李商隱錦瑟教學設計

時間：2024-10-15 11:07:10 李商隱我要投稿

李商隱錦瑟教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編整理的李商隱錦瑟教學設計，歡迎大家分享。

李商隱錦瑟教學設計

李商隱錦瑟教學設計1

　�。薄㈩}解：

　　“錦瑟”或名無題，題目“錦瑟”是取句著兩字。是一首廣為傳誦的有人認為是纏綿悱惻的愛情詩，或有人認為可能別有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表現封建士大夫隱秘難言的愛情生活。

　　２、譯詩：

　　這錦瑟毫無來由，具備了五十根絲弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。

　　地莊周在清晨的夢中，變成蹁躚的蝴蝶，是望帝將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑。明月臨大海，閃爍著晶瑩的珠淚，藍田的日光和暖，升騰起美玉的輕煙。往日的'那些情事，又何必今天追憶！就是在那時候，我也已經不勝惘然。

　　３、品典：

　　品典一：莊生曉夢迷蝴蝶。

　　用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化為蝶，后來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美好的情境。

　　品典二：望帝春心托杜鵑。

　　傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動人心腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達殷切的思念。

　　品典三：滄海月明珠有淚。

　　傳說珠生于蚌，蚌生于海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計人借此把月珠淚合而為一，構成了一個朦朧的妙境，表達一種復雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。

　　品典四：藍田晶暖玉生煙。

　　藍田的玉山為日光煦照，蘊藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠察如發，近觀卻元。詩人借此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對于高潔情感無法親近的悵恨。與典三所涵一致。

　　４、結構與主題：

　�。薄簿洌河陕犐以V說思念往昔。

　�。场淳洌河汕f周化蝶，望帝托鵑思念親人。

　　５～６句：由美人眼淚化珍珠，藍田美玉化輕煙進一步眷戀。

　�。贰妇洌鹤窇洷瘹g離合仍是一片茫然。

　　這首詩的主旨隱藏得很深，我認為是作者追憶心中思念的親人。眾說紛壇，莫衷一是，可見仁者見仁，智者見智。不妨自己品味。

　�。怠㈣b賞要點：

　　構思新奇：

　　開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結尾句“當時惘然”“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸�？梢娮髡邩嬎贾伞�

　　朦朧美：

　　詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別后的思念這深。夢中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍田美玉在陽光下閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

　　無題

　　相見時難別亦難，東風無力百花殘。

　　春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

　　曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。

　　蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

　　樂游園

　　向晚意不適，驅車登古原。

　　夕陽無限好，只是近黃昏。

　　夜雨寄北

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

李商隱錦瑟教學設計2

　　知識與技能：

　　1、品味詩歌的形象，理解內部結構;

　　過程與方法：

　　2、理解詩歌寫意的幾種常用方法，掌握詩歌的基本的鑒賞方法;

　　情感態度與價值觀：

　　3、理解李商隱詩歌的多種解法，品味命運多舛的晚唐才子的情感脈搏。

　　教學重點：

　　掌握詩歌的基本的鑒賞方法：品味詩歌的形象。

　　教學難點：

　　對本詩內部結構和思路的理解，以及典故的理解。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦�，F在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。

　　1、資料鏈接1——名詩對接。

　�、傧﹃枱o限好——（只是近黃昏）

　�、谏頍o彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

　�、酆萎敼布粑鞔盃T——（卻話巴山夜雨時）

　�、艽盒Q到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

　　你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）

　　今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。

　　二、賞析《錦瑟》

　�。ㄒ唬┙棠惴椒ǎ鹤x詩三步走

　　讀：傾情誦讀，整體感知。

　　悟：感受形象，體味意境。

　　品：咀嚼涵泳，品味語言。

　�。ǘ┱b讀詩歌，初步感知。

　　1、請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

　　聽朗讀錄音。

　　2、學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

　　3、學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。

　�。ㄈ└形蛟娨�，理解主旨。

　　1、字面譯詩

　　這錦瑟毫無來由，具備了五十根絲弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。

　　地莊周在清晨的夢中，變成蹁躚的蝴蝶，是望帝將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑。

　　明月臨大海，閃爍著晶瑩的珠淚，藍田的日光和暖，升騰起美玉的輕煙。

　　往日的那些情事，又何必今天追憶！就是在那時候，我也已經不勝惘然。

　　2、理解主旨：

　　這首詩大約作于唐宣宗大中十二年（858年），這年詩人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。李商隱的詩風跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的.詩雖好學深思之人讀來也很費力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。盡管如此，如果單從藝術鑒賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。這首詩雖題為《錦瑟》，但并非詠物，不過是按古詩的慣例以篇首二字為題罷了，所以也要算做一首無題詩，解讀極為不易。我們暫且單從藝術鑒賞的角度來解讀它吧：

