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琵琶行教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的琵琶行教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
琵琶行教學(xué)反思1
《琵琶行》是高中新課標(biāo)語文教材（必修二）第二單元“詩的唐朝”里的一篇課文，是唐代著名詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，同時它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。在白居易死后，當(dāng)時的皇帝唐宣宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠(yuǎn)在作者逝世前，本詩已經(jīng)風(fēng)行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)這課的一個重點(diǎn)。
這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點(diǎn)思考的問題。
首先，通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生們來到了一千多年前的潯陽江畔，見證一個相遇相惜的故事，為下文做了很好的鋪墊。
其次，課堂的第一部分——“難忘夢中城”。
我以詩人和琵琶女共同對京城（帝京）的懷念作為切入點(diǎn)，通過反復(fù)誦讀，體悟人物身世命運(yùn)的由輝煌到凄涼悲劇性及相似性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長，富有感情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。
琵琶女和詩人的身世，這涉及到詩的主題，敘事詩是通過人物的命運(yùn)來反映現(xiàn)實的。而琵琶女的身世引起了作者的強(qiáng)烈共鳴，詩人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨，揭示出詩人和琵琶女的命運(yùn)共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩的境界。
之后，課堂的第二部分——“賞析曲中妙”。
通過賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩歌意境，感悟音樂的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫，學(xué)習(xí)如何用比喻描寫音樂，汲取古代詩歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
同時，我也選取了一古一今兩段同樣優(yōu)秀的對于音樂的描寫，來與本詩中的音樂描寫進(jìn)行比較。通過對比，更加明確《琵琶行》意象更生活化，想象視覺美的特點(diǎn)。
最后，課堂的第三部分——“感悟曲中情”。
在學(xué)生鑒賞音樂描寫的'基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受“曲中之情”“詩中之情”，了解作者是如何通過音樂來感知聽者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體的。以學(xué)生為主體，通過寫作，觸發(fā)了同學(xué)們對人物命運(yùn)的深入思考，更為學(xué)生提供了一種來自心底的美的喜悅，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，品味濃濃詩情。
本課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是突出了詩歌教學(xué)的誦讀和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的意象和用字，咂摸品味，讀出語言藝術(shù)和人物情感。不足之處是在對音樂描寫的側(cè)面描寫部分沒有全面的分析；在學(xué)生誦讀時，我對同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評價指導(dǎo)不到位。
總之，這堂《琵琶行》賞析課，有成功的地方，亦有失敗的地方。今后，我將不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動研究，精益求精，使自己的教學(xué)水平更上一個臺階。
琵琶行教學(xué)反思2
《琵琶行》是白居易的代表作之一，與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》一起被譽(yù)為描摹聲音的三大“至文”。用語言來顯示音樂的節(jié)奏和旋律，難度太大，通常情況下，詩人都善于討巧，大多取間接的審美感應(yīng)來表現(xiàn)。而《琵琶行》不僅用傾聽者的感受、反應(yīng)來表現(xiàn)琵琶曲的美妙動聽和琵琶女彈奏技藝的高超，而且運(yùn)用擬聲詞和大量的比喻句來直接表現(xiàn)曲調(diào)的特點(diǎn)與旋律的變化，堪稱描摹音樂的典范。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生體悟到本詩用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法描摹音樂的妙處，不僅直接對標(biāo)高考考點(diǎn)，而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂與詩歌時的審美能力。有鑒于此，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：品位詩歌的語言，學(xué)習(xí)詩歌描寫音樂的表達(dá)技巧。
從授課情況來看，我的教學(xué)設(shè)想基本得到了一一體現(xiàn)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。總的來講，本節(jié)課的主要收獲有三點(diǎn)：
一、教學(xué)設(shè)計凸顯語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。品味詩歌的語言，學(xué)習(xí)本課描寫聲音的表達(dá)技巧并運(yùn)用這些技巧去賞析、表現(xiàn)聲音，著眼于語言的`建構(gòu)與運(yùn)用；教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，由賞析到運(yùn)用，由課內(nèi)到課外，有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升；審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。
二、主線鮮明，重點(diǎn)突出。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指。”《琵琶行》一課值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、品味詩歌語言、解讀作品主旨等等，而本節(jié)課抓住這首詩出色描寫音樂這個特色，確定學(xué)習(xí)作品描寫音樂的表達(dá)技巧這個目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感悟琵琶曲的美妙，通過探究、交流領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧，通過延伸練習(xí)和課堂微寫作學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識去賞析、表達(dá)。
三、注重學(xué)生活動，學(xué)生活動方式靈活多樣。學(xué)生是課堂的主體，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯，學(xué)生的活動是否充分。本節(jié)課的學(xué)生活動將自主探究和小組合作相結(jié)合，將聽、說、讀、寫相結(jié)合，將講臺下的活動與講臺上的活動相結(jié)合，靈活多樣，追求實效。
雖然在準(zhǔn)備階段我精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，力求完美，但不完美是必然的，缺憾是難免的。回頭自省，我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
一、誦讀不夠充分。“書讀百遍，其義自見。”語文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀對文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節(jié)課設(shè)計了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個別語句等環(huán)節(jié)，但總體來說，誦讀還不夠充分，尤其是教師對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。
二、對學(xué)生回答問題后的評價單一，針對性不強(qiáng)。教學(xué)評價也是一種重要的教學(xué)手段，課堂評價語運(yùn)用得當(dāng)，能夠大大提升學(xué)生的課堂活躍度。本節(jié)課教師對學(xué)生的肯定性評價多是“很好”“非常好”之類的簡單用語，缺乏變化和針對性。
學(xué)無止境，教亦無止境。教研教改，我將一直在路上！
琵琶行教學(xué)反思3
