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李商隱詩兩首課堂實(shí)錄
李商隱（８１３～８５８），字義山，號玉谿生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽）人。早年受知于令狐楚，登進(jìn)士第后娶王茂元女。下面小編整理了李商隱詩兩首課堂實(shí)錄，僅供參考！
開場白：這節(jié)課我們上李商隱詩二首。這節(jié)課我們叫詩歌研讀，目標(biāo)是感受詩歌內(nèi)涵和表達(dá)技巧。
投影：李商隱簡介。著重強(qiáng)調(diào)：晚唐詩人，和李白、李賀并稱“三李”，現(xiàn)代學(xué)者稱之為“朦朧詩人”。李商隱詩歌特點(diǎn)。
一．回味：（此活動與課后練習(xí)三有關(guān)）
我來幫助大家回味：
《樂游原》向晚意不適，驅(qū)車登古原，夕陽無限好，只是近黃昏。重點(diǎn)評析了“夕陽無限好，只是近黃昏”。
《嫦娥》云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉，嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。寫孤寂的心理。特別是后兩句，有著豐富的內(nèi)蘊(yùn)：失戀感受，追求高潔與孤獨(dú)……
《夜雨寄北》示范朗讀后，大家讀起來，寫給遠(yuǎn)方的妻子一首抒情詩。想象與現(xiàn)實(shí)交織……
《無題》讀。這首愛情詩，其中“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。傳達(dá)出一種苦苦追求，至死不渝的深情，成為傳誦千古的名句。
積累一點(diǎn)知識：燭是李商隱比較鐘愛的意象之一。作者常用燭來表達(dá)自己復(fù)雜的情感。此外還有蝴蝶、嫦娥等。
簡析（此次活動與課文練習(xí)二有關(guān)）
諷意至深，用筆之細(xì)
李商隱<<馬嵬>> 先要求學(xué)生讀.
教師評:這是一首詠史抒懷詩.因此要讀得深沉一點(diǎn)．再來一次．共讀了３遍．
課件介紹＂馬嵬之變＂，學(xué)生默讀屏幕．
話題：簡析＜馬嵬＞中的對比手法．
學(xué)生思考……同桌之間議一議，再來交流……開始。（任選一聯(lián)，分析它的對比手法）舉手發(fā)言。
一女生分析頸聯(lián)：六軍同駐馬，——楊貴妃的死日，是悲哀的；七夕笑牽牛——回想起當(dāng)年的故事，是喜悅的。是悲與喜的對比。
一男生分析頷聯(lián)對比：虎旅傳宵柝，表現(xiàn)出驚恐與緊張；雞人報(bào)曉籌，宮中生活的安逸。
一男生分析尾聯(lián)：天子——盧家對比，如何貴為天才那么多年，卻無力保護(hù)自己的女人，反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢？
小結(jié)：（注意關(guān)鍵詞語記錄）
首聯(lián)：呼應(yīng)詩題，起筆議論，有意從“馬嵬之變”的后事寫起，肯否之間，表現(xiàn)出千鈞筆力。
頷聯(lián)：暗寫馬嵬之變，兵變的驚恐與昔日的雞人報(bào)曉籌的安逸形成鮮明的時(shí)空對比。
頸聯(lián)：明寫“馬嵬之變”，對句用典，時(shí)空對比更為鮮明。
尾聯(lián)：深化議論，強(qiáng)化對比，點(diǎn)明題旨。
整首詩通篇對比，用筆至深，批評唐玄宗自取禍亂，充滿諷刺與悲劇意味。
強(qiáng)調(diào)：品詩要盡量學(xué)會用四字短語欣賞品味。
積累一點(diǎn)知識：
從《馬嵬》中認(rèn)識一種章法特點(diǎn)——
突起：開頭精警有力；
紆行：中間部分紆曲而富有變化；
峭收：結(jié)尾勁峭而有余味。例子如《陋室銘》、《岳陽樓記》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。
揣摩（此次活動與課文練習(xí)一有關(guān)）
《錦瑟》是李詩中最為難解的一篇，其主旨千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。但這首詩的感情基調(diào)是較為傷感的，大家讀兩遍。
話題：讓我們試著揣摩《錦瑟》是一首與“戀情”有關(guān)的傷感的抒情詩。
（手上要有筆，隨時(shí)把自己的思想火花旁批在詩句旁邊）
試著揣摩：每一聯(lián)都說著戀情呀。
一男生：錦瑟發(fā)出的美妙的聲音引起了詩人的無限傷感，華年：青春年華。
一女生：頷聯(lián)，從戀情的角度，回憶與現(xiàn)實(shí)交織。
追夢，夢中的回憶是多么的美好，婉曲表達(dá)自己心情。可能就是對往事的追懷。望帝死后變?yōu)槎霹N，活著沒法實(shí)現(xiàn)，死后都不甘心呀。這種傷痛除了戀情外，還有什么可比呢？
