柳永《雨霖鈴》教學設計（通用11篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的柳永《雨霖鈴》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　柳永《雨霖鈴》教學設計 1

　　一、教學目標

　　1、知識目標：

　　（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學難點）

　　（2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風格特點。（教學難點）

　　（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術特色。（教學重點）

　　2、能力目標：

　　通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。（教學重點）

　　3、情感目標：

　　引導學生以真情品讀作品，培養學習詩歌的興趣和文學素養。

　　二、教學方法

　　1、誦讀法。

　　2、問答法。

　　3、討論法。

　　4、點拔法。

　　三、教學過程

　　（一） 導語

　　有關離別的詩詞名句：

　　1、海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。——王勃《送杜少府之任蜀州》

　　2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　——王維《送元二使安西》

　　3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　4、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　——高適《別董大》

　　5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。——《詩經》

　　6、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》

　　7、此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭。——李清照《一剪梅》

　　8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。——柳永《蝶戀花》

　　在現實生活中，離別是一種常事。江淹曾經寫道： “黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]

　　（二）柳永簡介（略）

　　（三）創作背景

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

　　柳永原名柳三變，大約在38歲時進京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。

　　柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

　　最后，他在飽受世態炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。

　　在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　　（四）整體感知：

　　1、聽錄音，注意正音和節奏

　　2、指讀，注意詩歌基調。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。

　　3、結合注釋理解詞意，描述詩意：

　　《雨霖鈴》

　　秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當難舍難分之時，行船的人催著要出發。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠遼闊。

　　自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風習習，天空掛著一鉤殘月。這一去經年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。即使有千般情意，又能跟誰訴說！

　　4、整體把握：

　　1）全詩寫了什么內容？抒發什么情感？

　　“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。

　　2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節（可結合背景，知人論世）

　　該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！

　　自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見的阻隔因素，從而讓分別之人產生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。

　　清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經常與“愁苦悲涼”的感情聯系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。”這些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。

　　抒情手法：直抒胸臆。

　　圍繞詩眼，體會全詩的基本結構：

　　上片：別時（實寫） 晚（黃昏） 長亭（餞別——催發——執手——念）

　　下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節

　　別后 （虛寫） 今宵 楊柳岸

　　經年 未卜

　　（五）合作探究賞析（理解文句 ，具體賞析意象和意境）

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？

　　分析角度提示：

　　1、 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）

　　開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲：

　　元代的盧摯在《沉醉東風》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”

　　宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”

　　長亭：早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。

　　李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”

　　李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。”

　　驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風冷的環境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調。

　　2、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。（注意從離人心理的矛盾現實的無情入手）

　　3、執手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動作分析人物的'心理）

　　4、 “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難舍的情感）

　　5、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會）明確：楊柳離，曉風冷，殘月缺，更酒醒。

　　6、此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？（注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨！）

　　（六）朗誦，總結

　　柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門，設帳餞行，到蘭舟摧發，淚眼相對，執手告別，依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設想別后情景。‘多情自古傷離別，那堪冷落清秋節。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風殘月’。上二句點出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創造出一個凄清冷落的懷人境界。“此去”以下，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經年”，由“ 千里煙波”想到“千種風情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，回環往復又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。

　　（七）作業布置

　　1、背誦全詞。

　　2、查找有關描寫離別的詩詞或文章，比較鑒賞。

　　柳永《雨霖鈴》教學設計 2

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　1、了解柳永其人及其詞作風格；

　　2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　3、深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。

　　二、能力目標：

　　1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；

　　2、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

　　3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　三、情感目標：

　　培養學生健康的審美情趣

　　教學重點：

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境；

　　2、引導學生體味這首詞情景交融的藝術特色。

　　教學難點

　　1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；

　　2、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

　　教學方法

　　1、誦讀法；

　　2、討論法；

　　3、點撥法。

　　教具準備

　　多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。

　　教學課時：

　　2課時

　　第 一 課 時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

　　傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。

　　能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）

　　今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 （板書）

　　二、關于柳永 ：

　　柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說：“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州（江蘇鎮江縣）。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

