李商隱《馬嵬》教學設計

時間：2024-02-23 13:15:39 賽賽李商隱我要投稿

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李商隱《馬嵬》教學設計（通用11篇）

　　作為一名教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的李商隱《馬嵬》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

李商隱《馬嵬》教學設計（通用11篇）

　　李商隱《馬嵬》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、體會李商隱政治諷刺詩風格

　　2、學習本詩敘事特點及對比表現手法

　　3、理解本詩的深刻寓意并背誦這首詩。

　　教學重難點：

　　1、倒敘的敘事特點及對比表現手法

　　2、詩歌蘊涵的寓意

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　唐玄宗一生當了44年的皇帝，他一手締造了中國封建史上的全盛時代——開元盛世，這成為唐玄宗身上一個標志性的符號。可是，唐玄宗給后世留下的標志性的符號還不止這些，被一部分人奉為鼻祖的，還有他和楊貴妃的愛情。李楊愛情佳話是那個夢幻時代的夢幻傳奇，它既是無數文人墨客抒情的對象，也是歷代市井小民八卦的話題。晚唐才子，曠世情種李商隱是怎樣看待這段愛情的呢？讓我們欣賞《馬嵬》，重新走進那段歷史，審視這段愛情佳話。

　　二、題解、背景

　　天寶十五年（756年）6月，安史之亂爆發，安祿山自稱大燕皇帝，后攻入長安。唐玄宗逃往四川，至馬嵬（陜西興坪），隨行將士不前，殺了楊國忠，并堅決要求處死楊貴妃，以向天下謝罪。為抵搪民怨，楊貴妃被賜以三尺白綾，史稱“馬嵬之變”。

　　《馬嵬（其二）》，是李商隱詠史詩中的佳作，是一首政治諷刺詩。詩作以李隆基（唐玄宗）、楊玉環（貴妃）故事為抒情對象，鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。

　　三、誦讀

　　1、聽讀（聽錄音或教師范讀）

　　2、學生有感情地誦讀，對照注釋，理解詩意

　　四、詩歌欣賞

　　1、白居易《長恨歌》里說道，楊貴妃死后，唐玄宗回到宮里，“物是人非”，白天睹物傷情，夜晚輾轉難眠，日思夜想而不得。現實生活中找不到，到夢中去找，卻又是“悠悠生死別經年，魂魄不曾來入夢”。夢中找不到，又到仙境中去找。玄宗派方士覓楊貴妃之魂魄，“為感君王輾轉思，遂教方士殷勤覓”。上天入地，最終讓貴妃以“玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨”的形象再現于仙境。楊妃生活在那在虛無縹緲的蓬萊仙山上，托方士帶回了金釵之類的飾物，還信守著“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“世世為夫妻”誓約。這可信嗎？本詩首聯中哪個詞語戳破了這種說法？

　　——不可信，“徒聞”一詞否定了方士的話，“他生未卜此生休”，來生渺茫難求。祥林嫂對自己的來生產生恐懼，就曾問過魯迅人死后有沒有靈魂，魯迅閃爍其詞，無言以對。人到底有沒有靈魂，有沒有來生呢？活著的人，無從知曉，死了的人，無法言說。這真是一個世界難題。來世渺茫難求，可是李楊今生的緣分已然斷絕，卻是無爭的事實。

　　3、這樣以神仙怪誕和生死輪回來寫玄宗癡心夢想，這樣寫有什么作用？

　　——思楊妃之切，故有異常之舉。荒誕離奇之中，盡顯玄宗之悲。

　　板書：玄宗之悲（荒誕）

　　拓展：“后宮佳麗三千人”，而楊貴妃能夠集“三千寵愛在一身”，荒誕中也表現了玄宗作為皇帝，作為一個男人對一個女人的情之深，情之切，情之專。不正也彰顯了玄宗人性里可愛的一面嗎。

　　4、馬嵬事件中，羽林軍按兵不行，楊妃賜死。詩中，哪幾句寫了馬嵬之變事件？

　　——空聞虎旅傳宵柝，不復雞人報曉籌。此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。

　　5、頷聯、頸聯運用了哪種表現手法？有何作用？

　　——對比，“宵柝”之聲和宮內“報曉”聲的對比。顯然寫出玄宗不在宮內，逃離了皇宮，在逃難途中的狼狽和慌亂。突出玄宗的昔安今危，昔樂今苦的生活境遇。

　　——“此日”指楊妃的死日，“當時”指向以往，玄宗以自己和楊妃的朝夕相處，譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會。“當時”與“此日”對比。借牛朗織女相會反襯玄宗迷戀女色、荒廢政事。

　　板書：馬嵬之變（對比）

　　小結：古時大臣進言，除言諫外，還有兩種特殊的上諫方式，一種是兵諫，一種是尸諫，又稱死諫。馬嵬事變，就如張學良扣押蔣介石，發動“西安事變”性質一樣，當屬于“兵諫”。