一女生：頸聯(lián)：滄海月明多么美好，但是有人在流淚，淚大的像珠子一樣。
美好的藍(lán)田玉，看的是絲絲縷縷的愁，可望而不可即。
一女生：尾聯(lián)：從夢中醒來，此情是能夠久久地等待的，但是到現(xiàn)在只能成為追憶。
一男生：追憶一詞籠罩全篇，追憶與思遙相呼應(yīng)。對無限往事，如煙往事的回憶，可惜只是帶給我的惘然，無限哀傷，沒有著落的感覺。
滄海聯(lián)：滄海明月，寫的是又艷麗又純美，珠有淚：帶來的是無盡的哀傷。
藍(lán)田日暖，暖，溫暖，浸潤心靈。玉生煙：很哀傷，像煙一樣消失。
孫紹振先生認(rèn)為：唐詩中，春心在描述心情時(shí)，則是特指男女感情與戀情有關(guān)，杜鵑啼血染花隱含著不僅是絕望而且是不能明言的戀愛。
張中行先生解讀：
一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡。
曾經(jīng)有夢想，曾經(jīng)害相思；
可是夢想和情思都破滅了，所得只是眼淚和迷惘；
現(xiàn)在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。
再用這種傷感的語調(diào)讀詩一遍。
積累一點(diǎn)知識：
觀察古詩的一種寫作技法——用典
典故：文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事。
用典：引用古事或古語，婉曲在表達(dá)今義。
效果：精練語言，避直就曲，生動典雅。
小結(jié)：
《錦瑟》抒情，余音裊裊：
《馬嵬》感懷，一唱三嘆。
課前幾分鐘，肖老師讓學(xué)生們朗讀了《秋聲賦》的后兩段。
師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？
生：雨天
師：雨是那個(gè)喚起我們許多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎？
生：不喜歡。
師：不喜歡，我用四個(gè)字來說說“又是雨天”，猜猜看我對雨天是什么感情？你來說。
一生：覺得雨天發(fā)生很多的事情，有點(diǎn)感傷，有點(diǎn)懷念。
師：你從老師的哪個(gè)字感覺出來？
生：又是
師：又是，同學(xué)們說她解讀得對不對？
生：對
師：從一個(gè)詞上她感覺到老師的一種情感，不錯(cuò)。來，再聽，又是雨天。
一生：感覺你有點(diǎn)不耐煩的感覺。
生：（輕聲）啊！（笑聲）
師：同學(xué)們說他錯(cuò)了。好，你來說。
一生：我認(rèn)為老師剛才的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終于雨天又來了，老師非常期待這個(gè)雨天，非常期待這個(gè)下雨的季節(jié)。
師：同學(xué)們說對不對啊？
生：對。
師：這四個(gè)字，老師不同的語調(diào)，不同的節(jié)奏，讀出的情感一樣不一樣？
生：不一樣。
師：不一樣，這就說明朗誦是建立在對文字揣摩的基礎(chǔ)上的，是不是？
生：是。
師：來，模擬一下。西南旱災(zāi)的人們是怎么說這四個(gè)字的？
生：又是雨天！
師：太高興了，是嗎？再來，廣東雨災(zāi)后的人們是怎么說這四個(gè)字的？
生：又是雨天！（拖長聲音，充滿苦惱）
師：對了。同學(xué)們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠(yuǎn)記憶，心底的一種深沉。同學(xué)們，從表達(dá)情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶。今天，這個(gè)雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好？
生：好。
師：一起來讀一讀這首詩。錦瑟無端五十弦，一二開始。
（生讀《錦瑟》）
師：好。題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來。
生：一種樂器。
師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那么，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之后，你告訴我它是寫錦瑟的嗎？
生：不是。
師：那是寫什么？
一生：寫他自己。
師：寫他自己，寫他什么事，找出一個(gè)字，寫什么？
生：思
師：思，剛才同學(xué)們說出來了，思，或者換一個(gè)字。
生：憶
師：哎，這位男同學(xué)說出來了，憶。來，把開頭和結(jié)尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀。
