琵琶行優質課教案(6篇)

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的琵琶行優質課教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

琵琶行優質課教案1

　　一、教學目標與核心素養

　　1、教學目標

　　1、通過誦讀，自主學習，合作探究，感受詩歌的魅力。

　　2、品味詩歌意像，感受詩歌意境，體會作者情感。

　　3、通過人物形象分析，理解詩人天涯淪落、憤憤不平的思想感情。

　　二、教學重難點

　　1、教學重點

　　解讀詩歌的形象和語言，提高鑒賞水平。

　　三、教學過程

　　1、導入新課

　　音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來呢？唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典范，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂。

　　2、寫作背景

　　白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有”兼濟天下”之志。元和三年（公元808年），白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。

　　3、作者介紹

　　白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

　　4、題目解說

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的`一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

　　5、層次結構

　　第1段：潯陽江邊聞琵琶。

　　第2段：江心聆聽琵琶曲。

　　第3段：江中自訴身世苦。

　　第4段：同病相憐感慨多。

　　第5段：重聞琵琶青衫濕。

　　6、全文分析

　　1、《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？

　　詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

　　2、通過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？

　　琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

　　3、“淪落”的具體情況是怎樣的？

　　①了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

　　京倡商婦怨

　　②了解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　京官謫官恨

　　4、“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

　　音樂（琵琶聲）。

　　一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

　　楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；

　　潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

　　四、布置作業

　　1、完成新學案題目；

　　2、欣賞李娜的《青藏高原》，然后用一段生動形象的文字描繪其音樂的特點或你聽歌時的感受；

　　在一種平和安詳中蕩漾開了的是一朵紅蓮，一朵像鮮血一樣的紅蓮。那是原始生命最純樸的吶喊，那是襁褓中的嬰孩對乳汁的渴望，對母親的深情呼喚。像一股直沖天際的氣旋，撕破了云層。陡然一轉，又仿佛是萬千流星隕落，帶著有刺的棱角，循環往復地沖擊著心臟，沖擊著生命每一處神經最敏感的末梢。那音樂燃燒著你的周身，沸騰著你的血液，沖蕩著你的神經，你掙脫不了它從心底的火山噴射，只可與它同渡雪域高原。

　　3、背誦全文。

琵琶行優質課教案2

　　一、教學目標：

　　1、了解詩人的身世及領會詩人抒發的情感。

　　2、理解把握課文的內容。

　　3、領會用各種比喻描摹音樂變化的手法，培養學生聯想和想象能力。運用環境描寫來烘托氣氛.

　　二、教學重點、難點

　　重點：

　　1、理解課文的內容和領會詩人抒發的情感。

　　2、領會用各種比喻描摹音樂變化的手法。

　　難點：理解描摹音樂變化的手法及表達的內容。

　　三、課時安排：兩課時

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、教學方法：誦讀、點撥、討論等方式

　　第一課時

　　〈一〉教學內容

　　1、了解琵琶女的身世和詩人的處境，進一步理解他們產生共鳴的原因，

　　2、誦讀課文，了解詩歌內容，初步感受詩歌感情基調。

　　〈二〉教學過程

　　1、聽誦讀錄音，了解課文梗概。（用一句話概括）

　　2、誦讀全文，初步感受作者抒發的情感。

　　3、了解琵琶女的身世

　　（1）找出寫琵琶女身世的句子（①序言部分第3句，②正文第三段2—11句）；

　　（2）誦讀相關句子，理解一些文言詞語意思，并用簡潔的語言概括琵琶女的身世。

　　4、了解作者當時的處境

　　（1）找出寫詩人當時處境的句子（①序言部分第1句，②正文第四段3—8句）；（2）誦讀相關句子，結合課文注解③，再作一些關于作者身世的補充。

　　5、兩人的遭遇有什么相同之處？用原文詩句概括。（“同是天涯淪落人”）

　　解釋“淪落”含義，并結合以上（1）、（2）點進一步理解兩人“淪落”的具體表現：

　　琵琶女：年輕貌美、技藝高超、歡笑作樂——年老色衰、冷落飄零；（怨）

　　作者：京城高官、高朋滿座、詩酒流連——謫居臥病，凄涼落魄。（恨）

　　為下一步理解兩人能產生共鳴作鋪墊。

　　第二課時

　　〈一〉教學內容

　　1、理解描摹音樂變化的手法及表達的內容；

　　2、領悟琵琶女通過音樂變化流露的`情感變化。

　　〈二〉教學過程

　　1、提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏？

　　明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場，略寫；第二次明寫，琵琶女出場，應詩人邀請而演奏，詳寫；第三次是明寫，略寫。

