要是藝術地回答“誰主沉浮”的問題。

　　下闋仍然由三個層次構成，第一層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。

　　1.第一層

　　先看第一層，作者說當年和胡書恒、蔡和森等許多革命戰友攜手結伴而來，那時候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個字，這是一種概括的回憶。

　　2.第二層

　　【提問】第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個方面來描述同學少年時候的崢嶸歲月呢？先讀一下，同桌討論。

　　【明確】下闋主要寫學子議政的一些情景。“同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來就是：同學們正當青春年少，風采煥發，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發有為，這是寫青年學子的精神風貌；“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，是寫他們的革命實踐活動，或者說是寫青年學子對祖國命運的關心，對黑暗現實的抨擊和對軍閥官僚的蔑視。

　　【小結】第二層作者寫具體的回憶，寫青年學子議政的情景，語言很平實，但是具有強烈的動作性，我們讀到這些文字的時候，就可以想見，當年青年學子慷慨激昂的情景，蔑視權歸，豪情萬丈的英姿。

　　【活動】一起讀。提示：糞土當年萬戶侯，要讀出蔑視的情感來。

　　3.第三層

　　【提問】第三層是典型的回憶。這個典型的回憶突出了一個特寫鏡頭，寫當年青年學子在湘江游泳，擊水湘江的情景。這一層，以青年學子搏擊風浪，力能遏舟的矯健身姿，進一步強化了學子的形象，我們從這群青年學子浪遏飛舟的情景里面，可以看到，他們是一群胸懷寬廣，思慮深沉而又氣勢如虹的革命青年。作者為什么要寫這個特寫鏡頭呢？

　　【明確】這句話可以回答上面的問題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。

　　【活動】把下闋連起來讀。

　　六、課堂小結

　　通過剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結構是相當緊密的，作者由立到看，由看到問，由問到憶，然后巧妙的回答了這個問題，步步深入，抒情和議論結合得很緊密，前后照應，使得上下片渾然一體，不可分割。

　　七、深化總結

　　1.背誦

　　剛才我們一起評賞了這首詞，下面我想請同學們在理解評賞的基礎上進行古典詩歌的誦讀第四步，叫記憶性的誦讀(幻燈片：四、記憶性的誦讀)。所謂記憶性的誦讀，就是要求同學們能夠根據板書的內容默想、回味課文的內容，進一步地加深對課文的理解，一邊讀，一邊想，課堂上爭取能夠背誦。

　　【活動】一起讀，一起看，看誰背得快，背得熟。齊背。同桌之間互背，請你給它評分。

　　2.結束語、作業

　　學習詩詞重點在于誦讀，如何進行誦讀，今天我介紹了四種誦讀的方法，要想真正提高自己的誦讀水平，還不夠，還要把這種東西轉化成為能力，進行遷移性的誦讀，所謂遷移性的誦讀，就是這一課老師講了我們讀懂了，我們自己能不能按照了解性的誦讀，理解性的誦讀，評賞性的誦讀，記憶性的誦讀，也來自己讀一讀老師沒有講過的課文呢？

　　古典詩詞的閱讀，要提高自己的欣賞能力，還要學會把自己讀了以后的感受寫出來，因此寫一個小作文，就是寫一篇文藝評論，題目就叫《我讀<沁園春·長沙>》。

　　【板書設計】

　　山(林)遍層次

　　上闋：描繪湘江秋色立—人、時、地、境江(舸)透自然界(萬類)競

　　(領字)看—湘江秋景天(鷹)擊動靜

　　向—深切思慮水(魚)翔色彩

　　概括的憶精神

　　憶—崢嶸歲月具體的憶：學子議政實踐

　　下闋：回憶崢嶸歲月典型的憶：擊水湘江

　　《沁園春長沙》的原文 3

　　一、教學設想

　　1、了解詞的有關知識

　　2、抓住關健詞語，理清思路

　　3、體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。

　　二、教學過程(用兩課時)

