《李商隱詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-11-17 07:35:40 李商隱我要投稿

《李商隱詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

《李商隱詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)知識(shí)與能力

　　1.進(jìn)一步了解作者的生平及其詩(shī)歌創(chuàng)作特色。

　　2.要參照課文注釋，疏通基本文意。

　　3.能夠從宏觀上把握這兩首詩(shī)的意境、情感和表現(xiàn)方法。

　　4.最好能熟讀成誦。誦讀時(shí)，要注意情感的調(diào)適，要讀出李商隱詩(shī)意境高遠(yuǎn)、語(yǔ)言華美、情深意濃的特點(diǎn)來(lái)。

　　(二)過(guò)程與方法

　　1.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩(shī)歌感情基調(diào)，注重學(xué)生對(duì)文本的整體感知。

　　2.問(wèn)題合作探究：以學(xué)生自己的閱讀、感悟?yàn)橹鳌?/p>

　　3.啟示法：就詩(shī)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題作一些必要的提示。

　　4.借助教材和多媒體等教學(xué)設(shè)備。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.體會(huì)《錦瑟》中作者的情感。

　　2.《馬嵬(其二)》篇中作者的興亡之嘆。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.《錦瑟》這首詩(shī)意象朦朧，意境凄迷，對(duì)詩(shī)意的理解存有分歧。

　　2.理解《馬嵬(其二)》“諷意至深，用筆至細(xì)”的寫作特色。

　　三、課型

　　略讀課。

　　四、課時(shí)

　　1課時(shí)。

　　五、課文概述

　　《李商隱詩(shī)二首》是高中語(yǔ)文人教版必修三第二單元第六課，第二單元是唐詩(shī)單元。第六課是由李商隱的兩首詩(shī)《錦瑟》和《馬嵬(其二)》組成，這兩篇都屬于略讀課文，所以作為略讀課文，本課的教學(xué)要以學(xué)生自己的閱讀、感悟?yàn)橹鳎處熤痪驮?shī)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題做一些必要的提示，要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握這兩首詩(shī)的意境、情感和表現(xiàn)方法，不要糾纏于細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，課后練習(xí)雖然沒有做朗讀和背誦的要求，但最好能熟讀成誦。誦讀時(shí)，要注意情感的調(diào)適，要讀出李商隱詩(shī)意境高遠(yuǎn)、語(yǔ)言華美、情深意濃的特點(diǎn)來(lái)。律詩(shī)的自然節(jié)奏雖然大體相同，但也要讀出快慢疾徐來(lái)。

　　《錦瑟》具有高超的藝術(shù)成就和具有豐富的多解性;《馬嵬(其二)》是李商隱詠史詩(shī)中的佳作，以史為鑒，多抒發(fā)興亡之慨。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　(一)課程導(dǎo)入

　　1.讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)李商隱的哪些詩(shī)。

　　2.借用PPT展示《嫦娥》及相關(guān)注釋。

　　3.找同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)作及作者的了解。

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)李商隱的詩(shī)歌《嫦娥》，小學(xué)階段的詩(shī)歌教學(xué)與高中不同，高中生再次面對(duì)此詩(shī)，能夠有理性的認(rèn)知，初步體會(huì)李商隱的詩(shī)歌特點(diǎn)，為體會(huì)《錦瑟》的朦朧之感和《馬嵬(其二)》的興亡之慨做準(zhǔn)備。

　　(二)作者簡(jiǎn)介

　　李商隱(813年-約858年)，字義山，號(hào)玉谿生、樊南生，晚唐詩(shī)人。原籍河內(nèi)懷州(今河南沁陽(yáng))，祖輩遷滎陽(yáng)(今河南鄭州)。詩(shī)作文學(xué)價(jià)值很高，他和杜牧合稱“小李杜”，與溫庭筠合稱為“溫李”，與同時(shí)期的段成式、溫庭筠風(fēng)格相近，且都在家族里排行十六，故并稱為三十六體。在《唐詩(shī)三百首》中，李商隱的詩(shī)作有二十二首，數(shù)量位列第四。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此處只是簡(jiǎn)單介紹了作者，作者的經(jīng)歷以及這兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景并沒有提及，目的是讓學(xué)生明白一點(diǎn)，不是所有的詩(shī)歌都需要借助創(chuàng)作背景的，可以還原詩(shī)歌的純粹性，比如高考題，選擇的是學(xué)生陌生的作家，那對(duì)詩(shī)歌的鑒賞就得從文本本身發(fā)掘，李商隱的詩(shī)歌創(chuàng)作中有大量的抒情感懷類的詩(shī)篇，內(nèi)指性比較強(qiáng)。

