李清照《如夢令·常記溪亭日暮》教學設計及反思

　　李清照《如夢令·常記溪亭日暮》教學設計

　　教學目標:

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2.通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3.初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點及難點:

　　1.品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。

　　2.有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學過程:

　　一、導入

　　1、現在是春光明媚，鳥語花香的季節，這樣的季節往往會使人詩性大發，此時此刻，你最想為大家朗誦哪首詩詞?

　　請生朗誦……

　　2、同學們為大家帶來了這么多優美的詩詞，今天我也給同學們帶來了一首詩《夏日絕句》，是同學們在練習二中接觸的一首詩歌。多媒體出示：《夏日絕句》

　　請生讀詩歌，說說作者是誰?從這首詩歌中你看到了一個怎樣的李清照?生回答……

　　師介紹：這首詩歌是李清照40多歲時寫的，那時兵荒馬亂，國破家亡，她和丈夫在逃亡途中經過項羽兵敗自刎的烏江渡口，不禁感慨萬千，寫下了這首詩句。生齊讀詩歌。

　　今天我們要一同學習的就是李清照的一首詞。在學習之前，我們先一起來了解一下有關李清照和詞的相關知識。多媒體出示：李清照和詞的相關介紹

　　3、下面就讓我們一起走近李清照，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界。多媒體出示《如夢令》

　　二、讀詞

　　1、詞，是古代的一種歌詞，它有著很強的節奏感，請同學們拿出筆，用雙斜線給詞分分節奏。然后請生按照節奏讀詞，要求讀出節奏美。

　　2.說說為什么這首詞很順口，讓人讀來朗朗上口?——+押韻，那這首詞押的什么韻?——暮、路、處、渡和鷺的韻母都是U。請生齊讀這首詞。

　　三、品詞

　　1、其實一首詞也就講述了一個故事，(板書：故事)自由讀詞，同桌交流一下，說說這個故事發生的時間、地點、人物、起因經過、結果?

　　師相機板書：沉醉、誤入、驚起

　　A、“沉醉”僅僅是因為喝醉酒了嗎?還被這無限的夕陽美景給沉醉了，想想，李清照可能和誰在喝酒?生自由回答……請生讀第一句話。抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友們會干些什么?品讀“沉醉”:還有什么也醉人呢?請生讀出濃濃的醉意。請生也來醉一次，讀第一句話。

　　B、喝呀喝，聊呀聊，不知不覺，天色已晚，李清照也該回家了，乘興而來，興盡而歸——“興盡”是什么意思?盡美酒、盡美景，也可以說是盡興……請生也來盡興一次，請生讀第二句話。

　　過渡：為什么會誤入藕花深處?因為酒喝的大醉，還因為天色在逐漸變黑。

　　C、誤入藕花深處，此時詞人的心情怎樣?著急，急死了，天色黑了，想回家，于是有了下文的四個字“爭渡、爭渡”意思就是怎么劃呀?怎么劃?我要快點找到回家路，回家路在何方?在詞人著急劃船的過程中，不小心“驚起”了誰?其實這個時候驚起的不但有鷗鷺，誰也著實驚了一大跳?驚得鷗鷺怎么樣了?在你眼前仿佛看到了什么?(潔白的水鳥，從蓮葉中騰空飛起，景象真美啊!品讀兩個“爭渡”,比較疊句,感受熱鬧有趣的場面,體會著急歡快的心情。抓住“驚”:“鳥驚人也驚”,體會“一灘鷗鷺”帶來的驚喜,朗讀。

　　D、現在的詞人還著急嗎?看到如此的美景，心情變得?請生讀第三句話。故事到這里就結束了，讓我們來朗誦整首詞。

　　E、你感覺對于李清照來說，這是一個怎么的經歷?請生讀詞，回答問題。

　　2、是啊!這個故事讓我們快樂、讓我們著急、讓我們高興，讓詞人常常記起，因為它的美麗。所以人們說，一首詞又是一幅幅流動著的畫面。板書：畫面

　　說說你從這首詞中仿佛看到了那些畫面?