　　第一課時

　　中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位前不見古人，后不見來者，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。

　　毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩

　　1、簡介詞的有關知識

　　詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。

　　詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。如沁園春是詞牌，長沙是標題。

　　沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

　　詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。

　　3、介紹寫作背景：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。

　　4、指導朗讀聽錄音朗讀→學生誦讀→教師指正。

　　誦讀提示：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

　　學生朗讀課文。注意讀準字音：

　　舸gě悵chàng寥liáo廓kò遒qiú遏è

　　5、教讀詞的上闕：

　　a)詞上闕的分析：

　　上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？

　　b)教師范讀前三句——“起句”：

　　(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？

　　答：時間：深秋；

　　地點：橘子洲頭；

　　游者：獨。

　　(2)教師點撥：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。學生調整語序，說出大意。

　　其正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去(心頭翻騰著無盡的遐想)。獨立一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。

　　板書：獨立寒秋圖：點明時間、地點、環境

　　四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。

　　6、教讀中間七句——鋪敘

　　1、詩人看到了什么？“看”字統領到哪一句？(中間七句)

　　2、作者抓住了哪些典型景物來寫？(意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點到面)

　　3、按照怎樣的順序來描繪的？(遠近相間、動靜結合，對照鮮明)

　　遠眺：群山→山紅林染如畫；仰視：長空→雄鷹展翅高飛；

　　近觀：江中→水碧船急駛俯視：水底→魚兒輕快暢游。

　　4、哪些詞具有表現力？

　　明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快(本指鳥盤旋的神態)；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

　　5 、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？

　　明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現出了詩人寬廣的胸襟。

　　6、此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？(最后三句)

　　明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。

　　7、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調？

　　明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強烈的革命精神。也在描繪中蘊涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。

　　學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，配合展示多媒體圖片

　　D、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：

　　比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。

　　小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現。

　　c)教讀最后三句——“煞尾”

　　(1)、指名說出大意：

　　面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？

　　(2)、教師小結：

　　這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰!

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。

　　二、閱讀“起句”：

　　1、指名朗讀；

　　2、將這兩句恢復成正常的語序。(提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。)

　　3、小結：這兩名是作者總寫過去的日子。

　　三、閱讀鋪敘：

　　1、導入：、攜、憶、記懷人憶事

　　深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？

　　放投影片，補充事實，印證詞意：

　　1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。

　　a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；

　　b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；

　　五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。

　　c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的`小冊子；

　　1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。

　　這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

　　討論：攜、侶同學表明人物關系親密團結。

　　崢嶸、稠表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。

　　恰引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。

　　糞土形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　　中流擊水寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到中流砥柱。

　　從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

　　提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，也非當代某些青年我拿青春賭明天。倒令我們想起顧憲成家事國事天下事，事事關心的情懷，更令我們想到魯迅先生我以我血薦軒轅的誓言，周恩來面壁十年圖破壁、為中華之崛起而讀書的崇高理想。

　　明確：憶的是同學、書生，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。

　　朗讀提示：要讀出情志。

　　3、總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。

　　四、閱讀煞尾：

　　1、指名說出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只!(還記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳!)

　　詞注釋：

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

　　點明了時間、地點和特定的環境。大意是：在深秋的季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。

　　看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒!廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現了詩人的博大胸懷。

　　上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

　　攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。

　　大意是：就在這橘子洲上，曾經和許多革命戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。

　　恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

　　一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。

　　曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

　　“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。

　　下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。

　　從詞中可以感受到，詩人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詩人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

　　《沁園春長沙》教學反思

　　通過《沁園春·長沙》的教學，我從以下方面對自己的教學作一個完整的反思，以便更好的發現不足之處，及時調整，讓學生更好學習。

　　從學生來說，這部分需要學生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學生上課很有激情，鑒于我本著上詩詞時教師應當充當學生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識的先生，所以學生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚。在這個過程中出現了很多問題，具體如下：