　　6、對于這段史實，詩人李商隱發出了什么慨嘆？

　　——如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。

　　從內容上看前后句有什么特點？

　　——對比，貴為天子多年，卻無力保護自己愛妃，對比尋常百姓卻能給莫愁幸福。

　　從語氣上看又有什么特點？

　　——反問。如何貴為天子那么多年，卻無力保護自己的女人，反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢？為什么會出現這種不正常的情況？把批判的鋒芒直接指向唐玄宗，啟發世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰亂之苦的.歷史悲劇，這也是本詩的主旨所在。

　　板書：義山之嘆（對比、反問）

　　7、本詩結構

　　根據時間的先后，應該先有“馬嵬之變”，而后才有“玄宗之悲”，最后才有“義山之嘆”，但詩歌在某篇布局上卻不是這樣的，說說《馬嵬》詩的敘事結構上的特點？

　　——倒敘，先說唐玄宗“召魂之舉”的荒唐，再追述馬嵬之變后的凄涼，最后點出問題的實質，尺幅之間，可謂一波三折，曲折幽深。

　　五、在理解的基礎上，請同學們當堂誦讀并背誦全詩。

　　（三分鐘后，請同學展示）

　　六、拓展討論

　　馬嵬事變，以唐玄宗賜死楊貴妃做了了斷。為什么要賜死楊貴妃呢？中國自古就有“紅顏禍水”的說法，古代四大妖姬：夏朝的妹喜、商朝的妲己和周朝的褒姒、春秋戰國的驪姬。結合歷史或聯系現實，談談你對這句話的理解。

　　結合歷史

　　自古以來，江山美人歷來都是引無數英雄豪杰競折腰的，如果說英雄選擇了美人卻丟了江山，把所有罪名都歸結于“女人是禍水”。但是，紂王無道，和有了妲己有必然的聯系嗎？有人說妲己壞透了，壞透了的妲己如果不是取得紂王的信任是壞不起來的，紂王聽信了妲己的讒言，聽與不聽決定權在紂王，而不在妲己。強勢永遠在紂王一邊。

　　再來看看西施和楊貴妃：西施是作為越國貢獻給吳國的供品來到吳王夫差的身邊的，楊貴妃更是先是李隆基的兒媳婦被看中而得寵的。所以，西施和楊貴妃這兩個可憐的女人根本沒有自己的獨立選擇，沒有獨立的愛情，如果沒有西施，就會有南施，或北施；如果沒有楊貴妃，就會有李貴妃，王貴妃，總之什么施，什么妃是不能少的，因為那是吳王和李隆基的需要。只是王者與皇帝的需要的女人怎么能成為禍水呢，是大王和皇帝為了滿足自己的需要不顧天下蒼生，才是危害自己的政權的最直接的原因。

　　我們都知道，在過去，女人是非常弱勢的，亡國和走下坡路，歸因于弱勢的女人是強者的慣用手法，強者永遠沒有錯，錯的只是弱者，是弱者把強者帶壞了，強者都是受弱勢的勾引才步入歧途的，這就是中國式的思維，就是強勢的思維。如果弱勢一方在一定的錯誤上起到了推潑助瀾的作用，那么責任也只能是強勢一方的。沒有強勢一方的對事物的錯誤意念，弱勢一方對錯誤是推不起波，助不起來瀾的。又怎么能成為禍水呢？

　　聯系現實

　　直到今天，強勢的思維仍然在中國人的頭腦中占據著一定的位置。最近江蘇連云港出了一個貪官，此人在悔過時說：“我沒有教育好老婆，這是我人生的一大敗筆。”的確有“公仆”成囚徒與不廉的老婆有干系，也與“小三”的開支過大有關，但這應該不是絕對的，也并非必然。自己犯了事，怪老婆，怪情人，怪交友不慎，更有邪的，居然怪茅臺五糧液，說什么“喝了酒稀里糊涂收下了”，真是有一萬個理由。我認為，說破天，出事首先是貪官自個兒的事。男子漢一人做事一人當，千萬別找什么理由，特別是不要讓女人當替罪羊，這不是男人干的事。

　　再比如對第三者的態度，大多數人認為是第三者的錯，沒有第三者的勾引，自己的丈夫能夠越軌嗎？一些女人們為了保護自己的婚姻往往找第三者去解決問題，有的還大打出手，可問題還是沒有從根本上去解決。出現第三者大多是丈夫們把持不住，沒有了這個第三者，保不定不出現其他的第三者，對丈夫的約束才是關鍵，那樣才會永絕后患。古人說得好“揚湯止沸，不如釜底抽薪”。

　　七、作業

　　比較閱讀袁枚的《馬嵬》，完成導學P59第6、7題

　　李商隱《馬嵬》教學設計 2

　　【教學目標】

　　1、品味詩歌意境，領會詩歌美質。

　　2、學習藝術表現手法，培養詩歌鑒賞能力。

　　3、通過涵詠詩文，加深對李商隱詩歌特點的理解。

　　【教學重點難點】

　　1、學習藝術表現手法，培養詩歌鑒賞能力。

　　2、引進比較閱讀篇目，加深對李商隱詩歌特點的理解。

　　【教學方法】

　　誦讀、點撥、討論、總結。

　　【教學安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　當盛唐的繁華落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走過。曾經空前絕后的大唐王朝到了日薄西山的時候。李白登仙而去，杜甫困頓而逝，白居易、韓愈、柳宗元、劉禹錫的身影也漸漸消失在歷史的塵埃之中。末世的余音里，李商隱走來了，這位晚唐的才子，曠世的情種，為大唐的黃昏添上了一道絢麗的余霞。