　　三、整體感知：

　　1 、范讀《雨霖鈴》。

　　（讓學生感受詞的感情基調）

　　師：能感受到這首詩的感情基調嗎？

　　生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書）

　　2 、指導誦讀。

　　我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；

　　其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節奏。

　　最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。

　　學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。

　　3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

　　寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

　　煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

　　無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

　　念去去：想到將來……（“行行重行行”）。

　　應是：即便是。

　　四、布置作業

　　1、背誦詩歌。

　　2、搜集柳永的詩歌進一步賞析。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、鑒賞：

　　學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分？

　　明確：別前、別時、別后。（板書）

　　師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）

　　鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語？ 哪些是情景和說？詞中哪些是實寫？哪些是虛寫？

　　上片：

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　師：起首三句寫什么？是情？是景？

　　生：寫景。

　　明確：對。寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

　　師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）

　　提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

　　時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。

　　起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。

　　“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

　　師：這寫什么？（寫情） 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　關于這樣的環境和心理描寫古人有很多。

　　林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

　　于是后面便迸出

　　“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。

　　（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

　　后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢？

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　“念去去”二句便是他的內心獨白。

　　師：這句寫什么？

　　生：寫景。

　　這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲？（是去聲。）“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也？非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。

　　“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

　　（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的.霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

　　下片 ：

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

　　師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　師：“清秋節”一詞，照應前面哪句？

　　生：起首一句“寒蟬凄切”

　　師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”

　　“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）

　　聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

　　感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。

　　結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

　　師：整個畫面的基調如何？

　　生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。

　　師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

　　“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

　　“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

　　師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。

　　“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。

　　其以問句做結，更留有無窮意味。

　　如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。

　　再就是虛實相濟。哪些寫虛？別后想象。寫實？別時情景。

　　再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。

　　二、小結：

　　今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。

　　學生齊背《雨霖鈴》。

　　三、作業

　　1、誦讀

　　2、選一句詩，做幅畫，再現詩中意境，體味作者感情。

　　柳永《雨霖鈴》教學設計 3

　　[教學目標]

　　1、初步了解宋詞的特點。

　　2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。

　　3、豪放派和婉約派的特點。

　　[教學重點]

　　體會李白浪漫主義創作方法的基本特點；

　　[教學難點]

　　鑒賞不同風格的詞作品。

　　[教學方法]

　　朗讀法，問答法，討論法

　　[課時安排]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、課前導入

　　作者簡介：

　　柳永 （約987——約1053年），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

　　柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。

　　最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州，有《樂章集》問世。

　　由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創制了大量樂調繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發展有一定的貢獻。（在詞的發展史上，他是第一個大量創作慢詞的人）在表現手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風光，體現市民階層的思想意識，抒發離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當時市民的歡迎。

　　這首詞寫他要離開汴京（今開封）去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

　　本詞分上下兩闕。

　　寒蟬凄切， 對 長亭晚，（2） 驟雨初 歇。

　　凄涼急促地叫著 面對著 正是傍晚的時候 急雨剛剛停歇 凄切： 形作動。

　　分析： 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。

　　試想： 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊！ 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！ 這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢？

　　都門 帳飲（3） 無緒（4）， 留戀處 蘭舟（5）催發。

　　在京城門外設帳餞別沒有心思 時候（船家卻）催著船兒出發

　　分析： 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的`場合里，作品用“留戀處”結合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀現實和客觀現實之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發情懷呢？

　　執手 相 看 淚眼， 竟無語凝噎（6）。

　　拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎（連半句話也）沒有說

　　噎： 阻塞。話： 動詞，說。

　　分析： 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。

　　以上是實寫離別時難分難舍的心情。

　　念去去（7）、千里煙波， 暮靄（8） 沈沈（9）楚天（10）闊。

　　想（我）走了又走（一路上）千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里： 極言路途之遠。煙波： 水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。

　　分析： 結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。

　　上闕： 寫離別時難分難舍的心情。

　　分析： 從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發”，到“執手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。（ 寫景抒情顯得黯淡凄清）

　　多情自古 傷 離別，更那堪 冷落清秋節！

　　自古以來，多情的人（最）傷心的是離別 怎能（叫人）忍受，竟值這冷落的清秋節

　　傷：動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更： 復，又。那：何、怎。

　　堪： 承當、忍受。清秋： 凄涼清苦的秋天。

　　分析：

　　起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。

　　今宵酒醒 何處？ 楊柳岸 曉風 殘月。

　　夜 時（身在）哪里，（也許在） 邊（面對那）晨風和

　　曉： 早晨。殘月與滿月相對，指陰歷初的新月。

　　分析：

　　從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞折柳”，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。 作品鋪寫到這里，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境地。

　　此去 經年（11）， 應是 良辰好景 虛設。

　　這一去，一年又一年 （即使是） 美 （也該是）形同

　　應： 該。良辰： 美好的時辰。此句意為： 良辰好景應是虛設。

　　便縱 有千種風情（12），更 與何 人說！

　　就算是 多少 又（能）跟什么人訴說

　　千種： 極言其多。風情： 深情密意，舊指男女之間的情戀。

　　分析：

　　作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？ 然后以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