　　· 溪亭日暮的畫面：引導學生想象畫面,并用自己的語言描繪“溪亭日暮圖”;讀出“溪亭日暮”的美。

　　·藕花深處”的畫面：李清照怎么會來到“藕花深處”的?抓住“誤入”、“深處”,體會詞人的心情。。

　　· 一灘鷗鷺的畫面

　　想象“一灘鷗鷺”的畫面:看到了什么?聽到了什么?讀出“一灘鷗鷺”的壯觀。

　　四、吟詞

　　1.詞又叫曲,有一定的曲調,可以配樂、吟唱。請欣賞由著名演唱家蔡琴為我們帶來的《如夢令》。多媒體出示：詞的演唱視頻.。

　　五、拓展

　　同學們，李清照的人生充滿了傳奇色彩，作家梁衡贊美她是——亂世中的美神。多媒體出示。生齊讀

　　3、要想充分的理解李清照這個人的傳奇人生，最好的方法就是課后繼續去讀她的作品。多媒體出示李清照的其他一些作品。下課——這節課也將成為張老師心中最美的回憶!謝謝大家，請坐!

　　六、作業

　　將這首詞改寫成一篇生動有趣的故事(適當加入自己的想象和聯想)。

　　板書:

　　9 如夢令

　　沉醉、誤入、驚起 (故事)

　　李清照《如夢令》(常記溪亭日暮)教學反思

　　3月25日上午，在我縣城XX小學多媒體教室，我執教了蘇教版六年級下冊第九課《如夢令》(常記溪亭日暮)，由于已經進行了一次試講，所以整個教學流程十分自然，獲得了聽課教師的一致好評。

　　其實，第一次試講效果并不好，王校長也說，本節課雖然流程也清晰，也進行了拓展，但課型的設計沒有打破常規，很普通，也沒有上出宋詞的味道來。接著校長幫助我分析了一下宋詞的特點，然后重新設計了課型。這次校長的評課讓我受益匪淺，如果沒有讓學生在課堂上感受的詞中的意境，感受到宋詞的博大精深，這節課就是失敗的。于是，我沉下心來，先鉆研教材，研究《如夢令》，研究李清照。讀詞就是在讀背后的詞人，反之要讀懂這首《如夢令》就得先讀懂詞人的心，詞人的情。幾天里，再次走近李清照——這位立于秋風黃花中尋尋覓覓的美神，一次又一次地低吟淺唱《如夢令》。于是有了“興盡”其實是“興未盡”，“沉醉”不僅僅是醉在美酒中，還醉在美景中，醉在美麗的意外中，醉在美好的生活中。“爭渡”是少女們搶著劃船，也是作者焦急心情的流露。……

　　教學中，我緊緊抓住“醉”字，引導學生在讀中想象，在想象中走進詩的意境，一步步讓學生領悟“酒不醉人人自醉”“景不醉人人自醉”的情境，整個課堂充滿了詩情畫意，我與學生共同沉浸在這如詩如畫的優美意境中，這樣的課堂無論是學生，還是老師，都是全身心的享受。結尾出示李清照晚年的代表作《聲聲慢》，在凄楚低婉的配樂朗讀中，把整個課堂推向了高潮。學生也深切感受到了詞人晚年的孤獨、寂寞、凄苦。這樣一對比，不僅拓展了課堂，也讓學生感受到了李清照不同時期不同的心境。講完課，我一直沉浸在其中，這就是宋詞，它的平仄押韻，它的凝練含蓄，它的優美意境，令我癡迷，令我沉醉。

　　不過，本節課也有許多需要改進的地方，比如，我還可以給同學們練筆的機會，讓他們用自己的語言去描述自己想象的畫面，可總怕時間來不及;再比如，對學生的朗讀方法不太得力。不管怎樣，通過這次做課，我基本掌握了如何上好詩詞。

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