　　要求學生記憶出李商隱的名詩：

　　夜雨寄北

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　無題

　　相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

　　曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

　　二、關于詠史詩

　　詠史詩以史為鑒，多抒發興亡之慨。詠史之作，東漢的班固首開其端，但止于敘述史實，平實無華。至晉朝左思《詠史》、陶淵明《詠荊軻》之類，始借題發揮，寄寓懷抱。唐代詩人，如杜甫、劉禹錫等人，則多把詠史與詠懷古跡結合起來，擴大了詩的境界。

　　安史亂后，唐王朝由極盛走向衰敗，李商隱對玄宗的失政特別感到痛心，諷刺也特別尖銳。李商隱的詠史詩，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國家戰亂。

　　三、題解

　　天寶十五年(756年)6月，安史之亂爆發玄宗逃往四川，至馬嵬(陜西興坪)，隨行將士不前，殺了楊國忠，并堅決要求處死楊貴妃。不得已令其自縊而死。史稱“馬嵬之變”。

　　《馬嵬(其二)》，是李商隱詠史詩中的佳作，是一首政治諷刺詩。詩作以李隆基(唐玄宗)、楊玉環(貴妃)故事為抒情對象，鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。

　　四、誦讀詩歌

　　1、重點字詞解釋：

　　更：還有。

　　徒聞：空聞，沒有根據的聽說。

　　笑：嘲笑。

　　如何：為什么。

　　2、教師范讀：(節拍提示)

　　海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休。

　　空聞/虎旅/傳/宵柝，無復/雞人/報/曉籌。

　　此日/六軍/同/駐馬，當時/七夕/笑/牽牛。

　　如何/四紀/為天子，不及/盧家/有莫愁導入。

　　3、學生有感情地朗讀背誦并默寫該詩。

　　五、學生參照注釋默讀課文，賞析《馬嵬(其二)》內容意境

　　1、首聯：海外徒聞更九州，他生未卜此生休。──徒然聽到傳說，海外還有九州，來生未可預知，今生就此罷休。

　　賞析：首聯夾敘夾議，寫玄宗思楊妃之切，極盡曲折寫出玄宗之悲。先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外尋見楊妃的傳說，而用“徒聞”加以否定。傳說，楊貴妃死后，唐玄宗悲傷不已，就命蜀地方術之士尋找她的魂魄。有人趁機進言，說在海外蓬萊仙山找到了楊貴妃，還帶回了她頭上的飾物。“徒聞”者，徒然聽說也。意思是：玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言，“十分震悼”，接著，詩人又宕開一筆，指出“他生未卜此生休”。意為：他生來世為夫婦的事渺茫難求，而今生的緣分已分明結束。怎么結束的，自然引起下文。

　　2、頷聯：空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌──空聽到禁衛軍，夜間擊打刀斗，不再有宮中雞人，報曉敲擊更籌。

　　賞析：頷聯暗指楊玉環被縊于馬嵬事。從對比的角度來寫李楊愛情悲劇，突出玄宗的昔安今危，昔樂今苦的生活境遇。用宮廷中的“雞人報曉籌”和馬嵬驛的“虎旅鳴宵柝”相對比，當時和現在不同處境和心情已躍然紙上。”虎旅鳴宵柝“本意說的是巡邏的警衛，可是”空聞“二字就將此否定，“虎旅鳴宵柝”顯然不是為了保護皇帝，而是要發動兵變了。正因為如此，才“無復雞人報曉籌”，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了。于是便有了頸聯的六軍不發的兵諫。

　　3、頸聯：此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛──六軍已經約定，全都駐馬不前，遙想當年七夕，我們還嗤笑織女耕牛。

　　賞析：頸聯繼續從對比的角度來寫李、楊愛情悲劇的。玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的'一年一次的七夕相會，實則寫出了玄宗迷戀情色，荒廢朝政，致使戰禍發生。“此日”指楊妃的死日，“當時”與“此日”對照、補充，不僅其意自明，而且筆致跳脫，蘊含豐富，這是倒轉筆法，借牛朗織女相會反襯玄宗迷戀女色、荒廢政事。沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離散?而玄宗沉溺聲色之“當時”，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“!行文至此，尾聯的一句已如箭在弦上。

　　4、尾聯：如何四紀為天子，不及盧家有莫愁──如何歷經四紀，身份貴為天子，卻不及盧家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。

　　賞析：尾聯以對比手法和反詰語氣作結，寄托感慨，點明題旨，把批判的鋒芒直接指向唐玄宗。作者在這里向世人發出冷峻的詰問：為什么當了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢?這一反問雖然含蓄卻很有力，包含強烈的對比，啟發世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰亂之苦的歷史悲劇。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能保住既“織綺”、又能“采桑”的妻子莫愁。前六句詩，其批判的鋒芒都是指向唐玄宗的。這里更豐富了批判的內容。

