《老人與海》教學設計（精選15篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的《老人與海》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　《老人與海》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

　　2、感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質。

　　3、能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。

　　教學重難點：

　　1、默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質。

　　2、朗讀課文，背誦精彩語句。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習導入

　　這一單元我們學習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰(zhàn)爭。今天，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與海》

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

　　2、本文的主要內容是什么？

　　課文是根據(jù)美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與海》縮寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。

　　課文可以分為四個部分：

　　1、（1——3）寫出海前的情況。

　　2、（4——9）寫在海上的情況。

　　3、（10）寫歸程中的情況。

　　4、（11——13）寫回港后的情況。

　　三、再讀課文，提出質疑

　　1、指導學生讀課文。

　　2、學生提出自己的問題。

　　（1）文章結尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？

　　（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者？

　　（3）學生有感情的.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入

　　今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動魄的場面。

　　二、深入細讀，品位人物

　　1、請同學們?yōu)g覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？

　　2、學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

　　3、學生根據(jù)學習提示自主學習。

　　4、根據(jù)學生回答，重點交流。

　　5、交流體會第6、7、8自然段的內容。

　　小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

　　6、背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉。”

　　三、學習老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象

　　1、鯊魚是如何向老人進攻的？

　　2、在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣？

　　3、你從中體會到老漁夫是個怎樣的人？

　　4、你怎么理解“他說一個人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？

　　四、討論交流，深化人物形象

　　1、你認為老漁夫是成功者還是失敗者？

　　2、老漁夫給你留下了怎樣的印象？

　　3、你佩服這位老漁夫嗎？為什么？

　　4、背誦精彩語句。

　　《老人與海》教學設計 2

　　一、教材分析

　　《老人與海》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第一單元中的一篇自讀課文，本文通過對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測的自然前表現(xiàn)出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概。《老人與海》重在闡發(fā)對人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術上更多地運用了現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個運氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個永不言敗的硬漢子，是人類戰(zhàn)勝自我、永不向命運屈服的精神的象征。

　　本文雖是節(jié)選，但篇幅依然很長，盡可能引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚搏斗的五個回合，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，分析小說的人物形象進而把握小說主題。

　　本文充滿哲理和象征意味，學生生活閱歷比較簡單，理解的深度不夠。可以結合文中人物的經(jīng)歷和語言進行分析和揣摩，聯(lián)系生活中的例子來理解和把握。

　　二、學情分析

　　高二的學生對海明威的了解可能還是不夠，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，對他的作品和風格有一定的了解；本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡；本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯(lián)系生活實際。

　　我將課堂活動的主動權交給學生，通過問題設計，借助多媒體，積極調動課堂氣氛，引導學生積極思維，暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的看法與見解。放手學生入情讀，出色評，充分想，自由議，盡情扮好學習主人這一角色。

　　三、教學目標

　　1．概述小說的故事情節(jié)。

　　2．通過分析人物內心獨白，概括人物形象，并歸納小說主題。

　　3．解釋硬漢精神，表述小說哲理和象征意義。

　　四、教學重難點

　　教學重點：通過分析人物內心獨白，概括人物形象，并歸納小說主題。

　　教學難點：理解并表述小說哲理和象征意義。

　　五、教學方法

　　情境法、啟發(fā)法、問題探究法、討論法等。

　　六、教學課時

　　一課時。

　　七、教學過程

　　（一）欣賞故事導入新課。

　　播放視頻朗讀：

　　孤獨年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)84天沒捕到魚的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長的大馬林魚。經(jīng)過兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，并把它綁在了小船的側舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚正循著血腥味尾隨而來，老人費全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船后面，拖回來享受果實。展示了進取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。

　　“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發(fā)光——超越極限！”海明威這樣評價《老人與海》，今天我們就走進這部偉大的名著。

　　（設計意圖：采用視頻朗讀作為情境設計導入，對學生進行感官刺激，情感渲染，有利于調動學生的學習興趣，引導學生走向課文。）

　　（二）走近作品了解作家

　　剛才的故事是《老人與海》這本書內容濃縮后的視頻朗讀，你們對《老人與海》這本書有什么樣的了解？

　　（學生可以從作者，主人公，配角，主要情節(jié)方面回答。）

　　小結：海明威是美國當代文學中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國富有傳奇色彩和獨特個性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表。《老人與海》是海明威的代表作。故事取材于一個古巴漁民的'真實經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實力的中篇杰作。小說于1954年獲諾貝爾文學獎。主人公——圣地亞哥老人也成為文學史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個經(jīng)典的人物。

　　（設計意圖：先對全書的主要內容進行整體感知，概括情節(jié)，了解作家。并初識作品形象，為下一環(huán)節(jié)的重點品讀奠定基礎。）

　　（三）品《老人與海》評人物形象

　　簡述《老人與海》中給你留下深刻印象的情景。（說“老人”）說說老人什么地方給你留下深刻的印象，他是一位怎么樣的老人？

　　明確：

　　1．印象深刻之一：老人的外貌，你說說老人長得怎樣？（明確：飽經(jīng)風霜）

　　2．印象深刻之一：捕魚技藝高——是個有經(jīng)驗的漁夫。（明確：捕魚技藝高）

　　3．深刻印象之一：圣地亞哥追捕馬林魚的故事。——可以看出老人有自信，勇于拼殺特點。（明確：老人有自信，勇于拼殺）

　　導引：老人如何制服大魚的？老人在捕馬林魚過程中，遇到了什么困難？

　　4．深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。（明確：硬漢）

　　5．深刻印象之一：夢到獅子。

　　6．深刻印象之一：老人在制服大魚的時候非常想念孩子。——老人孤獨。

　　7．深刻印象之一：勇斗鯊魚的場面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c。（明確：勇敢拼搏，不服輸）

