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《琵琶行》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《琵琶行》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《琵琶行》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)
品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情;理清全文脈絡(luò)，分析本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)的方法，學(xué)習(xí)用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力，背誦本段。認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實(shí)，同情和尊重受損害的下層?jì)D女的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握作者用比喻的手法，描寫(xiě)聲音的高超技法，并從對(duì)人物身世命運(yùn)的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。
難點(diǎn)：理解作者對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
(一) 教學(xué)要點(diǎn)：
1.理清全文思路，分析本詩(shī)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2.鑒賞高超的音樂(lè)描寫(xiě)
(二)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
教師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)
教師：剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂(lè)世界中，那么哪位同學(xué)能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)輕快、流暢;有的說(shuō)悲傷、憂(yōu)郁;有的說(shuō)激揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)等等，很多同學(xué)覺(jué)得難以表達(dá)出來(lái))
教師小結(jié)：從同學(xué)們表達(dá)的感受可以看出，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)的感受可以說(shuō)是比較難的事，大家知道音樂(lè)并不是實(shí)實(shí)在在，可感的、可觸摸到的實(shí)物，它是有聲無(wú)形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的作品很少，堪稱(chēng)精品就更罕見(jiàn)了，唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂描寫(xiě)音樂(lè)的極品，自唐以來(lái)歷詠不衰，今天我們就來(lái)看看白居易是怎樣描寫(xiě)樂(lè)曲的。首先來(lái)看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。
出示多媒體投影：內(nèi)容為白居易簡(jiǎn)介，新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，“行”體介紹及創(chuàng)作背景介紹(略)。
二.整體感知，糾正字音，學(xué)生朗讀全詩(shī)。
三.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括敘事結(jié)構(gòu)，鑒賞整齊兼變化的結(jié)構(gòu)美。
1.《琵琶行》以人物為線(xiàn)索，形成明暗對(duì)稱(chēng)又交織匯聚的'雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)縝密，又錯(cuò)落有致，顯現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)的整齊美，交織匯聚的變化美，明線(xiàn)是琵琶女的人生遭遇，暗線(xiàn)是詩(shī)人的感受，兩線(xiàn)重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這個(gè)句子上，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩(shī)文如下的結(jié)構(gòu)(多媒體展示)，即板書(shū)設(shè)計(jì)(附在后文)。
2.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀詩(shī)歌的“序”部分，理出“序”與正文的關(guān)系。
本詩(shī)的序文交代了寫(xiě)作原因，內(nèi)容上與正文前后照應(yīng)。例如：序文的第二句與詩(shī)的第一段呼應(yīng);第三四五句與詩(shī)的第二三段呼應(yīng);第六七句與詩(shī)的第四段呼應(yīng)。
四.鑒賞詩(shī)歌中的音樂(lè)描寫(xiě)(琵琶女總共有三次演奏，重點(diǎn)欣賞第二次演奏)。
1.請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)歌中詳細(xì)描繪琵琶曲的段落(學(xué)生能夠很快找出第二段)。
2.請(qǐng)學(xué)生集體朗讀第二段，再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀(此時(shí)學(xué)生的朗讀感情無(wú)甚變化)。
教師點(diǎn)撥：樂(lè)曲是有節(jié)奏感的，是起伏變化的，大家剛才沒(méi)有讀出樂(lè)曲的起伏變化，可能是大家還沒(méi)有體會(huì)到樂(lè)曲的情感變化，接下來(lái)我們仔細(xì)地來(lái)品讀這段琵琶曲的描寫(xiě)。課前我們探討過(guò)，音樂(lè)是無(wú)形的抽象的，用文字來(lái)表達(dá)是很困難的，但我們發(fā)現(xiàn)白居易用了一種什么表現(xiàn)手法來(lái)使大家感受到音樂(lè)的美?(學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟是用了一連串的比喻)。
3.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的形象美，讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私語(yǔ)”等這些句子模擬的聲音，再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達(dá)的情感，這樣學(xué)生不僅獲得“粗重繁密”、“細(xì)幽柔宛”“清脆圓潤(rùn)”等音響上的認(rèn)識(shí)，也體味到人物情感的變化。
4.師生合作探究：是否能從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩(shī)中找出相關(guān)內(nèi)容。
教師點(diǎn)撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤(pán)”，此時(shí)琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時(shí)代。“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”年輕的她色藝超群，名噪京華;“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”至“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè)之聲“暫歇”，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入深深的思考中――年長(zhǎng)色衰，又值社會(huì)動(dòng)亂，“門(mén)前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉(zhuǎn)徙于江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂(lè)高漲，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節(jié)奏表達(dá)琵琶女對(duì)世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運(yùn)的不平之感與憤懣之情，也是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤怒控訴!
5.學(xué)生通過(guò)琵琶女身世情感的變化再次朗讀，感情有了起伏變化。
6.教師播放名家示范朗讀，讓學(xué)生跟讀。
7.學(xué)生探討：白居易在談詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)說(shuō)：“事物牽于外，情感動(dòng)于內(nèi)，隨感遇而形成于詠嘆。”(《與元九書(shū)》)這首詩(shī)就是因事興感之作。閱讀詩(shī)序，說(shuō)說(shuō)琵琶女的琴聲為什么會(huì)引起詩(shī)人的強(qiáng)烈共鳴?