　　六、主旨思想

　　啟發世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰亂之苦的歷史悲劇。“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”。“生于憂患死于安樂”。“玩物喪志”。

　　七、藝術技巧

　　1、倒敘：一波三折，曲折幽深

　　2、對比：暗含諷刺

　　李商隱《馬嵬》教學設計 3

　　教學目標

　　1、通過《錦瑟》一詩體味李商隱詩歌的藝術特色;

　　2、多角度理解李商隱《錦瑟》主題思想;

　　2、學習《馬嵬》中所運用的對比反襯的諷刺手法。

　　教學過程

　　今天我們學習李商隱的兩首詩歌。

　　一、作者簡介

　　李商隱(約813—約858)，晚唐詩人。字義山，號玉谿生，懷州河內(今河南沁陽)人，出身小官僚家庭。曾三次應進士考試，至開成二年(837年)，由于令狐絢的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現實黑暗的，但為數不多;他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

　　李商隱同其他的詩人一樣少負才名，他是開成三年的進士。他的才華受到當時一位叫令狐楚的高官的賞識，令狐楚親自傳授他駢文的寫作方法并推薦他做官，是他的授業恩師。這時李商隱是很有名氣的。俗話說“人怕出名豬怕壯”，李商隱的才華吸引了很多達官顯貴，有一位叫王茂元的高官也很賞識李商隱，他不僅賞識李商隱，還將自己的女兒王氏嫁給了他。有的同學就想了，大登科后小登科，這是人生一大美事啊，怎么能說人怕出名豬怕壯呢?我們不要忘記，李商隱生活的時代是晚唐，晚唐時期的黨爭是特別嚴重的，令狐楚他是牛黨的要員，而王茂元是屬于李黨的。雖然這時令狐楚已經死了，但是牛黨的人仍然認為李商隱背叛了令狐楚和牛黨，而曾經和牛黨有牽連的李商隱也不被李黨接受。李商隱就一直在這兩黨的夾縫中生存，輾轉于官場，終不得志，最后郁郁而終。

　　二、檢查預習

　　1、背誦詩歌，整體感知

　　2、注音字音

　　3、解釋詞語

　　三、鑒賞詩歌

　　《錦瑟》

　　1、整首詩的大意是什么?

　　明確：這錦瑟毫無來由，具備了五十根絲弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。莊周在清晨的夢中，變成蹁躚的蝴蝶，是望帝將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑。明月臨大海，閃爍著晶瑩的珠淚，藍田的日光和暖，升騰起美玉的輕煙。往日的那些情事，又何必今天追憶!就是在那時候，我也已經不勝惘然。

　　2、詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了什么?這其中運用了什么表現手法?

　　明確：詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了年已半百的自己，進而由“錦瑟”想到了自己的美好的青年時期。這其中運用了傳統的比興手法。

　　(板書，錦瑟——華年憶情)

　　為什么錦瑟的“五十弦”會讓作者想起他的青春年華?

　　提示：我們同學都經常聽音樂。就拿聽音樂舉個例子。如果你有一段比較傷心的往事，讓你久久不能忘懷。這時候，你忽然聽到一首傷感的歌曲，你覺得，這首歌的'曲調和歌詞都很符合你的情境，你是不是會回想起你那段傷心地往事?

　　總之，在首聯里，作者由錦瑟，聯想到了自己的青春年華。可以說是觸“瑟”憶情。

　　“五十弦”是說瑟的弦多，瑟的弦多，音節也就紛繁復雜，瑟的音節是紛繁復雜的。也許是錦瑟的音色觸動了作者的情思，讓作者回想起了自己年輕時的往事。

　　關于這個問題還有一種說法：有人認為作者寫這首詩的時候已經是垂暮之年了，大家知道李商隱一共活了46歲，如果這是暮年寫的，作者應該是四十多歲了，年近五十了。作者可能是看到瑟的五十根弦，想到自己也已經年近五十了。一邊撫摸著瑟的弦，一邊回想起自己當年的美好歲月。

　　3、作者為什么要用莊周夢蝶的典故?一般用典有什么好處呢?

　　明確：一般用典的作用：可以增加詩歌的內容含量，也可以隱晦含蓄地表達作者的想法與情感。作者用到的事后一種意思。

　　李商隱用“莊周夢蝶”來形容自己當年如夢一樣快樂的日子，因此，此句應該翻譯成“我曾經像莊子夢蝶一樣，沉浸在快樂的夢境里”。但快樂總是短暫的，后一句也是用了一個典故(當美夢醒后，我只能像望帝一樣，把滿腹的愁怨托付給杜鵑。)，實際上是在說滿腔的哀愁無處發泄。

　　(板書，喜悅——哀怨情變)

　　4、頸聯是個對仗的的句子，哪里對仗?這里聯營造了怎樣的氛圍?

