從《沁園春·長沙》解讀李鎮西的大家風范

　　引導語：我們一起來學習是如何從《沁園春·長沙》解讀李鎮西的大家風范的呢?歡迎大家閱讀。

　　近日讀李鎮西，看《沁園春。長沙》一課教學實錄，有感而發，隨記一二。

　　1. 率真性情，彰顯大家風范。語文老師為了激發學生對語文的學習興趣，經常在課前搞一些小活動，如果堅持訓練，可以全面提高學生的語文素養，務實而有效。李老師在正式上課前安排的一個 “節目”是上臺發表演講，這個大家都很熟悉的課前活動，但很少有老師能堅持下來，而且，尤其是在上公開課和觀摩課時為了趕時間而省略了這一環節。而李老師卻能在上公開課時都堅持不懈，并不因有別人來觀摩就只注重形式而忽視對學生語文素養的培養，足見其率真性情和大家風范。

　　2. 細節教育，成就學生美德。李老師特別關注對細節的教育和對學生的養成教育，使學生養成良好的行為習慣，形成美好的品德。剛上課時，李老師觀察到了一個細節，一位聽課老師在用手擦拭椅子上的灰塵時，附近的一個男生馬上拿出一張餐巾紙遞給那位老師。李老師結合學生的演講實際，不失時機地對學生進行教育：“陳老師就因為魏明江這一個小小的舉動，而感到了這們班同學的真誠和我們班的溫暖。陳老師可能也不知道他的名字，但不要緊，因為她會覺得，高一(3)班的學生真可愛，因為她一踏進三班教室，便感到了撲面而來的溫馨!”對學生的行為習慣教育和美德的培養顯得自然天成，不著痕跡，讓我們覺得，那是人性美的自然流淌，而不是什么生硬的教育、道德的說教。這種隨時隨地自然而然的教育，使得學生的美德，在李老師看似輕描淡寫的三言兩語中煜煜生光。

　　3. 坦誠相告，教導孩子成長。在李老師的課堂上，學生們都清楚地知道自己該做什么和怎么去做。“以后同學們上李老師的課，必須具備兩個意識，一是糾錯的意識。糾誰的錯?糾李老師的錯。”他把自己對學生的要求明白無誤地告訴他們，讓他們知道課堂上該如何去聽老師的課、如何對待老師講課中出現的錯誤，并能夠明確地指出老師的對與錯，使學生能夠在一種平等的氣氛真正地學到課本上學不到的東西，并在學習的同時發展自己的質疑能力，保持可貴的質疑精神。學生如果在學習中出現了錯誤，他也不是一味無原則地表揚，而是對他們做得不好地地方坦誠地指出，并引導他們及時地改正錯誤，而這，卻正是我們 “滿堂掌聲”的語文課堂所缺乏的。李老師在這方面為我們樹立了一個好榜樣。

　　4. 調侃語言，促使意識清醒。我們的學生在廉價的表揚和泛濫的掌聲中已經找不著北了，很難能清醒地意識到自己的錯誤，而李老師對學生的錯誤決不估息縱容，不過，他以一種學生喜歡的方式，用調侃的語言來“敲”醒學生，引起學生對自己的思考。在一個男同學很自以為地是對別的同學進行朗讀評價后，李老師一句挑戰性地調侃：“哦，他們都不如你讀得好么?”，如一記響錘敲掉了這個同學的傲慢，他在全班同學的大笑中自己也不好意思地笑了。而后，李老師又鼓勵他把朗讀繼續下去，這個同學也欣然接受了。象李老師這樣敢于在公開課上，直言無諱地對學生說這些在今天看來是課堂忌語的話，從而引發學生對自己的思考、引發他清醒地認識自己并改正錯誤的，確實廖若晨星。