　　1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

　　2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

　　3、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

　　再從課本上來說的話，有幾點反思：

　　1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。

　　2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。沁（qìn）湘（xiāng）碧（bì）舸（gě）擊（jī）霜（shuāng）廓（kuò）浮（fú）遒（qiú）

　　3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。

　　最終的落腳點還是教學目標：

　　1、體會作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習作者的革命精神。

　　2、繼續訓練詩詞的閱讀方法與技巧

　　3、圍繞考綱知識要點，進一步加強全方位的訓練。

　　《沁園春長沙》的原文 4

　　一、教學內容分析

　　本課出自人教版高中語文必修一。通過學習沁園春長沙，具體讓學生體會意象、意境；通過意境營造的情境氛圍體會作者情感。知識結構圖就是意象———意境——情感。

　　二、教學目標

　　知識與技能目標：

　　①掌握朗讀技巧，學習富有表現力的語言

　　②體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

　　過程與方法目標：合作學習，把握文中關鍵詞的意思和作用，體會詞的意境，感受作者的情懷。

　　情感態度與價值觀：讓學生感受詞的魅力，體會毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風格。引導學生樹立正確的人生觀和遠大的抱負

　　三、學習者特征分析

　　學生預習了詩歌，可是對于這首詩歌的上片，學生并不知道什么是意象，只知道是景物描寫，面對詩歌還是像初中那樣的死記硬背，并沒有掌握詩歌的解讀辦法，還需要高中教師在學法上給以指導，所以我讓學生找出上片的景物描寫，并指出這些景物的詞性，感悟整幅畫面給我們的感覺，進而分析情感

　　四、教學過程

　　一、導入：他是共和國的締造者，他也是詩人，他用平平仄仄的槍聲寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰地黃花，神采飛揚，指點江山，他是當之無愧的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，感受《沁園春長沙》的魅力。

　　二、背景鏈接：長沙是湖南的省會，是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方，一九二五年二月他從上海回湖南開展農民運動，八月從韶山到長沙，九月前往廣州主持全國農民運動講習所。此時的`毛澤東已被排擠出中央委員會，且被軍閥趙恒惕通緝，真可謂“亂離朋友盡，獨在天一隅”。在長沙逗留期間重游橘子洲，面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯想起當時的革命形勢和往日之事，不禁心潮澎湃，便以“長沙”為題寫下了這首《沁園春》

　　三、學習目標：找出上片意象并分析其特征，賞析詩歌意境，初步掌握意境題答題模式。

　　四、誦讀詩歌，感知氛圍

　　五、老師提問，學生做答（結合課文內容，字句翻譯）

　　六、教師分析：上片通過寒江、霜天、萬山、百舸、飛鷹、游魚等意象，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江秋景圖，表達了詩人對自然和社會的樂觀態度和壯志豪情。

　　七、課堂練習

　　五、教學策略選擇與信息技術融合的設計

　　教師活動預設學生活動設計意圖

　　提問一：再讀上片，概括上片內容學生討論，學生可能抓不住命名的關鍵，老師引導。讓學生參與課堂，激活課堂。

　　提問二、上片寫了哪些意象來描繪湘江秋景？請在課文中勾畫并回答。教師準備意象概念的講解。學生可能抓不住意象，只能找到景物，那就從景物開始引導學生了解意象。真正進入詩歌考題意象的講解。

　　提問三、各個意象的主要特征是什么？

　　學生可能不知道抓什么去體會意象的特點，先讓學生討論，然后教師總結。引導學生分析意象

　　提問四、

　　這首詩描寫了怎樣的景物，抒發了詩人怎樣的情懷？學生討論，學生對意境基本沒有概念，教師需要逐步引導講解，這樣學生才會真正理解。讓學生體會意境，感悟意境，進而體會情感。

　　六、教學評價設計

　　以回答問題的次數和質量來確定每個學生的課堂表現，同時，教師也對每個學生進行評價，小組成員內部也對成員之間進行評鑒，在彼此的評價之間可以查缺補漏，把課堂教學的結果延伸到課外。