　　明確：滄海-藍田，月明-日暖，珠-玉，淚-煙。

　　我們來看這兩組意象，一個是滄海月明鮫人泣淚，一個是藍田日暖良玉生煙，哪位同學可以分別用找幾個詞來形容這兩組意象?參考答案：清寒，神秘，哀傷;溫暖，朦朧，惆悵——玉煙美麗，卻可望而不可及。這兩聯中作者所選用的意象都是美好的東西，但是都是可望而不可即的。)聯這兩句表現的，是陰陽冷暖，美玉明珠，境界雖然不同，但是悵怨的感情卻是相同的。詩人對這一高潔的感情是愛慕的、執著的，然而又是不敢褻瀆的，哀思嘆惋的。

　　最后一聯的感情：全詩以憶情起，以憶情收，情字貫穿始終，渾然一體。(板書：憶情——惘然迷情)

　　我們來看一下這首詩，在這首詩中，作者一波三折的表達了自己的惆悵哀怨的情感。那么，請同學們想一下，作者要表達的這種情到底是什么情呢?

　　悼亡之情。

　　關于李商隱這首《錦瑟》的主題，詩界自古以來就爭論不休。但是，這并不影響我們欣賞這首詩。正式因為這首詩的朦朧，我們才能從中讀到不同的情感。我們每個人的生活經歷都不同，但是喜怒哀樂的這些情感都是共通的，我們每個人的心中都有一首與自己情感契合的錦瑟。這就是它存在的價值。

　　李商隱《馬嵬》教學設計 4

　　教學目標：

　　知識與技能：理解并掌握李商隱《馬嵬》的詩意，了解其創作背景，學習詩人通過歷史事件抒發感慨的藝術手法。

　　過程與方法：通過誦讀、分析詩歌內容，引導學生深入解讀詩歌中的典故和隱喻，提高學生對古典詩詞的理解和鑒賞能力。

　　情感態度價值觀：理解詩人對唐玄宗與楊貴妃悲劇的同情與批判，以及對歷史興衰、人生無常的深刻感慨，培養學生的歷史人文情懷和獨立思考能力。

　　教學過程設計：

　　一、導入新課教師可以通過講述“安史之亂”及“馬嵬坡之變”的歷史背景，引發學生對詩歌主題的興趣，進而引入李商隱的《馬嵬》。

　　二、初讀感知

　　學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律美。

　　教師示范朗誦，指導學生注意詩的'節奏、重音和情感表達。

　　三、文本研讀

　　分析詩歌結構，理清敘事脈絡。

　　解析關鍵詩句，如"空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌"，引導學生理解詩人如何通過對歷史場景的描繪，寄托自己的感慨。

　　探討詩歌的主題思想，理解詩人對歷史人物命運的同情與反思。

　　四、拓展延伸

　　討論李商隱詠史詩的特點，對比其他類似題材的詩詞，進一步理解詩人獨特的藝術風格。

　　引導學生結合歷史事件和個人生活體驗，談談對“興衰無常”這一主題的認識和感悟。

　　五、課堂小結總結本節課所學內容，強調李商隱在《馬嵬》中運用歷史題材寓言現實的手法，以及他對歷史人物命運的深沉同情和對人生哲理的獨到見解。

　　六、作業布置要求學生嘗試寫作一首以歷史事件為題材的現代詩，或者寫一篇關于《馬嵬》的讀后感。

　　李商隱《馬嵬》教學設計 5

　　一、教學目標

　　知識與理解：引導學生理解《馬嵬》的詩歌內容，了解李唐前朝皇帝唐玄宗與楊貴妃的愛情故事和馬嵬事變的歷史背景。

　　過程與方法：通過誦讀、討論和比較閱讀等方式，讓學生品味詩歌的意境，領會詩歌的美質，學習藝術表現手法，培養詩歌鑒賞能力。

　　情感態度與價值觀：通過對《馬嵬》的學習，讓學生深刻認識封建統治階級的荒淫腐朽的本質，激發憂國憂民的.情懷。

　　二、教學內容與步驟

　　導入新課：首先，教師可以簡要介紹李唐王朝的歷史背景，引出唐玄宗與楊貴妃的愛情故事和馬嵬事變。然后，通過展示相關圖片或播放相關視頻，激發學生的學習興趣。

　　詩歌朗讀：讓學生自主朗讀詩歌，感受詩歌的韻律和節奏。教師適時進行點撥，糾正發音和語調。

　　疏通詩意：教師引導學生對照注釋，理解詩歌的意象和意境。同時，解釋重點詞語，幫助學生更好地把握詩歌內容。

　　詩歌賞析：教師引導學生分析詩歌的敘事結構、表現手法和深刻寓意。通過討論和比較閱讀，讓學生認識到倒敘的敘事特點和對比表現手法的運用。同時，探討詩歌所蘊含的寓意，如封建統治階級的荒淫腐朽、愛情的悲劇等。