　　（設計意圖：閱讀《老人與海》，重點評價老人，要求學生要有根有據(jù)，通過書中印象深的地方認識老人有什么特點。練習說話，指導學生精讀名著經(jīng)典片段，進一步推進學生深層次閱讀和思考，讓學生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭論。）

　　（四）談精彩片段深層次閱讀

　　1．所有這些印象深刻的畫面中，哪件事印象最深刻，最能震撼我們的心靈？（老人與鯊魚搏斗的場面）

　　2．老人勇斗鯊魚5個回合，你喜歡哪一回合？說給大家聽好嗎？說的時候能盡量加上相應的體態(tài)動作。

　　3．老師把第5個場面，老人與群鯊斗的精彩片段找出來了。也可以看書上第82頁自由讀。同學們，讀到這一部分，你聽到了什么？看到了什么？想到了什么？

　　4．人魚之爭之后覺得疲倦感排山倒海一樣向他壓來，嘴里有一種奇怪的味道，像是銅腥味，又有點甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道現(xiàn)在自己是徹底給打敗了，敗得一塌糊涂。”同學們，在你看來，老人被打敗了嗎？（分正方、反方辯一辯）

　　小結：說到底，人的真正勝利也只能是精神的勝利。人在物質上無論取得多大的成就，都不能贏得我們崇高的敬意。而只有精神和氣魄的勝利，才使我們感動，才使我們和追隨老人的孩子一樣，為他的悲壯落淚。一個真正的人，從失敗中走來，還得繼續(xù)面對未來。像文章結尾老人說的：“我要弄一桿好標槍，再弄一把像樣的刀來，一直帶著出海，提防那些壞東西。”面對，是獲得成功的前提，勇敢面對，才有獲得成功的希望。

　　（設計意圖：學生運用分析得出的內容，通過對精彩片段的誦讀、品析，通過分析老人的夢想、行動，緊扣老人的信念、智慧、勇氣、堅韌等品質來進一步思考、理解和概括硬漢本色。明確成敗已然不是老人是否成為硬漢的決定因素。）

　　（五）感受形象魅力書寫內心情懷

　　對于圣地亞哥老人，諾貝爾文學獎評委會在頒獎詞中這樣說道：“他忠實、勇敢地再現(xiàn)了他所處時代的艱辛和危難”“他精通現(xiàn)代敘事藝術”。

　　《老人與海》寫的是一個老人，展現(xiàn)的卻是一個世界。讀完老人，讀完小說，你一定有許多話想說。請你結合生活經(jīng)歷，寫寫說說。（不少于200字）

　　（設計意圖：文章充滿哲理和象征意味，學生生活閱歷比較簡單，理解的深度不夠。在結合文中人物的經(jīng)歷和語言進行分析和揣摩的基礎上，聯(lián)系生活中的例子來理解和把握小說主題及哲理象征意義。）

　　小結：同學們，海明威的《老人與海》恰當?shù)貙懗隽松�命的強度，告訴我們怎么去面對生、老、病、死，告訴我們心該有多寬，如海一般。老人是孤獨的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨的，因為他的意志是那樣的堅強。我們要向老人學習，在遇到艱難、坎坷的道路時，我們要自己勇敢頑強地以一顆自信的心去迎接挑戰(zhàn)，這樣我們將永遠是一個真正的勝利者！

　　八、布置作業(yè)

　　《老人與海》寫的是一個老人，展現(xiàn)的卻是一個世界。讀完老人，讀完小說，你一定有許多話想說。請你寫一篇不少于700字的讀后感。

　　（設計意圖：通過練筆，學生聯(lián)系實際生活，深化對小說主題及哲理象征意義的理解和把握。同時進行進一步地寫作訓練，提高書面表達能力。）

　　九、板書設計

　　老人（人類）：永不屈服永不放棄

　　與戰(zhàn)勝

　　海（自然）：不幸厄運災難

　　（設計意圖：整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，線條符號疏密得當，揭示了小說中的人物、主題，哲理象征意義。）

　　《老人與海》教學設計 3

　　一、課標要求

　　本課依據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內容與學生成長的聯(lián)系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

　　二、學法分析

　　首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯(lián)系生活實際。

　　三、三維目標

　　知識和能力：了解海明威其人以及他的寫作風格

　　過程和方法：

　　1、梳理小說的脈絡，并提煉主題

　　2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段

　　3、學習本文象征主義手法的運用

　　情感態(tài)度和價值觀：

　　1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神

　　2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

　　教學重點：

　　把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析教學難點：小說的象征意味

　　課時安排：

　　一課時

　　教學方法：

　　小組合作學習、師生對話學習

　　四、教學流程

　　1、梳理小說情節(jié)

　　一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？

　　請學生概括小說主要內容

　　老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

　　提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？

　　學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

　　教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數(shù)鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利？

　　提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？

　　學生回答：

　　第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

　　第二個回合：刀子（鈍）、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

　　第三個回合：刀子（鈍）、槳（斷）受淌血半個身子被咬爛

　　第四個回合：短棍手痛得厲害

　　第五個回合：短棍（丟）、舵把（折）極疲乏僅剩殘骸

　　教師補充：

　　通過以上比較，我們可以看出，老人實現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的'卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功？