教師點(diǎn)撥：詩(shī)人是通過(guò)琵琶女彈奏琵琶和聽(tīng)她訴說(shuō)身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。詩(shī)人借助琵琶曲這一媒介聽(tīng)出了琵琶女的“平生不得志”，感覺(jué)到她心中的“無(wú)限事”，聽(tīng)其訴說(shuō)則更是直接了解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷，在某種程度上說(shuō)和詩(shī)人有共同點(diǎn)。從序中可讀出詩(shī)人在長(zhǎng)安期間，以極大的政治熱情參與朝政，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，不顧身計(jì)，結(jié)果落得遠(yuǎn)謫僻地，無(wú)所事事的下場(chǎng)，所以詩(shī)人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆!可以說(shuō)詩(shī)人對(duì)琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。
8.學(xué)生再次朗讀，并嘗試背誦，結(jié)束全課。
【附】誦讀指導(dǎo)：“大弦”以下四句應(yīng)急讀，有輕快情調(diào);“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢;“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢(shì)，要小聲讀;“銀瓶”以下四句寫(xiě)樂(lè)曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
9.作業(yè)布置：
(1)延伸閱讀韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》(多媒體顯示)。
(2)讓學(xué)生課后試著去找一些琵琶曲來(lái)聽(tīng)，加深體會(huì)樂(lè)曲節(jié)奏的變化。
第二課時(shí)
(一) 教學(xué)要點(diǎn)
1. 復(fù)習(xí)音樂(lè)描寫(xiě)藝術(shù)
2. 引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn)，感受人物的情感，鑒賞人物美
(二) 過(guò)程設(shè)計(jì)
1.讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)過(guò)的琵琶曲，當(dāng)然很少學(xué)生會(huì)熟悉，教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學(xué)生聽(tīng)，并結(jié)合課文的樂(lè)曲部分一齊感受。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲節(jié)奏變化填圖(多媒體展示)，附在后文，也可讓學(xué)生自己繪制出來(lái)。
3.請(qǐng)學(xué)生評(píng)析韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》。
4.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀感知的基礎(chǔ)上品味景物描寫(xiě)和人物情感，鑒賞詩(shī)歌意境。首先，讓學(xué)生含情頌讀，在學(xué)生有了第一感覺(jué)時(shí)，讓他們找出景物描寫(xiě)的句子，品味這些句子的意境，因?yàn)樵?shī)中寫(xiě)景的句子是具體可感的，學(xué)生大多數(shù)可以找出這些句子，此時(shí)教師讓他們將自己找出來(lái)的句子進(jìn)行想象勾畫(huà)，用更豐富的語(yǔ)言將畫(huà)面描述出來(lái)。
例如：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫(xiě)江邊送客的句子，有位學(xué)生把它豐富為：“秋風(fēng)瑟瑟，潯陽(yáng)江頭佇立著兩個(gè)神情黯然的人，他們都無(wú)語(yǔ)凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風(fēng)中一樣”。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫(huà)面，非常契合詩(shī)歌的意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩(shī)人筆下景物的時(shí)候，已經(jīng)調(diào)動(dòng)了個(gè)人的情感(悲情)，已經(jīng)做到了意(情感)與境(畫(huà)面、景物)的結(jié)合。詩(shī)中寫(xiě)景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無(wú)言，秋月白”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的心情。當(dāng)然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩(shī)人的情感與景物相結(jié)合就相當(dāng)不錯(cuò)了。
5.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn)，感受人物的情感，鑒賞人物美
(1)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造琵琶女形象
引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的目的，不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌，還要求學(xué)生能依托文字材料展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行審美體驗(yàn)。
教師讓學(xué)生找出描寫(xiě)琵琶女形象的語(yǔ)句，加以揣摩，想象。
例如：“千呼萬(wàn)喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬(wàn)、始、半遮面”來(lái)揣摩，大部分學(xué)生能夠體會(huì)到琵琶女害羞的神態(tài)及復(fù)雜沉重的心理。
學(xué)生還會(huì)通過(guò)琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能夠通過(guò)具體可感的音樂(lè)去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂(lè)曲中傾注自己的感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造詩(shī)人形象
詩(shī)人在“序”里的自述是進(jìn)行再創(chuàng)造的主要材料，讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景概括出詩(shī)人政治失意，無(wú)辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。再讓學(xué)生結(jié)合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩(shī)人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn)，并能將這種情感的共鳴升華為對(duì)勞動(dòng)人民的同情，表達(dá)出社會(huì)變亂，政治衰敗帶給人民深重災(zāi)難的深刻主題。
6.學(xué)生再次朗讀全詩(shī)(此時(shí)學(xué)生很有感情地朗讀)。
7.課文總結(jié)
音樂(lè)是一種看不見(jiàn)摸不著的抽象藝術(shù)，然而詩(shī)人白居易用比喻的手法將樂(lè)曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致，更可貴的是詩(shī)人使用雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)，一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，難怪“文章已滿(mǎn)行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。
8.作業(yè)布置：
(1)聽(tīng)一首你喜歡的樂(lè)曲，然后用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出你的感受，文體，字?jǐn)?shù)不限。
(2)背誦全詩(shī)。
教學(xué)反思
1.對(duì)新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩(shī)的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線(xiàn)交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力。本設(shè)計(jì)由鑒賞琵琶曲入手，在分析音樂(lè)描寫(xiě)技巧的同時(shí)體會(huì)人物情感的變化，和人物身世的再現(xiàn)。
2.教學(xué)上能針對(duì)學(xué)情，挖掘教材的課程資源，形象再創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)想象與情感的審美方法的運(yùn)用;美文誦讀技巧的學(xué)習(xí)獲得審美體驗(yàn)。
3.教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如合作探究，個(gè)體表現(xiàn)等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)合作的愉快。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重難點(diǎn)突出，通過(guò)圖表形象再現(xiàn)抽象的音樂(lè)感受，體現(xiàn)了教學(xué)的靈活，有利于學(xué)生抽象與形象思維能力的提高。
5.教學(xué)方法上，多媒體輔助教學(xué)，誦讀配樂(lè)，既形象可感又啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
《琵琶行》教學(xué)反思2