　　5. 激情描述，掀起情感波瀾。李老師也是一個很善于朗讀、并擅長指導學生朗讀的老師，他能運用自己充滿激情的語言，為學生描繪出一幅幅美妙地畫面，并調動起學生的想象力，把學生帶入特定的情境之中，使學生的情感起伏有波瀾，然后再去指導學生朗讀，這樣，學生就真正進入到了情境當中去，也就自然能夠讀得聲情并茂。“你們想想，青年毛澤東獨立于江邊，思緒渺然，感情的潮水隨江水北上。因此，這里讀的時候，要體現出一種深沉。”“你們想想，千帆競發，這是何等的壯觀。”這樣，在學生的內心世界掀起了情感波瀾之后再來讀，學生們已經深深地沉浸在了詩歌的意境當中，感情充盈于胸，自然會發之于聲，又怎能不讀得激情四射呢?

　　6. 諄諄教導，引領精神方向。新課程改革，讓許多老師在課堂上三緘其口，不敢再理直氣壯地講解課文，對于一些敏感問題，更不敢亮明自己的觀點。李老師在這方面是個勇者，他不但敢說，而且說得切中時弊，說得酣暢淋漓。針對有媒體把劉翔說成是個“陽光男孩”的現象，他大膽亮明自己的觀點：“現在相當多的男性青年，都喜歡別人叫自己‘男孩子’，有的甚至三十好幾了，也自稱‘像我們這些男孩子吧’!惡心!難怪有人說，今天中國沒有男子漢，只有男孩子!在這樣的背景下，我們從《沁園春。長沙》里，讀到一種久違的英雄主義氣概，進而呼喚讓英雄主義重返中國!我希望我們在座的每一位男同學，一定要做胸有大志的男子漢，不做所謂的‘男孩子’”!雖然沒有親臨現場去聽課，沒親耳聽到李老師這激情滿懷、擲地有聲的話語，但即使是從教學實錄中，我似乎也聽到了李老師和在場所有聽課者砰砰的心跳聲。痛快!確實激蕩人心!李老師簡要精辟的講解，把課堂的方向引向縱深，結合當代社會進行的情感的引導，成為了學生們精神的引領和人生態度的導航，這節課也就具有了相當的深度、厚度和高度。這樣的講解，難道能說是沒必要的嗎?

　　7. 思想碰撞，揮灑氣度涵養。閱讀教學的過程，實際上是一個教師、學生和文本三方平等對話的過程，在這個過程中，不可避免地會出現不同的聲音，這個時候，作為課堂的組織者和引導者，應該允許課堂上有不同的聲音存在，這一方面是尊重學生的閱讀體驗的需要，另一方面，也是教師的一種氣度和涵養的表現。這方面李老師的做法是，在充分尊重學生的前提下，在與學生的思想碰撞中，既允許學生表露自己的觀點，又不失時機地闡述自己的見解，給學生更寬闊的視野和更多元的思考，這就又技高一籌了。尤其是在對毛澤東的評價中，能夠一分為二地去看待一代偉人，并告誡大家“不宜過多地指責毛澤東，而應該把目光關注于制度建設”從而發展自己的國家，睿智的話語，揮灑出的，不正是一代教育大家的氣度和涵養嗎?

　　李鎮西是大家，大家自有大家的風范;而我們，是普普通通通的無數語文老師的一員，我們也許永遠成不了李鎮西似的大家，但我們可以擁有李鎮西的精神：做最好的老師，做最好的自己!

　　最后，用李鎮西老師的一段話與君共勉：

　　你也許不是最美麗的，但你可以最可愛;你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會最富有，但你可以最充實;你也許不會最順利，但你可以最樂觀……因此，你若是工人，就要當技術最出色的工人;你若是營業員，就要當服務質量最佳的營業員;你若是醫生，就要當醫術最高明的醫生;你若是教師，就要當最負責的教師;甚至你哪怕只是一名“個體戶”，也要當最受顧客稱道的勞動者!你也許不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成為同行業中千千萬萬普通人里最好的那一個!

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