　　學生討論后回答，發(fā)揮其自主性。

　　教師明確：

　　失敗者，奮斗兩天卻一無所獲；成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。

　　提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征？

　　學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

　　2、刻畫人物的藝術手段

　　在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。

　　提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括

　　回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰(zhàn)斗武器好

　　提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用？

　　回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

　　提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用？

　　回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。

　　3、重要語句的理解

　　“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

　　解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

　　4、象征主義

　　題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

　　5、教師小結

　　生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

　　《老人與海》教學設計 4

　　知識與技能：

　　1、了解作家海明威的生平與文學功績

　　2、掌握內心獨白對形象塑造的作用

　　過程與方法：

　　在分析情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　學習老人永不服輸?shù)念B強精神

　　教學方法：

　　情境法啟發(fā)法問題探究法

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學步驟及過程：

　　（一）導入

　　大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎么做？[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢？今天我們就來學習這篇小說，從中我們可以收獲許多。

　　（二）作者簡介

　　海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20）最偉大的作家之一”。

　　（三）故事梗概

　　小說敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節(jié)發(fā)展的高潮。

　　（四）分析小說情節(jié)

　　我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結果來分析。

　　五次搏斗搏斗結果

　　用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅

　　用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一

　　用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

　　用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了

　　用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸

　　小結：老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗。

　　（五）分析內心獨白

　　通過大家的分工合作，我們理清了小說的情節(jié)。之前我們在單元解讀中說過人

　　物形象的刻畫與小說情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢？——內心獨白

　　1、文中五次搏斗前與后老人的內心獨白。

　　2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點？

　　（1）不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）

　　（2）現(xiàn)在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。這個東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比他更聰明。（高度自信斗志旺盛）

　　（3）是把一個人養(yǎng)活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。（接受現(xiàn)實開創(chuàng)未來）

　　（4）這一會他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無畏經(jīng)驗豐富）

　　（5）現(xiàn)在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個人在黑夜里，沒有一件武器，怎么去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）

　　（6）船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的'。（永不氣餒充滿希望）

　　（六）分析人物形象

　　讓學生結合故事情節(jié)及人物內心獨白分析主人公形象。

　　在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。

　　小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美的體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　（七）討論交流

　　《老人與海》發(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢？

　　（八）布置作業(yè)

　　閱讀《老人與海》可以領會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感（800字左右），記下自己的讀書收獲。

　　（九）板書設計

　　硬漢

　　勇敢

　　頑強奮爭

　　樂觀永不言棄

　　漁夫老人

　　人的靈魂的尊嚴

　　（十）說明：此教案適合中等水平學生使用。另外，一篇課文抓一個重點就夠了，沒必要面面俱到，“電報式”的語言風格可讓學生朗讀時自己體會，課上點一下就可以了。

　　《老人與海》教學設計 5

　　教學目標

　　一、知識教育目標

　　引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

　　二、能力培養(yǎng)目標

　　1．結合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　三、德育滲透目標

　　培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

　　重點、難點

　　重點：

　　1．引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　2．培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

　　難點：

　　結合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　課時安排

　　1課時

　　教學步驟

　　一、明確目標

　　1．結合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　3．培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

　　二、整體感知

　　1．作者簡介

　　海明威（Ernest Hemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

　　海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

　　以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現(xiàn)？

　　1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

　　2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

　　3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的'聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

　　4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

　　（三）難點探究

　　1．【提問】老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

　　【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

　　2．【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

　　【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

　　布置作業(yè)

　　完成“研討與練習”一、二、三。

　　《老人與海》教學設計 6

　　教學目標

　　（一）知識目標

　　1.了解《老人與海》整部作品的梗概。

　　2.結合心理描寫品味人物思想性格。

　　（二）能力目標品味作品不贅述情感、簡樸、客觀而具體的語言風格。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀感悟學習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。

　　教學重點

　　引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。

　　教學難點

　　品味作品“電報式”的語言風格。

　　教學關鍵

　　心理描寫在塑造人物性格上的作用。

　　教學方法

　　啟發(fā)、引導。

　　教學手段

　　多媒體。

　　教具

　　多媒體

　　課時安排

　　2課時。

　　教學內容及過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　二、作者簡介。（出示海明威照片）

　　三、整部作品簡介。

　　（出示《老人與海》圖片）

　　四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內容。

　　這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉來，撞擊著牽扯它的鐵絲導線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應付魚的同時，還要和自己的身體抗爭著。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。

　　五、小組交流預習中查到的字詞及其他相關資料。

　　六、作業(yè)《同步解析與練習》

　　教學后記

　　第二課時

　　一、研讀細賞。

　　1.請同學從以下幾個方面復述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補充完成），同時對比學生的復述語言同小說的'語言，引導學生品味海明威簡樸、客觀的描述。

　　（1）搏斗中的老人；

　　（2）搏斗中的大馬林魚；

　　（3）搏斗的結果。

　　2.問題研討。

　　（1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？

　　在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

　　（2）老人在內心中對大馬林魚持什么態(tài)度？

　　大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。”看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。

　　（3）體會文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷的現(xiàn)實中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人。

　　二、拓展延伸。

　　有人評價《老人與海》是一曲英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當?shù)谝粭l鯊魚來襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？

　　（學生暢所欲言）

　　說明：這個題目應該是體味本課的關鍵，同時也是欣賞品味海明威作品的關鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對厄運和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來的勇氣和風度”來張揚他的人生觀念：“人生充滿不幸和災難，人生無論怎樣都只能是一場悲劇，然而只要有這種精神和風度，人就能在明知會失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價值和人格的尊嚴。”（《二十世紀美國小說史》傅景川著）由于題目的表述，學生對作品本身的理解不會有歧義。至于在價值取向上可以允許學生有多元的、寬泛的判斷及選擇。