《琵琶行》用兩個課時授完，第一課時通過學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂描寫為突破口，用語言將抽象化為具像，并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實質(zhì)，以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學(xué)以致用”，通過聯(lián)語寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次，將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對問題的解決來看，我覺得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
首先，教學(xué)設(shè)計，選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章，以此來帶動學(xué)生對本文的理解；
其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個側(cè)面，而“探討研究”的.過程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。
第三，對話交流，積極互動。在課題上，任何時候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計中，我以感悟——鑒賞——創(chuàng)作來調(diào)動學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)過程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動，并將這種互動學(xué)習(xí)帶到課外，正是語文教學(xué)的最有效的手段。
當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對文學(xué)作品感悟能力和語言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩歌，但畢竟破壞了詩意。現(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析，事實上也會使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實踐證明這樣一個事實：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。
琵琶行教學(xué)反思4
反思時間
第4周
教學(xué)內(nèi)容
《琵琶行》
教學(xué)時間
第5周
在教學(xué)中貫徹地教育理念
德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)人文滲透
對新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識
對本詩的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩歌的主旨。本設(shè)計旨在突破此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。
本設(shè)計由三個問題組成。即：1、誰解琵琶聲；2、誰解青衫淚；3、誰解風(fēng)物意。最后作總結(jié)概括。
學(xué)生學(xué)習(xí)收獲知識與能力
1、知識目標(biāo)：欣賞并學(xué)習(xí)本詩運(yùn)用形象比喻描寫音樂的語言藝術(shù)，了解運(yùn)用環(huán)境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。
2、能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學(xué)生概括課文的能力。③培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。
過程與方法
一、感知課文，誦讀文段。
二、明確課題，合作探究
三、分析材料，扣題成文
四、發(fā)言交流，完成結(jié)題
情感與態(tài)度
讓學(xué)生認(rèn)識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生熱愛新社會的感情。
教學(xué)中最成功地案例簡述
2、誰解青衫淚
[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？
[明確] 詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：
①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。
②傷己：詩人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當(dāng)時社會的控訴。
理解詩人的“淚”
這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是傷感自己遭貶之淚，是對當(dāng)時社會的控訴。由 此也反映出朝廷動亂的變化。
“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”
人悲，己憐，社會的變化、政權(quán)的衰落，匯合在“同”上。表現(xiàn)出他和琵琶女的“淪落”都是不合理的社會制度造成的。
“天涯淪落”有豐富內(nèi)涵，定出人們對苦難生活的.共同情感體驗，引起一代代人的共鳴，成了千古名作。
琵琶女“淪落”的具體情況是怎樣的？
當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城， 人妒人捧，年年歡笑；
而今：年老色衰，門前冷落， 委身商人，獨(dú)守空船。
京娼 商婦 怨
琵琶女是一個怎樣的形象？
琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。
琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，以此控訴了世人的重色輕才、重利寡情，通過民間的變化反映了社會的炎涼、動亂，控訴了黑暗的社會。
但是詩人筆下的琵琶女沒有認(rèn)識到昔日賣笑承歡、醉生夢死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝，卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺醒。
了解詩人的遭遇與心境？
當(dāng)年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。
京官 謫官 恨
“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？
A. 一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。
B. 一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都是出類拔萃的人才。
C. 一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄涼的寂寞生活。
一個是處于封建社會底層的藝伎，一個是被壓抑的真正知識分子，雖地位懸隔，在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流，成為知音。二者的遭遇揭示 了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超越時代、階級的局限，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時的共同心聲。（美學(xué)價值，現(xiàn)實意義）
教學(xué)失誤及補(bǔ)救措施
1．雖然沒有表演課的精致與完美，但讓學(xué)生體驗到了粗糙中的真實，平實中的真情。
2．“非指示性”教學(xué)中學(xué)生的活動量很大，本節(jié)課一個課時根本不夠，以后必須對此有清醒的認(rèn)識，不要在學(xué)生專心研讀的過程中“截流”，也不要在學(xué)生盡興交流與討論時“快刀嶄亂麻”。既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要舍得把時間給他們。沒有讓學(xué)生完全放開手腳。”
3．靜心想想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言面、參與度還不夠廣。雖然課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是外顯的。歸納原因，可能有三，一是班級中的十四五位同學(xué)太踴躍了，一有發(fā)言機(jī)會他們就搶著說；二是同學(xué)與我這位臨時教師不熟悉，內(nèi)向的同學(xué)就不發(fā)言了；三是教師提供的自由發(fā)言機(jī)會高于隨機(jī)指定的發(fā)言機(jī)會。以后要使隨機(jī)指定發(fā)言的比例與自由發(fā)言比例基本對等。
4．學(xué)生的研讀欣賞大多粗糙淺短，不細(xì)膩，不深刻。比如“白居易對琵琶聲的描寫生動貼切，讓人身臨其境，并感受到作者凄涼、失意的心境。讀此文即在讀歌、讀樂，不愧為千古名篇。”（陳虹虹）“作者在描寫琵琶女時運(yùn)用了動作、細(xì)節(jié)描寫，并充分發(fā)揮了自己的想象力，將琴聲的絕妙之處寫得淋漓盡致，簡直把這一幕景象寫活了，使讀者看了仿佛身臨其境。”（余潔）研讀欣賞文要寫上兩百字左右，才能寫出細(xì)節(jié)，寫出情境，才能使自己的研讀欣賞細(xì)膩深刻起來。當(dāng)然這是第一次，訓(xùn)練多了，引導(dǎo)多了，就會有不同程度的提高。但是，要真正提高，還需要課外閱讀，需要文化積淀。所以“非指示性”教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都是提高了，而不是降低了。學(xué)生需要課外閱讀，需要文化積淀，作為教師，則更加需要。這次公開教學(xué)，就使筆者強(qiáng)烈地意識到，自己在學(xué)生面前，是多么的淺薄，多么的力不從心！
