對《黔之驢》教學的感悟

時間：2020-08-25 12:33:03 柳宗元我要投稿

對《黔之驢》教學的感悟

　　在語文教學中，教師應如何科學、高效地開展文言文教學呢?下面來看一下關于《黔之驢》教學的感悟。

對《黔之驢》教學的感悟

　　在日常教學中，我們不難發(fā)現學生對文言文的興趣并不濃厚，甚至還有一定的排斥心理。究其原因，既有學生主觀上的原因，也有文言文本身的因素。但筆者認為，這與語文教師不恰當的教學也或多或少存在著關系。那么，在當前新課程改革的大背景之下，如何科學、高效地開展文言文教學呢?筆者認為應做到“真、活、實、簡”。下面結合《黔之驢》教學案例，簡要闡述在文言文教學中如何遵循這個四字訣。

　　一、教學目標要真

　　“真”即科學、準確、合理，文言文教學涉及文化、文學、文字等諸多知識，教學內容務必準確。王榮生教授說過，“教什么永遠比怎么教更重要。”誠然，教學內容的科學、準確無疑是至關重要的，一位教師無論他的教學方法如何，至少在課堂上不能有知識性錯誤，這是教學原則性問題。因此，在教學中，教師必須立足教材，依據學情，務必在課前多方查證，去偽存真，而不可將錯誤的知識傳授給學生。

　　在最近一次同課異構活動中，筆者聽了幾節(jié)《黔之驢》，其中就有不“真”之處。例如，教師讓學生談談由本課演化而來的成語，學生大多能回答出“黔驢技窮”和“龐然大物”，但對“黔驢之技”知道得卻不是很多。接著，教師就在黑板上板書“黔驢之計”4個字。當時，筆者以為該教師的錯誤是緊張或筆誤所致，但他再三提醒學生注意“計”的寫法，可見其根本未能意識到自身的錯誤。由此可見，教師備課還應該更加充分，要深入理解課文內容。新課結束后，該教師又啟發(fā)學生說：“在課文中，體形龐大的驢子最后被老虎吃掉了，請同學們想一想，驢子能否避免被吃掉的悲劇呢?”遺憾的是，多數學生都沒有認真反思，而是進行隨意調侃。有的說：“讓驢子長出翅膀飛回去。”有的說：“讓驢子有特異功能，一腳把老虎踢飛。”……整個課堂笑聲不斷，很是熱鬧，但這樣的討論和本課的教學目標毫無關系，教學效果自然無從談起。

　　二、教學氛圍要活

　　“活”即活力、活潑，文言文教學因文字層面存在閱讀障礙，教學內容相對枯燥、乏味，導致課堂氣氛容易陷入沉悶。如何解決文言文教學的這種尷尬局面呢?筆者認為應該在“活”字上下功夫，精心營造教學氛圍，讓學生在一種興奮、快樂的情緒支配下完成學習任務，進而提高學習效果。教學過程，就是“人”活動的過程，所以要想讓課堂充滿活力，洋溢激情，教師的情緒就應該飽滿，只有這樣，才能激發(fā)學生的學習熱情，營造出充滿活力的課堂。

　　相對來說，本次所聽的3節(jié)課中，也有較為成功的案例：比如，有教師在上課伊始，為了緩解學生的緊張情緒，就先用幽默的語言調節(jié)氣氛，待學生調節(jié)好情緒后，再適時鼓勵學生好好發(fā)揮。結果，學生個個躍躍欲試，一下子就被帶入了一個充滿活力的課堂之中，整節(jié)課，學生主動舉手近30人次，合作探究的熱情十分高漲。

　　此外，“活”還可理解為教法靈活。文言文的教法因為有著文字閱讀的障礙，因此在教學方法上也相對傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，很多老師基本上是邊讀邊講，一串到底，這樣的教學缺乏活力，更缺少張力。