　　下闕： 寫想象中的別后情景。

　　小結：

　　一、對本詞的評價：

　　這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對社會現實的抑郁不滿的心情。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。

　　二、結構嚴密，重點分明：

　　上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”。

　　三、關于本文的表現手法：

　　作者在本詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致。

　　柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

　　昔人所謂“柳郎中（柳永）詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’”（《吹劍錄》），說明本詞所含的樂曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉而且凄楚，動人心弦，這是與內容的纏綿多感起著配合作用的。

　　全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

　　柳永《雨霖鈴》教學設計 4

　　教學目標

　　知識與技能：

　　了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敘事、抒情相結合的手法。

　　過程與方法：

　　1.反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。

　　2.品味語言，運用聯想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

　　情感態度與價值觀：

　　1.體會詞中作者流露出的濃濃的離情。

　　2.領略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養民族自信心和民族自豪感。

　　教材分析

　　《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個大量創制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過本課的學習，有助于進一步提高學生的詩詞鑒賞的能力。《望海潮》和《雨霖鈴》是柳永的代表作品，建議在教授時把《雨霖鈴》放在第一課時，因為學生有先入為主的思維，而這首詞更能體現詞人的婉約風格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細膩，可分析的內容較多，理解了這首詞，對于《望海潮》的分析就變得簡單而且水到渠成了。

　　學情分析

　　高一的學生，對宋詞的接觸較少，通過對初中階段詩歌的學習，已經能感受其中的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進一步提高。所以，教師要引導學生展開合理的想象和聯想，進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

　　教學重點及突出重點的措施

　　重點：引導學生體會情景交融與虛實結合的藝術特色。

　　突出重點的措施：一是在教學時間分配上要適當多一點。二是板書時重點內容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容，對非重點內容可以少舉例。四是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考。五是講究教學語言藝術，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。

　　教學難點及突破難點的方法

　　難點：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學習本詞中點染的表現手法。

　　突破難點的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補充背景知識、相關文學常識和中學生能懂的例子作佐證。第三，引導學生分析意象，感受意境，進而了解作者的情感。第四，采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智。第五，精講含義深刻的句子。

　　教學過程設計

　　一、準備階段

　　環節一：學情診測

　　要求學生展示學案或作業。

　　1.生生互查。

　　2.教師抽查。

　　3.學生反映預習中的問題。

　　環節二：修正教學目標，確認教學重點。

　　二、導學階段

　　環節三：激趣導入。

　　文才飛揚、意氣風發，躊躇滿志的柳永，考場接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結下不解的情緣；但同時為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”現在我們來看他中年仕途失意時期的一首詞《雨霖鈴》。

　　環節四：自主學習，自我感知。

　　學生自讀課文，揣摩，感悟。

　　學生梳理、積累相關知識，組內交流，互相訂正。

　　學生反復誦讀。

　　環節五：問題引路，討論、合作、探究。

　　教師啟發設疑、展示預設問題：

　　1.這首詞的感情基調是怎樣的呢？詞的主要內容是什么？哪句話最能體現這個內容呢？

　　2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？

　　3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結尾表達了怎樣的感情，放在此處有何作用？

　　4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”是千古傳誦的名句，你覺得它好在哪里？

　　5.本詞運用了哪些藝術手法？

　　教師巡查時滲透強調教學重點，發現或提出預設教學難點。

　　環節六：交流展示，體驗成功。

　　各組推薦代表朗讀比賽。

　　各組推薦代表發言。

　　預設問題答案：

　　1.明確：濃情厚意從低回婉轉、一唱三嘆的`旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。

　　在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

　　“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發詞人人離別的傷感之情。

　　2.明確：①意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風、殘月；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　3.明確：邈遠之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闋的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。

　　4.明確：這兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風，天邊殘月！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。

　　5.明確：

　　（1）情景交融的藝術手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。

　　（2）虛實結合的藝術手法：上闋重點在記別，下闋重點在述懷，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實部分有一定內在聯系。（3）白描的藝術手法：詞作在表現離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。

　　三、四環節落實解決重點、難點，學生講不到、講不透的地方教師補充深化。

　　環節七：練習鞏固、遷移拓展。

　　“楊柳岸，曉風殘月”是膾炙人口的千古名句，代表了柳詞通俗，以白描見長的風格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞〈指蘇東坡的詞〉須關西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話說明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達兩種詞風。請你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風的不同。