　　七、教學板書

　　沁園春長沙

　　上闋：即景抒情［提出問題］

　　寫景：山、林、江、舸、鷹、魚、萬類

　　抒情：悵、問

　　下闋：回憶抒情［巧妙作答］

　　總結：

　　1、思路清晰構思巧妙

　　2、用詞精當意境深遠

　　八、教學反思

　　這節課進行的比較流暢，按照由課內到課外的思路進行延伸，我最滿意的地方就是對意象的講解，到意境的感悟，到詩歌感情的流暢分析，學生的學習達到預期目標，如果有遺憾，就是在擴展到抒情方式就更好，點一下借景抒情，課堂上有學生把意象理解偏頗的地方，我說通過詞性來判斷，意象都是名詞。如果重新學習，我會加入抒情方式的講解。

　　《沁園春長沙》的原文 5

　　教學目標：

　　1、初步了解詞的一些體裁知識。

　　2、品味關鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

　　3、把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

　　教學重、難點：

　　1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感。

　　2、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。

　　教學過程：

　　一、文體知識

　　詞，興起于隋唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”，如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。

　　詞的基本特點是：詞有定格，句有定數。字有定聲。

　　詞的標題是詞的內容的集中體現；詞牌是一首詞的詞調的名稱，決定著詞的字數、句數、和平仄聲韻。詞以字數的多少分為小令（58字及以下）、中調（59—90字）和長調（91字及以上）。

　　二、寫作背景

　　1925年2月，正是北伐戰爭的前一年，當時革命蓬勃發展，毛澤東直接領導了湖南農民起義，同時國共統一戰線已經確立，但革命該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，準備到廣州主持農民運動講習所，經過長沙，并獨自去了橘子洲頭。事后作了此詞。

　　三、關于詞牌“沁園春”

　　東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，“沁園春”就是由此而得名。

　　四、導入

　　自古文人多悲秋。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”是張繼筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的'秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進這位偉人的心田。

　　五、誦讀（注意節奏、押韻）

　　六、課文解讀

　　1、前三句點明了時間、地點及人物。

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　2、找出顯示本詞思路的關鍵詞，嘗試理清本詞的思路層次

　　關鍵詞：立、看、悵、問、憶、記

　　（1）賞析由“看”字領起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染（染——用擬人寫法，寫出秋色之深）

　　（漫）江——碧（透）

　　（百）舸——（爭）流（爭——活現千帆競發的熱鬧場面）

　　鷹——擊長空（擊——突現鷹的展翅奮發，搏擊長空的強勁有力）

　　魚——翔淺底（翔——體現里魚游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）

　　（2）用一句總結性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競自由（競——是對前三個動詞的高度概括）

　　（3）詩歌意象

　　詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體（具體的事物）

　　3、面對著如此富有激情、活力的景色，詩人想到了什么？

　　“問蒼茫大地，誰主沉浮？”

　　小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　4、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

　　5、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。

　　明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。

　　七、積累有關描寫秋天的詩詞

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　《沁園春長沙》的原文 6

　　【教學目標】

　　通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自己的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。

　　【教學重、難點】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

　　二、了解詞的結構及有關知識（重點）

　　三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　對于秋天，不同人有著不同的.看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘舸遒遏