琵琶行教學(xué)反思5
《琵琶行》是白居易的名篇，也是高中語文必修課本中關(guān)于音樂描寫的唯一一篇。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時我把文章解讀的另一個重點(diǎn)放在了對其音樂部分的描寫和理解上。本節(jié)課通過配樂朗讀，把握作者描寫音樂的特殊語言和描寫音樂的藝術(shù)手法。白居易在描寫音樂時用了很多的疊詞，如嘈嘈”形容“大弦”樂聲的濁雜粗重；“切切”形容“小弦”樂聲的輕細(xì)急切。形象的表現(xiàn)出音樂的不同特點(diǎn)。極大地增強(qiáng)了詩歌的音樂性和節(jié)奏感，使音節(jié)悅耳動聽。詩中對特殊詞的運(yùn)用有很多：疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)；連綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）；同時又用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來描寫琵琶女彈琵琶的情形和音樂所帶來的強(qiáng)烈的震撼效果。正面描摹：琵琶女彈奏琵琶的情形。如：低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。這兩句主要寫琵琶女彈奏琵琶曲的神態(tài)、動作和內(nèi)心的情緒。“低眉”寫琵琶女彈奏的神態(tài)，突出其情緒的低沉；“信手”寫琵琶女彈奏時的動作，表現(xiàn)其技藝的.嫻熟。“無限事”表現(xiàn)出彈奏者借琵琶來訴說內(nèi)心無盡的感觸。作者通過彈奏者的動作、神情表現(xiàn)其高超的彈奏技藝。讓讀者如見其人如聞其聲。側(cè)面描寫：琵琶曲產(chǎn)生的震撼效果。如：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。這兩句詩描寫音樂結(jié)束時寂靜的環(huán)境。前一句寫船客聽到音樂后的忘情神態(tài)襯托琵琶女高超的琴技；后一句寫四周景物的寂靜襯托琵琶曲的動人。襯托了音樂強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，形成令人回味無窮的意境。通過對文本這樣的分析，學(xué)生就掌握了賞析音樂描寫的手法，更容易理解白居易此詩漂淪天涯的感情。在當(dāng)堂檢測的設(shè)計中專門選擇了李白的描寫音樂的《聽蜀僧濬彈琴》這首詩。設(shè)置了兩個問題（1）詩中第二聯(lián)“一揮手”和“萬壑松”分別寫了什么？運(yùn)用了什么手法？（2）詩歌第四聯(lián)“不覺碧山暮，秋云暗幾重”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來寫音樂。以此進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對手法的掌握。總之，本節(jié)課我的教學(xué)目的就是通過白居易的《琵琶行》中的音樂描寫讓學(xué)生掌握音樂描寫的語言技巧和手法，提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。
琵琶行教學(xué)反思6
《琵琶行》內(nèi)容豐富，涉及到的知識點(diǎn)多，教學(xué)選擇空間大。其中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”是全詩的主旨句，以此切入教學(xué)，不但可以串聯(lián)起全文的內(nèi)容，還可以以此探究本文所要表達(dá)的思想感情。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，采用了“提出問題，分析問題，解決問題”的模式。
課堂教學(xué)會在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”基礎(chǔ)上，有一個知識延伸。《琵琶行》交待了琵琶女淪落天涯的原因，卻沒有交待作者淪落天涯的原因。另外，白居易的淪落天涯之恨，為何會通過一個遲暮美人來抒發(fā)？這些都是很好的探究方向，以此來對某種常見的思想情感、表現(xiàn)手法進(jìn)行分類、總結(jié)學(xué)習(xí)。
整個教學(xué)思路是：從（個性的）同是天涯淪落人——相逢何必曾相識——相識卻不曾相逢——不曾相識不成逢，最后回到（共性的）同是天涯淪落人——相逢何必曾相識。由個性到共性，形成一個層層遞進(jìn)的閉環(huán)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要考慮到教學(xué)目標(biāo)的適用性，因此在分析詩句“同是天涯淪落人”時，采用了“解字釋義”與“結(jié)合具體詩句”的方法，做到深入淺出，通俗易懂。并且通過PPT，將相關(guān)問題具體化、形象化；通過板書，將各個知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系展示出來。
在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，一些教學(xué)操作與預(yù)先的教學(xué)預(yù)期出現(xiàn)出入。
一個是好的方面。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，常常會因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，打開了一個新的教學(xué)思路，觸發(fā)了新的教學(xué)靈感。
但是很多教學(xué)操作是不符合教學(xué)預(yù)期的。
首先，從教學(xué)內(nèi)容安排方面來看，一些知識點(diǎn)在講授的過程中，前后順序在邏輯上并不是太合適。比如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的詩句賞析、內(nèi)涵探究與鑒賞方法總結(jié)，它們之間的順序出現(xiàn)了問題。在拓展引申方面，有些知識內(nèi)容太過于深入，學(xué)生不能理解。比如，有關(guān)士大夫政治理想的內(nèi)容，過于寬泛。有些知識點(diǎn)所舉的例子并不恰當(dāng)，比如列舉與白居易同時代的詩人時，李商隱這個例子并不是太合適。最后把有關(guān)李商隱的例子，轉(zhuǎn)變成了最后的課外練習(xí)題。有關(guān)屈原“香草美人”的描述，也出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡胤健＿@些都是在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的。
其次，某些知識環(huán)節(jié)并不能很順理成章地推導(dǎo)出來，顯得牽強(qiáng)附會。比如，最開始的導(dǎo)入設(shè)計是以南宋洪邁的觀點(diǎn)“琵琶女是一個虛構(gòu)的'人物”開始的，但在具體的教學(xué)操作中，并沒有水到渠成的感覺，于是刪除。再比如，由課本引申相應(yīng)知識點(diǎn)的時候，引申出了意象的特征及變化，感覺有點(diǎn)火車跑偏，于是又刪除。
第三，在欣賞探究詩句，與學(xué)生互動的過程中，有些環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到預(yù)期。比如，在提問學(xué)生初讀琵琶女的故事，有何感受時，學(xué)生的回答有的天馬行空，有的拘泥成見，導(dǎo)致無法合理地進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。因此，后來將相關(guān)問題的切入口變小。再比如，在最后引申探究到中國古代士大夫的共同特征時，因為延伸的內(nèi)容比較多，與學(xué)生之間幾乎是零互動，變成純粹的講授課了，因此考慮相關(guān)內(nèi)容盡量做到深入淺出，讓學(xué)生參與進(jìn)來。
通過對這節(jié)課的教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：
首先，在安排教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮好哪些知識點(diǎn)是需要著重的。知識點(diǎn)之間的前后順序、邏輯關(guān)系一定要梳理到位。在講授的過程中，所例舉的事例一定要恰當(dāng)，并且充分利用多媒體、板書將之具體化、形象化，做到深入淺出，通俗易懂。
其次，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一切教學(xué)活動要從學(xué)生實際出發(fā)，要緊緊圍繞學(xué)生展開，避免陷入純粹的講授，而忽略了學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體。在引申相關(guān)課外知識點(diǎn)時，一定要考慮到學(xué)生的實際情況。
寫在最后：教學(xué)之路漫漫而修遠(yuǎn)，而今邁步從頭越。
琵琶行教學(xué)反思7
今天上《琵琶行》，在德起那里學(xué)到了一個很好的思路，先讓學(xué)生找到詩歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，然后問學(xué)生有幾個淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問他們分別是怎樣的經(jīng)歷，怎樣的淪落，學(xué)生...