　　2、賞析琵琶女的第一次演奏

　　（1）學生自由朗讀詩的第一段。

　　（2）提問、思考：

　　①描寫景物句子的特點及作用：蕭瑟，渲染氣氛，烘托心情。

　　②“主人忘歸客不發”，為什么？（琵琶聲的情調觸發了主客的心情）

　　（3）學生誦誦第一段，體味其中作者的感情。

　　3、賞析琵琶女第二次演奏的情景

　　（1）學生齊聲朗讀課文的第二段

　　（2）學生思考：琵琶女的第二次演奏過程可分為幾個階段？

　　明確：琵琶女的第二次演奏過程可分為三個階段。

　　第一階段（“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”）寫琵琶女演奏之前調弦，嫻熟、傳情，并進入狀態。

　　第二階段（“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”）概寫琵琶女演奏，寫出了琵琶女的技藝的嫻熟以及怨怨恨之情。

　　第三階段（“輕攏慢捻抹復桃……四弦一聲如裂帛”）具寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》的情景。

　　（3）鑒賞詩人表現樂曲情調的的手法

　　①找出琵琶女演湊的句子，并說說演湊的內容。

　　②在演湊之前，詩人先寫琵琶女調弦的動作和神情，有何作用？

　　③具體找出描慕聲音和比喻兩種表現手法，說說有何作用，并誦讀相應句子。

　　④說說琵琶女演奏中流露的情感變化。

　　（4）末句“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”有什么作用？

　　明確：側面烘托，說明周圍船上的人們都沉浸余音的境界中。

　　（5）學生誦誦第二段，進一步領會琵琶女的感情變化。

　　4、賞析琵琶女的第三次演奏

　　（1）學生默讀5段。

　　（2）作者寫琵琶女第一、三次演奏的方法同第二次有什么不同？

　　明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂的藝術境界。第一、三次作者從側面寫音樂的藝術效果。

　　5、討論：

　　（1）兩人產生共鳴的原因：

　　①琵琶聲優美動人；

　　②遭遇相似，心靈觸動。

　　（2）琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現實？

　　〈三〉總結本文寫作特色

　　（1）結構嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相襯,虛實相生,情景交融。

　　（2）善于運用環境描寫來烘托氣氛.

　　〈四〉作業

　　學生誦讀第二段，進一步領會描摹音樂變化的手法以及蘊含的情感。

　　〈五〉板書設計

　　琵琶行(并序)

　　琵琶女白居易

　　京倡京官

　　商婦謫官

　　同是天涯淪落人

　　相逢何必曾相識

　　韋首建

琵琶行優質課教案3

　　教學目的：

　　1、欣賞并學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

　　2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：第二詩段，以比較賞析為主。

　　2、難點：對詩人思想感情的認識。

　　教學時數：兩課時

　　手段：使用多媒體課件

　　教學內容和步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們知道，音樂與文學有著密切的關系。他們就象藝術孕育的聯體嬰兒，在《詩經》及以后的很長時期，詩歌既是文學（詩）又是音樂（歌）。雖然在后來，音樂與文學逐漸分離，但二者仍然互相影響，比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根據唐人的'詩歌創作的，而許文學大家在自己的詩文中也給我們描畫出了經典的音樂場景。我們知道的有《老殘游記》中的句段。今天我們要學習的是另一篇寫音樂的名篇。

　　二、作者簡介及背景提示

　　白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺（諫官）。有兼濟天下的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張文章合為時而著，歌詩合為事而作，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對嘲風月，弄花草而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。初中學過他的作品《賣炭翁》。

