李清照聲聲慢課堂實錄及點評

時間：2024-10-31 09:24:35 潔桓李清照我要投稿

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李清照聲聲慢課堂實錄及點評

　　《聲聲慢》這首詞中，李清照抒發的那種非比尋常的凄苦哀愁，滿含凄苦情堪稱千古絕唱。今天，小編跟大家分享李清照聲聲慢課堂實錄及點評。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過教學實錄情景再現，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，聲聲慢課堂實錄，一起來看看吧!

李清照聲聲慢課堂實錄及點評

　　李清照聲聲慢課堂實錄及點評1

　　課前準備

　　一、學生搜集、整理：寫《聲聲慢》（尋尋覓覓）時李清照的處境。要求每個學生都要有文字記錄。

　　二、教師做好教學課件。課前2分鐘打開課件1開始播放“二泉映月”的音頻材料。

　　上課。

　　師：（把音樂調低）同學們，音樂好聽嗎？

　　生：（齊答）好！

　　師：感覺怎么

　　啊

　　生：（七嘴八舌）凄涼、平靜、悲慘、痛苦、愉快……

　　師：（微笑）有誰愿說說這曲子嗎

　　生1：二泉映月，是個瞎子拉的二胡曲，很傷心的。

　　師：（關停音樂）他很有見識，說得對！二泉映月是我國的著名民樂，是瞎子阿炳通過如訴如怨的二胡聲演繹人世間的悲涼。我自己靜而聽之，莫不為之動容！這是用音樂表達悲愁的經典。

　　今天，我們要來學習宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達愁苦的文學經典《聲聲慢》（板書課題，同時打開課件2“你所知道的李清照”）誰來說說作者李清照？

　　生2：李清照，宋朝女詞人，婉約派。（有些吞吞吐吐）

　　師：（轉對大家說）哦，重要信息！書上注解沒有的，大家筆記下來！（微笑著示意他坐下）就這些嗎？（期待的掃視）

　　生3：李清照早年生活在文化濃厚的家庭，18歲與趙明誠結婚，詞分前后期，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗。后期多反映戰亂痛苦的生活風格沉郁凄愴。藝術特色……（握住的是打印紙）

　　師：這位同學準備很好！（向全班展示打印紙）尤其能利用學校的網絡資源，這是很好的學習方式！

　　老師準備的背景知識看來用不上了，（快速打開課件3，一掠而過，：知人論世：李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟南人。宋代婉約派詞人的代表之一。《聲聲慢》是李清照后期作品中的名篇之一，是她在遭受一連串打擊（國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡），嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，歷來人們公認是她的代表作。）

　　這部品，我們高一的學生到底要學什么呢，請看（打開課件4：學習目標通過詞句品讀和場景再現,體味詩人的情感。）

　　同學們都預習過課文沒有？（打開課件5-1：結合注釋，自讀課文：寫正字形，讀準字音，了解詞意。）好老習慣，對課文字詞有相當信心的同學請上臺！（片刻，上了兩個，教師有點名了一個，共三個同學上臺，拿粉筆，站定）

　　考查

　　1、“雁”的字形

　　2、“損”的字音

　　3、“這次第”的詞意。

　　老師點評：注意到三個同學都有下去時檢查的好習慣，這可是好習慣哪。一個同學“雁”字只有一個單人旁，一個同學“損”卻有轉舌音。“這次第”的詞意都做對了。看來，錯誤常在平常處啊，諸位，要警惕啊！

　　師：落實了字詞知識后，我們就有了深讀的基礎了。打開課件5-2：根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。

　　先同學自己吟讀，（再次打開“二泉映月”音頻做背景音樂）

　　生：投入的發聲讀詞作。（教師在教室走動，關注學生的個體朗讀）

　　師：好多同學讀得特別到位，如“怎一個?

　　生：紛紛在咀嚼、討論句子的讀音。

　　師：全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

　　女生甲：男生讀得快了點，“點點滴滴”、“獨自怎生得黑”沒有讀出傷和痛的感覺。

　　師：啊，這同學有“監讀”水平啊！有沒有愿單獨讀的啊？

　　生：（沉默）

　　師：公開課還不如平時放得開啊，那就女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感

　　（女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室）

　　教師點評：在最后讀的，總是讀得最好。（生輕笑）但我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛！

　　整體感覺，老師聽來同學們理解很不錯了，接下來，（打開課件5-3：說出自己最有感觸地方。要落實到字詞）要同學個別的清晰的語言表達！

　　生：（認真看書，蓄勢待說）

　　師：（在教室走動，期待的語氣）我們在等待！

　　生4：我最有感觸的是：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

　　師：為什么？

　　生4：大雁總是讓人傷心的事物。

　　師：哪些字讓你特傷心啊？

　　生4：舊時相識！這大雁是從北方來的'，那你是作者是故鄉啊！

　　師：有跟這同學找的地方相同的人嗎（七八個舉手）（看著他們）要補充嗎？

　　生5：一群大雁從天上飛過，喚起了自己的傷心的事情，這好象是舊時與丈夫一起時看過的大雁，這里有她思念以往的美好時光和凄涼、愁苦之情！讓我感到悲涼，感到同情！

　　生：（不約而同的鼓掌）

　　師：是啊，卻是舊時相識，這舊時是何等的舊時，今天是怎樣的今天啊！還有別的地方嗎？

　　生6：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈！

　　師：為什么不喝烈一點的酒啊？

　　生7：（嘀咕）沒錢

　　師：（叫起生7）你說說。

　　生7：（漲紅了臉）說不好

　　生6：（還沒有坐下，主動說）“淡”用得好！

　　師：為什么？

　　生6：實際上可能不是酒不烈，只是詞人的憂愁愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡！

　　師：（不禁帶頭鼓掌，教室一片掌聲）啊，我懂了！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了！這的什么字讓我們感受深刻？