今天上《琵琶行》，在德起那里學(xué)到了一個很好的思路，先讓學(xué)生找到詩歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，然后問學(xué)生有幾個淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問他們分別是怎樣的經(jīng)歷，怎樣的'淪落，學(xué)生找到第三和第四段，分別去讀，設(shè)計問題，讀出了怎樣的琵琶女，讀出了怎樣的白居易，在琵琶女這里，同學(xué)們可以看到她的少年歡樂與晚景凄涼，但對于她的不幸命運(yùn)認(rèn)識不夠深刻，她處于社會的最底層，無法決定自己的命運(yùn)，即使五陵年少爭纏頭，也只是看中了她的美貌，對她并無絲毫尊重，而老大嫁作商人婦，商人看重的是利，琵琶女看重的是情，二人又怎會心靈相通呢？琵琶女凄涼的身世令人慨嘆同情。梁老師也提出了一個很值得思考的問題，為何說夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。少年時不應(yīng)充滿歡樂嗎，可那又是不是真的歡樂呢？
理解白居易的淪落時插入背景介紹，可以讓學(xué)生跟深刻的理解他的痛苦，見到琵琶女的驚喜。
提問：是什么讓他們的心靈得以相通呢？自然是那音樂了。與同學(xué)們共同欣賞經(jīng)典音樂描寫。但是要知道，賞音樂是為體會蘊(yùn)含其中的情感服務(wù)的。
一句話串起全文，也可謂綴玉連珠了！
琵琶行教學(xué)反思8
白居易創(chuàng)作《琵琶行》文中他寫道“我聞琵琶已嘆息”“又聞此語重唧唧”，一是聽琵琶女彈奏琵琶曲調(diào)技藝高超，一是聽到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處，所以白居易說“同是天涯淪落人”，與友人送別聽到琵琶女的彈奏，心靈觸動、震動，產(chǎn)生共鳴，千頭萬緒，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，為君翻作《琵琶行》。這部流傳千古之篇怎樣來的?生活現(xiàn)實這是創(chuàng)作的源泉，本文的創(chuàng)作與作者對琵琶曲的欣賞以及自己的遭遇都是生活的現(xiàn)實，這里可以引導(dǎo)學(xué)生從生活與創(chuàng)作的關(guān)系探討學(xué)習(xí)。
琵琶女訴說她的身世老大嫁作商人婦，可商人只經(jīng)商，她的家庭沒有幸福，自己有高超的技藝，商人為利，沒有共同語言，一個愛音樂一個愛錢，結(jié)果她被商人拋棄。我拋出“男大當(dāng)婚女大當(dāng)嫁，沒有共同語言組合的家庭會怎樣?”，同學(xué)們興趣起來，發(fā)表什么意見的都有，我引導(dǎo)學(xué)生要從作品中學(xué)會做人，選擇自己的人生、選擇自己的家庭，選擇自己的幸福。
《琵琶行并序》這首詩的教學(xué)，我突破了以往的'在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩歌的主旨的模式。我在上課時設(shè)置了三個問題，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。我設(shè)置的三個問題是：(一)誰解琵琶聲;(二)誰解青衫淚;(三)誰解風(fēng)物意。
這首詩的教學(xué)我用了兩個課時完成的，第一課時通過學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂描寫為突破口，用語言將抽象化為具像，并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實質(zhì)，以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學(xué)以致用”，通過聯(lián)語寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次，將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從教學(xué)過程及對上面提出的三個問題的解決來看，我覺得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
第一，教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時是圍繞兩條線索展開：其一是感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章;其二是語言概括描述抽象情愫的能力，為此，我以對聯(lián)導(dǎo)入，以此為突破口。這樣，感性又不失理性，表象又涉入深層，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課堂文化氛圍。
第二，解讀文本，必須突出重點(diǎn)。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個側(cè)面，而“探討研究”的過程，我主要是讓學(xué)生圍繞文本解讀，又為后文聯(lián)語創(chuàng)作提供支點(diǎn)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，有事半功倍的效果。
第三，對話交流，提倡積極互動。在上過程中我們，始終不能忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計中，我以感悟——鑒賞——創(chuàng)作來調(diào)動學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)過程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動，并將這種互動學(xué)習(xí)帶到課外，正是語文教學(xué)的最有效的手段。
今后的詩歌教學(xué)我們必須把握新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中貫徹新的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。
琵琶行教學(xué)反思9
《琵琶行》是一首長篇敘事詩，兼有詩歌和文言文的特征。拿到課題后思考的第一個問題是：究竟把它作為詩歌來教學(xué)還是作為文言文來教學(xué)？如果作為詩歌來教學(xué)，大量的字詞知識，詩歌內(nèi)容的把握，結(jié)構(gòu)的梳理，怎么解決？會不會出現(xiàn)課堂看似很熱鬧而實際上學(xué)生對文本不熟悉的情況？如果作為文言文來教學(xué)，怎樣體現(xiàn)其詩歌特征？怎樣體現(xiàn)它在中國詩歌史上的地位？后經(jīng)過反復(fù)思考，與備課組成員的深入探討，確定既然是詩歌，詩歌才是本質(zhì)，就要按照詩歌來教學(xué)，按照詩歌教學(xué)來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，
教什么？
既然是詩歌教學(xué)，就應(yīng)該突出詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。第一就是朗誦，指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌，在朗誦中體會詩人的感情。第二是鑒賞詩歌的.寫作手法。在本詩中主要是音樂描寫的手法。第三因為是敘事詩，有人物形象，還要鑒賞人物形象，通過鑒賞人物形象，探究人物命運(yùn)，深化感情，提高認(rèn)知。
字詞，文意，結(jié)構(gòu)怎么辦？
雖然是詩歌教學(xué)，但畢竟理解字詞，把握內(nèi)容是基礎(chǔ)，也不能忽視，否則就是空中樓閣，華而不實。如果這些東西也放到課堂上，顯然內(nèi)容太多，課堂容量太大，而且容易喧賓奪主。所以決定這一塊的知識應(yīng)該在課外進(jìn)行，指導(dǎo)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自學(xué)。課堂上起一個檢查，督促的作用。
基本的教學(xué)方式。
確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也就基本確定。預(yù)習(xí)朗誦——探討——展示。通過預(yù)習(xí)把握內(nèi)容，通過朗誦領(lǐng)悟感情，通過探討深化認(rèn)知，通過展示促進(jìn)學(xué)習(xí)，交流心得。
課后再反思：
這首詩前后也教了好幾遍了，這次錄課后，又有新感受。教學(xué)必須刪繁就簡。“簡”就是核心，是關(guān)鍵，是課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。不能面面俱到，要大膽放手，學(xué)生能自己掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師起到主導(dǎo)，督促，檢查的作用就行了。
琵琶行教學(xué)反思10