　　拓展延伸：教師可以引導學生將《馬嵬》與其他詠史詩進行比較閱讀，如杜甫的《兵車行》等。通過比較，讓學生更深入地理解詠史詩的特點和內涵。

　　課堂總結：回顧本節課的學習內容，總結詩歌的主旨和藝術特點。同時，強調詩歌鑒賞的方法和技巧，鼓勵學生在今后的學習中多加運用。

　　三、教學方法與手段

　　誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律和節奏，體會詩人的情感。

　　討論法：通過小組討論和全班交流，讓學生充分表達自己的觀點和見解，培養學生的思辨能力。

　　比較閱讀法：通過與其他詠史詩的比較閱讀，讓學生更深入地理解詠史詩的特點和內涵。

　　多媒體教學法：利用多媒體手段展示相關圖片和視頻，激發學生的學習興趣，提高課堂效果。

　　四、教學評價與反饋

　　課堂表現評價：觀察學生在課堂上的表現，包括參與度、發言質量等，給予適當的評價和鼓勵。

　　作業評價：布置相關的詩歌鑒賞作業，評價學生的完成情況和鑒賞水平，給予反饋和指導。

　　教學反思：教師根據學生的學習情況和課堂效果進行反思，總結教學經驗，不斷改進教學方法和手段。

　　李商隱《馬嵬》教學設計 6

　　【教學目標】

　　知識與技能：通過學習，學生能夠準確理解并背誦李商隱的《馬嵬》，掌握詩歌的基本內容和藝術特點，了解李商隱詩歌的“朦朧美”。

　　過程與方法：通過誦讀、討論、解析等方式，提高學生的詩詞鑒賞能力，引導學生運用歷史背景分析文學作品，培養其獨立思考和解決問題的能力。

　　情感態度與價值觀：通過對《馬嵬》的學習，引導學生感受詩人對歷史事件的獨特見解，理解詩歌中所蘊含的歷史反思和社會批判精神，提升他們的社會責任感和人文關懷。

　　【教學重點】

　　理解《馬嵬》的詩意內涵，把握李商隱詩歌的藝術特色。

　　結合歷史背景解讀詩歌，深入理解詩人的創作意圖。

　　【教學難點】

　　如何引導學生理解并欣賞李商隱詩歌中的“朦朧美”，以及對歷史事件的深刻反思。

　　【教學過程】

　　導入環節：通過介紹李商隱及其代表作，引出《馬嵬》一詩，并簡述“馬嵬之變”的歷史背景。

　　誦讀環節：指導學生朗讀全詩，初步感知詩歌的韻律美和情感色彩。

　　解析環節：逐句解析詩歌，引導學生理解詩歌的主題和深層含義，同時揭示李商隱獨特的藝術風格和手法。

　　討論環節：組織學生分組討論，結合歷史背景，探討詩人在《馬嵬》中表達的`歷史觀和社會觀。

　　總結提升：總結本課所學，深化對李商隱詩歌藝術特色的認識，引導學生思考歷史事件與文學創作之間的關系，以及詩歌在社會歷史批判中的價值。

　　【作業布置】

　　要求學生以小組為單位，選擇一個歷史事件作為背景，嘗試模仿《馬嵬》的創作風格，寫一首反映該歷史事件的詩歌，以此進一步鍛煉學生的創作能力和歷史思維能力。

　　李商隱《馬嵬》教學設計 7

　　一、教學目標

　　知識與技能：了解李商隱的生平及詩歌風格，掌握《馬嵬》的主題、意象、藝術手法等。

　　過程與方法：通過朗讀、討論、比較閱讀等方式，引導學生深入理解詩歌內容，培養學生的詩歌鑒賞能力和審美情趣。

　　情感態度與價值觀：引導學生體會詩人對國家興衰、歷史變遷的感慨，激發學生的.愛國情感和歷史責任感。

　　二、教學內容

　　詩人介紹：介紹李商隱的生平、詩歌風格及在中國文學史上的地位。

　　詩歌賞析：《馬嵬》的主題、意象、藝術手法等。通過朗讀、討論等方式，引導學生深入理解詩歌內容，感受詩人的情感。

　　比較閱讀：將《馬嵬》與其他相關詩歌進行比較閱讀，如杜甫的《兵車行》、白居易的《長恨歌》等，引導學生體會不同詩人對國家興衰、歷史變遷的感慨。

　　三、教學過程

　　導入新課：通過回顧歷史上的重大事件或相關詩句，引出《馬嵬》的主題。

　　詩人介紹：介紹李商隱的生平、詩歌風格及在中國文學史上的地位。

　　詩歌賞析：首先讓學生自主朗讀詩歌，然后教師引導學生分析詩歌的主題、意象、藝術手法等。通過討論、比較閱讀等方式，深入理解詩歌內容。

　　課堂活動：可以組織學生進行小組討論，探討詩歌中的意象、情感等；或者讓學生嘗試創作與《馬嵬》主題相關的詩歌，以培養學生的創作能力。

　　總結歸納：總結《馬嵬》的主題、意象、藝術手法等，強調詩人對國家興衰、歷史變遷的感慨。

　　作業布置：布置相關練習題，如詩歌鑒賞、創作等，以鞏固學生對《馬嵬》的理解。

　　四、教學評價

　　通過課堂表現、作業完成情況等方式，評價學生對《馬嵬》的理解程度及詩歌鑒賞能力的提高情況。同時，鼓勵學生進行自我評價和反思，以便更好地提高學習效果。

　　李商隱《馬嵬》教學設計 8

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　（1）了解詩人李商隱的生平及創作背景，理解《馬嵬》一詩的歷史背景和主題思想。