　　生：（齊聲）“淡”！

　　師：你們的感受感染了我啊，還有讓我們心動的地方嗎？

　　生8：我感觸深的是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　師：有特別嗎？

　　生8：

　　師：抽象呢，你能具體說說嗎？

　　生8：就感覺，不知怎么說

　　師：（對所有學生）主角誰啊？她在干什么？

　　眾生：李清照，好象在找東西！

　　師：是啊，總在心神不寧的找啊找，找到什么沒？

　　眾生：冷冷清清！

　　師：四周圍只有的是冷清之物事啊，于是什么感覺涌上心頭？

　　眾生：（很有理解的表情）凄凄慘慘戚戚！

　　師：詞一開頭就讓心不寧，景亦冷，情凄苦種種情緒彌漫開來。今天的我們抓住文字感受到了作者當時的心態！

　　作者的愁我們好多同學可以說是感同身受！然而，詞作結尾還有一句

　　眾生：這次第，怎一個愁字了得！

　　師：怎么理解啊？

　　生：（爭著說）愁字寫不完，愁字概括不了“我現在的心情”，愁啊，不盡的愁！

　　老師點評：大家的自主學習心得很不錯，讓老師受益不少！看來，寶貴資源在大家的頭腦里！

　　師：（打開課件6：影音材料）在點滴感受的基礎上，讓我們隨著多媒體，最好是半閉著眼去到李清照那個凄涼的感受中。細細體會人世間的悲涼！

　　生：（看、聽、體會）

　　師：（影音結束后，靜默30秒）多凄美的文字啊！我們自己如能真能“我手寫我心”那多好啊！請抓住詞作中的場景用自己的文字進行展開式的表達。然后大家一起改！（打開課件7：合作探究：言有盡而意無窮，這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一個你印象最深的場景，發揮想象，用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細膩勾畫）

　　生：（動筆寫）

　　師：請自由上臺展示（有一個同學主動上，教師任意抽三篇在視頻展臺上展示）

　　生9：（視頻展臺上展示）雨，淅淅瀝瀝地，淅淅瀝瀝地下，一直到黃昏都還沒有停。雨水打在門前的那棵梧桐樹上，再落在旁邊的湖水里，滴答，滴答地作響，是悲痛，是欲絕，使我聽了感到是打在自己的心坎上，揪人心弦啊！

　　師：雨水打在門前的那棵枯葉凋零梧桐樹上，再落在旁邊的渾濁的湖水里是不是更有表現力啊？

　　生：（若有所思）

　　生10：秋意正濃，“我”獨自一人在庭院中漫步，秋風蕭瑟，滿地枯葉凋花，回想起過往丈夫與自己在庭中散步，花前月下，如今斯人已去，勾起了傷心回憶，不禁黯然淚下，秋風中孤寂的身影尋尋覓覓······

　　眼里已沒有秋的蒼涼，卻全是回憶的熾熱

　　師：（看時間有限）還有好些美的文字表達下次再跟同學們展示，再與同學們一起完善。

　　老師點評：詞作的中心是一個“愁”字，這抽象的愁其實就在文字構成的種種具體細節中，咀嚼這些錙珠文字，能打開你的扇扇心窗。

　　師：展示分層訓練題。

　　下課。

　　點評：

　　這是省高中課程實驗現場會的觀摩課。它從目標的確定到教學設計再到課堂的具體操作，都體現了新課程的理念，實現了教學方式的根本變化，提高了語文教與學的質量。如通過詞句品讀和場景再現,體味了詩人的情感，落實了情感態度與價值觀這一維度的要求；把詞人描繪的畫面再現出來，依托文本、結合背景進行詞意的探究；挖掘和組合教學資源，如選二泉映月作背景音樂，營造了品詞的氛圍；學生課前上網或通過紙質資料查閱“我眼中的李清照”，上課時學生交流信息，老師整合信息和背誦全詞，就訓練了學生搜集信息和處理信息的能力，恰當運用信息技術，這個學習的認知工具，拓展了學習空間。拓展學習時空，提高了學習效率。

　　這是實實在在的語文課，讀詞時特別注意培養學生對語言的感悟力，如透過文字感受文本背后的濃烈情感；在合作探究中，讓學生找最能觸動自己的場景，并用文字表現場景，體味文本中隱藏著的詩意；通過在腦海中再現詩人描繪的畫面，并把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來，領會畫面背后無限深遠的意蘊。自己提煉鑒賞詩歌的方法，使學生在思考“積累·整合”“感受·鑒賞”方面的收獲時，將感性的認識上升到理性的高度，形成一些探究學習方法，摸索一些具有規律性的東西。當場的反饋評價，及時展示了學習的成果，也及時地了解了學習中尚存的問題。分層訓練及作業的選做，體現了基礎性、層次性和選擇性。

　　課的每一個設計，都有理論的思考，堂上一步一景，層層推進。閱讀鑒賞和表達交流的各種能力都得到了培養。

　　但個別句子語言可以規范、更清楚，如“歷來人們公認是她的代表作。”“書上注解沒有的，大家筆記下來！”