　　三、評價階段

　　環節八：自測互評。

　　1.自我評價。

　　2.組內評價，課堂表現分出甲、乙、丙。

　　環節九：補充完善學案。完成學案相關作業。

　　柳永《雨霖鈴》教學設計 5

　　一、教學目的：

　　1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。

　　2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現手法。

　　3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。

　　二、教學重、難點：

　　1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

　　2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”的鑒賞。

　　三、教學方法：

　　以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。

　　四、教學課時：

　　1課時。

　　五、教學過程：

　　(一)導入新課

　　宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

　　(二)簡介作者

　　1、從名句入手，激發學生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發)——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業、大學問不懈、執著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界：

　　(1)昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索

　　(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執著追求

　　(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

　　2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略)

　　(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

　　(2)特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。

　　(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　(三)整體點撥

　　《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：

　　1、這首詞是按什么順序寫離別之情的`?側重點有什么不同?

　　2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索)(重點)，離別前：勾勒環境，離別時：描寫情態，離別后：刻畫心理

　　(四)重點分析(邊朗讀邊進行)

　　第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

　　第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)

　　第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

　　第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　【提問】

　　此處的景物描寫應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

　　【解說】

　　不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)

　　第5句：點題。用“傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

　　第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)

　　第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”，誰與共話?設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)

　　【小結歸納】

　　寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)

　　(五)難點討論(小黑板)

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪里?古人：折柳相贈，暗“留”之意，楊“柳”—“留”的諧音，離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風—“涼”(特點)，襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

　　(六)朗讀、背誦

　　要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)方式：檢查學生、教師示范。

　　(七)課外作業

　　充分發揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

　　附板書設計

　　寒蟬凄切、驟雨初歇，別前：勾勒環境、凄清、蕭瑟

　　雨霖鈴，柳永，

　　(線索)：帳飲無緒、蘭舟催發、相看淚眼、無語凝噎

　　情景：傷離別、別時

　　描寫情態：留戀、難舍、交融、

　　(主題)：望空凝思、情意綿綿、

　　(特點)：良辰美景如同虛設別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風情無人訴說

　　柳永《雨霖鈴》教學設計 6

　　一、設計意圖：

　　《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：

　　1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然后通過學生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的`意境美。

　　2、賞 賞析這首詞畫意美應作為教學切入點，同時也是課堂教學重點，賞析擬分三層。

　　①意境賞析——柳詞畫意美；

　　②語言賞析——柳詞語俗；

　　③風格賞析——柳詞婉約。

　　3、背 當堂檢查。

　　二、設計實施：

　　1、導入新課：

　　2、明示學習目標：（投影）

　　3、簡介作者：（投影）

　　4、聽錄音：

　　①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）

　　②分別劃出寫景和寫情的句子。

　　5、學生誦讀（個別讀、齊讀）。

　　6、意境賞析：

　　△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）

　　△楊柳岸曉風殘月

　　暮靄沉沉楚天闊 虛景

　　應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說

　　7、語言賞析。

　　①寫景 ②寫人 ③寫情

　　8、風格賞析。

　　比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。

　　9、學生誦讀背誦。

　　10、課堂檢查。

　　11、課堂小結。

　　12、布置作業。

　　柳永《雨霖鈴》教學設計 7

　　【教學目標】

　　1、把握婉約派的風格特點：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調和諧。

　　2、讓學生學會運用情感體驗法去鑒賞詩歌，并通過情感體驗法去感知美，感受美，提高鑒賞詩歌的審美能力。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　1、課前準備：

　　⑴ 預習課文，過字詞關。

　　⑵ 由學生推選的兩隊代表(每隊三人)根據這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。

　　2、導入：

　　今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時空隧道，回到千百年前的一個憂傷的午后，讓我們一起去感受一場哀婉凄涼的離別，去領略一下我們福建的婉約派詩人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩詞作品。

　　(請學生打開課本。)

　　柳永是一位多才多藝而且多情的詩人，在他漂泊了一生的日子里，創作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂府，在當時的社會里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。

　　(詢問預習作業的完成程度。)

　　3、通過聽朗讀、學生表演來總體把握作品的總體意境。

　　⑴ 學生聽名家朗讀《雨霖鈴》。

　　⑵ 設計《情感劇場》，播放配樂《梁祝》，兩隊學生分別表演小品。

　　讓學生來比較兩隊的優劣，學生可以各抒己見，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內容，表演藝術以及旁白上對這兩隊同學表演進行簡單的點評。