　　（2）掌握詩歌中運用的藝術手法，如借古諷今、象征、對比等，并能深入解讀詩句。

　　過程與方法：

　　（1）通過朗讀、分析和討論，引導學生對詩歌進行深度解讀，提高詩詞鑒賞能力。

　　（2）以小組合作形式探討詩歌中的意象、情感表達以及詩人獨特的藝術構思。

　　情感態度與價值觀：

　　體會詩人對歷史事件的獨特見解和深刻反思，感受詩人的人文關懷和社會責任感。

　　二、教學過程：

　　導入環節：介紹李商隱及其作品風格，引入《馬嵬》的寫作背景——唐玄宗與楊貴妃的愛情悲劇和安史之亂的歷史背景。

　　學習新知：

　　（1）誦讀全詩，整體感知詩歌的情感基調和結構布局。

　　（2）逐句解析，探究詩歌內容，重點解讀“海外徒聞更九州，他生未卜此生休”、“空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌”等詩句所蘊含的深意。

　　（3）分析藝術手法，例如如何借楊貴妃之事寓言唐朝衰敗，如何通過對比、象征等手法展現歷史滄桑和個人命運。

　　合作探究：分組討論，圍繞以下問題進行交流：

　　李商隱在《馬嵬》中寄寓了怎樣的歷史感慨？

　　對比楊貴妃與唐玄宗的形象，詩人有何深層寓意？

　　你認為這首詩的主題是什么？

　　歸納總結：教師引導學生總結本課所學，明確《馬嵬》一詩的'主題思想，進一步強化對李商隱詩歌藝術特色的認識。

　　延伸拓展：鼓勵學生課外閱讀更多李商隱的作品，或者查閱相關歷史資料，加深對唐代歷史文化的理解。

　　三、作業布置：

　　結合課堂學習，寫一篇關于《馬嵬》的詩詞鑒賞小論文，從主題思想、藝術特色等方面進行深入剖析。

　　李商隱《馬嵬》教學設計 9

　　一、教學目標：

　　知識與技能：通過閱讀《馬嵬》，使學生理解詩歌內容，把握詩人對唐玄宗和楊貴妃愛情悲劇的描繪，理解詩人的歷史觀和人生觀。

　　過程與方法：引導學生通過反復閱讀、深入討論和獨立思考，理解詩歌的藝術手法，如倒敘、對比等，并學習如何鑒賞詠史詩。

　　情感態度與價值觀：通過對《馬嵬》的學習，使學生深刻認識封建統治階級的荒淫腐朽的本質，激發憂國憂民的情懷。

　　二、教學重難點：

　　重點：理解詩歌的深層含義，把握詩人的`情感態度，學習詩歌的藝術手法。

　　難點：理解詩人如何通過倒敘和對比的手法，表現出唐玄宗和楊貴妃的愛情悲劇，以及詩人的歷史觀和人生觀。

　　三、教學過程：

　　導入新課：首先通過回顧詠史詩的概念和特點，引出李商隱的《馬嵬》。讓學生理解詠史詩是以史跡、史事為題材，通過抒發詩人內心復雜的情感，來表達對歷史事件和人物的看法。

　　初步閱讀：讓學生自行閱讀《馬嵬》，理解詩歌的大意，并找出自己不懂的詞句。

　　深入解讀：通過教師講解和學生討論，深入理解詩歌的內容。首先，讓學生了解詩歌的背景知識，如馬嵬事變的歷史事件。然后，引導學生分析詩歌的藝術手法，如倒敘、對比等，理解詩人如何通過這些手法表現出唐玄宗和楊貴妃的愛情悲劇。最后，讓學生理解詩人的歷史觀和人生觀，即批判封建統治階級的荒淫腐朽，表達對國家和人民的深深憂慮。

　　詩歌欣賞：讓學生再次閱讀詩歌，欣賞詩歌的美質，理解詩歌的深層含義。同時，引導學生通過比較閱讀，加深對李商隱詩歌特點的理解。

　　課堂總結：總結本課的學習內容，強調詠史詩的特點和《馬嵬》的主題思想，讓學生再次明確教學目標。

　　四、教學方法：

　　誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美，理解詩歌的深層含義。

　　點撥法：通過教師的點撥，引導學生深入理解詩歌的藝術手法和主題思想。

　　討論法：通過學生之間的討論，讓學生互相交流思想，深入理解詩歌的內容。

　　五、教學評估：

　　通過課堂表現和課后作業，評估學生對《馬嵬》的理解程度和鑒賞能力。同時，也要評估學生的歷史觀和人生觀是否有所提高，是否達到了教學目標。

　　六、教學反思：

　　在教學結束后，教師要進行反思，看看哪些地方做得好，哪些地方需要改進，以便更好地進行下一次教學。同時，也要關注學生的反饋，看看他們對《馬嵬》的理解程度和鑒賞能力是否有所提高，是否達到了教學目標。