　　三、本詩的相關文體常識。

　　1、關于歌、行、引：

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

　　2、關于小序：

　　詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

　　四、欣賞相關的書法、圖片（大屏幕展示）

　　五、把握梳理課文內容結構。

　　1．學生對照了解小序、解決字詞。

　　2．朗讀，體會詩歌的感情基調。

　　3。全詩按時間順序分為五段：

　　（一）江頭送客聞琵琶

　　（二）江上聆聽琵琶曲

　　邀見歌女

　　演奏名曲

　　聽者陶醉

　　（三）歌女傾訴身世苦

　　少年歡樂

　　晚年凄涼

　　悲苦心境

　　（四）同病相憐傷遷謫

　　（五）重聞琵琶青衫濕

　　六、品味課文第二段“音樂描寫”

　　1．形象的使用。

　　2．比喻。以聲寫聲。

　　七、隨堂練習。

　　大屏幕展示（從略）

　　八、課后思考作業：任選一題。

　　1．比較閱讀李賀《李憑箜篌引》、《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》等描寫音樂的篇章，寫300字左右的賞評文字。

　　2．聽一聽古典名曲，寫300字左右欣賞文字。

琵琶行優質課教案4

　　教學目的

　　1、指導學生順暢地誦讀全詩并當堂背誦第二節；

　　2、感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

　　3、感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

　　教學程序

　　一、激趣導入

　　由“高山流水”的知音故事導入。

　　二、誦讀鑒賞：

　　（一）范讀全詩，引導學生進入情境

　　（二）討論精講，點撥要點

　　1、《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？

　　詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

　　2、通過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？

　　琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

　　3、“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）

　　1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

　　京倡、商婦、怨

　　2）讀P53注釋②、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　京官、謫官、恨

　　4、“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

　　音樂（琵琶聲）。

　　一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

　　楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；

　　潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

　　5、音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？

　　三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。

　　6、是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？

　　1）一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；

　　“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。

　　2）一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲。第二節是重點精彩詩節，濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）

　　①找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。

　　琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。

　　②誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。

　　調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。

　　③鑒賞具體描寫樂聲的詩句：

　　詩人是用什么手法來描寫樂聲的？

　　借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。

　　對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；

　　依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。（試畫曲線圖示樂曲發展變化）

　　旋律變化，心潮起伏。

　　樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。

　　3）三聞琵琶，為何“凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？

　　琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的`被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。

　　三、整合小結，強化感受

　　全篇寫音樂三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。（“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”——《讀注釋唐詩三百首》批語）

　　讀《琵琶行》有感：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

琵琶行優質課教案5

　　琵琶行優質課教案，一起來看看吧。

　　教學目標

　　1、通過誦讀，品味詩歌

　　2、學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。

　　3、 通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情

　　教學重點

　　學習用文字表現音樂的藝術手法 同是天涯淪落人主旨的理解

　　教學難點

　　作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法

　　預習題：

　　1、借助《名師一號》了解作者及相關背景

　　2、讀課文，疏通字音;結合注釋，通譯全詩，完成名師一號自主落實部分。

　　3 、結合小序，理清敘事脈絡，概括各段內容。

　　4、找出詩中的三次音樂描寫，思考用了哪些藝術手法。

　　第一課時

　　一、導入：

　　唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。他就是唐宣宗李忱。他寫的那首悼亡詩是：

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙? 浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

　　他悼亡的詩人是：白居易。

　　其中“ 童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”中的“琵琶篇”即《琵琶行》 “胡兒能唱琵琶篇”少數民族的兒童都能唱琵琶篇，可見這首詩流傳之廣泛，影響之深遠。今天我們就一起來學習這首胡兒能唱的琵琶篇。

　　二、作者簡介：

　　白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。

　　三、閱讀詩序思考：白居易寫作琵琶行的背景原因是什么?