我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時。開始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文，重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫，串講完第二段后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚(yáng)——高潮——尾聲”的提示，對第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時引導(dǎo)學(xué)生體會“別時茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課，前半節(jié)課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點(diǎn)。后半節(jié)課則在于簡單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。
這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解)，而在于理解和體會。所以，這樣的文章對教師的語言感染力要求很高，沒有好的語言感染力，不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想，是無法使學(xué)生體會到文章內(nèi)在的魅力的，對琵琶女的`遭遇，對白居易的現(xiàn)實，學(xué)生也就不會產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學(xué)生需要在教師的語言中讀出同情，學(xué)生才能體會同情。這一點(diǎn)上，我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好，雖然我盡量用語言去感染學(xué)生，但很明顯，感染力不夠，我能體會到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了，但我覺得程度不夠，這個責(zé)任在老師。
在進(jìn)行兩篇文章音樂描寫不同點(diǎn)的討論時，我事先準(zhǔn)備了大概六個要點(diǎn)，我教授的兩個班級是兩個層次的班級，1班屬于第一層次，10班屬于第二層次(全校共三個層次)。討論并不熱烈，這可能和問題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考，不是閉著眼睛就能瞎說)，當(dāng)然這并不出乎意料，我課前曾預(yù)計是有人回答，但回答不到點(diǎn)子上，然后我慢慢引導(dǎo)寫出答案。但上課后的實際情況并不是這樣，10班有三個人回答了問題，答出了兩個要點(diǎn);1班有四個人回答了問題，答出了五個要點(diǎn)。
看來我對學(xué)生的了解還是不夠，個別學(xué)生的思想已經(jīng)開始向深入發(fā)展，這是我在以后上課時需要去注意的，特別是1班，以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思考一些深一點(diǎn)的內(nèi)容。問題的回答人數(shù)單一，總是那么幾個人，其他同學(xué)大多沉默，這個問題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表揚(yáng)了那幾個發(fā)言的同學(xué)，批評了大多數(shù)不發(fā)言的學(xué)生。
琵琶行教學(xué)反思11
這篇課文的教學(xué)對象是職業(yè)高中二年級學(xué)生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點(diǎn)思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。
在課前我先給學(xué)生放一段民樂，讓學(xué)生先進(jìn)入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中讓學(xué)生描述音樂感受，在民樂曲當(dāng)中開始我的教學(xué)過程。
一、為了讓學(xué)生有更多時間品味本詩的.意境，我讓學(xué)生在誦讀中體會詩歌音樂的美好意境。其次，讓學(xué)生自己主動鑒賞，學(xué)生都喜歡哪些句子，描出在哪里。當(dāng)然，如果學(xué)生對本段誦讀沒有完成好，此環(huán)節(jié)就顯得很矯揉造作，為了趕時間，學(xué)生發(fā)言大多停留在字面意思的分析而無升華部分，我的點(diǎn)評也只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆點(diǎn)過。我在此環(huán)節(jié)處理很粗糙，
二、為了完成感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧的教學(xué)重點(diǎn)，我決定讓學(xué)生重點(diǎn)分析詩人寫作是應(yīng)用的手法，從理論上進(jìn)行概括總結(jié)。《琵琶行》一課的教學(xué)重點(diǎn)我完成的很牽強(qiáng)，這是我以后應(yīng)該注意的地方，所謂公開課也是檢驗自己教學(xué)能力的一次機(jī)會，且不可急于求成
三、另外，在學(xué)法指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考音樂描寫背后的情感，學(xué)生很容易的找出詩人情感在詩中的體現(xiàn)。這樣，我和學(xué)生從音樂描寫的意境、手法、情感對課文進(jìn)行了三重解讀之后，進(jìn)行延伸拓展，師生共同品味，在比較閱讀中鞏固藝術(shù)手法。
四、最后，我拿出10分左右的時間來指導(dǎo)學(xué)生實戰(zhàn)演練，學(xué)生在美妙的音樂中，將自己的感受流入筆端。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂曲中結(jié)束課程。
附原文
元和十年，余左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者。聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學(xué)琶琵于穆曹二善才。年長色衰，委身為賈人婦。遂令酒使快彈數(shù)曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徒于江湖間余出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句歌以贈之，凡六百一十六言。命曰《琵琶行》。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。
尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。
移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。
輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘。
水泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。
自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。
十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。
曲罷常教善才服，妝成每被秋娘妒。
五陵年少爭纏頭，一曲紅消不知數(shù)。
鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。
今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。
弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。
門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。
商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。
去來江口守空船，繞艙明月江水寒。
夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。
我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。
潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。
住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。
其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。
豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。
今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。
莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。
感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。
凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多，江州司馬清衫濕。
琵琶行教學(xué)反思12
本節(jié)課教學(xué)過程：
提問前幾天所學(xué)的杜甫詩三首，絕大多數(shù)同學(xué)掌握得較好，少數(shù)幾個同學(xué)沒有記熟。
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)資料簡要了解白居易的生平，寫這首琵琶行的背景。簡要介紹歌行體。同學(xué)們思考并翻譯小序，分組討論小序在文章中的'作用并找出小序中的句子與原文相對應(yīng)的段落。分析第一段描寫在文章中的作用。
本節(jié)課較為成功的地方在于：通過討論調(diào)動了學(xué)生的積極性;課堂節(jié)奏較為緊密。
值得注意的是：小組討論的時間有點(diǎn)長;有些同學(xué)的參與度不高;當(dāng)堂檢測的效果不好;還是沒有完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，講授的內(nèi)容依然有點(diǎn)多。
以后設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更注意充分調(diào)動學(xué)生而非老師講解;注意當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)的設(shè)置;注意引導(dǎo)有些同學(xué)參與小組討論;進(jìn)一步明確獎懲措施，保證回顧提問的時候每個人都有所收獲。
琵琶行教學(xué)反思13
今天我上了《琵琶行》一課，感觸頗多。現(xiàn)反思如下:
1 首先是讓學(xué)生通讀全文，整體感知課文，讀準(zhǔn)字音，了解故事的內(nèi)容，為下文的分析打下基礎(chǔ)，了解全文的感情基調(diào)。
2 再讓學(xué)生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這樣有了一個切入點(diǎn)。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思，并找出淪落人指的是誰，即琵琶女和詩人自己。
3 既然琵琶女是一個淪落人，你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落，即第三自然段。在感知著一段落時，先讓學(xué)生讀一下這一自然段，并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣，應(yīng)該用一種什么樣的語氣來讀。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個形象，她心中充滿了怎樣的情感，再讓學(xué)生去讀一讀，品一品。
當(dāng)然也可以換一種方式，讓學(xué)生談一談你有沒有不理解的地方，找出來大家一起學(xué)習(xí)一下。這樣自主生成的問題比較容易為學(xué)生所接受。當(dāng)然主要還離不開琵琶女的形象這一核心問題，以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
4 琵琶女和白居易，一個是大男人，一個是小女子，一個是朝廷命官，一個是民間藝人，一個高朋滿座，一個獨(dú)守空船。他們同在哪里？
5 他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同，但是也有相似之處：①一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠(yuǎn)偏僻的江州；②一個是名滿京都的藝人，一個是才華橫溢的詩人，都有出類拔萃的才能；③一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄清的寂寞生活。
正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了通過表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世，又是為了表現(xiàn)自己政治上的'失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機(jī)。
琵琶女彈奏完后，為什么滿座重聞皆掩泣？觸發(fā)了人們對于自己坎坷命運(yùn)的反思，進(jìn)入了人類共同的情感領(lǐng)域，從而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。
這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發(fā)自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情、對被貶謫的滿腔幽憤、對封建社會冷酷黑暗的揭露交織在一起，是封建社會中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫出了人們對苦難生活的共同體驗,又由于詩句簡明準(zhǔn)確，情意合一，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。
6 是什么把琵琶女與詩人聯(lián)系在一起的？音樂。
7 我們就來看一看作者是如何描寫音樂的？然學(xué)生找出你認(rèn)為最精彩的句子，并談一談精彩在何處？
抓住比喻的修辭 空白的手法（或側(cè)面描寫） 情感的滲透
音樂是心靈的語言，音樂是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩人兩個素不相識的人聯(lián)系在一起，成為精神上的知己，產(chǎn)生了感情上的共鳴。可以寫對聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時候有
很多的理解與感悟，請把你對這首詩的理解與感悟用對聯(lián)的形式表達(dá)出來。
8 重讀課文，加深對這篇文章的理解，讀出你的感受來。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。
概括一下就是：淪落----淪落人-----琵琶女、詩人-----分別賞析------同在何處、有何相似點(diǎn)-----是什么把他們聯(lián)系在一起------音樂------對音樂的描寫（比喻、情感、空白）讓學(xué)生分析精彩的段落，談一談、議一議。
二 反思失誤：
1 讀得不夠；詩歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體味出詩中的內(nèi)涵。開頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂讀一遍課文，整體感知；在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界，分析完詩人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩人的情感；最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗，感受藝術(shù)的魅力。
2 對于學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過多，沒有讓學(xué)生動起來。如，可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問題疑惑，第四自然段問一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。
琵琶行教學(xué)反思14
語文新課標(biāo)關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計要求“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。”同時要求“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識逐‘點(diǎn)’解析。”“力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。”本節(jié)課課程設(shè)計之初就牢牢把握住新課標(biāo)的要求，力圖實現(xiàn)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”的課堂教學(xué)，做到真正將課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。