《琵琶行》是白居易的名篇，也是高中語(yǔ)文必修課本中關(guān)于音樂(lè)描寫(xiě)的唯一一篇。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)我把文章解讀的另一個(gè)重點(diǎn)放在了對(duì)其音樂(lè)部分的描寫(xiě)和理解上。本節(jié)課通過(guò)配樂(lè)朗讀，把握作者描寫(xiě)音樂(lè)的特殊語(yǔ)言和描寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)手法。白居易在描寫(xiě)音樂(lè)時(shí)用了很多的疊詞，如嘈嘈”形容“大弦”樂(lè)聲的濁雜粗重；“切切”形容“小弦”樂(lè)聲的輕細(xì)急切。形象的表現(xiàn)出音樂(lè)的不同特點(diǎn)。極大地增強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)性和節(jié)奏感，使音節(jié)悅耳動(dòng)聽(tīng)。詩(shī)中對(duì)特殊詞的運(yùn)用有很多：疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)；連綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）；同時(shí)又用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法來(lái)描寫(xiě)琵琶女彈琵琶的情形和音樂(lè)所帶來(lái)的強(qiáng)烈的震撼效果。正面描摹：琵琶女彈奏琵琶的情形。如：低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。這兩句主要寫(xiě)琵琶女彈奏琵琶曲的神態(tài)、動(dòng)作和內(nèi)心的情緒。“低眉”寫(xiě)琵琶女彈奏的神態(tài)，突出其情緒的低沉；“信手”寫(xiě)琵琶女彈奏時(shí)的動(dòng)作，表現(xiàn)其技藝的嫻熟。“無(wú)限事”表現(xiàn)出彈奏者借琵琶來(lái)訴說(shuō)內(nèi)心無(wú)盡的感觸。作者通過(guò)彈奏者的動(dòng)作、神情表現(xiàn)其高超的彈奏技藝。讓讀者如見(jiàn)其人如聞其聲。側(cè)面描寫(xiě)：琵琶曲產(chǎn)生的震撼效果。如：東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。這兩句詩(shī)描寫(xiě)音樂(lè)結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。前一句寫(xiě)船客聽(tīng)到音樂(lè)后的`忘情神態(tài)襯托琵琶女高超的琴技；后一句寫(xiě)四周景物的寂靜襯托琵琶曲的動(dòng)人。襯托了音樂(lè)強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，形成令人回味無(wú)窮的意境。通過(guò)對(duì)文本這樣的分析，學(xué)生就掌握了賞析音樂(lè)描寫(xiě)的手法，更容易理解白居易此詩(shī)漂淪天涯的感情。在當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)中專(zhuān)門(mén)選擇了李白的描寫(xiě)音樂(lè)的《聽(tīng)蜀僧濬彈琴》這首詩(shī)。設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題（1）詩(shī)中第二聯(lián)“一揮手”和“萬(wàn)壑松”分別寫(xiě)了什么？運(yùn)用了什么手法？（2）詩(shī)歌第四聯(lián)“不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)音樂(lè)。以此進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)手法的掌握。總之，本節(jié)課我的教學(xué)目的就是通過(guò)白居易的《琵琶行》中的音樂(lè)描寫(xiě)讓學(xué)生掌握音樂(lè)描寫(xiě)的語(yǔ)言技巧和手法，提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。
《琵琶行》教學(xué)反思3
《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長(zhǎng)篇詩(shī)歌，同時(shí)，此詩(shī)對(duì)于音樂(lè)的描寫(xiě)在詩(shī)歌史上也是很有建樹(shù)的。這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯,而在于理解和體會(huì)，對(duì)職校生來(lái)說(shuō)不會(huì)太深?yuàn)W難懂，對(duì)有開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課的幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能會(huì)更有吸引力。
我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。第一節(jié)課主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音，串講課文等工作。第二節(jié)課通過(guò)賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩(shī)歌意境，感悟音樂(lè)的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)如何用文字描寫(xiě)音樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，汲取古代詩(shī)歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸，聽(tīng)一首音樂(lè)，試模仿本文的表現(xiàn)手法，用形象的語(yǔ)言描寫(xiě)出、說(shuō)出你聽(tīng)后的感受。
在上課預(yù)備鈴敲響時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》，哀婉的`《琵琶語(yǔ)》背景音樂(lè)營(yíng)造了氛圍。緊接著的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),讓學(xué)生們感覺(jué)到似乎來(lái)到了潯陽(yáng)江畔,一起感受了這個(gè)凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊，收到了不錯(cuò)的效果，也得到了同行的肯定。
接下來(lái)我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典，以琵琶女的三次演奏為切入口，不斷感悟音樂(lè)的魅力，當(dāng)然同時(shí)也感受到了傳統(tǒng)文化的力量。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師的語(yǔ)言感染力要求較高，因?yàn)闆](méi)有好的語(yǔ)言感染力，就不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，無(wú)法使學(xué)生更好體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力。對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng)，富有激情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，我對(duì)提問(wèn)同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)不到位，這是我這堂課做得不足的地方。
在拓展延伸階段，我讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，然后用形象的語(yǔ)言說(shuō)出內(nèi)心的感受，目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂(lè)是《苗嶺的早晨》，此曲利于學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想、想象，利于表達(dá)，更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合是一大特色，非常具有針對(duì)性。
這堂課氣氛活躍，原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美，同時(shí)更感受到了古詩(shī)詞傳統(tǒng)文學(xué)的無(wú)窮魅力。
《琵琶行》教學(xué)反思4
這篇課文的教學(xué)對(duì)象是職業(yè)高中二年級(jí)學(xué)生。他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂(lè)、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。
在課前我先給學(xué)生放一段民樂(lè)，讓學(xué)生先進(jìn)入音樂(lè)欣賞的氛圍。然后在音樂(lè)的背景中讓學(xué)生描述音樂(lè)感受，在民樂(lè)曲當(dāng)中開(kāi)始我的教學(xué)過(guò)程。
一、為了讓學(xué)生有更多時(shí)間品味本詩(shī)的意境，我讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌音樂(lè)的美好意境。其次，讓學(xué)生自己主動(dòng)鑒賞，學(xué)生都喜歡哪些句子，描出在哪里。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)本段誦讀沒(méi)有完成好，此環(huán)節(jié)就顯得很矯揉造作，為了趕時(shí)間，學(xué)生發(fā)言大多停留在字面意思的分析而無(wú)升華部分，我的點(diǎn)評(píng)也只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆點(diǎn)過(guò)。我在此環(huán)節(jié)處理很粗糙，
二、為了完成感受作者通過(guò)文字表現(xiàn)音樂(lè)形象的藝術(shù)技巧的教學(xué)重點(diǎn)，我決定讓學(xué)生重點(diǎn)分析詩(shī)人寫(xiě)作是應(yīng)用的`手法，從理論上進(jìn)行概括總結(jié)。《琵琶行》一課的教學(xué)重點(diǎn)我完成的很牽強(qiáng)，這是我以后應(yīng)該注意的地方，所謂公開(kāi)課也是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的一次機(jī)會(huì)，且不可急于求成
三、另外，在學(xué)法指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)描寫(xiě)背后的情感，學(xué)生很容易的找出詩(shī)人情感在詩(shī)中的體現(xiàn)。這樣，我和學(xué)生從音樂(lè)描寫(xiě)的意境、手法、情感對(duì)課文進(jìn)行了三重解讀之后，進(jìn)行延伸拓展，師生共同品味，在比較閱讀中鞏固藝術(shù)手法。
四、最后，我拿出10分左右的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生在美妙的音樂(lè)中，將自己的感受流入筆端。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂(lè)曲中結(jié)束課程。
附原文
元和十年，余左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者。聽(tīng)其音，錚錚然有京都聲。問(wèn)其人，本長(zhǎng)安倡女，嘗學(xué)琶琵于穆曹二善才。年長(zhǎng)色衰，委身為賈人婦。遂令酒使快彈數(shù)曲。曲罷憫然，自敘少小時(shí)歡樂(lè)事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徒于江湖間余出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺(jué)有遷謫意。因?yàn)殚L(zhǎng)句歌以贈(zèng)之，凡六百一十六言。命曰《琵琶行》。