　　1 齊讀小序

　　2 自由討論：小序寫了幾層內容。(以白居易為陳述主體來概括)

　　3 發言明確

　　左遷九江，偶遇倡女， 使彈數曲，引起共鳴，因為長句。

　　究竟是什么樣的音樂引起了作者共鳴，為什么他聽后會產生共鳴?我們先隨著白居易的生花妙筆一起去欣賞一下琵琶女的彈奏。

　　四、鑒賞詩中的音樂描寫，初步了解琵琶女形象。

　　(一)鑒賞第一段

　　1、一生讀第一段

　　2、具體分析：

　　時間 秋天的夜晚 地點 潯陽江頭 環境 蕭瑟

　　事件 設酒送客 心境 寂寥 凄涼

　　(注意：“別時茫茫江浸月”一句烘托人物凄涼的心境。)

　　2、這一段在全文中起著怎樣的作用?

　　渲染凄涼的氛圍，奠定全詩的基調，為琵琶女的出現設伏，做好鋪墊。

　　3、齊讀第一段，體會凄涼。

　　4、鑒賞過程中需要強調的字詞。

　　瑟瑟、管弦、慘、茫茫、主人下馬客在船。

　　(二)鑒賞第二段

　　1、齊讀首句至“猶抱琵琶半遮面”。

　　2、琵琶女出場有幾個階段?(教師點撥)

　　引導回答：樂聲引人，尋聲問人，相邀始見。

　　3、“主人忘歸客不發”側面烘托，突出樂聲之妙。

　　4、重點分析“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”所展示的琵琶女的內心及作者當時的心情。(學生回答，教師明確)

　　(1)琵琶女：羞怯。(2)急切。

　　5、需要強調的字詞 暗、遲。

　　6、在眾人的.千呼萬喚中她終于露了半張臉，遲遲不肯出場的琵琶女演奏了什么樣的音樂?讓我一起來欣賞。

　　根據其演奏過程劃分出不同階段。(老師點撥即可)

　　轉軸調音 未成曲調先有情 大家風范 出手不凡

　　聽者感受 弦弦掩抑聲聲思 抑郁不止 訴說心事

　　交代指法曲目 指法嫻熟 演奏名曲

　　(需要強調的字詞：思、信手)

　　7、鑒賞具體描寫部分

　　(1)一生讀

　　(2)琵琶女的演奏可謂精彩絕倫，詩人的描寫更是讓人拍案叫絕。如此難以描摹的音樂詩人是如何做到描寫的這么成功的?

　　思考討論：所寫音樂的具體特點，描寫音樂的表現手法。

　　學生分組討論，統一認識，選派一名代表發言。

　　多媒體出示填表練習。

　　詩句 特點 手法

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。 濁重輕細 急促清脆 疊音擬聲

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關鶯語花底滑， 婉轉流利 比喻摹聲

　　幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，幽咽冷澀 低沉暫歇 比喻摹聲

　　凝絕不通聲漸歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。愁恨暗生 回味無窮 感受烘托

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。激越雄壯 震撼人心 比喻摹聲

　　東船西舫悄無言，唯見江心秋月白 鴉雀無聲 繞梁不絕 環境烘托

　　(注意：老師要發問，強調抓住詩中重點詞分析，引導學生分析，尤其要引導學生體會比喻中聽覺形象與視覺形象的結合)

　　(3)需要強調的字詞：間關、暫、幽愁、突出

　　小結：正是以上手法的綜合運用，才使難以捕捉，稍縱即逝的音樂形象得以永存，使千年之后的我們同樣能夠領略到琵琶女高超的技藝，欣賞到琵琶女精彩的演奏。

　　(4)聽第二段配樂朗讀，感受音樂之美。

　　結束語：琵琶女的彈奏僅僅是單純的應約表演嗎?前邊提到：“低眉信手續續彈，說盡心中無限事”不，她更是在借助音樂來訴說心事，那么這個舉止不凡，技藝高超的琵琶女究竟有怎樣的故事呢?琵琶曲的弦外之音又是什么?請同學們課下思考談論，我們下節課再講。