　　而黃厚江老師在教學《黔之驢》時，則注重啟發(fā)、誘導及課堂生成，他的教學方法靈活、巧妙，值得借鑒。同樣是讀，黃老師先借助讀書檢查預習效果，解決字音問題，然后提醒學生要讀出文言文的味道，這個階段的讀，解決了文言文朗讀的節(jié)奏和重音問題，同時也讓學生感受到了老虎傳神、細膩的心理描寫。接著，黃老師又引導學生通過讀書，自主思考并發(fā)現問題。此外，黃老師對文言文翻譯的處理，也有別于傳統(tǒng)的串講式，其方法巧妙，頗具匠心，把枯燥的翻譯轉變成分角色講故事，即請同學們在驢和老虎中選一個角色，然后從這個角色的角度出發(fā)，講述故事，要求如下：①貼近原文;②有適當的想象;③有明確的'中心。實踐證明，這種復述讓枯燥的翻譯變得生動有趣，學生很樂于嘗試，且3點具體要求又提醒學生緊扣文本，教法之巧妙、靈活，實在令人折服。

　　三、教學過程要實

　　“實”即扎實、有效，文言文的教學要追求扎實有效，切不可像有些公開課那樣，只追求表面的熱熱鬧鬧。筆者曾經做過一個調查：在某次文言文公開課后，隨機抽查了幾個學生，詢問他們本課若干個重點字詞的意思，結果發(fā)現很少有學生能回答出來，可見這節(jié)公開課是沒有達到預期教學目標的。因此，筆者認為，教學固然要考慮方法和藝術，但是最基本的教學效果更要保證，比如，應該積累的實詞、虛詞，需要背誦的片段，等等，都要不折不扣地去完成。

　　例如，在某節(jié)公開課上，課一開始，教師就提問：“大家課下預習好了吧?”還未待學生回答，便立刻進行內容和文法方面的教學，而完全忽視了文言文對學生來說首先有“言”的困惑。這種教法架空了文本，且違背了文言文閱讀和學生認知的根本規(guī)律，教學的效果可想而知。因此，文言文教學應做到“文”“言”合一，以語言為抓手，在閱讀過程中幫助學生理解字、詞、句的意義。此外，還要在“言”和“文”之間多走幾個來回，幫助學生積累言語經驗，培養(yǎng)他們的文言語感，以切實提高其閱讀文言文的能力。

　　四、教學方法要簡

　　筆者認為，根據新課標精神，文言文教學應從兩方面做到簡單化：

　　1. 教學內容簡單化

　　通過學習，學生只要能讀懂文章的意思即可，要求簡單、明了。以《黔之驢》為例，教學目標就可以設定為：①積累船、稍、且、益、蹄、盡等文言字詞，弄懂與本課有關的幾個成語的意思。②能夠多角度理解故事的寓意。③背誦課文。學生通過課前預習、課堂學習，以上3個目標基本能夠輕松完成，教師教得輕松，學生也學得開心。

　　2. 教學過程簡單化

　　在40分鐘的課堂學習中，教師可以以“讀”為手段，通過多種形式的讀，實現教學過程的簡單化。比如，默讀，掃清字音障礙，同時明確重點字詞的含義;朗讀，培養(yǎng)語感，同時幫助學生加強對“虎”與“驢”形象的感知;自由讀，彰顯個性，同時實現背誦課文的目的。整節(jié)課以“讀”貫穿始終，實現了教學過程的簡單化，學生也能夠保持一種昂揚的學習興趣。

　　有別于此，某位老師在教學《黔之驢》時，就把教學內容安排得過于復雜。例如，在介紹教學背景時，該教師不僅提到柳宗元的《三戒》，還滔滔不絕地補充了《永州八記》，如果說前者還有一定的必要，那么后者完全就是畫蛇添足，對于該課內容的教學幾乎沒有任何幫助。因此，筆者認為，面對七年級學生，該教師不顧學情把教學內容復雜化的做法，除了增加學生的學業(yè)負擔、增添其畏難情緒外，還減少了學生與文本對話的時間。

　　總之，針對文言文這種承載了我國優(yōu)秀古代文化的文體，在教學時，教師必須秉承研究的精神，遵循文言文閱讀的規(guī)律，探求最佳的教學模式或方法，以完成教學目標，提高教學效率。

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