　　李清照聲聲慢課堂實錄及點評2

　　師：今天我們學習《聲聲慢》。李清照的詞，屬于婉約詞，婉約詞應該如何去讀？（學生齊讀。整體效果尚好，故教師不做點評，即直接點出朗誦的技巧與方法。）

　　不錯。兩個字音需要注意：一是乍難還寒的“還”（huán），一個是怎生得黑的“得”（dé）。朗誦的時候要注意詞中的財務處感嘆號很特別，請同學們體會一下這三處感嘆號該如何去讀。

　　三杯/兩盞/淡酒，怎敵他/晚來風急！

　　守著窗兒,獨自/怎生/得黑！

　　這次第，怎一個/愁字/了得！師：另外這首詞使用了大量的疊詞。疊詞有什么好處？朗讀時該如何去讀？我們一起來體會體會。

　　（師范讀，隨后學生放開聲音自己朗讀，最后師生齊讀。尋尋覓覓，冷冷清清……）

　　師：哪位同學談談體會。

　　生：讀感嘆號時會有一種往下墜的感覺！

　　生：有學生之感！

　　生：用疊詞時表達的感情和氛圍好像會更濃厚。

　　師：是的。從意思上講，疊詞和單個詞表達意思是一樣：尋尋覓覓的意思是尋覓，冷冷清清的意思是冷清，凄凄慘慘的意思就是凄慘。但一旦疊加在一起，情感意義就顯得更加突出。這就是疊詞的效果。

　　生：我覺著這首詞和前面學過的《醉花陰》一樣，都是表達出作者的愁。

　　師：是啊，詞的末句講得很明白：“怎一個愁字了得！”但這兩處愁有什么區別嗎？請從它的內容、程度上來看一看，兩處愁究竟有沒有什么區別？

　　生：我覺得《聲聲慢》這首詞的愁比《醉花陰》的愁更深一些。

　　師；具體一點。

　　生：兩首詞都說到“黃花”。但是《醉花陰》說黃花時只是說瘦，而這里的黃花卻是“憔悴損”，說明花已經凋零、枯萎、殆盡了。

　　師：很好。《聲聲慢》被稱為千古第一悲情詞，寫愁寫悲寫得最深，大家還可以從哪些地方看出來？

　　生：從第一句可以看出。這里她用了疊詞，讓人感到這“愁”更加豐富、深沉。如果結合作者生平，我覺得她的尋覓、冷清、凄慘應該可以分成三個層次。

　　師：愿聞其詳。

　　生：因為李清照寫《聲聲慢》時她的丈夫已經去世，她一個人感到很孤獨，就開始尋覓。尋覓過后沒有結果，或者說她尋覓的結果就是冷清；感覺到冷清之后，她自己內心的感受一定是凄凄慘慘。

　　同學們看課本49頁，剛才他講的那個意思其實和文學大家唐圭璋講的意思是一樣的。我想問問，你剛才看這段話沒有？

　　生：沒有。

　　師：所以同學們應該自信啊，要相信自己的閱讀鑒賞能力啊。開篇十四個疊字，她（指生）剛才講到非常富于層次感，我們不妨再仔細分析一下。尋尋覓覓明顯是李清照的一個動作。之所以尋尋覓覓，是因為心中若有所失。但尋覓之后結果如何呢？

　　生：是冷冷清清。

　　師：這里的冷清是描寫什么的？

　　生：環境。

　　師：有層次嗎？

　　生：我覺得這里的冷清包括兩個層次。一是周圍的環境的確冷清，二是還反應出內心的冷清。

　　生：如果說中間的“冷清”還只是暗示出作者的心境，那么最后的“凄凄慘慘戚戚“，就純粹是寫心情，這時作者的心理純粹的是一種悲傷。

　　師：剖析得好。有人這樣分析《聲聲慢》起句十四字疊字的妙處。（投影）

　　總言心情之悲傷。中心無定，如有所失，故曰“尋尋覓覓”。房櫳（教師插話：櫳lóng是“窗戶”的意思）寂靜，空床無人，故曰“冷冷清清”。“凄凄慘慘戚戚”六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難為懷。

　　前人對李清照連用十四個疊字評價非常之高，說是“出奇制勝，匪夷所思矣”（梁紹壬《兩般秋雨庵隨筆》）。那么我們怎樣從寫作上來借鑒它？

　　連用十四個疊字的，可以說前無古人，暫無來者。我們寫作并非一定要連用這么多疊字，有時只是連用幾個疊字，就有無限的妙處。

　　師：除了疊詞的運用，詞中還有哪些句子也反映了李清照的愁情？

　　生：“守著窗兒，獨自怎生得黑”。可以聯想到一個女子，倚靠在窗前，等待著一個永遠回不來的人。

　　教師：這個想象很好，等待一個永遠回不來的人。

　　生：而且還是獨自，一個人怎樣才能挨到天黑。

　　師：這怎樣表現她的愁情的呢？

　　生：每天覺得時間過的非常的慢――“獨自怎生得黑”，都不知道看樣捱過一天了。

　　師：人們一般在什么情況下才會覺得日子難捱？

　　生：凄涼，空虛，悲愁，痛苦……

　　師：是的。人在幸福中常覺時間飛駛，只有在痛苦中才會有度日如年之感。剛才提到的《醉花陰》中其實也有類似的句子――

　　生：薄霧濃云愁永晝。

　　師：很好。李清照寫的是一種人人皆有的常情。只不過她寫得是如此委婉深沉令人動容動心而已。表達詞人之愁的句子還有哪些呢？

　　生：“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”當時李清照丈夫已經去世，加之國破家亡，作者的心情更加的惆悵，“滿地黃花堆積”，就讓人看到一副更凄涼的畫面。