　　五、作業：

　　1 背誦

　　2分析琵琶女遭遇

　　3、結合琵琶女身世說說琵琶曲所表現的情感，再次體會琵琶女的演奏。

　　板書設計：

　　濁雜輕細 清脆急促 疊詞擬聲

　　婉轉流利 歡快無比 比喻摹聲

　　仇恨暗生 回味無窮 感受烘托

　　激越雄壯 震撼人心 比喻摹聲

　　鴉雀無聲 繞梁不絕 環境烘托

　　第二課時

　　教學重點：

　　分析作者和琵琶女的身世，理解體會“同是天涯淪落人”。

　　一、導入：

　　上節課講到：琵琶女的不僅僅是單純的應約表演，更是在借助音樂來訴說心事，那么這個舉止不凡，技藝高超的琵琶女究竟有怎樣的經歷呢?請看第三段琵琶女的自敘身世。

　　二、閱讀第三段，概括琵琶女身世。

　　1、學生分組討論，統一認識，選派發言代表。

　　2、多媒體出示句子，有小組代表發言分析，然后多媒體出示明確結果。

　　(1)沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。 自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。 家住京城

　　(2)十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。 曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。 年輕貌美 技藝高超

　　(3)五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。 紅極一時

　　(4)鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。 奢華歡樂 光陰虛度

　　(5)弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。 親人離散 時過境遷 嫁與商人

　　(6)商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口守空船，繞船月明江水寒。 獨守空船 凄涼孤獨

　　(7)夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。 今昔對比 感慨萬千

　　3、總結琵琶女經歷： 曾經色藝雙全，紅極一時 如今年長色衰，漂流淪落。

　　4、 學生再品第二段音樂描寫，自由交流，閱讀《名師一號》相關資料，最終讓學生明白此段音樂描寫既是在表現琵琶女技藝的高超，更是在通過音樂來書寫琵琶女的情感。為下文自敘身世做鋪墊。

　　5、下面請同學們結合琵琶女經歷再次欣賞一下其演奏的音樂，體會不同特點的音樂傳達琵琶女什么樣的情感。

　　總結：正是這樣既旋律多變，又飽含情感的音樂引起了作者的共鳴。在了解了琵琶女的身世后，不禁發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。那么詩人與琵琶女究竟同在何處?

　　三、閱讀第四段，概括詩人現狀。

　　1、齊讀第四段

　　2、多媒體出示詩句，由同學發言分析。

　　(1)我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。 被貶離京，臥病潯陽

　　(2)潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。地勢荒僻，環境惡劣，

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛?嘔啞嘲哳難為聽。

　　孤獨苦悶

　　3、補充作者經歷，體會作者淪落之嘆。

　　白居易29歲時中進士，32歲授校書郎、35歲升周至縣蔚、36歲時被擢為翰林學士，37歲任左拾遺(諫官)，期間，他除了直言諍諫外，還寫了大量諷喻詩，代表作是《秦中吟》，和《新樂府》，這些詩使權貴切齒、扼腕、變色。元和六年，白居易母親病死在長安，白居易回故鄉守孝三年，服孝結束后回到長安，皇帝安排他做了左贊善大夫。元和十年六月，白居易44歲時，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗殺，武元衡當場身死，對如此大事，當時掌權的宦官集團和舊官僚集團居然保持鎮靜，不急于處理。白居易十分氣憤，便上疏力主嚴緝兇手，以肅法紀。可是那些掌權者非但不褒獎他熱心國事，反而說他是東宮官，搶在諫官之前議論朝政是一種僭越行為;于是被貶謫為州刺史。王涯說他母親是看花時掉到井里死的，他寫賞花的詩和關于井的詩，有傷孝道，這樣的人不配治郡，于是他被貶為江州司馬。實際上他得罪的原因還是他的直言進諫和那些諷喻詩。

　　4、今昔對比，總結作者經歷

　　曾經得志升遷，如今被貶離京;曾經春風得意，如今孤獨苦悶。

　　5、總結詩人與琵琶女的共同點，理解主旨句。

　　曾經 色藝雙全 紅極一時 歡樂奢華 春風得意 才華橫溢 連續升遷

　　如今 年長色衰 漂流淪落 孤苦寂寞 苦悶無聊 被貶離京 臥病潯陽

　　正是有如此的相似，再加上音樂的溝通，詩人忍不住發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”感慨。這既是對琵琶女身世的同情，又是對自己處境的感傷，更是對遭壓抑，受打擊的不滿。

　　四、鑒賞最后一段

　　感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。 凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。