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。
尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)，琵琶聲停欲語(yǔ)遲。
移船相近邀相見(jiàn)，添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴。
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。
輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流水下灘。
水泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。
沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。
自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。
十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。
曲罷常教善才服，妝成每被秋娘妒。
五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅消不知數(shù)。
鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。
今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。
弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故。
門(mén)前冷落車(chē)馬稀，老大嫁作商人婦。
商人重利輕別離，前月浮梁買(mǎi)茶去。
去來(lái)江口守空船，繞艙明月江水寒。
夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。
我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城。
潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲。
住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。
其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。
豈無(wú)山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽(tīng)。
今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。
莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。
感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。
凄凄不似向前聲，滿(mǎn)座重聞皆掩泣。
座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬清衫濕。
《琵琶行》教學(xué)反思5
本節(jié)課教學(xué)過(guò)程：
提問(wèn)前幾天所學(xué)的杜甫詩(shī)三首，絕大多數(shù)同學(xué)掌握得較好，少數(shù)幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有記熟。
同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)資料簡(jiǎn)要了解白居易的生平，寫(xiě)這首琵琶行的背景。簡(jiǎn)要介紹歌行體。同學(xué)們思考并翻譯小序，分組討論小序在文章中的作用并找出小序中的句子與原文相對(duì)應(yīng)的段落。分析第一段描寫(xiě)在文章中的作用。
本節(jié)課較為成功的地方在于：通過(guò)討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;課堂節(jié)奏較為緊密。
值得注意的.是：小組討論的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng);有些同學(xué)的參與度不高;當(dāng)堂檢測(cè)的效果不好;還是沒(méi)有完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，講授的內(nèi)容依然有點(diǎn)多。
以后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生而非老師講解;注意當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)置;注意引導(dǎo)有些同學(xué)參與小組討論;進(jìn)一步明確獎(jiǎng)懲措施，保證回顧提問(wèn)的時(shí)候每個(gè)人都有所收獲。
《琵琶行》教學(xué)反思6
反思時(shí)間
第4周
教學(xué)內(nèi)容
《琵琶行》
教學(xué)時(shí)間
第5周
在教學(xué)中貫徹地教育理念
德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)人文滲透
對(duì)新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)
對(duì)本詩(shī)的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線(xiàn)交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
本設(shè)計(jì)由三個(gè)問(wèn)題組成。即：1、誰(shuí)解琵琶聲；2、誰(shuí)解青衫淚；3、誰(shuí)解風(fēng)物意。最后作總結(jié)概括。
學(xué)生學(xué)習(xí)收獲知識(shí)與能力
1、知識(shí)目標(biāo)：欣賞并學(xué)習(xí)本詩(shī)運(yùn)用形象比喻描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。
2、能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學(xué)生概括課文的能力。③培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法
一、感知課文，誦讀文段。
二、明確課題，合作探究
三、分析材料，扣題成文
四、發(fā)言交流，完成結(jié)題
情感與態(tài)度
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新社會(huì)的感情。
教學(xué)中最成功地案例簡(jiǎn)述
2、誰(shuí)解青衫淚
[提問(wèn)]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)。”詩(shī)人白居易為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？
[明確] 詩(shī)人淚灑青衫，主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面：
①傷琵琶女：正如詩(shī)中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴，在聽(tīng)了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩(shī)人深深的憐憫。
②傷己：詩(shī)人才華橫溢，譽(yù)滿(mǎn)天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩(shī)人怎不悲愴滿(mǎn)懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。
理解詩(shī)人的“淚”
這“淚”，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是傷感自己遭貶之淚，是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。由 此也反映出朝廷動(dòng)亂的變化。
“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”
人悲，己憐，社會(huì)的變化、政權(quán)的衰落，匯合在“同”上。表現(xiàn)出他和琵琶女的“淪落”都是不合理的社會(huì)制度造成的。
“天涯淪落”有豐富內(nèi)涵，定出人們對(duì)苦難生活的共同情感體驗(yàn)，引起一代代人的共鳴，成了千古名作。
琵琶女“淪落”的具體情況是怎樣的？
當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城， 人妒人捧，年年歡笑；
而今：年老色衰，門(mén)前冷落， 委身商人，獨(dú)守空船。
京娼 商婦 怨
琵琶女是一個(gè)怎樣的形象？
琵琶女是一個(gè)才貌雙全，但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象。
琵琶女對(duì)自己的凄涼遭遇、對(duì)人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，以此控訴了世人的重色輕才、重利寡情，通過(guò)民間的變化反映了社會(huì)的炎涼、動(dòng)亂，控訴了黑暗的社會(huì)。
但是詩(shī)人筆下的琵琶女沒(méi)有認(rèn)識(shí)到昔日賣(mài)笑承歡、醉生夢(mèng)死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝，卻沒(méi)有從自己的不幸遭遇中得到覺(jué)醒。
了解詩(shī)人的遭遇與心境？
當(dāng)年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿(mǎn)座，其樂(lè)融融；
而今：謫居臥病，有酒無(wú)樂(lè)，送客慘別，其情凄凄。
京官 謫官 恨
“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？
A. 一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。
B. 一個(gè)是名滿(mǎn)京都的名藝人，一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人，都是出類(lèi)拔萃的人才。
C. 一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿(mǎn)腹的“幽愁暗恨”，過(guò)著冷落凄涼的寂寞生活。
一個(gè)是處于封建社會(huì)底層的藝伎，一個(gè)是被壓抑的真正知識(shí)分子，雖地位懸隔，在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流，成為知音。二者的遭遇揭示 了封建社會(huì)壓抑人才、不容賢能的黑暗。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超越時(shí)代、階級(jí)的局限，成為后世飽經(jīng)憂(yōu)患的.人邂逅時(shí)的共同心聲。（美學(xué)價(jià)值，現(xiàn)實(shí)意義）