　　師：還有嗎？

　　生：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急，雁過也正相識，正傷心，卻是舊時相識。大雁還在，而她的丈夫已經不在了，所以很傷心。

　　師：我們知道古代有魚雁傳書的故事，這只舊時相識的大雁，也許過去曾經給丈夫傳過書信。如今呢？我們用一個詞來形容。

　　生：物是人非。

　　師；李清照另一首寫愁寫大雁的詞同學們應該熟悉：云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。那只舊時傳遞書信的大雁還在，但丈夫已經不在了，所以是“雁過也，正傷心”……

　　生：我有一個疑問。“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”菊花是秋天開的，這里的黃花不應該是落的一地的菊花，而是開得很茂盛的菊花。我猜……

　　師：繼續

　　生：憔悴損，有可能是因為秋風把這些菊花的花瓣吹得一地，因此感到很凄涼。但是我覺得“憔悴損”還有一層意思，是寫自己憔悴。“如今有誰堪摘”也是的，不一定只是說菊花凋零一地，沒有人憐愛，也有可能是說到自己，丈夫去世之后，自己也是人老珠黃，（教師插話：“人老珠黃”有些用詞不當）沒有人來憐愛。

　　師：她的疑問，加深了我們的理解。這里的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。秋風正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。確實此處明寫菊花，也是暗寫自己，是以花寫人。我以為還有一個精彩的句子――“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”。哪位同學能談談自己的呢？

　　生：小雨纏纏綿綿，暗示詞人內心的纏綿郁悶。

　　生：到黃昏點點滴滴，說明她坐了很長時間，看了很久，愁了很久。

　　生：看了李清照這句詩，我很快就聯想到了秋謹的詩――“秋風秋雨愁煞人”。還有《紅樓夢》里的《紅豆曲》，感覺這些詞句都可以用來描述李清照后期家破人亡那種情感：“展不開的眉頭，挨不完的更漏。”“照不見菱花鏡里形容瘦”。覺得“點點滴滴”的愁情和李清照后期種種愁苦總是纏纏綿綿在環繞著自己。

　　師：我問一下“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，它不是滂沱大雨，而是點點滴滴的細雨，你能聽到嗎？什么時候才能聽到？李清照聽到這種雨打梧桐的聲音到底怎樣的感覺？梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的意象……

　　（見學生沒有醒悟，教師投影展示如下詩句）

　　我們來看一些詩詞你就會明白了。

　　梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。（溫庭筠《更漏子》）

　　碧紗秋月,梧桐細雨,幾回無寐。（晏殊《撼庭秋》）

　　窗在梧桐葉底，更黃昏細雨，枕前前事上心來，獨自個，怎生睡。（歐陽修《一落索》）

　　春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。（白居易《長恨歌》）

　　梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。（周紫芝《鷓鴣天》）

　　可堪疏雨梧桐，空階絡緯，背人處，偷彈淚珠。（張元干《祝英臺近》）

　　此情誰會，梧桐葉上疏雨。（黃升《酹江月夜涼》）

　　結合這幾首詩，我想請同學談一談，梧桐秋雨給你怎樣的感受？

　　生：秋天梧桐葉子落了，打在上面，給你一種凄冷的感覺。黃昏給人的感覺也一樣。

　　師：對，黃昏也是中國古典詩歌的一個意象。

　　生：我是借助白居易《長恨歌》中的詩句去感受的'。“春風桃李花開日”是一種萬物盛開的景象。“秋雨梧桐葉落”秋天的綿綿細雨打在這已經發黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，有一種深秋的孤獨與寂寞。

　　師：最后我想把這個意象和《紅樓夢》中林黛玉最欣賞的李義山的詩句比較一下……

　　生（插話）：留得殘荷聽雨聲。

　　師；我們班同學水平的確非常高。那就請你說說你對這句詩的理解吧。

　　生：我們知道秋夜漫長，雨聲敲打在已經敗落的荷葉之上，那種聲音，只有夜深人靜，難以入眠的時候，只有心中極端苦痛的時候才會聽得如此真切，那一滴滴的雨聲，敲打在荷葉上，也敲打在梧桐葉上，更敲打在詞人的心里。于是，李清最后一句詩便噴薄而出，直抒胸臆――“這次第，怎一個愁字了得！”這就是李清照無法言說、也說不盡的愁情。

　　師：無論是《醉花陰》，還是《聲聲慢》都反映了詩人李清照內心無端的悲苦，我們能否結合她的身世、生平來談談她的愁到底是什么愁情？

　　生：李清照寫《聲聲慢》時，丈夫已死，沒有她沒有人憐愛，她后來嫁給了張汝舟，一個非常差的人，加上外族入侵，宋朝遷都，整個就是國破家亡。

　　生：這首詩寫了詞人家破國亡，年老色衰（教師插話，這個詞也不恰當）的感情，日晚倦梳頭。內心自然惆悵感傷。

　　師：“日晚倦梳頭”，引用得好。這里包含了多少無語之痛啊！無論是國家，還是個人，還是丈夫趙明誠，所有的一切都變了，我們可以說是人非物亦非。詞人只有“欲語淚先流”，這該是一種怎樣的悲痛啊！