（生讀）
師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學(xué)們考慮一下，在回憶的時(shí)候人們的情境是……或者說，回憶的文字在朗讀的時(shí)候節(jié)奏是……
生：慢
師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導(dǎo)下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節(jié)奏，緩慢一些。“錦瑟無端五十弦”一二讀。
（生齊讀）
師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個(gè)字“惘然”要……
生：慢一些
師：哎，再來一遍，“只是”一二開始
（生讀最后一句）
師：慢慢的，還在回憶，這個(gè)“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導(dǎo)著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考。好，這位女同學(xué)，你給大家讀一讀。
（一女生讀，讀得一字一頓）
師：速度再慢一點(diǎn)好嗎，讀兩句，最后兩句。
（女生讀最后兩句，讀到“當(dāng)時(shí)”的時(shí)候笑了）
師：只是當(dāng)時(shí)已惘然（師范讀）所有同學(xué)一起來讀，一二開始
（生讀）
師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的……
生：悲傷。
師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢？
另一生：哀愁。
師：其實(shí)，這兩個(gè)詞所表達(dá)的概念一樣不一樣？
生：一樣。
師：也就是說，這首詩同學(xué)們都認(rèn)為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？
生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙
師：怎么說？
生：哦，表達(dá)了他很悲傷的情感。
師：哪個(gè)詞上面表達(dá)了這種悲傷？
生：淚。
師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對）這個(gè)淚字要讀出他的傷感味道，不應(yīng)該是這么平淡的，對不對，再來，“滄海“這句話。
生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙
（師在生讀“珠有淚”時(shí)一起讀，帶動了生的情感）
師：旁邊同學(xué)再讀一讀句子中的傷感。
生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙
（生在讀后一句時(shí)讀成藍(lán)田玉暖日生煙）
師：藍(lán)田日暖玉生煙（師重讀一遍）。煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調(diào)，但我覺得你第一個(gè)詞的爆發(fā)力很強(qiáng)，它不是傷感，你用的是“滄海月明”（音調(diào)較高），請注意一下。后面同學(xué)再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？
一生：最后一句。
師：請讀出來。
生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。
師：怎么說？
生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。
師：那么讀出這句話。
生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。
師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學(xué)，悲傷是你說的，你來說說看。
一女生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
師：你是第一個(gè)能夠把傷感和情感結(jié)合在一起的同學(xué)。（生鼓掌）應(yīng)該驕傲，因?yàn)檎嬲昧宋淖侄皇侵皇前l(fā)出聲音，而是進(jìn)入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？
生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面；望帝春心托杜鵑，是有一個(gè)典故——杜鵑啼血。
師：哎，杜鵑的啼血……