教學(xué)失誤及補(bǔ)救措施
1．雖然沒(méi)有表演課的精致與完美，但讓學(xué)生體驗(yàn)到了粗糙中的真實(shí)，平實(shí)中的真情。
2．“非指示性”教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)量很大，本節(jié)課一個(gè)課時(shí)根本不夠，以后必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，不要在學(xué)生專(zhuān)心研讀的過(guò)程中“截流”，也不要在學(xué)生盡興交流與討論時(shí)“快刀嶄亂麻”。既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要舍得把時(shí)間給他們。沒(méi)有讓學(xué)生完全放開(kāi)手腳。”
3．靜心想想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言面、參與度還不夠廣。雖然課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是外顯的。歸納原因，可能有三，一是班級(jí)中的十四五位同學(xué)太踴躍了，一有發(fā)言機(jī)會(huì)他們就搶著說(shuō)；二是同學(xué)與我這位臨時(shí)教師不熟悉，內(nèi)向的同學(xué)就不發(fā)言了；三是教師提供的自由發(fā)言機(jī)會(huì)高于隨機(jī)指定的發(fā)言機(jī)會(huì)。以后要使隨機(jī)指定發(fā)言的比例與自由發(fā)言比例基本對(duì)等。
4．學(xué)生的研讀欣賞大多粗糙淺短，不細(xì)膩，不深刻。比如“白居易對(duì)琵琶聲的描寫(xiě)生動(dòng)貼切，讓人身臨其境，并感受到作者凄涼、失意的心境。讀此文即在讀歌、讀樂(lè)，不愧為千古名篇。”（陳虹虹）“作者在描寫(xiě)琵琶女時(shí)運(yùn)用了動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并充分發(fā)揮了自己的想象力，將琴聲的絕妙之處寫(xiě)得淋漓盡致，簡(jiǎn)直把這一幕景象寫(xiě)活了，使讀者看了仿佛身臨其境。”（余潔）研讀欣賞文要寫(xiě)上兩百字左右，才能寫(xiě)出細(xì)節(jié)，寫(xiě)出情境，才能使自己的研讀欣賞細(xì)膩深刻起來(lái)。當(dāng)然這是第一次，訓(xùn)練多了，引導(dǎo)多了，就會(huì)有不同程度的提高。但是，要真正提高，還需要課外閱讀，需要文化積淀。所以“非指示性”教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都是提高了，而不是降低了。學(xué)生需要課外閱讀，需要文化積淀，作為教師，則更加需要。這次公開(kāi)教學(xué)，就使筆者強(qiáng)烈地意識(shí)到，自己在學(xué)生面前，是多么的淺薄，多么的力不從心！
《琵琶行》教學(xué)反思7
白居易創(chuàng)作《琵琶行》文中他寫(xiě)道“我聞琵琶已嘆息”“又聞此語(yǔ)重唧唧”，一是聽(tīng)琵琶女彈奏琵琶曲調(diào)技藝高超，一是聽(tīng)到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處，所以白居易說(shuō)“同是天涯淪落人”，與友人送別聽(tīng)到琵琶女的彈奏，心靈觸動(dòng)、震動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，千頭萬(wàn)緒，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，為君翻作《琵琶行》。這部流傳千古之篇怎樣來(lái)的?生活現(xiàn)實(shí)這是創(chuàng)作的源泉，本文的創(chuàng)作與作者對(duì)琵琶曲的欣賞以及自己的遭遇都是生活的現(xiàn)實(shí)，這里可以引導(dǎo)學(xué)生從生活與創(chuàng)作的關(guān)系探討學(xué)習(xí)。
琵琶女訴說(shuō)她的身世老大嫁作商人婦，可商人只經(jīng)商，她的家庭沒(méi)有幸福，自己有高超的技藝，商人為利，沒(méi)有共同語(yǔ)言，一個(gè)愛(ài)音樂(lè)一個(gè)愛(ài)錢(qián)，結(jié)果她被商人拋棄。我拋出“男大當(dāng)婚女大當(dāng)嫁，沒(méi)有共同語(yǔ)言組合的家庭會(huì)怎樣?”，同學(xué)們興趣起來(lái)，發(fā)表什么意見(jiàn)的都有，我引導(dǎo)學(xué)生要從作品中學(xué)會(huì)做人，選擇自己的人生、選擇自己的家庭，選擇自己的'幸福。
《琵琶行并序》這首詩(shī)的教學(xué)，我突破了以往的在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線(xiàn)交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨的模式。我在上課時(shí)設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力。我設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題是：(一)誰(shuí)解琵琶聲;(二)誰(shuí)解青衫淚;(三)誰(shuí)解風(fēng)物意。
這首詩(shī)的教學(xué)我用了兩個(gè)課時(shí)完成的，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的層次，將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從教學(xué)過(guò)程及對(duì)上面提出的三個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是圍繞兩條線(xiàn)索展開(kāi)：其一是感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂(lè)描寫(xiě)的鑒賞為突破口，品位它的描寫(xiě)方法及它的不同樂(lè)章;其二是語(yǔ)言概括描述抽象情愫的能力，為此，我以對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，以此為突破口。這樣，感性又不失理性，表象又涉入深層，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂文化氛圍。
第二，解讀文本，必須突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，我主要是讓學(xué)生圍繞文本解讀，又為后文聯(lián)語(yǔ)創(chuàng)作提供支點(diǎn)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，有事半功倍的效果。
第三，對(duì)話(huà)交流，提倡積極互動(dòng)。在上過(guò)程中我們，始終不能忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話(huà)。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。
今后的詩(shī)歌教學(xué)我們必須把握新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中貫徹新的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。
《琵琶行》教學(xué)反思8
《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的層次，將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂(lè)描寫(xiě)的鑒賞為突破口，品位它的描寫(xiě)方法及它的不同樂(lè)章，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的.理解；
其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫(xiě)，并且探究這環(huán)境描寫(xiě)和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。
第三，對(duì)話(huà)交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話(huà)。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。
當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)作品感悟能力和語(yǔ)言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂(lè)描寫(xiě)的手法及技巧，雖理性解讀了詩(shī)歌，但畢竟破壞了詩(shī)意。現(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。
《琵琶行》教學(xué)反思9
《琵琶行》是白居易的代表作之一，與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》一起被譽(yù)為描摹聲音的三大“至文”。用語(yǔ)言來(lái)顯示音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，難度太大，通常情況下，詩(shī)人都善于討巧，大多取間接的審美感應(yīng)來(lái)表現(xiàn)。而《琵琶行》不僅用傾聽(tīng)者的感受、反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)琵琶曲的美妙動(dòng)聽(tīng)和琵琶女彈奏技藝的高超，而且運(yùn)用擬聲詞和大量的比喻句來(lái)直接表現(xiàn)曲調(diào)的特點(diǎn)與旋律的變化，堪稱(chēng)描摹音樂(lè)的典范。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生體悟到本詩(shī)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法描摹音樂(lè)的妙處，不僅直接對(duì)標(biāo)高考考點(diǎn)，而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂(lè)與詩(shī)歌時(shí)的審美能力。有鑒于此，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：品位詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌描寫(xiě)音樂(lè)的表達(dá)技巧。
從授課情況來(lái)看，我的教學(xué)設(shè)想基本得到了一一體現(xiàn)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。總的來(lái)講，本節(jié)課的主要收獲有三點(diǎn)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本課描寫(xiě)聲音的表達(dá)技巧并運(yùn)用這些技巧去賞析、表現(xiàn)聲音，著眼于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用；教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，由賞析到運(yùn)用，由課內(nèi)到課外，有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升；審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的`理解和傳承更是貫穿課堂始終。