　　【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄�？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。

　　【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”對人生終極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯;貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑�！昂麎裘浴敝皶浴弊种该�，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路;“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。

　　【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙�！睖婧Ｖ械恼渲橹挥性诿髟轮�，才能流下晶瑩的淚花;藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是。“滄海月明”與“藍田日暖”優美意境的創設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養的表現和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。

　　【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過;面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業未建……，幡醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式結問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該怎樣實現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。

　　三、探究能力：

　　歷來對該詩主旨常見的幾種理解：

　　1）思念而不能相聚的痛苦;

　　2）亡妻的深情悼念;

　　3）作者的自傷。

　　我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什么。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感（或者你認同上述哪種主旨理解）？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。

　　下面摘錄當代著名學者張中行的一段話，以備參考：

　　古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結果自然就眾說紛紜，莫衷一是。我有時想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當年，一言難盡�！扒f生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，曾經有夢想，曾經害相思�！皽婧Ｔ旅髦橛袦I，藍田日暖玉生煙”，可是夢想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，現在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近于六經皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧？（摘自張中行著《詩詞讀寫叢話》）

　　四、檢測：

　　1、經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上？（惘然）

　　2、作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）

　　3、“此情”到底是什么情？（戀情說、悼亡說、自傷身世說……）

　　4、結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。

　　詩歌藝術特色：哀怨的基調

　　凄迷的意境

　　華美的語言

　　5、該詩構思新奇，你認為體現在什么地方？

　　開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結尾句“當時惘然”“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸�？梢娮髡邩嬎贾�。

　　6、有人說，詩歌具有朦朧美，你認為又體現哪些方面？

　　詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢幻景象，令人神往;又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別后的思念這深。夢中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍田美玉在陽光下閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

　　五、結束語：

　　這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

　　[補注用典]：

　　用典一：莊生曉夢迷蝴蝶

　　用典二：望帝春心托杜鵑

　　傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動人心腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達殷切的思念。

　　用典三：滄海月明珠有淚

　　傳說珠生于蚌，蚌生于海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養其珠海，珠得月華，始極光瑩;又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計人借此把月珠淚合而為一，構成了一個朦朧的妙境，表達一種復雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。

李商隱錦瑟教學設計3

　　一、導入新課

　　1.資料鏈接1——名詩對接。

　�、傧﹃枱o限好——(只是近黃昏)

　�、谏頍o彩鳳雙飛翼——(心有靈犀一點通)

　�、酆萎敼布粑鞔盃T——(卻話巴山夜雨時)

　�、艽盒Q到死絲方盡——(蠟炬成灰淚始干)

　　你能說出這些詩句的作者是誰嗎?(李商隱)

　　今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。

　　二、了解作者

　　學生就自己搜集的關于李商隱的資料進行交流。教師對學生交流結果予以梳理，指導學生學會搜集信息、篩選信息、整理信息。

　　李商隱，晚唐詩人，字義山，號玉谿生，懷州河內(今河南沁陽縣人)。他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，后來又被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。李商隱的詩歌，有的抒發自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新巧，詞藻華美，想象豐富，風格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難解。有《李義山詩集》。

　　三、賞析《錦瑟》

　　(一)教你方法：學詩三步走

　　讀：傾情誦讀，整體感知。

　　悟：感受形象，體味意境。

　　品：咀嚼涵泳，品味語言。

　　(二)誦讀詩歌，初步感知。

　　1.請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

　　聽朗讀錄音。

　　2.學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

　　3.學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。

　　(三)感悟詩意，理解主旨。

　　引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什么。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感?可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。

　　1.學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。

　　【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年�！笨吹窖矍板\瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄�？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢?難道就沒有別的什么可以選擇了嗎?詩人以“錦瑟”喻美好的`“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。

　　【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙�！睖婧Ｖ械恼渲橹挥性诿髟轮梗拍芰飨戮К摰臏I花;藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是�！皽婧Ｔ旅鳌迸c“藍田日暖”優美意境的創設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養的表現和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。

　　【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過;面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業未建……，幡醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式結問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么?到底該怎樣實現?”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。

　　2.小結詩歌內容：

　　錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當時惘然。

　　3.探究主旨。

　　引導：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上?(惘然)

　　引導：作者為什么而“惘然”?(為“此情”。)

　　引導：“此情”到底是什么情?請同學們就此探討詩歌的主旨。

　　學生獨立思考，然后全班交流，教師引導點評。

　　(悼亡說、戀情說、自傷身世說……)

　　(四)品味語言，賞析技巧。

　　引導：現在讓我們借助一段動畫影片，來感受走進這首詩的意境。

　　n影片《錦瑟》.

　　學生觀后結合詩歌及畫面談談這首詩的意境。