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《木蘭詩》教學方案設計
1教學目標
1、能有感情的朗讀全文。
2、了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。
2重點難點
詳略得當的寫作手法，突出木蘭這一巾幗形象。
3教學過程
3.1 第一學時
教學活動 活動1【講授】木蘭詩
教學過程：
一、導入新課：
1、2008年是奧運年，這段時間，奧運火炬在世界各地傳遞，中國要把和平和祝福帶到世界的每一個角落。少數人卻要破壞這份美好。印象最深的是在法國傳遞時，其中一位火炬手是我國著名殘疾人運動員——金晶。當X分子企圖搶奪火炬時，金晶用自己殘缺的身體捍衛了國家的尊嚴。那一刻每一個中國人無不為之落淚，當然也永遠記住了這位巾幗英雄的名字——金晶。在我國歷史上就不乏這樣的巾幗英雄，花木蘭就是其中的代表。今天就讓我們一起來學習這首南北朝時期的北朝民歌——《木蘭詩》
2、作品介紹：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
二、朗讀課文：
1、教師范讀課文。學生初步感受文章。
2、學生自由朗讀課文，指名朗讀。
3、學生點評朗讀。
4、教師指導，學生學讀：（出示三個例子，作簡要分析。目的：引導學生深入的理解文章。）
（1）昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。——軍情緊急，語速略快，深沉。
（2）將軍百戰死，壯士十年歸。——激戰凱旋，基調悲壯，語速放慢。
（3）開我東閣門，坐我西時床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。——歸家喜悅，語速漸快。
雖然我們掌握了這幾個句子的讀法，但要想把全文讀好，還必須深入的理解課文。
三、整體感知：
1、要求以“木蘭 ”的句式概括每節內容，橫線上限填四個字。
（停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）
2、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文 讀到木蘭是一個 的人”句式來說。
勤勞、善良、淳樸、謹慎 （女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
四、課文賞析：
教師引導：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。
旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。表現出木蘭出征的線路，征程的遙遠，行軍的神速。白天木蘭馳騁征途，雄姿矯健。但當夕陽西下，暮色沉沉時，木蘭獨自露宿在黃河之畔時，耳聽黃河流水嘩嘩作響，心中卻時時回響著父母的聲聲呼喚，漸行漸遠，父母呼喚女兒的聲音早已聽不見了，但這聲音卻時時回蕩在女兒的耳畔心頭！征途漫漫，何時能再聽到那溫暖女兒內心的爺娘親切的呼喚呢？
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。兩句十個字，就寫出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千斤。北方的寒氣傳送著打更的聲音，朔風凜冽，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。她在想什么呢？思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。此情此景，寫得有聲（北風聲、刁斗聲）有色（月色、雪色、鐵的反光），耐人尋味。
可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。這是木蘭的必然選擇，在那個“男主乎外，女主乎內”的封建社會，木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能，然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，絕非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這唯一道路可走。木蘭不也接受了百千強的封賞嗎？這些錢可以孝敬父母、支援家鄉建設、甚至可以買一臺新的織機，過她喜歡的和平寧靜的生活。就是這樣的木蘭才是更真實的女英雄。國家危難時，她是征戰沙場的女英雄，和平時，她是勤勞純樸熱愛生活的好姑娘。
朗讀指導：1、既有馳騁征途的豪邁，又有少女思親的情懷；抒情的語調，節奏變緩。腳要抒發主人公的思親之情，又要表現她的戰斗豪情。
2、既有思家之情，又有衛國之志。語速變慢，基調悲壯。
3、辭官的堅定，歸家的渴望。語氣懇切、真誠。
開我東閣門，坐我西時床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
總結：
10 木蘭詩
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