　　4、根據詞的故事情節歸納作品脈絡。

　　學生按順序回答故事脈絡

　　明確：帳飲無緒→蘭舟摧發→執手相看→無語凝噎→今宵酒醒→與何人說

　　5、根據故事脈絡體會作者思想感情。

　　學生根據以上脈絡體會感受作者的思想感情，教師側面引導。提醒學生注意抓住關鍵字詞來體會感受。(重點：無緒、相看淚眼，無語凝噎、酒醒之后的故事情節---凄苦悲涼-)

　　讓學生比較看文字的感受和看表演時的感受的區別。

　　明確：演員是根據詞的情節來表演的，觀眾是通過觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設身處地的沿著作者的思路去體會作者思想感情的鑒賞詩詞作品的方法就叫做情感體驗法。

　　教師補充：要想有更深的體驗，學生還要充分發揮想象和聯想。

　　6、引導學生回答出表演的遺憾之處是因為缺少當時的環境，并讓學生找出作品中的環境描寫。導出情感體驗法的`另一要素：依情索景。

　　明確：

　　寒蟬──長亭──晚──驟雨

　　千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊

　　楊柳岸──曉風──殘月

　　每一個景配一幅畫，讓學生來感受作者的思想感情。

　　學生自由表達感受，并給三幅畫各起一個名字，教師側面指導。

　　明確：這些感受其實就是作者所表達的感情，景語即情語，詩歌作品當中景物與作者所表達的“意”關系密切(總結一下學生的發言，重點：是：寒、長亭、沉沉、楊柳、曉風、殘月)，所以們在利用情感體驗法鑒賞詩歌的時候還要注意：──依景索情，聯系作品中的環境描寫，體會作者表達的思想感情。

　　教師給三幅畫起的名字分別為：《長亭別離圖》《扁舟遠行圖》《曉風殘月圖》

　　7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學生綜合感受作品意境和作者的思想感情。

　　8、教學延伸。讓學生舉例(要求最好是學習過的名言名句)，并運用情感體驗法來鑒賞例子，教師點評。

　　9、布置作業。

　　柳永《雨霖鈴》教學設計 8

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；

　　2、過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；

　　3、情感態度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。

　　【學情分析】

　　本課是《柳永詞兩首》中的第二首，通過上節課對《望海潮》的學習，學生已經基本了解了柳永以及他的個人經歷，對詞的相關知識有了充分的認識。授課班級是普通校文科平行班，成績在年級平行班中較好，但學生學習基礎一般，學習方法死板。

　　【學法指導】

　　預設學法：

　　1、查閱資料，了解作者的生平以及創作背景。

　　2、把握全詞感情基調，有感情的誦讀課文。

　　3、品讀課文，仔細品味語言。

　　即時學法：加強教師引導

　　【課情前置】

　　（1）學案批改評分

　　小組蘋果組安卓組聯想組百度組捷徑組荏苒組

　　得分

　　（2）作業批改評分

　　小組蘋果組安卓組聯想組百度組捷徑組荏苒組

　　得分

　　一、導入新課，明確目標

　　【情景設置】

　　介紹“雨霖鈴”這個詞牌，渲染氛圍。

　　學習目標：

　　1、通過誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境，進而提高自身審美能力。

　　2、了解詞的語言特點。

　　3、學習分析詞的表現手法。

　　教學重點：

　　1、體會本詞的意境和情景交融的表現手法。

　　2、體會本詞所運用的虛實相生的寫作手法。

　　教學難點：

　　把握婉約詞的特點。

　　二、閱讀教材、自主習標

　　（A級）問題一

　　反復朗讀，把握全詞的感情基調，熟讀成誦。

　　拓展：本詞的感情基調。

　　（A級）問題二

　　詞中哪句話是反映中心的`主旨句？

　　明確：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”

　　“多情”是指多情的人。

　　自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節。

　　三、問題探究、重點講解

　　（B級）問題一

　　中國近代著名學者王國維說“一切景語皆情語”，那么這首詞中，哪些句子是景語，哪些句子是情語？作者選取了哪些意象入景？

　　（B級）問題二

　　作者選取的這些意象具有什么特點？表達了作者什么感情？這種表現手法叫什么？

　　凄涼、沉寂。

　　在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。

　　情景交融

　　（B級）問題三

　　探討古典詩詞中代表性意象的內涵。

　　（1）意象內涵——月

　　月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思——思人、思鄉。

　　意象內涵——柳

　　“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達依依惜別之情。

　　意象內涵——風

　　古語有云：秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

　　（B級）問題四

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”這句歷來被稱頌為千古名句，請簡要賞析。

　　作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

　　這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，“人生自是有情癡，此恨不關風與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。