　　三、研習全文

　　1、前三句點明了時間、地點及人物

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染

　　（漫）江——碧（透）

　　《沁園春長沙》的原文 7

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　學生能夠準確誦讀并背誦《沁園春·長沙》。

　　學生能夠理解詞中意象的選取和意境的營造，掌握詞的基本知識和鑒賞方法。

　　過程與方法：

　　通過誦讀、討論、分析等方法，引導學生深入體會詞中蘊含的情感與思想。

　　培養學生的詩詞鑒賞能力和審美能力。

　　情感態度與價值觀：

　　感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，激發學生熱愛祖國、勇于擔當的精神。

　　二、教學重難點

　　重點：品味詞中意象，理解景中寓情、情中顯志的特點；感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

　　難點：從詞中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。

　　三、教學過程

　　1. 導入新課

　　通過展示不同詩人對秋天的描寫，如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等，引導學生思考并討論秋天在不同詩人筆下的不同情感色彩。隨后，引出毛澤東的《沁園春·長沙》，介紹毛澤東的生平及寫作背景（1925年，革命運動蓬勃發展，毛澤東直接領導了湖南的農民運動，同時國共兩黨的統一戰線已經確立）。

　　2. 誦讀感知

　　學生自由誦讀全詞，注意字音、節奏和停頓。

　　教師范讀，引導學生注意情感表達和語氣變化。

　　學生再次誦讀，嘗試模仿教師的誦讀方式，感受詞中的情感與氣勢。

　　3. 研習全文

　　上片分析：

　　引導學生分析上片中的景物描寫，如“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”等，體會毛澤東筆下的湘江秋景的壯麗與生機。

　　討論“獨立寒秋圖”中“獨立”二字的含義，以及它如何體現出毛澤東的偉人氣概。

　　分析“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”一句所表達的`情感和思想，引導學生理解毛澤東對國家命運的思考和擔憂。

　　下片分析：

　　分析下片中“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”等句，了解毛澤東對青年時代革命斗爭經歷的回憶。

　　討論“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”等句所展現的青年毛澤東及其同伴們的風采和精神風貌。

　　分析“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”一句的象征意義，引導學生理解毛澤東及其同伴們勇于擔當、敢于斗爭的革命精神。