　　三、小結。

　　四、作業(yè)。

　　閱讀原著《老人與海》，并寫600字左右的讀后感。

　　板書設計

　　老人與海

　　海明威

　　老人（弱）——年老體衰精疲力竭

　　勇氣、毅力、堅韌

　　大馬林魚（強）——身長力大

　　力量與美

　　教學后記

　　《老人與海》教學設計 7

　　教學目標：

　　一、幫助學生概括故事情節(jié)。

　　二、讓學生了解內心獨白對塑造形象的作用，提升對人性的認識。

　　三、提升學生對“對手”和“硬漢”的認識，豐富其現(xiàn)實意義。

　　教學重點：

　　正確把握主人公形象及其現(xiàn)實意義；心理描寫訓練

　　教學過程：

　　引子：齊讀第一自然段

　　他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風。老頭兒不斷地望著魚，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚朝它撲來的前一個鐘頭。

　　了解前情背景，連續(xù)84天沒有補到魚的老人，第85天出海，經(jīng)過三天兩夜的艱難搏斗，捕獲了大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現(xiàn)了……

　　環(huán)節(jié)一：角色塑造——大馬林魚

　　我是一條大馬林魚，我體長3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活著，過著飽足的生活，有時候我甚至覺得我是大海里的王。有一天我碰到了對手……

　　可以通過這個部分具體地幫助大家了解前面發(fā)生的故事，知道老人經(jīng)過艱難的奮戰(zhàn)才戰(zhàn)勝了大馬林魚。（補充一些與大馬林魚搏斗的細節(jié)）

　　塑造角色的基礎是全知視角（小說的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對象、故事、場景等無不處于其主宰之下，調度之中）的運用。

　　環(huán)節(jié)二：角色塑造——老頭兒

　　我是一個走背運老頭，連續(xù)84天都沒捕到一條魚。終于，Godbless，我可算逮到條大魚了，我幸福的踏上歸程，可是我碰到了對手……

　　通過這個部分的學習，首先，讓同學們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚；其次要求能講清楚與鯊魚搏斗的歷程。老師示范與鯊魚的第一次搏斗，由同學來模仿概括第二次。通過對情節(jié)的描述，發(fā)現(xiàn)老人經(jīng)歷的是一次又一次的沖擊和挑戰(zhàn)，實力對比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進一步體察其不屈與堅持。

　　經(jīng)歷：鯊魚的考驗，老人的應對；結果；心理描寫（懊惱，自我安慰，自我激勵）簡要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚的搏斗歷程）

　　最后，穿插入對“硬漢”精神的初步認知。通過影視劇里塑造的硬漢形象與“老頭兒”進行對比。提出問題：老頭是硬漢嗎？

　　他們說我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。

　　不論是過去的一系列的《第一滴血》系列、《終結者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經(jīng)典電影《蝙蝠俠大戰(zhàn)超人：正義黎明》，都有一個共同的主題，塑造出一個一個經(jīng)典豐滿的人物原型。

　　學生運用前面分析出的內容（結合學案），通過老人的夢想、行動和思考，緊扣老人的信念（84天沒捕到魚，繼續(xù)出發(fā)）、智慧、勇氣、堅韌不屈等品質來證明他的強者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。

　　分享電影《愛樂之城》插曲《追夢的傻瓜》

　　我的阿姨曾住在巴黎

　　我記得她曾在家講述

　　她在國外的故事

　　我還記得她告訴我們

　　她曾赤腳跳進河里

　　她微微一笑

　　不看一眼就跳下去

　　墜入了塞納河里

　　河水非常冰冷

　　她打了一個月的噴嚏

　　但是她說，她還會再來一遍的

　　這首歌獻給那些懷有夢想的人們

　　或許他們看起來很傻

　　這首歌獻給那些心痛的人

　　這首歌獻給我們搞砸的事情

　　她告訴我

　　一點點的瘋狂就是開啟新世界色彩的鑰匙

　　誰知道它會指引我們走向何方呢

　　多年之后我會回首往昔

　　回憶她大雪還有塞納河

　　微笑著面對人生

　　她說她會再來一遍的

　　師：我們相信，老頭（會再來一遍的），有一天他滿載獵物又遇上鯊魚，他……

　　環(huán)節(jié)三：角色塑造——鯊魚

　　我是一條鯊魚，我很兇殘，相當兇殘。可仍有人質疑我最佳配角的身份，認為我不夠給力，對此我有話說……

　　俗話說：“再狡猾的狐貍也逃不過好獵手。”同樣，一個優(yōu)秀的漁夫也需要一個強大的對手來陪襯。海先生把我寫得還不夠生動。請大家模仿老人的心理特點，替我加上適當?shù)男睦砻鑼憽?/p>

　　鯊魚原是忽隱忽現(xiàn)的，這時又張開大嘴撲上來。當它咬住了死魚，閉緊了嘴的時候，它在陶醉_________________。老頭兒用棍子對準了它打去，打中了它的頭，鯊魚朝他望了一望，想著____________________，然后把它咬住的那塊肉撕去了。老頭兒又揍了它一棍，但是打中的只是橡皮似的粗而結實的地方。鯊魚想：___________，它勇猛地再次沖上去，剛一閉上嘴就給老頭結結實實地揍了一棍，它感覺腦蓋骨一昏_____________________連續(xù)挨了幾棍后，它慢慢吞吞地把一塊魚肉撕掉，帶著對老頭的______從死魚身上滑下去了。（改編自59—61自然段）

　　心理描寫是本文的一大特色，一方面進行想象力的訓練，增添趣味；另一方面，通過鯊魚的心理描寫也可以更好的`襯托老人的形象。

　　環(huán)節(jié)四：小結升華（二選一）

　　我是一條大馬林魚，有一天我碰到了對手……

　　我是一個走背運老頭，我碰到了對手……

　　我是一條鯊魚，我覺得一個優(yōu)秀的漁夫需要一個強大的對手……

　　討論1：（初級題）

　　英國當代著名小說家、評論家安東尼伯吉斯在評論《老人與海》時寫過這樣的見解：“這個樸素的故事里充滿了并非故意賣弄的寓意。”