生：是非常感傷的……
師：是非常感傷的……然后，延伸出來是每個(gè)人為了自己的夢想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什么？
生：字。
師：同學(xué)們，如果說，回憶是需要緩慢的，感傷就要加入一份低沉。前面幾位同學(xué)之所以沒有把這幾句話讀好，是在于他們只理解了回憶的一種平緩，卻忘記了感傷的那份基調(diào)。好了，再在老師的指導(dǎo)下讀讀這首詩，注意不但是慢，還要慢出那份憂傷，所以，關(guān)鍵字關(guān)鍵詞一定一定要讀好。“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始。
（生讀）
師：讀得多好，為了加重一下這種感傷的味道，我建議把最后一句重復(fù)一遍。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然，只是當(dāng)時(shí)已惘然。（師范讀）一二開始。
（生讀）
師：好，整齊朗讀一遍。注意一下，為了朗讀的需要，同學(xué)們考慮一下，李商隱此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入人生的晚年，他讀的語調(diào)沒有你們中氣足，他可能會有一些哽塞之音，他也可能會有一些停滯之音，但是，只要得其情你都可以把他的感覺讀出來。懂嗎？來，“錦瑟”一二起。
（生讀，師也讀）
師：哎，傷感的味道慢慢地彌漫了我們這個(gè)教室。那么，同學(xué)們，一首詩如果只是傷感，那么，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉。這個(gè)傷感的背后一定還有其他的東西，請同學(xué)們自由讀一遍，我還能從這首詩中什么來，自由讀一遍，輕輕的讀。
（生讀）
師：好，這位同學(xué)你為大家讀一遍，同學(xué)們聽聽，你還能從詩中讀出什么來？前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其它什么？
（該女生讀）
師：最后一句全班讀，只是當(dāng)時(shí)已惘然。
師：那你來說說看，你還能從這首詩中找到什么？
生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。我覺得可能還有點(diǎn)遺憾。
師：遺憾，還屬于情感，是吧，傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧。那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？
生：愛國。
師：嗯，我們現(xiàn)在不在解讀文本。同學(xué)們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？
生：回憶的詩。
師：回憶的詩，回憶就會帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧？（生答對），也就是說這是一首很真的詩，發(fā)自內(nèi)心的詩，同學(xué)們說是不是？
生：是。
師：每個(gè)字每一句都出于作者的心底。女同學(xué)，一起來。
（女生讀）
師：你們的細(xì)，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個(gè)詞語，這是一首怎么的詩。你來說？形容詞就可以了。
生：無奈。
師：我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道？來，這位女同學(xué)。
生：我覺得很朦朧。
師：很-朦-朧。哪里？
生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺。
師：也就是說，你認(rèn)為蝴蝶、夢，還有沒有其他的？
生：還有杜鵑、淚。
師：杜鵑也很朦朧，是嗎？
生：還有煙。
師：哎，玉生煙，另外還有滄海明月似乎都在遙遠(yuǎn)的天邊可望而不可即，所以你感覺到這里都是很朦朦朧朧的，是不是，同學(xué)們？
生：是。
師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧。換成一個(gè)字，我覺得這是一首很……，一個(gè)字。
生：夢一樣的詩。
師：夢一樣的詩，那么，我認(rèn)為可以用一個(gè)字來講，幻，可不可以？
生：可以。