　　(三)整體感知文本

　　1.聽朗讀音頻，女生齊讀《錦瑟》，男生齊讀《馬嵬(其二)》。

　　【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要多讀，讀是學(xué)生的基本能力，但讀書有很多的方法，第二單元有很多的詩(shī)歌，在教師授課中，會(huì)有誦讀技巧的提點(diǎn)，學(xué)生在通過(guò)朗讀音頻和教師指點(diǎn)后，要學(xué)著誦讀，在讀中思考問(wèn)題，鑒賞詩(shī)歌，既抓住了字詞句，又能把握全篇，也是熟能生巧的深層含義。

　　2.問(wèn)題合作探究。

　　(1)《錦瑟》是李商隱詩(shī)歌中最為難解的一篇，其主旨?xì)v來(lái)眾說(shuō)紛紜，有悼亡說(shuō)、戀情說(shuō)、自傷身世說(shuō)等。這首詩(shī)內(nèi)容隱晦，意境凄迷，語(yǔ)言華美，給人以豐富的想象空間，可以說(shuō)每一聯(lián)都代表了一種情境，一種心緒，你能試著說(shuō)說(shuō)嗎?

　　參考：當(dāng)代學(xué)者張中行在《詩(shī)詞讀寫叢話》里談到的：“與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點(diǎn)取意境而不求甚解。”他解此詩(shī)為：第一聯(lián)，意為“一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡”;第二聯(lián)，意為“曾經(jīng)有夢(mèng)想，曾經(jīng)害相思”;第三聯(lián)，意為“可是夢(mèng)想和情思都破滅了，所得只是眼淚和迷惘”;最后一聯(lián)，意為“現(xiàn)在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了”。

　　【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)意的多解性會(huì)拓寬學(xué)生的思維，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就文本分析，言之有理均可，但要避免牽強(qiáng)附會(huì)，教師也可以展示自己的思考，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)和交流。

　　(2)《錦瑟》中主要運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，作用是什么?試舉例說(shuō)明。

　　參考：用了象征的手法來(lái)表達(dá)情感，象征則像天上的彩虹，物質(zhì)表象所聯(lián)系的對(duì)象不那么分明，主要靠暗示，帶有更多游移不定的成分。像《錦瑟》一詩(shī)，無(wú)論是起興的“錦瑟”，還是作為主體意象的“蝴蝶”“杜鵑”“珠”“玉”等，它們表現(xiàn)的情調(diào)可以猜想出來(lái)，但追究其具體所指，就如墜入云霧里了;用典工整適切，用典可以加大詩(shī)句的內(nèi)涵，提高詩(shī)句的品位，鑄造出詩(shī)歌典雅、厚重的意韻;還可以借題發(fā)揮，為我所用，創(chuàng)出古典新義來(lái)。以《錦瑟》而論，如果不引莊周夢(mèng)蝶，又如何在七個(gè)字中傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)“自我”的迷惘呢?如果不引望帝啼血，又怎能表現(xiàn)出那種生死不渝的情感呢?可以說(shuō)，用典是李商隱刻意追求的一種表達(dá)手段，更兼他錘煉得好，融貫得好，所以不露斧鑿之痕，不礙于他詩(shī)句的流利，情感的婉轉(zhuǎn)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】作為略讀課文，不同于精讀文本，略讀課文的教學(xué)要求注重學(xué)生的思考和感悟，側(cè)重文本的整體性，不需要面面俱到，但是也要有所側(cè)重，李商隱的詩(shī)歌藝術(shù)成就是很高的，有自己的詩(shī)歌藝術(shù)特色，有必要讓學(xué)生知曉并學(xué)會(huì)分析。

　　(3)結(jié)合《馬嵬(其二)》的最后一聯(lián)，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主題是什么?