　　以“對手”為切入點，通過桑迪亞哥的經(jīng)歷，談談你對硬漢精神的理解。能總結出一句名言式的感悟或啟示，作為你這節(jié)課的收獲嗎？

　　沒有對手的人生是蒼白的（食物鏈、女排精神）；戰(zhàn)勝對手固然可喜，戰(zhàn)勝強大的對手更是可賀，而面對強大的對手，敢于挑戰(zhàn)迎難而上，雖敗猶榮……

　　討論2：（升級題）

　　人類從刀耕火種的時代走來，一路戰(zhàn)勝了無數(shù)形形色色的“對手”，有人說這其中起決定作用的是人類的智慧，“善假于物”才是我們永恒的主題。老人這種原始的生活體驗已經(jīng)與我們漸行漸遠。科技可以幫我們解決許多困難，我們還需要錘煉自身嗎？

　　人類一天天在遠離體力勞動，一天天遠離自然界的暴風驟雨，一天天遠離生物族群之間為生存而直接抗爭的現(xiàn)實。天有不測風云，如果有一天更強大的天敵出現(xiàn)，或是我們遇見了重大的災難（諾亞方舟），還能成為萬物的主宰嗎？

　　《老人與海》教學設計 8

　　一、導入

　　這節(jié)課，讓我們走進老人與海的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、從哪些地方你能體會到老人與海之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　(老人的動作是那么嫻熟，與海之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。抓住“有聲有色”感受人與動物和諧相處的動人情景。)

　　⑵ “在海的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　(通過朗讀，我們可以感知老人對海的親呢，對海的愛。)

　　⑶ “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?

　　(勤儉的老人，卻無私地對海的付出，這是源于老人對海的愛。)

　　3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海的愛。

　　三、學習第二部分

　　1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情?

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

　　(海圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。)

　　為什么會發(fā)生這樣的'事情?

　　(因為海和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)

　　2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　⑴ “海們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(抓“瞻仰”一詞體會海們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

　　⑵ “過了一會兒，海紛紛落地……”

　　(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海對老人的尊敬、愛戴。)

　　⑶ “海們像炸了營似的……”

　　(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)

　　3、指導學生反復朗讀，體會海對老人的感情。

　　三、學到這里，你有什么感受?用一兩句話寫一寫

　　(學生可就在書上寫，然后集體交流。)

　　四、拓展

　　交流收集的有關海老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　《老人與海》教學設計 9

　　【課型】

　　專題課──探尋《老人與海》的精神世界。

　　【學習方法】

　　在教師指導下閱讀原著，查閱作者海明威的個人經(jīng)歷以及他的文學創(chuàng)作理論。實踐自主、合作、探究的學習方式。

　　【情知能力培養(yǎng)目標】

　　１、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學習他堅強的意志和永不打垮的精神。

　　２、提高學生對人生中成功與失敗的辨證關系的認識。

　　３、發(fā)現(xiàn)并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知。

　　４、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術手法“冰山原則”，發(fā)揮學生合作探究能力，挖掘小說的象征含義。

　　５、培養(yǎng)學生探異創(chuàng)新的思維，激發(fā)想象的潛能，對小說進行情節(jié)續(xù)寫。

　　【重點】

　　品味語言，領悟內涵，感受人物內在精神世界，體會其藝術表現(xiàn)力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說創(chuàng)作原則。

　　【學習效果評價】

　　兩個標準，一是學習過程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng)意性。二是作業(yè)質量。

　　【教具準備】

　　電影片斷、ＣＡＩ課件。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【課前準備】

　　１、布置學生到圖書館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與海》這部作品，以及海明威的個人經(jīng)歷、文學創(chuàng)作理論。

　　２、學生自己給電影《老人與海》片斷配音。（注：電影片斷是英文獨白。）

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　首先實物展示，教師手拿《老人與海》這部小說，以吸引學生注意力。

　　“相信在座的許多同學都已經(jīng)對老師手中的這本書有所了解了。當然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬來字的中短篇小說卻能夠在諾貝爾文學獎的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問作者──這位被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實無華的文字中去探尋《老人與海》的精神世界。”

　　二、整體感知

　　下面我們來欣賞一段電影，也就是當老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以后所發(fā)生的事情。接下來探究一個問題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現(xiàn)了一些什么？

　　通過電影片斷老人的內心獨白以及課文中形象的塑造，學生馬上可以分析出老人的一些性格特點，例如：勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂觀……但是逐漸學生也會發(fā)覺老人的性格似乎比較矛盾，因為他經(jīng)常會自我否定，這是一個理解的難點。在教師的引導下，聯(lián)系學生的生活實際情況，他們能夠理解每個人都會有這種積極與消極情緒斗爭的時刻。所以我們可以說老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們人生最大的敵人也是自己。這是對人性自身的一個探求，也打開了一條通向小說內在世界的道路。

　　三、重難點的解決過程

　　１、引導學生由作者的文學創(chuàng)作原則來走進小說人物，加深前面的理解。展示課件中有關海明威《談創(chuàng)作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造得十分出色和真實，他們將意味著許多東西。”感受作者筆下人物的特性──真實。所以俗話說：“金無赤足，人無完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會有意志動搖的時候，關鍵在于最后能否戰(zhàn)勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現(xiàn)自我的人格尊嚴、魅力。

　　２、從作者的創(chuàng)作藝術手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學生對海明威的“冰山原則”有一個比較形象的感性理解。隨后引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的紀實性作品《午后之死》中，第一次把文學創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上。”提問學生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。

