木蘭詩教學后記

時間：2024-08-15 08:00:32 木蘭詩我要投稿

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木蘭詩教學后記

　　《木蘭詩》是南北朝時期流傳于我國北方的一首樂府民歌，寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民歌情味。上好這一堂課，不能只停留于文言講授，關鍵在于怎樣讓詩歌教學真正成為引領學生欣賞古典文學，提升古典文學的修養。

木蘭詩教學后記

　　一、突破傳統講授，創新課堂。

　　這堂課的教學注重教師和學生共同探索，強調師生互動，通過信息交流實現師生互動，達到教學相長的愿望。

　　課前讓學生充分預習課文內容，通過借助輔導資料自學課文內容，特別是重點詞語的解譯，重視學法指導，在學習過程中，培養學生信息技術能力，如在“百度”搜尋譯文的關鍵字的指導，查找資料后的匯總，歸結。發揮小組合作的作用，學生之間互講互練互評互補。在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生自主學習的能力，鼓勵學生提出自己的問題和看法。

　　二、抓住朗讀教學，落實語言訓練。

　　《木蘭詩》是一首北朝民歌，文中大量運用連鎖、問答、重疊等形式，語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有姿致諧適的排比，也有新奇幽默的比喻，句數比較參差，共換了七個韻。根據詩歌的特點，我特別重視朗讀，讓學生讀準、讀上口，讀上心，讀出節奏、讀出韻律、讀出味道，在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象。

　　采用自讀，對讀，小組讀，講讀中所悟。然后聽專業的朗讀，模仿讀。個別指導片斷朗讀。例如“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”前三句要讀出木蘭急切地想脫下厚重的戎裝換上輕盈的紅裝之情，語速快，語氣急;而后三句則要讀出木蘭換上紅裝之后的女兒之態，害羞之狀，動作都是慢慢的，在回味往昔做女兒的日子，在欣賞自己的女兒之顏呀。梳理云鬢是多么細致呀，粘貼裝飾品是多么精心呀!讀時語速就要緩慢，語調微微下放、語流悠長一些，語氣則是激動中有幾分羞澀。讀中體會木蘭的心境。依據示例，學生小組討論分別講出自己喜歡的語句的朗讀方法。

　　再者，在讀的基礎上，嘗試表演，學生編排配樂表演，讓學生感受到語文課的魅力。再次加深木蘭形象的認識，達到背誦的教學目的。

　　三、引發疑問，深入探究。

　　“學起于思，思源于疑”，學生是學習活動的主體，要善于引導學生自己發現問題，提出質疑，解答疑慮。課堂上把問答的權利還給學生。

　　如文章中的修辭很難懂的”互文，我并不著急于講解互文的意義，而是提出文中使用互文的語句，讓學生釋義，并反復品讀釋義，思考有無疑問，并嘗試新的解釋，通過反復推敲，舉一反三，講解“互文”的修辭。對于木蘭形象的理解上，我也倡導學生大膽質疑：木蘭爭戰沙場十幾年的女兒身怎么可能沒被人發現呢?學生討論，辯駁，隨后正確引導學生有疑慮很好，這也從側面突顯了木蘭的謹慎，機智。這里水到渠成的讓學生設計幾個木蘭機智躲過被發現的女兒身的情景，大膽創設。有疑慮，有爭議才會有更深刻的理解。逐步培養學生讀書質疑的能力。

　　同時在《木蘭詩》課堂中也存在這些缺陷。

　　首先，創新課堂，沒有握好傳統與新法的轉變，有導學案，但不會充分利用，課堂中對學生檢查預習導學案的環節不到位，學生展示也是草草了事，評價環節不能充分肯定學生好的做法。

　　其次，課堂教學重視了朗讀，但占用的時間過長，使得教學時間太過緊湊。與其“授之與魚”不如“授之與漁”朗讀方法不必逐句講解，可典型示例，訓練展示重要段落。在表演朗讀環節如果能達到當堂有感情的背誦，效果才會更好。

　　再次，沒有提供學生練筆的機會。如何讓學體學生的思維都“動”起來，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，在分析木蘭形象這個環節中，我原本可以讓學生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個怎樣的人?很遺憾沒有完成這一任務。還有在木蘭回家還女兒裝教學時可適時把木蘭的心理活動，用細膩的筆寫下來。沒有做到這兩點讓課堂少了“練”的環節。

　　最后是在生字詞的訓練方面，某些同學回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進行及時的糾正。忽略了語文的工具性，教學中應該在“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫。

　　總之，在今后的教學中，還應不斷總結經驗教訓，取長補短，讓課堂變得更扎實，真正把學生放在主導地位，跟上時代的步伐，不斷創新。

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