　　（B級）問題五

　　作者選取的這些意象都是眼前看到的實景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設景？

　　虛實相生

　　（B級）問題六

　　根據以上的分析，總結本詞的藝術特色。

　　創讀拓展（以下項目供選擇）：

　　1、詩意仿寫：從詞作核心意象中任選一二，嘗試創作一首小詩；

　　2、為詞配畫：根據詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說明你的構思。

　　四、練測拓展、達成目標

　　1、下列詞語中加點的字注音全都正確的一組是（）

　　A、凄切（qiè）執拗（niù）良辰美景（chén）

　　B、凝噎（yè）吮吸（yǔn）遂心如意（suì）

　　C、輯錄（jí）恪守（kè）數見不鮮（xiān）

　　D、血液（xuè）腦髓（suǐ）蘭舟催發（fà）

　　2、下面的詩（詞）句與“楊柳岸、曉風殘月”所用的表現手法不同的是（）

　　A、杏花春雨江南

　　B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風大散關。

　　C、兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

　　D、雞聲茅店月，人跡板橋霜。

　　【課堂小結】

　　通過本節課的學習，我們感受了柳永和戀人分別時的依依不舍之情，學會了情景交融和虛實相生這兩種表現手法。這首詞的確具有獨特的魅力，讓人回味無窮。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。讓我們投入地走進《雨霖鈴》，感受蘊含其中的無盡韻味！

　　【布置作業】

　　1、背誦

　　2、優化學案相應練習題

　　柳永《雨霖鈴》教學設計 9

　　一、 導入：

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，相聚是欣喜，是快樂；而離別卻往往令人無限傷感，無限惆悵。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來學習宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》（出示課題）。

　　二、作者簡介：

　　柳永，北宋詞人。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱“柳七”；宋仁宗進士，官屯田員外郎，又稱“柳屯田”。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。精通音律，創作了大量適合于歌唱的新樂府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當時流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風光和歌妓生活。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結合的詞風，對宋詞的發展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。

　　三、教學目標：

　　1、理解作品“景中見情，緣情設景”的藝術特色。

　　2、了解柳永詞的風格。

　　四、分析情與景的關系：

　　（一）整體感知，領會文中情

　　1、學生自由讀（讀出感情，體會意境）

　　2、聽配音朗誦。（投入理解）

　　3、把握總體基調——————傷感凄切。

　　文中哪句直接點出了作者的感情（明確：多情自古傷離別？更那堪冷落清秋節）。請同學們找出直接描述離別情形的句子 （執手相看淚眼，竟無語凝噎）（相顧無言，唯有淚千行）接著問：他們為什么會如此傷心？相見時難別亦難。此時的柳永仕途失意，不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。江淹《別賦》：“黯然消魂者，唯別而已矣”。

　　（二）文中景：（選用了哪些景？為什么選用這些景？）

　　問題：為了渲染悲傷凄涼的離別，作者選擇哪些景和物作背景來加以烘托？明確：寒蟬（凄切，“孟秋之月，寒蟬鳴”）點明清秋節

　　長亭（天下傷心處，長亭更短亭）暗示離別

　　蘭舟（催發，客觀原因驟雨初歇，天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中，可見離人的難舍難分，從“乘船的留戀”與駕船的催發”這一對矛盾中，可見離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時刻，真是情意深長，因此迸發出“執手相看淚眼，竟無語凝噎”）

　　江水（乘舟而去，水路而別）

　　千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”詞人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。籠罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點與人心情的'沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現了離別的愁緒。）

　　今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月（佳句賞析）

　　1、 從照應的角度考慮，此句照應了上闋什么地方？有什么作用？

　　明確：照應了“都門帳飲無緒”。上句是借酒澆愁愁更愁，這里是酒醒之后更惆悵，前后照應襯托了離人傷心到極點的痛苦心情。

　　2、 楊柳、曉風、殘月有什么象征義？

　　柳，諧音“留”，古人用“楊柳”來作為贈別的信物，折柳送別，它成了送別的象征。古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一時刻，“曉風”意味著離別，另外，天剛亮時較涼，由此襯托心境的凄涼；“圓月”是團聚的象征，“殘月”含別離之意。