　　4. 鑒賞品味

　　引導學生品味詞中的關鍵詞語和意象，如“染”、“爭”、“擊”、“翔”等，分析它們的表達效果和藝術魅力。

　　討論詞中的修辭手法和表現手法，如對比、夸張、擬人等，以及它們在詞中的作用和意義。

　　5. 總結拓展

　　總結本課所學內容，強調毛澤東的博大情懷和革命壯志對后人的啟示和影響。

　　引導學生課外閱讀毛澤東的其他詩詞作品，如《沁園春·雪》等，進一步感受毛澤東的詩詞風格和思想內涵。

　　鼓勵學生結合自己的生活實際和情感體驗，嘗試創作一首表達個人理想和抱負的詩詞作品。

　　四、作業布置

　　背誦并默寫《沁園春·長沙》。

　　完成一篇關于《沁園春·長沙》的鑒賞短文，要求結合詞中意象和情感進行分析。

　　預習毛澤東的另一首詞《沁園春·雪》，準備在課堂上進行交流分享。

　　《沁園春長沙》的原文 8

　　一、教學目標

　　知識與技能：學生能夠理解詞中描繪的湘江秋景，掌握詞的基本格律和表現手法。

　　過程與方法：通過誦讀、討論和鑒賞，培養學生分析詩詞意境、感悟作者情感的能力。

　　情感態度與價值觀：感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，激發學生的愛國情懷和進取精神。

　　二、教學重難點

　　重點：品味關鍵詞語，理解景中寓情、情中顯志的特點。

　　難點：把握詞作的情感脈絡，理解作者借景抒情的手法和革命壯志的表達。

　　三、教學方法

　　誦讀法：通過反復誦讀，感受詞的音韻美和情感美。

　　討論法：組織學生討論詞中的意象、情感和表現手法，培養學生的思維能力。

　　鑒賞法：引導學生鑒賞詞的語言和意境，提高學生的`詩詞鑒賞能力。

　　四、教學過程

　　1. 導入新課

　　通過展示秋景圖片或播放相關視頻，引導學生進入秋天的意境，然后引出毛澤東的《沁園春·長沙》。

　　簡要介紹毛澤東的生平和這首詞的創作背景，激發學生的學習興趣。

　　2. 初讀感知

　　學生自由朗讀詞作，注意字音和節奏。

　　教師范讀，指導學生注意情感投入和語氣變化。

　　學生再次朗讀，初步感受詞作的意境和情感。

　　3. 研讀分析

　　上片分析：

　　引導學生找出上片中描繪秋景的句子，并分析其中的意象和表現手法。

　　討論“看”字領起的七句，體會詩人如何通過“遍”、“染”、“爭”、“擊”、“翔”等詞語描繪出湘江秋景的絢麗多彩和生機勃勃。

　　引導學生思考詩人面對如此壯麗的秋景，為什么會感到“悵”并發出“問蒼茫大地，誰主沉浮”的感慨。

　　下片分析：

　　引導學生找出下片中回憶往昔的句子，并分析詩人如何通過回憶表達自己的革命情懷和壯志。

　　討論“攜來百侶曾游”、“憶往昔崢嶸歲月稠”等句子，體會詩人對過去革命斗爭經歷的懷念和對未來的憧憬。

　　引導學生思考詩人如何通過“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”等句子表達自己對青年一代的期望和鼓舞。

　　4. 鑒賞總結

　　組織學生討論詞作的藝術特色，如景中寓情、情中顯志、語言凝練等。

　　引導學生總結詞作所表達的思想情感和革命壯志。

　　鼓勵學生背誦詞作，加深對詞作的理解和記憶。

　　5. 拓展延伸

　　引導學生將詞作與毛澤東的其他詩詞進行對比閱讀，體會其詩詞風格和思想情感的異同。

　　鼓勵學生結合自己的生活經歷和感受，創作一首關于秋天的詩詞或短文，表達自己的情感和思考。

　　五、教學反思

　　在教學過程中，要注重培養學生的自主學習能力和鑒賞能力，通過誦讀、討論和鑒賞等多種方式激發學生的學習興趣和思維活力。

　　要關注學生的個體差異和學習需求，提供個性化的指導和幫助，確保每個學生都能在原有基礎上得到提高。

　　要注重教學過程中的師生互動和生生互動，營造積極、和諧、民主的課堂氛圍，促進學生的全面發展。

　　《沁園春長沙》的原文 9

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　了解《沁園春·長沙》的寫作背景及詞的基本知識。

　　品味詞中富有表現力的語言，理解景中寓情、情中顯志的特點。

　　背誦全詞，提高詩詞鑒賞能力。

　　過程與方法：

　　通過誦讀、討論等方法，感受詞中的意境和情感。

　　運用聯想、比較等手法，鑒賞詞中的意象和表現手法。

　　情感態度與價值觀：

　　感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，激發學生的愛國熱情和奮發向上的精神。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　品味意象，感悟詞中闊大的境界。

　　從詞中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

　　教學難點：

　　理解景中寓情、情中顯志的特點。

　　掌握鑒賞詩詞的方法，提高詩詞鑒賞能力。

　　三、教學方法

　　誦讀法：通過反復誦讀，感受詞中的韻律美和意境美。

　　討論法：組織學生討論詞中的意象、情感等問題，激發學生的思維。

　　聯想法：引導學生聯想自己的生活經驗，感受詞中的意境和情感。

　　比較法：將《沁園春·長沙》與其他詩詞進行比較，理解其獨特之處。

　　四、教學過程

　　導入新課

　　引用關于秋天的古詩詞，如“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，引出《沁園春·長沙》中毛澤東對秋天的獨特感受。