　　李商隱《馬嵬》教學設計 10

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　理解《馬嵬》的基本內容，掌握詩歌的主旨和深意。

　　分析詩歌的藝術手法，如對比、象征、暗示等。

　　過程與方法：

　　通過朗讀、討論和解讀，培養學生的詩歌鑒賞能力和批判性思維。

　　引導學生運用歷史知識和文學知識，多角度解讀詩歌。

　　情感態度與價值觀：

　　通過對唐玄宗和楊貴妃愛情悲劇的反思，培養學生的歷史責任感和人文素養。

　　激發學生對古典詩歌的興趣和熱愛。

　　二、教學重點與難點

　　教學重點：

　　詩歌的主旨和深意，特別是對唐玄宗的批判。

　　詩歌的藝術手法和鑒賞方法。

　　教學難點：

　　詩歌中涉及的歷史背景和人物關系。

　　詩歌的深層含義和作者的情感態度。

　　三、教學方法與手段

　　教學方法：

　　講授法：介紹詩歌的背景、作者和基本知識。

　　朗讀法：通過朗讀詩歌，感受詩歌的韻律和節奏。

　　討論法：組織學生討論詩歌的主題、藝術手法和深層含義。

　　教學手段：

　　多媒體課件：展示詩歌的文本、圖片和相關歷史資料。

　　音響設備：播放詩歌的朗讀錄音，幫助學生感受詩歌的韻律和節奏。

　　四、教學過程

　　1、導入新課：

　　通過講述唐玄宗和楊貴妃的愛情故事，激發學生的學習興趣。

　　提問學生對唐玄宗和楊貴妃的看法，引出詩歌的'主題。

　　2、講授新課：

　　介紹詩歌的背景、作者和基本知識。

　　朗讀詩歌，感受詩歌的韻律和節奏。

　　分析詩歌的內容、結構和藝術手法。

　　討論詩歌的主題、深層含義和作者的情感態度。

　　3、鞏固練習：

　　組織學生分組朗讀詩歌，互相評價。

　　提問學生關于詩歌的問題，檢驗學生的理解程度。

　　布置課后作業，要求學生寫一篇關于《馬嵬》的鑒賞文章。

　　4、課堂小結：

　　總結詩歌的主旨和深意，強調唐玄宗的批判意義。

　　鼓勵學生在日常生活中多讀古典詩歌，提高自己的文學素養。

　　五、教學評價與反饋

　　1、教學評價：

　　通過學生的課堂表現和課后作業，評價學生對詩歌的理解程度和鑒賞能力。

　　通過學生的反饋和評價，評估教學效果和教學方法的適用性。

　　2、教學反饋：

　　及時給予學生正面的鼓勵和建設性的批評，激發學生的學習動力。

　　根據學生的反饋和評價，調整教學方法和手段，提高教學效果。

　　李商隱《馬嵬》教學設計 11

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　學習并理解李商隱《馬嵬》的詩歌內容，掌握其藝術特色和表現手法。

　　通過誦讀與解析，品味詩人借歷史事件抒發個人情感的獨特方式。

　　過程與方法：

　　引導學生通過查閱背景資料了解“馬嵬之變”的歷史事件，理解詩歌的歷史語境。

　　通過分組討論、朗誦、分析詩句，鍛煉學生的自主學習能力和合作探究能力。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生對中國古代詩詞文化的熱愛和傳承意識，理解詩人對歷史悲劇的深沉感慨以及對人生的獨特洞察。

　　二、教學重點與難點：

　　重點：理解和解讀《馬嵬》詩中的歷史典故、意象象征及作者的深層情感寄托。

　　難點：體會李商隱詩歌語言的含蓄婉約和豐富的.象征意義，理解詩人對歷史與現實的獨特見解。

　　三、教學過程：

　　1、導入新課：

　　創設情境，簡單介紹“馬嵬之變”歷史背景，引導學生思考歷史事件與詩歌創作的關系。

　　2、朗讀感知：

　　全班齊讀《馬嵬》，指導學生注意詩歌的韻律節奏，初步感受詩歌的情感基調。

　　3、內容解析：

　　分析詩歌每句的含義，揭示其中蘊含的歷史典故和象征寓意。

　　討論詩歌的主題思想，探討李商隱如何通過歷史事件表達個人對世事無常、人生悲劇的感慨。

　　4、藝術特色鑒賞：

　　分析李商隱詩歌的藝術手法，如用典、象征、比興等，深入挖掘詩歌的審美價值。

　　5、小組討論：

　　分小組討論并分享各自對《馬嵬》的理解，結合個人生活體驗，談對該詩的感悟。

　　6、總結升華：

　　教師總結本節課的教學內容，強調李商隱詩歌的獨特魅力及其在中國古典文學史上的地位。

　　鼓勵學生繼續閱讀和研究李商隱的其他作品，深化對中國古代詩詞的理解和欣賞。

　　四、作業布置：

　　完成課后練習題，進一步鞏固課堂所學知識。

　　自選一首李商隱的詩進行賞析，嘗試撰寫一篇短文，闡述自己對其藝術特色的理解和感悟。

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