為此，本節(jié)課從課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容到課堂過程教學(xué)目標(biāo)的`實現(xiàn)，諸如人物命運(yùn)悲劇美的賞析及音樂美的鑒賞過程，全程將課堂還給學(xué)生，真正做到讓學(xué)生“自主”，真正實現(xiàn)讓學(xué)生們以“合作、探究性學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，在”合作、探究中”自主學(xué)習(xí)，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課文字音、作家作品介紹、寫作背景都放到課前自主進(jìn)行，課堂集中賞析人物命運(yùn)的悲劇美和鑒賞音樂美，老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓“學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣。
完整精致而有匠心的課程設(shè)計、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時專業(yè)的表揚(yáng)點(diǎn)評、板書設(shè)計的美育熏陶等環(huán)節(jié)都力求做到精益求精，本次授課的主要目標(biāo)得到了很好實現(xiàn)。
美中不足的是授課班級為音樂專業(yè)生，獨(dú)有的專業(yè)優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，略有遺憾。
琵琶行教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)
品味詩歌意境，分析作者在詩中表達(dá)的思想感情;理清全文脈絡(luò)，分析本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);學(xué)習(xí)描寫音樂的方法，學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力，背誦本段。認(rèn)識當(dāng)時社會的黑暗，領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實，同情和尊重受損害的下層婦女的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握作者用比喻的手法，描寫聲音的高超技法，并從對人物身世命運(yùn)的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。
難點(diǎn)：理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。
教學(xué)過程設(shè)計
第一課時
(一) 教學(xué)要點(diǎn)：
1.理清全文思路，分析本詩結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2.鑒賞高超的音樂描寫
(二)過程設(shè)計：
一.導(dǎo)語設(shè)計
教師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)
教師：剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂世界中，那么哪位同學(xué)能用語言來表達(dá)自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見，有的說輕快、流暢;有的說悲傷、憂郁;有的說激揚(yáng)動聽等等，很多同學(xué)覺得難以表達(dá)出來)
教師小結(jié)：從同學(xué)們表達(dá)的感受可以看出，用語言來表達(dá)音樂的感受可以說是比較難的事，大家知道音樂并不是實實在在，可感的、可觸摸到的實物，它是有聲無形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩歌來表現(xiàn)音樂的作品很少，堪稱精品就更罕見了，唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，今天我們就來看看白居易是怎樣描寫樂曲的。首先來看看這首詩的寫作背景。
出示多媒體投影：內(nèi)容為白居易簡介，新樂府運(yùn)動，“行”體介紹及創(chuàng)作背景介紹(略)。
二.整體感知，糾正字音，學(xué)生朗讀全詩。
三.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括敘事結(jié)構(gòu)，鑒賞整齊兼變化的結(jié)構(gòu)美。
1.《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對稱又交織匯聚的雙線結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)縝密，又錯落有致，顯現(xiàn)出對稱的整齊美，交織匯聚的變化美，明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩人的感受，兩線重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個句子上，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩文如下的結(jié)構(gòu)(多媒體展示)，即板書設(shè)計(附在后文)。
2.請學(xué)生認(rèn)真讀詩歌的“序”部分，理出“序”與正文的關(guān)系。
本詩的序文交代了寫作原因，內(nèi)容上與正文前后照應(yīng)。例如：序文的第二句與詩的第一段呼應(yīng);第三四五句與詩的第二三段呼應(yīng);第六七句與詩的第四段呼應(yīng)。
四.鑒賞詩歌中的音樂描寫(琵琶女總共有三次演奏，重點(diǎn)欣賞第二次演奏)。
1.請學(xué)生找出詩歌中詳細(xì)描繪琵琶曲的段落(學(xué)生能夠很快找出第二段)。
2.請學(xué)生集體朗讀第二段，再請一位同學(xué)朗讀(此時學(xué)生的朗讀感情無甚變化)。
教師點(diǎn)撥：樂曲是有節(jié)奏感的，是起伏變化的，大家剛才沒有讀出樂曲的起伏變化，可能是大家還沒有體會到樂曲的情感變化，接下來我們仔細(xì)地來品讀這段琵琶曲的描寫。課前我們探討過，音樂是無形的抽象的，用文字來表達(dá)是很困難的，但我們發(fā)現(xiàn)白居易用了一種什么表現(xiàn)手法來使大家感受到音樂的美?(學(xué)生頓時領(lǐng)悟是用了一連串的比喻)。
3.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的形象美，讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私語”等這些句子模擬的聲音，再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達(dá)的情感，這樣學(xué)生不僅獲得“粗重繁密”、“細(xì)幽柔宛”“清脆圓潤”等音響上的認(rèn)識，也體味到人物情感的變化。
4.師生合作探究：是否能從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩中找出相關(guān)內(nèi)容。
教師點(diǎn)撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤”，此時琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時代。“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”年輕的她色藝超群，名噪京華;“間關(guān)鶯語花底滑”至“此時無聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運(yùn)的變化使此時的琵琶女陷入深深的思考中――年長色衰，又值社會動亂，“門前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉(zhuǎn)徙于江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂高漲，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節(jié)奏表達(dá)琵琶女對世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運(yùn)的不平之感與憤懣之情，也是對不公平社會現(xiàn)實的憤怒控訴!