　　參考：詩(shī)的最后一聯(lián)，點(diǎn)明題旨──如何貴為天子那么多年，卻無(wú)力保護(hù)自己的女人，反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢?這一反問(wèn)雖然含蓄卻很有力，啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國(guó)家陷于動(dòng)蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。

　　【設(shè)計(jì)意圖】《馬嵬(其二)》是一首詠史詩(shī)，不僅僅是一種政治諷諫，個(gè)人覺得還有愛情層面的內(nèi)容，唐明皇和楊貴妃雖然有較高的地位，但是他們的愛情應(yīng)該和普通人沒有本質(zhì)的區(qū)別，所以對(duì)他們的愛情故事不應(yīng)以特殊的政治色彩去解讀，而應(yīng)該給予平等尊重，所以其中也有作者對(duì)二人的同情和哀憐。在學(xué)生回答中教師可以做適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不可以灌輸。

　　(4)《馬嵬(其二)》一詩(shī)，前人評(píng)論說(shuō)“諷意至深，用筆至細(xì)”。你能從敘事的委婉方面說(shuō)說(shuō)“用筆至細(xì)”，從對(duì)比反襯方面說(shuō)說(shuō)“諷意至深”嗎?

　　參考：“諷意至深，用筆至細(xì)”是近人黃侃評(píng)論這首詩(shī)的話(見《李義山詩(shī)偶評(píng)》)，可以說(shuō)很準(zhǔn)確地把握了這首詩(shī)在敘事、立意以及表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)。

　　“用筆至細(xì)”可以從以下幾點(diǎn)來(lái)體會(huì)：倒敘的方法。從章法上看，采用了倒敘的手法。先說(shuō)唐玄宗“召魂之舉”的荒唐，再追述馬嵬之變后的凄涼，最后點(diǎn)出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，尺幅之間，可謂一波三折，曲折幽深。另外，五、六兩句，也是“倒行逆施”──“當(dāng)時(shí)七夕笑牽牛”事發(fā)在前，反而置后說(shuō);“此日六軍同駐馬”事發(fā)在后，反而先著筆。這一點(diǎn)，是李商隱學(xué)杜甫之處。他的詩(shī)雖沒有杜詩(shī)的“沉郁”，但卻頗得杜詩(shī)的“頓挫”──如水流遇阻，回環(huán)幽咽，蓄勢(shì)待發(fā)，波瀾起伏;措辭的委婉，如“空聞”“如何”等;立意的含蓄，最后在對(duì)比中點(diǎn)明題旨。

　　“諷意至深”可從以下幾個(gè)方面來(lái)體會(huì)：否認(rèn)神仙怪誕、生命輪回說(shuō)，為立論張本;對(duì)比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明;結(jié)尾通過(guò)設(shè)問(wèn)深化議題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味前人的評(píng)語(yǔ)，把握這首詩(shī)的敘事特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。

　　【合作探究部分的設(shè)計(jì)思路】關(guān)于兩首詩(shī)的問(wèn)題設(shè)置，可以從兩個(gè)大的方面著手──思想和藝術(shù)。題目設(shè)置可以開發(fā)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在小組討論中收獲對(duì)詩(shī)歌的理解，教師的作用是指導(dǎo)和啟發(fā)，要有必要地提示，把課堂交給學(xué)生。

　　七、課后作業(yè)

　　請(qǐng)從李商隱的三首《無(wú)題》中任選一首，認(rèn)真品讀，結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。

　　春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

　　曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。

　　蓬山此去無(wú)多路，青鳥殷勤為探看。

　　來(lái)是空言去絕蹤，月斜樓上五更鐘。

　　夢(mèng)為遠(yuǎn)別啼難喚，書被催成墨未濃。

　　蠟照半籠金翡翠，麝薰微度繡芙蓉。

　　劉郎已恨蓬山遠(yuǎn)，更隔蓬山一萬(wàn)重。

　　昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫樓西畔桂堂東。

　　身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。