師：幻，虛幻的幻。因?yàn)檫@首詩的最后是說“惘然”，對吧。這些很朦朧的意象堆積成了這首詩，所以我們認(rèn)為這是一首很幻的詩。好了，那么迷茫的詩，應(yīng)該怎樣讀出來的，我們既要讀出它的舒緩，又要讀出它的傷感，另外還要感覺到那種迷茫、迷離不定，這個(gè)時(shí)候，我們可以通過自己語音的輕重調(diào)節(jié)，語氣的長短調(diào)節(jié)來表現(xiàn)出詩人在回首時(shí)傷感的那種迷茫、朦朧的情感。自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調(diào)節(jié)。錦瑟無端五十弦，一弦一柱……注意，一弦一柱讀讀看。
師：一弦一柱思華年（師生共讀）好了，有重音了，有長短音了，一起再來一遍。
（生讀，師也讀）
師：越來越慢，越來越緩，越來越低到無聲，這就是朗誦的藝術(shù)。好了，還有嗎？這首詩是迷茫的，這首詩是傷感的，這首詩是真情的，你還能從這首詩讀出這是一首怎么的詩？來，你來說。
生：這首詩像在向我們傾訴一些東西。
師：也就是說感動，還是情感層次面的，傾訴一些怎樣的東西？看看，詩里面寫到哪些東西？
錦瑟有美麗的花紋，莊生曉夢迷的又是五彩的春天飛舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鵑，滄海、月明、珍珠、淚，接下來，藍(lán)田、日暖、玉生煙，這些東西都是作者要說的東西，你覺得這些東西含有什么？一起來說說看。
生：悲。
師：很悲，這個(gè)悲的情感已經(jīng)融在事物的表象，但這個(gè)事物為什么不是一處荒草，為什么要是這些東西呢？滄海、月它同樣為我們制造了怎樣的一種感受？
生：悲傷。
師：悲傷。我請一位同學(xué)再來讀讀中間的四句話。
（一生讀）（鼓掌）
師：嗯，蝴蝶、春天、杜鵑、藍(lán)色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一陣煙，這些東西除了含有悲的情感因子外，它同樣給我們一種美麗的感受，很美，很美，它可能會代表一種你剛才所說的美麗的情感，請坐。那么，美麗的事物在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出什么？
生：喜悅。
師：喜悅？這首詩既然全詩都是一種傷感的基調(diào)，那么，這種美麗就要讀出他對它曾經(jīng)有過的一種……
生：向往。
師：哎，向往，那種急切，那種盼望，然后，一種盼望而不得的悲傷要從這些字詞中感受出來，好，一起來讀出四句話的美麗。“莊生曉夢迷蝴蝶”一二讀。
（生剛讀“莊生曉夢迷蝴蝶”）
師：好，意象的那個(gè)詞注意重音，同時(shí)表達(dá)出一種發(fā)自心底的一種向往，想一想蝴蝶之美，想一想滄海月明等等。“莊生曉夢迷蝴蝶”開始。
（生讀）
師：傷感在美麗的事物上慢慢表現(xiàn)，美麗不僅僅是它的意象，也許還是它美麗的理想、美麗的抱負(fù)。那么，同學(xué)們，我們也有理想，也有傷感，那傷感很可能就是門前角落的一把掃帚，那么，李商隱為什么不用這個(gè)詞？他寫的這四句話就像同學(xué)們說的完全是在用……
生：典故。
師：是的，典故。也正是這些典故的運(yùn)用使得這首詩又增加了書卷味道、文化的味道，所以，我還認(rèn)為這首詩是雅的，不俗的。這種雅味應(yīng)該慢慢地進(jìn)入到我們的再次朗讀，一起來讀讀這四句話。莊生曉夢迷蝴蝶——男同學(xué)一二讀
（男生讀莊生曉夢迷蝴蝶）
師：女同學(xué)
（女同學(xué)讀望帝春心托杜鵑）
師：男孩子
（男生讀滄海月明珠有淚）
（女生讀藍(lán)田日暖玉生煙）
師：一起讀四句，“莊生曉夢迷蝴蝶”一二起。
（齊讀）
師：這一系列的東西，這四句話其實(shí)也緊緊地把作者的哀傷、作者曾有的美麗、作者的那份遺憾、作者的那份遙遠(yuǎn)的感動以及作者特有的文化味道深深地表現(xiàn)出來，所以說詩中有傷，詩中有畫，詩中唯美，詩中含雅。（出示幻燈片內(nèi)容）當(dāng)然，你還能讀出這首詩其他的東西，好，把這首詩做一個(gè)綜合性的朗讀，這個(gè)時(shí)候你要讀出詩中很復(fù)雜的東西來，很深沉的東西來，它不僅僅是傷感所能表現(xiàn)出來的，我們一起來背背好不好？
（生和師一起背誦）
師：你看，同學(xué)們讀得多好，比第一次的朗讀進(jìn)步多少，這說明唯有進(jìn)入詩的境，才能讀出詩的魂。那么，同學(xué)們，“惘然”與否我們姑且不在今天討論，你考慮一下，詩人面對美麗的景色想到他那美麗的年華，那么他想到的美麗年華該如何成為他的華年，請同學(xué)們告訴我，華年時(shí)代的作者可能是怎樣的形象？展開你的想象。（出示幻燈片內(nèi)容）
一生：年輕
師：年輕，大家說對不對?
生：對。
師：年輕，很好。還有嗎？
一生：意氣風(fēng)發(fā)的。
師：意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，很棒。再說。
一生：對往事有著美好的追求，義無反顧。
師：對往事？對嗎？
生：對未來。