　　最后我想補充幾點：

　　一是她另一首詞《永遇樂》可以和本詞相互照應來讀：（投影）

　　中州盛日，閨門多瑕，記得偏重三五，鋪翠冠兒，捻金雪柳，簇帶爭濟楚，如今憔悴，云鬟雪鬢，怕見夜間出去。不如向，簾兒底下，聽人笑語。

　　李清照晚年飄流異地，人老憔悴，白發蓬亂，雖值佳節，哪還有心思出外游賞？“不如向，簾兒底下，聽人笑語”，更反襯出詞人傷感孤凄的心境。

　　二是作者李清照的一生，經歷了一個女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一個女子所無法承受的苦痛，其中既有個人身世的苦痛也有國家的破滅的悲痛。人生之旅中最美最痛的兩個端點構成了李清照詞的兩種心緒，從而使她寫出了如此凄美的詞句。

　　三、李清照寫這首詞的時候應該是在晚年，丈夫趙明誠已經去世多年。晚年當她看到丈夫趙明誠所編寫的《金石錄》，其中這樣一句話最能表達她的心情：“今日忽閱此書，如見故人……今手澤如新，而墓木已拱，悲夫。”（《金石錄后序》）

　　這種物是人非的傷感貫穿在李清照晚年的整個生活之中。

　　四是李清照在這國家與個人災難性的打擊下依然不屈，依然頑強的展現出自己全部的美。請看后人如何評價這位曠世奇女！（投影）

　　如果李清照像魯迅筆下的祥林嫂一樣，是一個已經麻木的人，也就算了；如果李清照是以死抗爭的杜十娘，也就算了。她偏偏是以心抗世，以筆喚天。她憑著極高的藝術天賦，將這漫天愁緒又抽絲剝繭般地進行了細細地紡織，化愁為美，創造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。李詞的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于哀怨纏綿之中有執著堅韌的陽剛之氣，雖為說愁，實為寫真情大志，所以才耐得人百年千年地讀下去。

　　鄭振鐸在《中國文學史》中評價說：“她是獨創一格的，她是獨立于一群詞人之中的。她不受別的詞人的什么影響，別的詞人也似乎受不到她的影響。她是太高絕一時了，庸才的作家是絕不能追得上的。無數的詞人詩人，寫著無數的離情閨怨的詩詞；他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評價。”于是，她一生的故事和心底的怨愁就轉化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空。

　　隨著時代的進步，李清照當年許多痛苦著的事和情都已有了答案，可是當我們偶然再回望一下千年前的風雨時，總能看見那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。

　　――(梁衡《亂世中的美神》)

　　最后留一個作業：《我眼中的李清照》。下課。

　　李清照聲聲慢課堂實錄及點評3

　　師：上課(師生問好)

　　師：在中國的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細如塵;她一生坎坷，卻經意執著。她用七十年短暫的生命，書寫了中國千萬代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》

　　我們先請一位同學給我們朗讀一下(指名同學讀)，初味詞情。

　　生讀。

　　師：好，請坐。請這位同學來點評一下。

　　生：我覺得他剛才讀出了詞人當時的一種很愁苦、很凄涼的感情。

　　師：嗯，讀出了詞人的感情，這種感情是什么?

　　生：凄涼的，愁苦的。

　　師：凄涼的，愁苦的。很好!還有沒有需要改進的地方?(放幻燈片：愁)

　　生：“凄凄慘慘戚戚”。

　　師：“凄凄慘慘戚戚”，要讀準。很好!除此之外還有什么問題?

　　生：很好。

　　師：讀的可以?這位同學的評價是不錯的。還有一點大家注意，在下片，“獨自怎生得黑”，大家齊讀一下，一二!

　　生齊讀。

　　師：這個“得”是輕讀呢，還是重讀?

　　(生小聲討論)

　　師：這個“得”不是助詞“得”，我們看一下注釋是什么，“得”可以解釋為什么?

　　生齊說。

　　師：嗯，“獨自怎生得黑”，所以我們應該怎么讀?感覺一下。

　　生齊讀這一句。

　　師讀“獨自怎生得黑”。

　　師：這位同學已經讀出了愁，雖然味還不濃。好，大家在齊讀一下，看看能不能加深一下“愁”字。

　　生齊讀。

　　師：好。再請一位同學說一下感受。(指名同學)你聽我們剛才齊讀得怎么樣?

　　生：比剛才要好。

　　師：嗯，好一點，那么還有要改進的地方。那么如果要一首詩詞的情感讀準讀透，還應該怎樣?

　　生：還要了解這首詩的內容。

　　師：嗯，還要了解這首詩的內容。我們還需要去沉入詞的中間，去研究它，去品味詞的意象，去感悟詞的意境，去研究哪一些詞富有表現意義。好，下面我們分組討論。來，大家轉過身來，找出你認為最富有表現力的詞語，說給你的小組聽，然后我們請個同學起來說。

　　生分組討論。

　　師：來，哪一位同學能起來說說，展示一下你們小組討論的成果。

　　生1：我想說的是“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”。這句話詞人選取了幾個景物，有“梧桐”“細雨”和“黃昏”。

　　師：好，是三個意象，“梧桐”“細雨”和“黃昏”。

　　生1：三個意象都可以表現出詞人當時愁苦的心情，然后這里也運用了借景抒情和融情于景的手法，可以說更貼切，傳神的表現出了詩人當時那種愁苦的心情，也使我們仿佛融進了那種情景之中。

　　師：說得好!不過能不能再具體分析一下，“細雨”是怎么表現愁的?