　　補充古典詩詞中用“楊柳”意象寫離愁別緒的句子：

　　昔我往矣，楊柳依依。今我去矣，雨雪霏霏。

　　————《詩經。采薇》

　　上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀座吹長笛，愁殺行客兒。

　　——————樂府《折柳枝》

　　好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。

　　————鄭谷《淮上與友人別》

　　羌笛何須怨楊柳。春風不度玉門關。

　　—————王之渙《涼州詞》

　　撩亂春愁如柳絮，悠悠夢里無尋處。

　　—————馮延巳《鵲踏枝》

　　庭院深深深幾許？楊柳堆煙。簾幕無重數。

　　————歐陽修《蝶戀花》

　　補充古典詠月詩詞：

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜思》）

　　海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠》）

　　但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調歌頭》）

　　“一年逢好夜，萬里見明時。—————人間系情事，何處不相思。”（張祜《中秋月》）

　　3、 這句話寫景方面的特點是什么？

　　明確：景中含情，這句中詞人組合了最能觸動離愁的景物入詞，構成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發了傷離別的悲涼情懷。

　　應是良辰好景虛設（由“今宵”想到“經年”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”回環往復又深切地抒寫了“相見時難別亦難”的綿綿愁思。

　　（四）總結：文中句句寫景，卻處處含情，景中見情，緣情設景，一切景語皆情語。（出示表格）

　　（五）帶著感情，身臨其竟境地集體朗讀全文。

　　五、了解柳詞的風格特點：

　　閱讀討論（一）：

　　蝶戀花

　　佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。

　　擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　閱讀討論（二）

　　（東坡在玉堂（官署名，在學士院內）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。

　　———俞文豹《吹劍錄》

　　你認為從以上形象的評論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器）可以看出柳永的詞有何特點？

　　討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現

　　1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點。

　　2、 情感具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細致入微，低婉纏綿。

　　3、 創設的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。

　　六、學唱《雨霖鈴》

　　七、課后作業：

　　今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁：月假結束，要與父母告別；高中畢業，要與同學分別；出差在外，要與親人離別……同學們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起來分享，好嗎？

　　好，下課！

　　柳永《雨霖鈴》教學設計 10

　　一、教學目標：

　　1、反復誦讀，品鑒意象，體味情感

　　2、體會情景交融、虛實結合的藝術手法

　　二、教學重難點：品味意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實結合的手法

　　三、教學方法：誦讀、鑒賞四、

　　教學過程：

　　1、導入

　　“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”

　　“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，是高適與董大之間的“慰別”；

　　“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，是王維與元二之間的“酒別”；

　　“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”；

　　“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”。今天，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學習柳永的《雨霖鈴》。

　　2、作者及背景柳永（約987——1053），北宋詞人。原名三變，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。

　　《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時與他心愛的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時，也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫離情別緒，達到了情景交融的藝術境界。詞的主要內容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情。宦途的失意和與戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。

　　3、介紹詞牌名《雨霖鈴》

　　安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的.成分。象征：離愁別恨

　　4、整體感知誦讀指導朗讀分為三個階段

　　音讀—讀音無誤字正腔圓準確清晰

　　義讀—自然流暢停頓科學重、拖音合理

　　情讀—準確、鮮明、生動地傳達詞人的情感

　　請一位學生讀，正音。

　　第一、要注意斷字。如“對長亭晚”

　　第二，有幾個地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無語凝噎——要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節——要稍重，稍停，拖音（領起字）；縱有千種風情，更與何人說——要稍重，稍停，拖音（領起字）。

　　（讀對的地方加以肯定，沒有讀出的地方加以補充）聽讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽作者的心聲吧。（注聽節奏、語氣和情感）自讀，體會感悟詞人的情感

　　5、研讀、鑒賞手法

　　（一）《雨霖鈴》是詞人從汴京南下時與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發呢？引導學生說出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。你認為哪些意象最能觸動人的離愁與相思呢？任選一兩處進行賞析！

　　鑒賞詩詞要點

　　內容運用哪些意象？營造什么意境？情感抒發什么情感？技巧運用什么手法？

　　語言如何賞析品味語言？

　　賞析思路

　　表現手法+意象+意境+情感或表現手法+翻譯+情感

　　（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

　　分析：“寒蟬”：特指秋天的蟬，天氣轉涼，此時的蟬生命即將終止，再也不像夏天時沒日沒夜嘶叫不已，它的叫聲凄涼悲切。

　　“長亭”：秦漢時期在鄉村大約每十里設一亭，亭有亭長，負責給驛轉信使提供館舍、給養等服務，后來成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經過文人的詩詞吟味，十里長亭逐漸演變成為送別地的代名詞。