師：哦，也就是說，有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，有美好的理想，有美好的夢想。哪句話？
生：莊生曉夢迷蝴蝶。
師：很好，再說，可能是怎么的形象？
一生：年輕的時(shí)候很快樂。
師：年輕的時(shí)候很快樂，為什么？
生：因?yàn)楝F(xiàn)在他老了，思華年就……
師：不對，你認(rèn)為是因?yàn)楝F(xiàn)在老了回想過去年輕時(shí)候很快樂。年輕時(shí)候的快樂是為什么呢？有理想，有抱負(fù)，還要有什么？
生：有愛情。
師：對，當(dāng)然，他也會遭受到人生的一系列……
生：挫折。
師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑。旁邊同學(xué)，還有什么？
生：應(yīng)該還有夾雜一些對感情的……應(yīng)該說在感情方面……
師：你比較關(guān)注他的感情，是嗎？（生笑）
生：因?yàn)閯偛耪f了在一些方面受到挫折。
師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎？
生：是啊
師：但是，他從來不會……
生：不會因?yàn)榇煺鄱奁?/p>
師：他一定會有新的希望。（生答是）滄海月明珠，即使是在曾經(jīng)有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠(yuǎn)，是嗎？追求永遠(yuǎn)在他的心里。好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風(fēng)發(fā)，對理想對愛情有著不懈的追求，要建功立業(yè)，還有他的文采又是那么得出眾。一起再來讀讀這四句話。
（生讀）
師：不知不覺我們感受這四句話就是華年的一種回憶，而今天華年不在，人即將走入人生的黃昏，所以，他不由自主地追憶起此情，是吧。那么，考慮一下，錦瑟似華年，此情成追憶，這首詩中，他追憶的是什么情感？他回憶的是什么情？（出示幻燈片內(nèi)容）
一生：有他在官場上的一些情感，還有他自己的一些個(gè)人感情。
師：嗯，你先強(qiáng)調(diào)的是官場上的一些感情，哪里看出來？
生：望帝春心托杜鵑。從背景上看，他在官場上他遭受貶謫，這首詩他是在遭受貶謫之后所做，所以這首詩當(dāng)中有一種遺憾的感覺。
師：嗯，懷才不遇，仕途坎坷，是這意思嗎？
生：對。
師：嗯，旁邊同學(xué)，你認(rèn)為詩人追憶的可能是什么情？
生：對年華已逝的感慨。
師：年華已逝的感慨，哪里？
生：一弦一柱思華年。
師：嗯，想到了曾經(jīng)燦爛的歲月在面對現(xiàn)在可能是即將逝去的晚年，年輕不在，青春不在，所以，你認(rèn)為這是自傷身世、感嘆年華的一首詩，是嗎？
生：是的。
師：好的，后面同學(xué)再說，你認(rèn)為這首詩追憶的是什么？
生：這個(gè)追憶的是……
師：有官場的情感，有個(gè)人年華已老的情感，你覺得可能還有什么情感？
生：還有年輕時(shí)的作為，因?yàn)槟贻p時(shí)沒有什么作為。
師：哦，人生的一種無奈，其實(shí)也就是說是自傷身世的一首詩。
生：對。
師：嗯，請坐，旁邊同學(xué)再說，你覺得它有什么情感？
生：我覺得他有一種對愛情的那種……
師：愛情，哪里可以看出來？
生：望帝春心托杜鵑。文下注解告訴我們這是對青春、愛情或理想的向往和追求。
師：青春、愛情、理想，你為什么只咬在愛情上面呢？
生：前面同學(xué)們都說光了……（大家笑）
師：前面同學(xué)們都說光了，其實(shí)你發(fā)現(xiàn)這兒真的是有愛情，是嗎？
生：是。
師：錦瑟，瑟這個(gè)詞有一個(gè)詞語是——琴瑟合奏，是吧，這是形容——
生：夫妻。
師：是啊，夫妻，還真是這樣。李商隱曾經(jīng)有過一段不為世人所容的愛情，等他有了愛情的收獲以后不久，他的妻子在他39歲的時(shí)候離開了他，這可能是一首愛情詩、悼亡詩，懷念他美麗妻子的一首詩。（出示幻燈片內(nèi)容）
師：好了，四五種注解了，同學(xué)們真的了不起，你們在閱讀當(dāng)中已經(jīng)哪個(gè)把詩歌的注解看清楚，而且增加了自己的一種想法，看看，文本研習(xí)四怎么說？
（生看文本研習(xí)四）
師：錦瑟這首詩有很多的解說，主要有愛情悼亡說和自傷身世說，其實(shí)這首詩在同學(xué)們的表述當(dāng)中已經(jīng)慢慢地把李商隱的背景說出來了。看，李商隱仕途坎坷，抑郁不得志，情感的經(jīng)歷也異于常人，中年喪妻，他自己也在46歲抑郁而亡。人生的坎坷，愛情的失意，多愁的性格，凝聚起來就成了這首錦瑟，一起來讀讀最后兩句話。
（生讀）