二、主線(xiàn)鮮明，重點(diǎn)突出。俗話(huà)說(shuō)：“傷其十指，不如斷其一指。”《琵琶行》一課值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、品味詩(shī)歌語(yǔ)言、解讀作品主旨等等，而本節(jié)課抓住這首詩(shī)出色描寫(xiě)音樂(lè)這個(gè)特色，確定學(xué)習(xí)作品描寫(xiě)音樂(lè)的表達(dá)技巧這個(gè)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感悟琵琶曲的美妙，通過(guò)探究、交流領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧，通過(guò)延伸練習(xí)和課堂微寫(xiě)作學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去賞析、表達(dá)。
三、注重學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)方式靈活多樣。學(xué)生是課堂的主體，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯，學(xué)生的活動(dòng)是否充分。本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)將自主探究和小組合作相結(jié)合，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，將講臺(tái)下的活動(dòng)與講臺(tái)上的活動(dòng)相結(jié)合，靈活多樣，追求實(shí)效。
雖然在準(zhǔn)備階段我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，力求完美，但不完美是必然的，缺憾是難免的。回頭自省，我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一、誦讀不夠充分。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀對(duì)文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節(jié)課設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個(gè)別語(yǔ)句等環(huán)節(jié)，但總體來(lái)說(shuō)，誦讀還不夠充分，尤其是教師對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。
二、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)單一，針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種重要的教學(xué)手段，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)，能夠大大提升學(xué)生的課堂活躍度。本節(jié)課教師對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)多是“很好”“非常好”之類(lèi)的簡(jiǎn)單用語(yǔ)，缺乏變化和針對(duì)性。
學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。教研教改，我將一直在路上！
《琵琶行》教學(xué)反思10
一、本節(jié)課反思如下：
1首先是讓學(xué)生通讀全文，整體感知課文，讀準(zhǔn)字音，了解故事的內(nèi)容，為下文的分析打下基礎(chǔ)，了解全文的感情基調(diào)。
2再讓學(xué)生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這樣有了一個(gè)切入點(diǎn)。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思，并找出淪落人指的是誰(shuí)，即琵琶女和詩(shī)人自己。
3既然琵琶女是一個(gè)淪落人，你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落，即第三自然段。在感知著一段落時(shí)，先讓學(xué)生讀一下這一自然段，并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣，應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個(gè)形象，她心中充滿(mǎn)了怎樣的情感，再讓學(xué)生去讀一讀，品一品。
當(dāng)然也可以換一種方式，讓學(xué)生談一談你有沒(méi)有不理解的地方，找出來(lái)大家一起學(xué)習(xí)一下。這樣自主生成的問(wèn)題比較容易為學(xué)生所接受。當(dāng)然主要還離不開(kāi)琵琶女的形象這一核心問(wèn)題，以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
4琵琶女和白居易，一個(gè)是大男人，一個(gè)是小女子，一個(gè)是朝廷命官，一個(gè)是民間藝人，一個(gè)高朋滿(mǎn)座，一個(gè)獨(dú)守空船。他們同在哪里？
5他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同，但是也有相似之處：①一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州；②一個(gè)是名滿(mǎn)京都的藝人，一個(gè)是才華橫溢的詩(shī)人，都有出類(lèi)拔萃的才能；③一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿(mǎn)腹的“幽愁暗恨”，過(guò)著冷落凄清的寂寞生活。
正因?yàn)槿绱耍?shī)人寫(xiě)琵琶女高超的技藝，正是為了通過(guò)表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來(lái)喚起人們對(duì)琵琶女的同情；而詩(shī)人寫(xiě)琵琶女的悲涼身世，又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。
琵琶女彈奏完后，為什么滿(mǎn)座重聞皆掩泣？觸發(fā)了人們對(duì)于自己坎坷命運(yùn)的反思，進(jìn)入了人類(lèi)共同的情感領(lǐng)域，從而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。
這兩句是全詩(shī)的主題所在。詩(shī)人通過(guò)淪落天涯的歌女的一生，來(lái)抒發(fā)自己憂(yōu)國(guó)遭貶的政治苦悶。把對(duì)琵琶女的無(wú)限同情、對(duì)被貶謫的滿(mǎn)腔幽憤、對(duì)封建社會(huì)冷酷黑暗的揭露交織在一起，是封建社會(huì)中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫(xiě)出了人們對(duì)苦難生活的共同體驗(yàn)，又由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，情意合一，所以能夠在歷史的長(zhǎng)河中激起廣泛的同情，成為人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。
6是什么把琵琶女與詩(shī)人聯(lián)系在一起的？音樂(lè)。
7我們就來(lái)看一看作者是如何描寫(xiě)音樂(lè)的？然學(xué)生找出你認(rèn)為最精彩的句子，并談一談精彩在何處？
抓住比喻的修辭空白的手法（或側(cè)面描寫(xiě)）情感的滲透
音樂(lè)是心靈的語(yǔ)言，音樂(lè)是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩(shī)人兩個(gè)素不相識(shí)的人聯(lián)系在一起，成為精神上的知己，產(chǎn)生了感情上的共鳴。可以寫(xiě)對(duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；如為“一曲琵琶傳千古”擬寫(xiě)上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時(shí)候有很多的'理解與感悟，請(qǐng)把你對(duì)這首詩(shī)的理解與感悟用對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)出來(lái)。
8重讀課文，加深對(duì)這篇文章的理解，讀出你的感受來(lái)。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。
概括一下就是：淪落—淪落人—琵琶女、詩(shī)人—分別賞析—同在何處、有何相似點(diǎn)—是什么把他們聯(lián)系在一起—音樂(lè)—對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)（比喻、情感、空白）讓學(xué)生分析精彩的段落，談一談、議一議。
二反思失誤：
1讀得不夠；詩(shī)歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體味出詩(shī)中的內(nèi)涵。開(kāi)頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂(lè)讀一遍課文，整體感知；在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界，分析完詩(shī)人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩(shī)人的情感；最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受藝術(shù)的魅力。
2對(duì)于學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過(guò)多，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如，可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問(wèn)題疑惑，第四自然段問(wèn)一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。
《琵琶行》教學(xué)反思11
今天上《琵琶行》，在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路，先讓學(xué)生找到詩(shī)歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，然后問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問(wèn)他們分別是怎樣的經(jīng)歷，怎樣的淪落，學(xué)生...