　　如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長享更短亭李叔同《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。“驟雨初歇”：一陣急雨剛停。賞析：這句詩句運用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營造了一個凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。這一句點出了別離的季節（蕭瑟凄冷的秋天》地點（長亭）、具體時間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調。

　　（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著，是愁人的景象。“暮靄”是傍晚的云氣。“沉沉”是重重下壓，極深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。

　　作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。

　　賞析：這一句運用了融情于景，虛景寫實情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一個迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。

　　（3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。

　　分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習俗，所以在許多送別詩中都會出現柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”曉風：拂曉的風凄冷，用凄冷的風寫凄冷的情。殘月：月有陰時圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。詞人面對一鉤殘月，喚起了他孤獨意識、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。這是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風”“殘月”三種最能觸動離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會到愁更愁。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，是虛寫之景。

　　賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。（二）詞人寫景時運用融情于景的藝術手法，還運用了什么手法？虛實結合。何為虛？何為實？實寫，是寫客觀世界中存在的實像、實事、實境。虛寫就是寫直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

　　（1）幻想：神仙鬼怪世界和夢境

　　（2）想象：設想的未來之境

　　（3）回憶：已逝之景之境

　　（4）聯想：由此及彼

　　6、課堂總結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實結合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。

　　柳永《雨霖鈴》教學設計 11

　　學情分析：

　　《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個教學內容。在學習這個內容之前，學生已經學習了柳永的《望海潮》，對作家有過深入的了解，對作品也進行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節課則學習代表柳永慣常風格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術上情景交融，虛實相生，鋪敘與點染相結合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調，真切誠摯的感情更是打動千百年來無數的讀者。

　　本課的教學設計根據理科班的特點，力求關注學生的思維特點與語言表達習慣，給學生提供適當的問題和發言機會，使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎上，進入到詩歌鑒賞的學習循環圈中，達到預期的學習效果！

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　（1）學生能夠從時間角度劃分本詞的層次結構；

　　（2）充分發揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊含的三個畫面的具體內容；

　　（3）鑒賞名句，并簡要分析欣賞該句的理由；

　　（4）把握意象，進一步加深對詞的理解；

　　二、技能目標：

　　（1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準、味）

　　（2）掌握詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；

　　三、情感目標：

　　引導學生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進的力量；

　　教學重點：

　　學生通過學習，把握本首詞所寫內容，體會到作者所抒發的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！

　　教學難點：

　　學生對作者所抒發情感的感悟，對詩詞鑒賞方法的掌握！

　　教學方法：

　　1、誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反復誦讀，才能體會其妙處）；

　　2、合作探究法（師生互動，充分調動學生積極性）；

　　教學課時：

　　一課時（40分鐘）

　　課前布置：

　　學生復習柳永的相關文學常識，預備第四冊課本與優化設計等相關資料。

　　課前準備：

　　課堂教學所需的錄音帶及錄音機，以及有關資料的搜集。

　　教學過程：

　　一、情境設置：

　　讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的'《荷塘月色》，我們品味的是“優美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會的是“凄美”！

　　今天，讓我們一齊走進柳永的《雨霖鈴》，看看他展現給我們的又是怎樣的一種美？

　　二、研討全詞：

　　（一）誦讀詩詞：

　　1、放錄音。（正字音，劃節奏）

　　2、學生自由誦讀。

　　3、指明學生單獨誦讀，并略加點評。

　　4、師生有感情的集體誦讀。

　　（二）相互質疑：

　　（要求學生就句意不明白之處相互質疑，主要的解答由學生完成，難以解決的，教師再給予點拔指導）

　　（三）賞析全詞：

　　1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個階段來寫的？

　　（別前、別時、別后）

　　2、蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個畫面，請同學們用自己的語言來為我們描述一番。

　　（分組進行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別后）;四組點評）

　　3、這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現力的句子來展現的：

　　（分組進行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學點評，補充）

　　4、分析的過程中，點出使用的藝術表現手法。

　　（情景交融、虛實相生）

　　5、分析完畢，全體學生再次有感情誦讀全文。

　　三、課內延伸：

　　本詞中出現了古典詩歌中常用的幾個意象，請分別找出，并指明它們的象征意義。

　　長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。

　　楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來表達惜別挽留之情。

　　月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。

　　四、小結：

　　正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達出作者的萬千離愁！

　　至此，我們通過這節課的學習，大家體會到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！

　　五、布置作業：

　　1、背誦并默寫全詞；

　　2、片斷練習：周末，離家去學校的車上。馬上車開了，我看著窗外的母親……

　　六、板書設計：

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