　　生1：“細雨”是可以表現出詩人心中的細細密密的愁絲的。

　　師：很好。能夠表現詞人心中細細密密的愁絲，“細雨”的特點就是細細密密。好的，那么“黃昏”呢?

　　生1：“黃昏”是指一天中最后的時光，也是……

　　師：也是最讓人愁苦的、昏暗的時候。好的，還有誰來補充?

　　生2：我們認為“三杯兩盞淡酒”中的“淡酒”，“酒”前加了一個修飾詞“淡”，這個“淡”字我覺得不是酒淡，而是思人的愁之深。酒力壓不住愁情。

　　師：很好很好。(鼓掌)很不錯!是借酒消愁，但酒力壓不住，所以她感覺到酒太淡。真好。還有沒有?

　　生2：還有“雁過也，正傷心”，這個“雁”，聯系李清照寫這首詞的背景，當時是北宋滅亡，她的丈夫趙明誠又剛剛去世，這個“雁”我們都知道它是要南飛的，這個“雁”正好使詩人想起了她的故國。

　　師：哦，因為“雁”是從北方飛來的，所以她想起了自己的故國。好。那么這個地方，請坐!我還要問一句，這句話說是“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”是不是?那么她正在傷心的時候后面用了一個“卻”，“卻是舊時相識”，請問為什么?我偷偷的告訴你們一個秘密，在明代有一位多事之人，他非常欣賞李清照，說李清照是古今第一才苑，他說這首詞非常好，可是就有兩個詞寫得不太好，不太好理解，其中有一個，他提出來就是這個“卻”字。他說這個“卻”字要改，改成“因”，改成“因為”的“因”就好理解了。那么我們看看，這個“雁過也”，剛剛分析了這個“雁”從北方來，從故國來，她傷心，我覺得用“因”效果還是比較好吧。來，誰來說說?

　　生3：我覺得“卻”比“因”好。

　　師：你卻認為“卻”比“因”好，為什么?

　　生3：如果是“因”的話，她看見了舊時相識的大雁，所以她才傷心;而如果用“卻”的話，她已經很傷心了，她看到了大雁，然后她又想起了她丈夫的往事，她丈夫去世了，更使她的愁思更加的深。

　　師：哦這樣有一個契機，有一個層次感。本來“雁過”就已經傷心了，但是卻有一個轉折，那應該把“卻”改成“更”，“雁過也，更傷心”，“更”怎么樣?

　　師：好的，我覺得這個同學已經說得不錯了，是不是呀?“卻”為什么轉折呢?轉折是為什么?因為后面一句話“舊時相識”。古代有四大喜事人們說，哪四大喜事?

　　師生同說：久旱逢甘霖，他鄉遇故知。

　　師：那現在李清照漂泊在南方吧，忽然遇到一個舊相識的大雁，她心情怎么樣?心情會一驚吧?很高興?是真的高興嗎?不是，為什么不是?因為這只燕子過去怎么樣?你知道嗎?

　　生4：大雁它從北方飛到南方，它還會再回去，而她現在只能寄居于江南，而回不去了。

　　師：哦，對了，老朋友來了，還可以回去，而自己是回不去了。還有，還有一點，還有什么?這只大雁曾經干過什么事呀?

　　生5：為她和她丈夫傳過書信。

　　師：鴻雁傳書，而現在呢?

　　生5：而現在她丈夫死了。

　　師：來了也無法傳了。很好，所以“卻”字之后帶給我們的是什么樣的情感?愁，更深的愁，但是“舊時相識”后面說了沒有?沒有，“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”后面戛然而止呀，是不是?到底是什么樣的情感?我們自己再思索。好的，這個“雁”意象說完了，好的，還有沒有?誰來再說?我們已經很好了，表現很不錯，來，除了意象之外，還有一些詞語也很好，來……

　　生6：第一句“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，她用疊詞的話就是讓我們更直觀的感受到了詩人內心的愁苦。“尋尋覓覓”講的是詩人的動作，“冷冷清清”講的是詩人的環境，“凄凄慘慘”講的是詞人內心的感受，這樣層層遞進，而且運用疊詞，讓我們慢慢的一步一步的了解詞人的心境，也能更準確的感受到她此時內心的愁苦。

　　師：嗯，這位同學非常有層次的分析了這十四個疊字，好的，請坐。這位同學慧眼識珠呀!這首詞最突出的就是這個疊詞的運用。在百度上一查，就能查到三十六條古人的評論，這位同學的評論可以算是第三十七條了。那么我還要問，她剛才說的是詞人的動作、環境和情感，我就搞不清，她為什么要尋呢?她在尋什么?是不是?她尋到了嗎?來，誰再來補充說說?

　　生7：作者此時心里非常的不安，然后她試圖尋找一些東西讓自己平靜下來。

　　師：哦，是因為不安。

　　生7：但是貌似在尋找……

　　師：她在尋找，找什么東西?

　　生7：讓她內心平靜的東西。

　　師：哦，能讓她內心平靜的感情寄托，找到了嗎?

　　生7：沒有。

　　師：哦，沒有，哪個地方可以看出來她沒有找到呢?

　　生7：她的心情描寫是“凄凄慘慘戚戚”。

　　師：哦，心情描寫是“凄凄慘慘戚戚”，表現她找的結果是前面的哪一個?