今天上《琵琶行》，在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路，先讓學(xué)生找到詩(shī)歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，然后問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問(wèn)他們分別是怎樣的經(jīng)歷，怎樣的淪落，學(xué)生找到第三和第四段，分別去讀，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讀出了怎樣的琵琶女，讀出了怎樣的白居易，在琵琶女這里，同學(xué)們可以看到她的.少年歡樂(lè)與晚景凄涼，但對(duì)于她的不幸命運(yùn)認(rèn)識(shí)不夠深刻，她處于社會(huì)的最底層，無(wú)法決定自己的命運(yùn)，即使五陵年少爭(zhēng)纏頭，也只是看中了她的美貌，對(duì)她并無(wú)絲毫尊重，而老大嫁作商人婦，商人看重的是利，琵琶女看重的是情，二人又怎會(huì)心靈相通呢？琵琶女凄涼的身世令人慨嘆同情。梁老師也提出了一個(gè)很值得思考的問(wèn)題，為何說(shuō)夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。少年時(shí)不應(yīng)充滿(mǎn)歡樂(lè)嗎，可那又是不是真的歡樂(lè)呢？
理解白居易的淪落時(shí)插入背景介紹，可以讓學(xué)生跟深刻的理解他的痛苦，見(jiàn)到琵琶女的驚喜。
提問(wèn)：是什么讓他們的心靈得以相通呢？自然是那音樂(lè)了。與同學(xué)們共同欣賞經(jīng)典音樂(lè)描寫(xiě)。但是要知道，賞音樂(lè)是為體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感服務(wù)的。
一句話(huà)串起全文，也可謂綴玉連珠了！
《琵琶行》教學(xué)反思12
《琵琶行》是高中新課標(biāo)語(yǔ)文教材（必修二）第二單元“詩(shī)的唐朝”里的一篇課文，是唐代著名詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首歌行體敘事長(zhǎng)詩(shī)，同時(shí)它也是我國(guó)古代敘事詩(shī)和音樂(lè)詩(shī)中的“千古絕唱”。在白居易死后，當(dāng)時(shí)的皇帝唐宣宗寫(xiě)詩(shī)悼念：“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說(shuō)明遠(yuǎn)在作者逝世前，本詩(shī)已經(jīng)風(fēng)行全國(guó)，很有影響了。這首詩(shī)最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂(lè)性的語(yǔ)言摹寫(xiě)音樂(lè)形象，這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)這課的一個(gè)重點(diǎn)。
這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的'疏通上應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂(lè)、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
首先，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到了一千多年前的潯陽(yáng)江畔，見(jiàn)證一個(gè)相遇相惜的故事，為下文做了很好的鋪墊。
其次，課堂的第一部分——“難忘夢(mèng)中城”。
我以詩(shī)人和琵琶女共同對(duì)京城（帝京）的懷念作為切入點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)誦讀，體悟人物身世命運(yùn)的由輝煌到凄涼悲劇性及相似性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng)，富有感情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。
琵琶女和詩(shī)人的身世，這涉及到詩(shī)的主題，敘事詩(shī)是通過(guò)人物的命運(yùn)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的。而琵琶女的身世引起了作者的強(qiáng)烈共鳴，詩(shī)人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨，揭示出詩(shī)人和琵琶女的命運(yùn)共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。
之后，課堂的第二部分——“賞析曲中妙”。
通過(guò)賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩(shī)歌意境，感悟音樂(lè)的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)如何用比喻描寫(xiě)音樂(lè)，汲取古代詩(shī)歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
同時(shí)，我也選取了一古一今兩段同樣優(yōu)秀的對(duì)于音樂(lè)的描寫(xiě)，來(lái)與本詩(shī)中的音樂(lè)描寫(xiě)進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比，更加明確《琵琶行》意象更生活化，想象視覺(jué)美的特點(diǎn)。
最后，課堂的第三部分——“感悟曲中情”。
在學(xué)生鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受“曲中之情”“詩(shī)中之情”，了解作者是如何通過(guò)音樂(lè)來(lái)感知聽(tīng)者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體的。以學(xué)生為主體，通過(guò)寫(xiě)作，觸發(fā)了同學(xué)們對(duì)人物命運(yùn)的深入思考，更為學(xué)生提供了一種來(lái)自心底的美的喜悅，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，品味濃濃詩(shī)情。
本課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是突出了詩(shī)歌教學(xué)的誦讀和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象和用字，咂摸品味，讀出語(yǔ)言藝術(shù)和人物情感。不足之處是在對(duì)音樂(lè)描寫(xiě)的側(cè)面描寫(xiě)部分沒(méi)有全面的分析；在學(xué)生誦讀時(shí)，我對(duì)同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)不到位。
總之，這堂《琵琶行》賞析課，有成功的地方，亦有失敗的地方。今后，我將不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究，精益求精，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。
《琵琶行》教學(xué)反思13
《琵琶行》是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，兼有詩(shī)歌和文言文的特征。拿到課題后思考的第一個(gè)問(wèn)題是：究竟把它作為詩(shī)歌來(lái)教學(xué)還是作為文言文來(lái)教學(xué)？如果作為詩(shī)歌來(lái)教學(xué)，大量的字詞知識(shí)，詩(shī)歌內(nèi)容的把握，結(jié)構(gòu)的梳理，怎么解決？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)課堂看似很熱鬧而實(shí)際上學(xué)生對(duì)文本不熟悉的情況？如果作為文言文來(lái)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)其詩(shī)歌特征？怎樣體現(xiàn)它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位？后經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，與備課組成員的深入探討，確定既然是詩(shī)歌，詩(shī)歌才是本質(zhì)，就要按照詩(shī)歌來(lái)教學(xué)，按照詩(shī)歌教學(xué)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，
教什么？
既然是詩(shī)歌教學(xué)，就應(yīng)該突出詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。第一就是朗誦，指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌，在朗誦中體會(huì)詩(shī)人的感情。第二是鑒賞詩(shī)歌的`寫(xiě)作手法。在本詩(shī)中主要是音樂(lè)描寫(xiě)的手法。第三因?yàn)槭菙⑹略?shī)，有人物形象，還要鑒賞人物形象，通過(guò)鑒賞人物形象，探究人物命運(yùn)，深化感情，提高認(rèn)知。
字詞，文意，結(jié)構(gòu)怎么辦？
雖然是詩(shī)歌教學(xué)，但畢竟理解字詞，把握內(nèi)容是基礎(chǔ)，也不能忽視，否則就是空中樓閣，華而不實(shí)。如果這些東西也放到課堂上，顯然內(nèi)容太多，課堂容量太大，而且容易喧賓奪主。所以決定這一塊的知識(shí)應(yīng)該在課外進(jìn)行，指導(dǎo)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自學(xué)。課堂上起一個(gè)檢查，督促的作用。
基本的教學(xué)方式。
確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也就基本確定。預(yù)習(xí)朗誦——探討——展示。通過(guò)預(yù)習(xí)把握內(nèi)容，通過(guò)朗誦領(lǐng)悟感情，通過(guò)探討深化認(rèn)知，通過(guò)展示促進(jìn)學(xué)習(xí)，交流心得。
課后再反思：
這首詩(shī)前后也教了好幾遍了，這次錄課后，又有新感受。教學(xué)必須刪繁就簡(jiǎn)。“簡(jiǎn)”就是核心，是關(guān)鍵，是課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。不能面面俱到，要大膽放手，學(xué)生能自己掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師起到主導(dǎo)，督促，檢查的作用就行了。
《琵琶行》教學(xué)反思14