5.學(xué)生通過琵琶女身世情感的變化再次朗讀，感情有了起伏變化。
6.教師播放名家示范朗讀，讓學(xué)生跟讀。
7.學(xué)生探討：白居易在談詩歌創(chuàng)作時說：“事物牽于外，情感動于內(nèi)，隨感遇而形成于詠嘆。”(《與元九書》)這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，說說琵琶女的琴聲為什么會引起詩人的強(qiáng)烈共鳴?
教師點(diǎn)撥：詩人是通過琵琶女彈奏琵琶和聽她訴說身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。詩人借助琵琶曲這一媒介聽出了琵琶女的“平生不得志”，感覺到她心中的“無限事”，聽其訴說則更是直接了解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷，在某種程度上說和詩人有共同點(diǎn)。從序中可讀出詩人在長安期間，以極大的政治熱情參與朝政，憂國憂民，不顧身計，結(jié)果落得遠(yuǎn)謫僻地，無所事事的下場，所以詩人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆!可以說詩人對琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。
8.學(xué)生再次朗讀，并嘗試背誦，結(jié)束全課。
【附】誦讀指導(dǎo)：“大弦”以下四句應(yīng)急讀，有輕快情調(diào);“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢;“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀;“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
9.作業(yè)布置：
(1)延伸閱讀韓愈《聽穎師彈琴》(多媒體顯示)。
(2)讓學(xué)生課后試著去找一些琵琶曲來聽，加深體會樂曲節(jié)奏的變化。
第二課時
(一) 教學(xué)要點(diǎn)
1. 復(fù)習(xí)音樂描寫藝術(shù)
2. 引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn)，感受人物的情感，鑒賞人物美
(二) 過程設(shè)計
1.讓學(xué)生試著說說自己聽過的琵琶曲，當(dāng)然很少學(xué)生會熟悉，教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學(xué)生聽，并結(jié)合課文的樂曲部分一齊感受。
2.請學(xué)生根據(jù)樂曲節(jié)奏變化填圖(多媒體展示)，附在后文，也可讓學(xué)生自己繪制出來。
3.請學(xué)生評析韓愈的《聽穎師彈琴》。
4.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀感知的基礎(chǔ)上品味景物描寫和人物情感，鑒賞詩歌意境。首先，讓學(xué)生含情頌讀，在學(xué)生有了第一感覺時，讓他們找出景物描寫的句子，品味這些句子的意境，因為詩中寫景的句子是具體可感的'，學(xué)生大多數(shù)可以找出這些句子，此時教師讓他們將自己找出來的句子進(jìn)行想象勾畫，用更豐富的語言將畫面描述出來。
例如：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫江邊送客的句子，有位學(xué)生把它豐富為：“秋風(fēng)瑟瑟，潯陽江頭佇立著兩個神情黯然的人，他們都無語凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風(fēng)中一樣”。應(yīng)該說學(xué)生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫面，非常契合詩歌的意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩人筆下景物的時候，已經(jīng)調(diào)動了個人的情感(悲情)，已經(jīng)做到了意(情感)與境(畫面、景物)的結(jié)合。詩中寫景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無言，秋月白”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的心情。當(dāng)然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩人的情感與景物相結(jié)合就相當(dāng)不錯了。
5.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn)，感受人物的情感，鑒賞人物美
(1)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造琵琶女形象
引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的目的，不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌，還要求學(xué)生能依托文字材料展開豐富的想象，進(jìn)行審美體驗。
教師讓學(xué)生找出描寫琵琶女形象的語句，加以揣摩，想象。
例如：“千呼萬喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬、始、半遮面”來揣摩，大部分學(xué)生能夠體會到琵琶女害羞的神態(tài)及復(fù)雜沉重的心理。
學(xué)生還會通過琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能夠通過具體可感的音樂去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂曲中傾注自己的感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造詩人形象
詩人在“序”里的自述是進(jìn)行再創(chuàng)造的主要材料，讓學(xué)生結(jié)合寫作背景概括出詩人政治失意，無辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。再讓學(xué)生結(jié)合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn)，并能將這種情感的共鳴升華為對勞動人民的同情，表達(dá)出社會變亂，政治衰敗帶給人民深重災(zāi)難的深刻主題。
6.學(xué)生再次朗讀全詩(此時學(xué)生很有感情地朗讀)。
7.課文總結(jié)
音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術(shù)，然而詩人白居易用比喻的手法將樂曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致，更可貴的是詩人使用雙線結(jié)構(gòu)，一虛一實，虛實相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動人的畫面，難怪“文章已滿行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。
8.作業(yè)布置：
(1)聽一首你喜歡的樂曲，然后用形象的語言寫出你的感受，文體，字?jǐn)?shù)不限。
(2)背誦全詩。
教學(xué)反思
1.對新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識。對本詩的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩歌的主旨。本設(shè)計旨在突破此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。本設(shè)計由鑒賞琵琶曲入手，在分析音樂描寫技巧的同時體會人物情感的變化，和人物身世的再現(xiàn)。
2.教學(xué)上能針對學(xué)情，挖掘教材的課程資源，形象再創(chuàng)造，調(diào)動想象與情感的審美方法的運(yùn)用;美文誦讀技巧的學(xué)習(xí)獲得審美體驗。
3.教學(xué)過程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如合作探究，個體表現(xiàn)等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體驗合作的愉快。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生實際出發(fā)，重難點(diǎn)突出，通過圖表形象再現(xiàn)抽象的音樂感受，體現(xiàn)了教學(xué)的靈活，有利于學(xué)生抽象與形象思維能力的提高。
5.教學(xué)方法上，多媒體輔助教學(xué)，誦讀配樂，既形象可感又啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
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