　　３、分小組討論：透過這篇文章老人的內心活動和命運遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義？開放探究題：續(xù)寫《老人與海》，老人和馬諾林出海捕魚又會發(fā)生一些什么事情？你會大致怎樣設計小說情節(jié)。

　　４、課堂小結：

　　作為一篇好的文學作品，能夠給讀者帶來一個無盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與海》這座“冰山”的一個小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學巔峰攀登！

　　五、布置作業(yè)

　　閱讀海明威的文學作品《喪鐘為誰而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫一篇有關海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。

　　【教學反思】

　　作為一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學作品，我很希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的'力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡、電視、潮流中的孩子們在內心深處是脆弱孤獨且無助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統(tǒng)思想下熏陶成長，對外國作品中所贊揚的個人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復雜的性格又成為了理解道路上的一個巨大障礙。所以我將小說的精神世界的探求確立為了本課的重點，希望學生能夠在老師的啟發(fā)帶動下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點，打破原有完美式的英雄概念，擴大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實形象中去塑造人生的精神砥柱！

　　在教學過程的設計中，我充分把握學生的主體地位，讓他們預先查閱資料，給電影片斷配音，使學生在濃厚的興趣導向中走入小說角色。在與學生探討人物性格的時候，注意學生的問題生成，關注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng)作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說主題的象征含義，在這一環(huán)節(jié)里，充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學習方法，讓學生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開放探究環(huán)節(jié)，不僅建立在學生一定人生經(jīng)歷的基礎之上，而且還充分展開了他們對情節(jié)設計的想象翅膀。有的學生設計老人死了，有的設計老人成功的實現(xiàn)了夙愿……不過每一個結局的設想都凝聚了學生們對人生對命運的思索，同時也讓他們實踐了一次小作家的夢想。

　　“怎樣的文品就會有怎樣的人品”我想語文教學不僅擔負著教育母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責。如何把僵硬的說教轉化為點點細雨、絲絲春風，讓孩子們在和風細雨中滋潤成長，得依靠每一位語文教師長路求索！

　　《老人與海》教學設計 10

　　教學目標：

　　了解《老人與海》的基本情節(jié)和主題。

　　分析桑提亞哥這一“硬漢”形象，理解其精神內涵。

　　掌握內心獨白對人物形象塑造的作用。

　　教學重難點：

　　重點：分析故事情節(jié)，把握人物“硬漢”形象。

　　難點：掌握內心獨白對人物形象塑造的作用。

　　教學方法：

　　情境法、啟發(fā)法、問題探究法、討論法。

　　教學準備：

　　多媒體課件、小說文本、相關視頻片段。

　　教學過程：

　　導入新課

　　通過展示海明威的生平簡介和《老人與海》的獲獎情況，引發(fā)學生興趣。

　　提問：“你們知道什么是‘硬漢’精神嗎？今天我們將從《老人與海》這部小說中尋找答案。”

　　了解基本情節(jié)

　　學生快速閱讀小說，概括主要情節(jié)：老漁夫桑提亞哥連續(xù)84天未捕到魚，第85天出海，經(jīng)過三天兩夜的.搏斗捕獲大馬林魚，但在歸途中遭遇鯊魚襲擊，最終只帶回魚骨。

　　分析人物形象

　　引導學生找出桑提亞哥的內心獨白，分析其在面對困境時的心理狀態(tài)和行動選擇。

　　討論：桑提亞哥是一個怎樣的人？他的哪些品質體現(xiàn)了“硬漢”精神？

　　探討內心獨白的作用

　　分析內心獨白如何揭示桑提亞哥的內心世界，展現(xiàn)其豐富的情感層次和深邃的哲理思考。

　　討論：內心獨白在塑造人物形象方面有哪些重要作用？

　　總結與拓展

　　總結本課所學內容，強調“硬漢”精神的重要性和現(xiàn)實意義。

　　引導學生思考：在現(xiàn)實生活中，我們應如何面對挫折和困難？如何培養(yǎng)自己的“硬漢”精神？

　　《老人與海》教學設計 11

　　教學目標：

　　感受《老人與海》中老人與自然的搏斗過程，體會其中的情感張力。

　　品味海明威簡樸客觀而具體的語言風格，提升審美能力。

　　感悟學習老人身上的那種不向命運屈從，與自身、自然進行挑戰(zhàn)的決心和勇氣。

　　教學重難點：

　　重點：情感體驗與語言品味。

　　難點：如何將情感體驗轉化為對人生意義的思考。

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法、情境模擬法。

　　教學準備：

　　多媒體課件、小說文本、背景音樂。

　　教學過程：

　　情感導入

　　播放一段與大海相關的視頻或音頻，營造氛圍，引導學生進入情境。

　　提問：“當你面對大海時，你會想到什么？今天我們將跟隨一位老漁夫的腳步，去感受他與大海的較量。”

　　朗讀體驗

　　分角色朗讀小說中的關鍵段落，特別是老人與鯊魚的搏斗場景。

　　引導學生通過朗讀感受老人內心的掙扎與堅定，體會人與自然的較量中的情感張力。

　　語言品味

　　分析海明威的'語言風格：簡樸客觀而具體。通過例句展示其語言魅力。

　　討論：這種語言風格對表現(xiàn)小說主題和人物形象有何作用？

　　情感升華

　　引導學生思考：老人為什么選擇與鯊魚搏斗到底？這背后體現(xiàn)了怎樣的精神追求？

　　分享個人感悟：你從老人身上學到了什么？這種精神對你有什么啟示？

　　總結與作業(yè)