　　生7：“冷冷清清”。

　　師：好的，她找到的只是外面的冷冷風和室內清冷的'自己，所以后面有了“凄凄慘慘戚戚”。很好!這位同學分析的在尋找感情寄托。著名的作家梁衡說過：“她在找什么?她可能在找她的丈夫，可能在找她的幸福生活，也可能在找挽回大宋江山的策略，但是一切都沒找到。”這位同學能夠看出疊詞的妙處，很不錯。這就是李清照的專利呀!(板書：易安的詞)李清照在詞壇寫傳意的詞很多，有人說這個傳意是無人能比的，而且后面是一片深情愈唱愈妙，好，除此之外還有，來……

　　生8：在下片“守著窗兒，獨自怎生得黑”。“獨”字寫出了作者當時獨自一人的情景。“怎生得黑”寫出了長夜的漫長，襯托出作者的孤獨感，更加寫出了李清照的愁。

　　師：你在這里說寫出了什么的漫長?

　　生8：長夜的漫長。

　　師：哦，長夜的漫長。好，請坐。有沒有不同意的?

　　生9：我覺得應該沒有到黑夜。

　　師：沒有到黑夜，哪個地方可以看出來?

　　生9：“獨自怎生得黑”。

　　師：怎么看出來的?

　　生9：是熬到天黑。

　　師：是熬到天黑，還沒有到天黑。這樣的日子對于李清照來說可能就是漫漫長夜。好，她為什么感到難熬?

　　生9：因為她在黃昏的時候看到了一些凄涼的景物，觸動了她內心的愁緒。

　　師：她還看到了什么?

　　生9：看到了滿地的黃花。

　　師：滿地的黃花。你說說黃花為什么能觸動她的愁思?

　　生9：因為黃花它是秋天的花。

　　師：秋天是黃花盛開。

　　生9：帶給人凄涼的感覺。

　　師：秋天的黃花有凄涼，因為秋天來了，所以有悲秋的感覺。這個地方的黃花為什么又凄涼的感覺呢?

　　生9：“堆積”。

　　師：哦，“堆積”，除了“堆積”之外還有什么?

　　生9：“憔悴損”。

　　師：“憔悴損”，是黃花盛開，但是已經落下了，看到這落下的黃花，所以她內心凄慘，還有沒有?

　　生9：還有她說“如今有誰堪摘”。

　　師：你說……

　　生9：說明她在回憶。

　　師：她在回憶什么呢?

　　生9：想起當年她和她丈夫也是在秋天共同摘過黃花，但現在她丈夫去世了，只能她一個人看著這殘敗的黃花，所以內心非常的愁苦。

　　師：很好。這位同學看到了“如今”這個詞，很好，請坐!是如今與過去形成鮮明的對比，寫出了李清照此時孤寂的心境。我們大家可能還有很多內心的感觸，對一些見解，我們課后再交流。總之，我們這首詞選用了很多富有表現力的意象和一些富有表現力的詞語來傳情達意，使我們這首《聲聲慢》整首詞細膩柔婉，含蓄蘊藉，因而這首詞被人們稱之為“婉約之首”，(板書：婉約的詞)可以看出它的高度。這首詞既有音樂美，又具有繪畫美。一個動作，一個意象，可能就對應著一幅幅生動的畫面，而這一幅幅圖畫組合起來就形成了整首詞它的意境。下面我們請大家聽讀。一邊聽一邊想象一個最能打動你的畫面，然后用動情的語言把它描述出來。

　　師范讀。

　　師：我們請同學們來描述一下你剛剛想象的是哪一個打動你的畫面，誰來描述一下?要敢于表現自己。

　　生10：日已西斜，天近黃昏，可是屋里卻沒有人燭，也許她也不愿意這樣做吧，她只是依靠在窗前，獨自一人，默默地注視著窗外的景物，眼前的迷茫和愁苦，使她不忍再看，她的眼中沒有淚水，因為她的淚水已經干了。

　　師：好，很好，這位同學描繪的詞人形象是一個欲哭無淚的形象，很好!還有嗎?哪一位?

　　生11：寒風相送，一個離愁當頭的女子在屋前獨酌，舊時相識的大雁飛過，留下一個小小的縮影，雁過尚且留聲，人去了，只能在回憶中獨自落淚。

　　師：這位同學描寫得是雁過的景象，很好。雁過留聲，而現在她只有一人，獨自在這兒。還有沒有?

　　生12：雖然拿著一個酒杯，然后倚在門廊的柱子上，一只手緊緊抓住衣角，然后晚來的風把門簾吹起，傳來尖嘯的風聲，詞人通過門簾吹起透過的光看外面被風吹亂的景。

　　師：這是寫風吹動門簾的景，很好!她用了細節的描寫，風吹動門簾，她透過門簾看窗外的景，很好!還有沒有?剛才都是女同學，男同學有沒有?當然女同學也可以，描述一下就行，來，這位同學在看我，你來。

　　生13：詞人打開窗子，入映的是滿地的黃花，堆積在地上的黃花枯萎、凋謝，誰能想象它盛開時的艷麗?詞人不僅僅想起了以往與丈夫共同賞花的情景。

　　師：好的，請坐。這位同學描寫的是此人看到滿地黃花的情景。冷冷的眼神，想到了她和她丈夫共同賞花時的情景。剛剛我們同學都用豐富的想象去沉入了意境之中，描繪了一幅幅動人的畫面，我也很受感動。我在聽大家描述的時候，我在自己朗讀的時候，我就隱隱感覺好像李清照在向我提意見，提什么意見呢?好像她不同意我們剛剛用一個“愁”字來概括全詞的感情，為什么?因為李清照在詞的最后，面對著淅瀝的細雨、飄零的梧葉和慘淡的黃昏，她發出的由衷的感嘆是什么?