　　先前我為琵琶女而嘆息，現在琵琶女為我“良久立”，二人已經有了情感上的共鳴，此時心中充滿的是“天涯淪落”的凄涼，因而再彈琵琶已是“凄凄不似向前聲”，而聽者的感受也有了變化，先前只是被琵琶女超凡的技藝折服，現在也為二人的經歷感傷，因而“滿座重聞皆掩泣”而詩人感觸最深，故而“江州司馬青衫濕。”這真是“天涯淪落至九江，潯陽秋夜遇知音。知音一曲引詩情，世人永唱《琵琶行》。”

　　五、聽最后兩段的配樂朗誦，體會作者的貶謫之恨。

　　注：第二課時中需要強調的重點字詞見課件中標注的部分。

　　六、作業 《名師一號》

　　板書設計

　　昔 今

　　琵琶女 紅極一時 門庭冷落

　　歡樂奢華 寂寞凄涼

　　技藝超凡 色衰淪落

　　同是天涯淪落人

　　才華橫溢 被貶淪落

　　白居易 得志升遷 被貶離京

　　春風得意 孤獨苦悶

琵琶行優質課教案6

　　1、教學設計，選好角度。

　　《琵琶行》是膾炙人口的傳統名篇，過去教學很多是以教師講解分析為主代替學生的感悟閱讀，學生的學習非常被動。我教這一堂課，改變了教學的角度，選擇了這樣一個突破口：把本詩的欣賞與對聯的學習結合起來。在這一課教學中，我設計了這樣兩條教學線，一條線是文本的理解與欣賞，這是主線，其結構設計為“整體感知”——“鑒賞探究”——“自主欣賞”三個步驟；另一條線是對聯的欣賞與創作，這是副線，其結構設計為“引讀對聯”——“賞析對聯”——“創作對聯”三個環節。這樣設計，避免了教學的單一性，增強了教學的立體感，有利于調動學生的學習興趣，增強課堂的文化氛圍。

　　2、解讀文本，突出重點。

　　《琵琶行》這首詩值得欣賞的內容很多。我在處理教材、解讀文本的時候，沒有面面俱到，而是抓住詩中兩個關鍵的地方，突出其重點。一是詩中的音樂描寫，這是詩的主要藝術特色之所在，似乎形成這樣一個規律，教《琵琶行》就必須講音樂描寫；一是琵琶女和詩人的身世，這涉及到詩的主題。敘事詩是通過人物的命運來反映現實的，而琵琶女的身世引起了詩人的強烈共鳴，詩人才產生“同是天涯淪落人”的感慨。揭示出詩人和琵琶女的命運的共同點，才能夠讓學生進入詩的境界。在教學這兩個重點內容的時候，我采取了欣賞與探究相結合的教法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意培養學生的審美情趣，從審美的角度來欣賞詩的內容，進而提升語文學習的人文品位。我認為，語文教學過程應該成為審美的過程，在教學中要培養學生具有一雙發現美的眼睛，進而讓學生感受美、欣賞美和創造美，這便是我在教學中的一種追求。

　　3、改變學習形式，促進主動學習。

　　在課堂上，任何時候都不能忘記，學生是學習的.主體，是學習的主人，教師不能越俎代庖。這話說起來容易，做起來可難啊！很多時候，老師一進課堂，就難于管住自己的“嘴”，就給忘了學生的活動。這堂課，我的出發點是力圖讓學生充分地動起來，讓學生的思維活起來。為了保證學生學習的主體地位和主動學習的生動局面，我改變了以往教師講解學生聽的方式，在學習形式上，我設計為“誦讀式感悟”、“探究式鑒賞”、“自主式賞析”和“獨立式創作”，這樣來促進學生自主學習和主動學習。“自主欣賞”這一板塊的設計，我讓學生充分交流，學生的賞析異彩紛呈，體現了個性化閱讀的特點。這堂課還有一點讓我感到高興的是，學生對學對聯、寫對聯很感興趣，尤其是他們在課下相互討論、切磋，共同研究，體現了學生自主學習和自主探究的精神，從中也體現了學生的創造意識和創造才能。我認為，語文學習就是要通過教師在課堂上的引導，讓學生在課下動起來，這就是我們語文老師所期待的一種學習狀態。

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