　　總結本課所學內容，強調情感體驗和語言品味的重要性。

　　布置作業(yè)：寫一篇讀后感，記錄自己對《老人與海》的感悟和思考。

　　《老人與海》教學設計 12

　　一、教學目標設定

　　知識與技能：

　　學生能夠了解海明威的生平和文學風格。

　　學生能夠概括《老人與海》的主要情節(jié)，并分析老人的形象特征。

　　學生能夠理解內心獨白在小說中的作用，并學會分析其對人物塑造的影響。

　　過程與方法：

　　通過閱讀、討論、角色扮演等多種教學方法，引導學生深入文本，理解作品內涵。

　　培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，以及批判性思維和文學鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　學習老人永不服輸?shù)念B強精神，樹立積極向上的樂觀人生態(tài)度。

　　引導學生認識人與自然的關系，以及面對困境時的勇氣和智慧。

　　二、教學內容安排

　　背景介紹：

　　簡要介紹海明威的生平和寫作背景，特別是他作為“硬漢”作家的代表作品和風格特點。

　　介紹《老人與海》的創(chuàng)作背景、故事梗概及其文學地位。

　　文本解讀：

　　引導學生分段閱讀小說，理解各段落的主要內容和情節(jié)發(fā)展。

　　分析老人的形象特征，包括他的堅韌、樂觀、自信以及面對困境時的勇氣和智慧。

　　探討內心獨白在小說中的作用，通過具體例子分析其對人物塑造的影響。

　　三、教學方法與過程

　　導入新課：

　　通過展示海洋、漁村等圖片或視頻，營造小說的氛圍，激發(fā)學生的.閱讀興趣。

　　簡要介紹海明威和《老人與海》的創(chuàng)作背景，引出新課內容。

　　初讀課文：

　　學生自主閱讀課文，初步了解小說的主要情節(jié)和人物形象。

　　教師提出問題，引導學生思考并討論，如：“老人為什么要在海上捕魚？”“他遇到了哪些困難？”等。

　　精讀分析：

　　分段精讀小說，重點分析老人的形象特征和內心獨白。

　　通過小組討論、角色扮演等方式，深入理解小說的情節(jié)發(fā)展和人物性格。

　　教師引導學生總結老人的精神品質，如堅韌不拔、樂觀向上等。

　　拓展延伸：

　　引導學生思考小說中的象征意義，如大海、鯊魚等象征什么？

　　討論老人在現(xiàn)實生活中的啟示，如何面對困難和挑戰(zhàn)？

　　推薦學生閱讀海明威的其他作品，進一步了解他的寫作風格和思想。

　　總結歸納：

　　總結小說的主要情節(jié)、人物形象和象征意義。

　　強調老人永不服輸?shù)念B強精神，引導學生樹立積極向上的樂觀人生態(tài)度。

　　作業(yè)布置：

　　布置讀后感或讀書筆記作業(yè)，要求學生結合個人經(jīng)歷和生活實際，談談對小說主題和人物形象的理解。

　　鼓勵學生嘗試創(chuàng)作類似的短篇小說或片段，運用內心獨白等手法塑造人物形象。

　　四、教學評估與反饋

　　課堂觀察：

　　觀察學生在課堂上的參與度、合作精神和表現(xiàn)能力。

　　記錄學生在討論和角色扮演中的亮點和不足，以便后續(xù)指導和改進。

　　作業(yè)評估：

　　認真批改學生的讀后感或讀書筆記作業(yè)，評估其對小說主題和人物形象的理解程度。

　　給予學生具體的反饋和建議，幫助他們提高文學鑒賞能力和寫作能力。

　　測試評估：

　　在教學結束后進行小測驗或期末考試等形式的測試評估。

　　測試內容應涵蓋小說的主要情節(jié)、人物形象、象征意義以及學生的文學鑒賞能力等方面。

　　通過以上教學設計詳細完整流程的實施，旨在幫助學生全面而深入地理解《老人與海》這部經(jīng)典文學作品，同時培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力和積極的人生態(tài)度。

　　《老人與海》教學設計 13

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　學生能夠了解海明威的生平和文學成就，特別是《老人與海》的創(chuàng)作背景。

　　學生能夠概括小說的主要情節(jié)，分析老人的“硬漢”形象及其象征意義。

　　學生能夠識別并理解小說中的內心獨白、象征手法等文學特色。

　　過程與方法：

　　通過閱讀、討論、角色扮演等多樣化的教學方法，引導學生深入文本，理解作品內涵。

　　培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究精神，提高文學鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　學習老人永不放棄、堅韌不拔的精神品質，樹立正確的人生觀和價值觀。

　　引導學生理解人與自然的關系，以及面對困境時的勇氣和智慧。

　　二、教學內容

　　作者與背景介紹：

　　簡要介紹海明威的生平和文學風格，特別是他作為“硬漢”作家的代表作品。

　　介紹《老人與海》的創(chuàng)作背景，包括小說的歷史背景、文化環(huán)境等。

　　小說情節(jié)概述：

　　引導學生閱讀小說，概括主要情節(jié)，包括老人出海捕魚、與大馬林魚搏斗、與鯊魚群抗爭等關鍵情節(jié)。

　　人物形象分析：

　　深入分析老人的形象特征，包括他的堅韌、樂觀、自信以及面對困境時的勇氣和智慧。

　　引導學生探討老人形象的象征意義，如代表人類精神的抗爭與不屈。

　　文學特色解析：

　　分析小說中的內心獨白，理解其對人物塑造和情節(jié)發(fā)展的作用。

　　探討小說中的象征手法，如大海、鯊魚、大馬林魚等象征意義。

　　引入海明威的.“冰山理論”，解釋其在《老人與海》中的體現(xiàn)。

　　三、教學方法與過程

　　導入新課：

　　通過展示海洋、漁村等圖片或視頻，營造小說的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　簡要介紹海明威和《老人與海》的創(chuàng)作背景，引出新課內容。