我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時(shí)。開(kāi)始半節(jié)課（前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒(méi)有完成的內(nèi)容）主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節(jié)課開(kāi)始串講課文，重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè)描寫(xiě)，串講完第二段后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚(yáng)——高潮——尾聲”的提示，對(duì)第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí)，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見(jiàn)江心秋月白”等景物描寫(xiě)的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課，前半節(jié)課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂(lè)描寫(xiě)上的不同點(diǎn)。后半節(jié)課則在于簡(jiǎn)單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。
這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯（教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解），而在于理解和體會(huì)。所以，這樣的文章對(duì)教師的語(yǔ)言感染力要求很高，沒(méi)有好的語(yǔ)言感染力，不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，是無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力的，對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學(xué)生需要在教師的語(yǔ)言中讀出同情，學(xué)生才能體會(huì)同情。這一點(diǎn)上，我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好，雖然我盡量用語(yǔ)言去感染學(xué)生，但很明顯，感染力不夠，我能體會(huì)到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了，但我覺(jué)得程度不夠，這個(gè)責(zé)任在老師。
在進(jìn)行兩篇文章音樂(lè)描寫(xiě)不同點(diǎn)的討論時(shí)，我事先準(zhǔn)備了大概六個(gè)要點(diǎn)，我教授的兩個(gè)班級(jí)是兩個(gè)層次的班級(jí)，1班屬于第一層次，10班屬于第二層次（全校共三個(gè)層次）。討論并不熱烈，這可能和問(wèn)題有一定的`難度有關(guān)（需要腦子真正去思考，不是閉著眼睛就能瞎說(shuō)），當(dāng)然這并不出乎意料，我課前曾預(yù)計(jì)是有人回答，但回答不到點(diǎn)子上，然后我慢慢引導(dǎo)寫(xiě)出答案。但上課后的實(shí)際情況并不是這樣，10班有三個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了兩個(gè)要點(diǎn)；1班有四個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了五個(gè)要點(diǎn)。
看來(lái)我對(duì)學(xué)生的了解還是不夠，個(gè)別學(xué)生的思想已經(jīng)開(kāi)始向深入發(fā)展，這是我在以后上課時(shí)需要去注意的，特別是1班，以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思考一些深一點(diǎn)的內(nèi)容。問(wèn)題的回答人數(shù)單一，總是那么幾個(gè)人，其他同學(xué)大多沉默，這個(gè)問(wèn)題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表?yè)P(yáng)了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué)，批評(píng)了大多數(shù)不發(fā)言的學(xué)生。
《琵琶行》教學(xué)反思15
《琵琶行》內(nèi)容豐富，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)選擇空間大。其中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”是全詩(shī)的主旨句，以此切入教學(xué)，不但可以串聯(lián)起全文的內(nèi)容，還可以以此探究本文所要表達(dá)的思想感情。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，采用了“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的模式。
課堂教學(xué)會(huì)在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”基礎(chǔ)上，有一個(gè)知識(shí)延伸。《琵琶行》交待了琵琶女淪落天涯的原因，卻沒(méi)有交待作者淪落天涯的原因。另外，白居易的淪落天涯之恨，為何會(huì)通過(guò)一個(gè)遲暮美人來(lái)抒發(fā)？這些都是很好的探究方向，以此來(lái)對(duì)某種常見(jiàn)的思想情感、表現(xiàn)手法進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)學(xué)習(xí)。
整個(gè)教學(xué)思路是：從（個(gè)性的）同是天涯淪落人——相逢何必曾相識(shí)——相識(shí)卻不曾相逢——不曾相識(shí)不成逢，最后回到（共性的）同是天涯淪落人——相逢何必曾相識(shí)。由個(gè)性到共性，形成一個(gè)層層遞進(jìn)的閉環(huán)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要考慮到教學(xué)目標(biāo)的適用性，因此在分析詩(shī)句“同是天涯淪落人”時(shí)，采用了“解字釋義”與“結(jié)合具體詩(shī)句”的方法，做到深入淺出，通俗易懂。并且通過(guò)PPT，將相關(guān)問(wèn)題具體化、形象化；通過(guò)板書(shū)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系展示出來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，一些教學(xué)操作與預(yù)先的教學(xué)預(yù)期出現(xiàn)出入。
一個(gè)是好的方面。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，打開(kāi)了一個(gè)新的教學(xué)思路，觸發(fā)了新的教學(xué)靈感。
但是很多教學(xué)操作是不符合教學(xué)預(yù)期的。
首先，從教學(xué)內(nèi)容安排方面來(lái)看，一些知識(shí)點(diǎn)在講授的過(guò)程中，前后順序在邏輯上并不是太合適。比如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的詩(shī)句賞析、內(nèi)涵探究與鑒賞方法總結(jié)，它們之間的順序出現(xiàn)了問(wèn)題。在拓展引申方面，有些知識(shí)內(nèi)容太過(guò)于深入，學(xué)生不能理解。比如，有關(guān)士大夫政治理想的內(nèi)容，過(guò)于寬泛。有些知識(shí)點(diǎn)所舉的例子并不恰當(dāng)，比如列舉與白居易同時(shí)代的詩(shī)人時(shí)，李商隱這個(gè)例子并不是太合適。最后把有關(guān)李商隱的例子，轉(zhuǎn)變成了最后的課外練習(xí)題。有關(guān)屈原“香草美人”的描述，也出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡胤健＿@些都是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。
其次，某些知識(shí)環(huán)節(jié)并不能很順理成章地推導(dǎo)出來(lái)，顯得牽強(qiáng)附會(huì)。比如，最開(kāi)始的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是以南宋洪邁的觀點(diǎn)“琵琶女是一個(gè)虛構(gòu)的人物”開(kāi)始的，但在具體的教學(xué)操作中，并沒(méi)有水到渠成的感覺(jué)，于是刪除。再比如，由課本引申相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的`時(shí)候，引申出了意象的特征及變化，感覺(jué)有點(diǎn)火車(chē)跑偏，于是又刪除。
第三，在欣賞探究詩(shī)句，與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。比如，在提問(wèn)學(xué)生初讀琵琶女的故事，有何感受時(shí)，學(xué)生的回答有的天馬行空，有的拘泥成見(jiàn)，導(dǎo)致無(wú)法合理地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，后來(lái)將相關(guān)問(wèn)題的切入口變小。再比如，在最后引申探究到中國(guó)古代士大夫的共同特征時(shí)，因?yàn)檠由斓膬?nèi)容比較多，與學(xué)生之間幾乎是零互動(dòng)，變成純粹的講授課了，因此考慮相關(guān)內(nèi)容盡量做到深入淺出，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
通過(guò)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：
首先，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮好哪些知識(shí)點(diǎn)是需要著重的。知識(shí)點(diǎn)之間的前后順序、邏輯關(guān)系一定要梳理到位。在講授的過(guò)程中，所例舉的事例一定要恰當(dāng)，并且充分利用多媒體、板書(shū)將之具體化、形象化，做到深入淺出，通俗易懂。
其次，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)，避免陷入純粹的講授，而忽略了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體。在引申相關(guān)課外知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
寫(xiě)在最后：教學(xué)之路漫漫而修遠(yuǎn)，而今邁步從頭越。
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