　　生齊說：“怎一個愁字了得”。

　　師：“怎一個愁字了得”。也就是說一個“愁”字是無法概括的了得。那么此時，激勵著李清照去寫作這首詞，她的心境是什么樣子?她寫作這首詞的時候，她有著怎樣的復雜的情感呢?要好好的去玩味玩味此時李清照的心境。當然要了解這個我們還要怎樣?對還要了解背景。大家再翻過來看一下我給大家印的李清照的事跡，瀏覽一下，然后我們再翻過來，再默讀一下李清照的這首詞，去玩味玩味此時李清照的心境僅僅是愁嗎?還有哪些復雜的情感?……好，抬起頭來，誰來說還有什么情感?

　　生14：還有怨。

　　師：還有怨，她怨什么呢?

　　生14：怨她的丈夫過早地拋棄她而去。

　　師：怨她的丈夫。

　　生14：怨國家不再。

　　師：好的，好的，請坐。還有怨，怨她和她的丈夫美滿的婚姻難全，怨她的丈夫過早的離開，現在是天上人間各半。還怨大宋江山淪陷，很好!還有嗎?

　　生15：還有茫然和不知所措。

　　師：還有茫然和不知所措。

　　生15：她的丈夫已經早去了，她不知道她的未來是什么樣子，她陷入了愁苦。

　　師：很好，請坐。她迷茫，她不知道她的余生應該怎樣煎熬過去。還有沒有要補充的?

　　生16：我覺得她還有對國家的擔憂和對自己未來的漂泊的擔憂。

　　師：還有擔憂，擔憂自己國家的未來，是不是?請坐。現在的國家南宋茍且偏安，江山一天天淪陷，她不知道什么時候才能到盡頭。她也不知道自己的未來漂泊到何地，漂泊到什么時候。很好!我們經過這樣的深入的玩味此時李清照的心境，我們對這首詞的情感的把握就會更進一層。好，下面我們再來讀這首詞，我們為了讓大家盡可能的抒發自己的情感，我們不齊讀，散讀，自己大聲的讀，讀出這些情感，開始。

　　生讀。

　　師：好，我們讀了一遍，我們請哪位同學起來給我們讀讀試試?敢于去展示自己吧，誰來?哪一位?來，這位女同學。

　　生讀。

　　師：好，請坐。讀的聲調已經有愁味了，但是我們還要怎么樣?能不能再讀得慢一點，去表達情感?來，你來試試。

　　生讀。

　　師：好的，讀得很好，請坐。尤其前面的“凄凄慘慘戚戚”最后的“戚戚”讓我們聽到好像在哽咽，是不是?我們再把這十四個字讀一遍，慢一點，來，“一二”……

　　師生齊讀。

　　師：這首詞感動了中國千千萬萬的人，也感動了許許多多的外國人，其中有一位法國的詩人就深受感動，于是就把這首詞進行了改編，改寫成了另外一首詩，題目叫《絕望》。大家想不想看看?(幻燈片展示詩歌)好，大家齊讀一下。

　　生齊讀。

　　師：好，我們比較一下這首《絕望》，跟我們的《聲聲慢》相比，它表達感情的手法有什么不同?誰來說?

　　生1：意象不同。

　　師：這首詩沒有任何景與意象。

　　生1：只用了一些動詞來抒發感情。

　　師：非常直白的來抒情，而《聲聲慢》呢?

　　生1：很含蓄。

　　師：比較含蓄。相比較我們的《聲聲慢》用了許多我們中國比較傳統的意象來表達感情，細膩柔婉。而這首詞呢，寫的非常直白。(板書：中國的詞)我們一下子就能感受到中國傳統的詩詞跟西方的詩的不同。還有沒有要補充的?

　　生2：我覺得他在學李清照的疊詞，他用了這么多重復的詞。

　　師：哦，有可能在學她，請坐。他用了反復的手法，用了疊詞。我們經過比較，我們再回過頭來看看我們的《聲聲慢》，(放幻燈片：五、賞讀：回味詞韻)我們再來讀一讀，在讀的過程中再來回味《聲聲慢》的韻味。咱們換一種方式讀，大家抬頭看，我們先請女同學用柔婉細膩的聲音來讀，女同學讀完劃線的地方，我們男同學再用雄渾深厚的語調來重讀一遍，讀到劃雙線的地方，我們齊讀。好，開始。

　　生讀。

　　師：很好，讀出了韻味。(放幻燈片——初讀：初味詞情;研讀：品味詞語;聽讀：體味詞境;悟讀：玩味詞心;賞讀：回味詞韻。)

　　今天我們就用讀的方式感悟了我們易安詞的特色，品味了婉約詞的風采，體會了我們中國傳統詩詞的魅力。課堂雖然短暫，我衷心的希望我們能夠記住這個雖然弱小，但是偉大的女詞人!愿我們能夠沐浴在我們中國傳統詩詞當中，去咀嚼品味，含英咀華，快樂地成長。

　　謝謝大家，下課!

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