師：這首錦瑟也因此成了中國古代詩歌上最難解的一首詩，是中國詩歌的斯芬克斯之謎。所以清代詩人王士禎說“一片錦瑟解人難”（出示幻燈片內(nèi)容），梁啟超在《飲冰室合集》也說：：“義山的《錦瑟》……我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。”（出示幻燈片內(nèi)容）好，同學(xué)們，這首詩的注解絕對不只這兩種，你還想有其他的理解首先要——
……
師：要想獲得其他的理解，我全班同學(xué)要和我一起——
生：讀起來。
師：對，讀起來，每位同學(xué)默默地讀，無聲地讀，我們現(xiàn)在進(jìn)入無聲的讀，讀起來，想一想，這首詩是否還有其他新鮮的注解？別具慧心的你還能從中看到自己心中怎樣新鮮神秘的“錦瑟”？（出示幻燈片內(nèi)容）
……
師：從無聲走到有聲，輕聲地讀繼續(xù)思考。
（師生一起輕讀）
師：這位同學(xué)你說說看還有其他的解釋嗎？解釋這首詩的有150多篇的文章，有許許多多解釋，你還認(rèn)為這首詩的主旨可能是什么？
生：我認(rèn)為……
師：走出愛情悼亡詩，走出自傷身世詩，你覺得還有什么？
生：還有……一種遺憾。
師：遺憾，其實(shí)就是人生的追求而不得的遺憾，是這意思嗎？
生：是
師：你用最簡單的語言告訴我們大家，而李商隱可貴就可貴在比你更具有哲理化和專業(yè)知識，對吧，而你卻是最樸實(shí)的，因?yàn)槲覀冞�不能到達(dá)他的文學(xué)造詣，真的是有遺憾的，這不僅僅只有傷感，那么，我想這遺憾的背后還飽含著繼續(xù)追求。好，你把最后兩句遺憾一下。
（生讀）
師：請坐，剛才一位女同學(xué)已經(jīng)說了另外一種注解：政治上的失意，官場的不適。你應(yīng)該有自己的想法的，你能繼續(xù)補(bǔ)充你自己的想法嗎？
一生：我覺得他還有對外部生活環(huán)境的痛恨吧。
師：哦，政治的不滿，是吧？
生：是啊。幻燈片上也放映了，當(dāng)時(shí)他受到了兩派的擠壓，不受重視，所以對外部環(huán)境有所痛恨。
師：也就是說，你認(rèn)為他在說自己政治上不得志的原因是政治不清明，是嗎？
生：是啊。
師：知道嗎，你的想法和我的想法是一樣的。在我讀了莊子的逍遙游以后開始我相信這樣一種說法，因?yàn)槲覍@個(gè)待字有了自己的想法，此情可待，我不覺得它是一個(gè)反問語氣詞，而是人生有所待的待，待是什么意思？依賴、憑借，你看看玉生煙要憑借日暖，珠有淚要憑借滄海月明，那么李商隱想要達(dá)到人生的一種境界，他應(yīng)該享受到皇帝對他的重用，這是你我在這堂課里得到的共鳴。其實(shí)，有的時(shí)候不需要解讀得非常詳細(xì)，你看看著名學(xué)者張中行他就說了一句話人生中的很多東西只要不求甚解，因?yàn)槔钌屉[的這首詩他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一個(gè)字來解釋，是哪個(gè)字？
生：隱
師：對，隱。他把一切都隱含在這首詩歌里面，而外物出來的是他的一份情感，也是一個(gè)字，傷。傷隱——李商隱（出示幻燈片）是不是？把自己的內(nèi)在的悲憤和傷感慢慢地外露出來以后卻隱藏了自己很深的詩歌主旨，所以，我覺得一個(gè)人的名字也許正和一個(gè)人的文風(fēng)是相同的，這也是他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他詩人的一個(gè)地方，張中行就說了：古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結(jié)果自然就眾說紛紜，莫衷一是，不如重點(diǎn)取意境而不求甚解。”不求甚解其實(shí)就是對這首詩最好的解釋，是不是，我也相信隨著時(shí)間、閱歷、文學(xué)慢慢地積累，我們會對這首詩做出越來越深刻的理解，但是，我要觸摸到這個(gè)晚唐才子的情感，最好的解讀手段是什么？
生：讀
師：對，讀，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，源自靈魂的誦讀。（出示幻燈片）來，就讓我們大家一起再把這首詩誦讀一遍，站起來，注意——傷、幻、雅、美等等，另外，還要摳，因?yàn)殡[并不是很放起來的感受，所以還要有一份書生的內(nèi)斂之氣。“錦瑟無端五十弦”預(yù)備起。
（生讀）
師：書合上，讓我們齊讀這首詩，運(yùn)出丹田之氣，不要輕易地發(fā)出第一個(gè)字，因此，第一個(gè)音符他需要情感的凝結(jié)，就是這個(gè)錦瑟也不是突兀而來的。我請一位女同學(xué)來領(lǐng)讀第一二句，其他同學(xué)跟上去，最后一句的時(shí)候，女同學(xué)讀一遍再男同學(xué)讀一遍，然后所有的同學(xué)齊讀一遍。
（一女生領(lǐng)讀非常動情，生齊讀也非常深情）
師：謝謝，下課。
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