　　簡要介紹毛澤東的生平和《沁園春·長沙》的寫作背景。

　　整體感知

　　聽錄音或教師范讀，正音正字，如“橘”、“舸”、“寥廓”、“崢嶸”等。

　　學生自由朗讀，初步感受詞中的意境和情感。

　　研讀詞作

　　分析“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”等句，了解詞人對往昔革命歲月的回憶。

　　品味“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”等句，感受青年毛澤東的豪情壯志。

　　理解“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”中蘊含的勇于斗爭、敢于勝利的革命精神。

　　分析前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，明確時間、地點及人物。

　　賞析由“看”字領起的秋景描寫，體會“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底”等意象的壯美。

　　引導學生理解“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”中蘊含的'深沉思考和革命豪情。

　　上闋：

　　下闋：

　　鑒賞評價

　　組織學生討論詞中的意象、語言、情感等問題，引導學生發表自己的看法。

　　總結詞中運用的表現手法，如借景抒情、直抒胸臆、對比等。

　　拓展延伸

　　將《沁園春·長沙》與毛澤東的其他詩詞進行比較，如《沁園春·雪》，理解其共同點和不同點。

　　引導學生思考詞中蘊含的革命精神和現實意義，激發學生的愛國熱情和奮發向上的精神。

　　背誦全詞

　　指導學生有感情地背誦全詞，加深對詞作的理解和記憶。

　　五、作業布置

　　背誦并默寫《沁園春·長沙》。

　　寫一篇短文，談談自己對《沁園春·長沙》中革命精神的理解和感悟。

　　《沁園春長沙》的原文 10

　　教學目標

　　知識與技能：學生能夠了解《沁園春·長沙》的寫作背景，掌握詞的基本知識和特點，理解詞中描繪的意象及其象征意義。

　　過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，引導學生體會詞中壯闊深沉的意境，感受詞人博大的情懷和革命壯志。

　　情感態度與價值觀：培養學生對祖國大好河山的熱愛，激發學生的革命精神和奮發向上的熱情。

　　教學重難點

　　重點：理解詞中描繪的意象，體會詞中壯闊深沉的意境，感受詞人博大的情懷和革命壯志。

　　難點：把握詞中景與情、情與志的交融，理解詞人的歷史思考和革命情懷。

　　教學方法

　　誦讀法：通過反復誦讀，感受詞的韻律美和意境美。

　　討論法：組織學生討論詞中的意象、情感等問題，加深對詞的理解。

　　分析法：引導學生分析詞中的.修辭手法、表現手法等，提高學生的文學鑒賞能力。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　通過介紹毛澤東的生平事跡和革命貢獻，引出《沁園春·長沙》這首詞，激發學生的學習興趣。

　　二、寫作背景介紹

　　簡要介紹《沁園春·長沙》的寫作背景，包括毛澤東在長沙的求學和革命經歷，以及當時國內外的革命形勢。

　　三、詞的基本知識介紹

　　介紹詞的產生、發展、特點等基本知識，重點講解詞牌名和標題的區別，以及《沁園春·長沙》中“沁園春”作為詞牌名的由來。

　　四、整體感知

　　指導學生聽錄音或教師范讀，正音正字，初步感受詞的韻律美和意境美。

　　學生自由朗讀，初步了解詞的內容和大意。

　　五、鑒賞分析

　　上闋鑒賞

　　分析前三句點明的時間、地點及人物，理解“獨立寒秋”的意境。

　　鑒賞由“看”字領起的秋景，分析“萬山紅遍”、“層林盡染”、“漫江碧透”等意象，體會詞中壯闊深沉的意境。

　　理解“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的深刻含義，引導學生思考詞人的歷史思考和革命情懷。

　　下闋鑒賞

　　分析下闋追憶往事的內容，理解詞人年輕時的革命精神和理想抱負。

　　鑒賞“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”等句，感受詞人對往昔革命歲月的懷念和感慨。

　　理解“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”的豪情壯志，引導學生體會詞人的革命精神和奮發向上的熱情。

　　六、總結歸納

　　總結詞中描繪的意象、情感、思想等內容，引導學生回顧本課所學知識點。

　　強調詞中景與情、情與志的交融，以及詞人的歷史思考和革命情懷。

　　七、作業布置

　　背誦全詞，并嘗試用自己的話概括詞的大意和主題思想。

　　搜集毛澤東的其他詩詞作品進行閱讀，感受其獨特的藝術風格和思想內涵。

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