　　初讀感知：

　　學生自主閱讀小說，初步了解故事情節(jié)和人物形象。

　　教師提出問題，引導學生思考并討論，如：“老人為什么要出海捕魚？”“他遇到了哪些困難？”等。

　　精讀分析：

　　分段精讀小說，重點分析老人的形象特征和內心獨白。

　　通過小組討論、角色扮演等方式，深入理解小說的情節(jié)發(fā)展和人物性格。

　　教師引導學生總結老人的精神品質，如堅韌不拔、樂觀向上等。

　　拓展延伸：

　　引導學生思考小說中的象征意義，如大海、鯊魚等象征什么？

　　討論老人在現(xiàn)實生活中的啟示，如何面對困難和挑戰(zhàn)？

　　推薦學生閱讀海明威的其他作品，進一步了解他的寫作風格和思想。

　　總結歸納：

　　總結小說的主要情節(jié)、人物形象和象征意義。

　　強調老人永不放棄、堅韌不拔的精神品質，引導學生樹立積極向上的人生態(tài)度。

　　作業(yè)布置：

　　布置讀后感或讀書筆記作業(yè)，要求學生結合個人經(jīng)歷和生活實際，談談對小說主題和人物形象的理解。

　　鼓勵學生嘗試創(chuàng)作類似的短篇小說或片段，運用內心獨白等手法塑造人物形象。

　　四、教學評估與反饋

　　課堂觀察：

　　觀察學生在課堂上的參與度、合作精神和表現(xiàn)能力。

　　記錄學生在討論和角色扮演中的亮點和不足，以便后續(xù)指導和改進。

　　作業(yè)評估：

　　認真批改學生的讀后感或讀書筆記作業(yè)，評估其對小說主題和人物形象的理解程度。

　　給予學生具體的反饋和建議，幫助他們提高文學鑒賞能力和寫作能力。

　　測試評估：

　　在教學結束后進行小測驗或期末考試等形式的測試評估。

　　測試內容應涵蓋小說的主要情節(jié)、人物形象、象征意義以及學生的文學鑒賞能力等方面。

　　通過以上教學設計的實施，旨在幫助學生全面而深入地理解《老人與海》這部經(jīng)典文學作品，同時培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力和積極的人生態(tài)度。

　　《老人與海》教學設計 14

　　課程主題：

　　《老人與海》深度解析與人生哲理探討

　　教學目標：

　　引導學生深入理解小說的情節(jié)、人物及主題。

　　分析海明威獨特的文學風格，如“冰山理論”在作品中的體現(xiàn)。

　　探討小說所蘊含的人生哲理，如勇氣、堅持與命運的關系。

　　教學內容：

　　一、導入新課

　　通過展示海洋、漁船的圖片或視頻，激發(fā)學生興趣，引出《老人與海》的故事背景。

　　簡要介紹海明威及其文學成就，為閱讀小說做鋪墊。

　　二、整體感知

　　學生自主閱讀小說，概括主要情節(jié)，包括老人出海、與大馬林魚搏斗、與鯊魚群抗爭等關鍵事件。

　　小組討論：老人形象的特點及其象征意義。

　　三、文本細讀

　　情節(jié)分析：

　　分段講解小說情節(jié)，重點分析老人與大馬林魚、鯊魚的搏斗過程，體會其緊張激烈的氣氛。

　　討論老人面對困境時的心理變化，理解其堅韌不拔的精神品質。

　　人物剖析：

　　深入分析老人的性格特征，如孤獨、自信、樂觀等。

　　探討老人形象的普遍性，即作為人類精神的象征。

　　文學特色：

　　講解海明威的“冰山理論”，引導學生理解小說中省略與暗示的藝術效果。

　　分析小說中的內心獨白、象征手法等文學特色，如大海、鯊魚、大馬林魚的象征意義。

　　四、主題探討

　　引導學生思考小說所蘊含的人生哲理，如：

　　勇氣與堅持：老人在面對巨大困難時展現(xiàn)出的無畏精神和不懈追求。

　　命運與抗爭：探討個人命運與自然、社會力量的對抗與和解。

　　孤獨與尊嚴：老人孤獨的生活狀態(tài)與他對自我尊嚴的'堅守。

　　五、拓展延伸

　　組織學生進行角色扮演活動，模擬小說中的關鍵場景，加深對人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解。

　　引導學生撰寫讀后感或進行口頭分享，分享自己對小說的理解和感悟。

　　六、總結與作業(yè)

　　總結本課所學內容，強調小說所傳達的人生哲理和精神價值。

　　布置作業(yè)：要求學生結合個人經(jīng)歷和生活實際，寫一篇關于“勇氣與堅持”的短文或演講稿。

　　《老人與海》教學設計 15

　　課程主題：

　　《老人與海》的文學魅力與跨文化解讀

　　教學目標：

　　深入理解小說的文學價值，包括其語言藝術、結構安排等。

　　探討小說在不同文化背景下的解讀與接受。

　　培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，理解不同文化中的英雄主義精神。

　　教學內容：

　　一、導入新課

　　通過介紹海明威的跨國界文學影響，引出《老人與海》作為世界文學經(jīng)典的地位。

　　引導學生思考：為什么這部作品能夠跨越國界，受到全球讀者的喜愛？

　　二、文學價值探討

　　語言藝術：

　　分析海明威簡潔有力的語言風格，探討其如何通過精煉的文字傳達豐富的情感和意義。

　　引導學生朗讀小說中的經(jīng)典段落，感受其語言魅力。

　　結構安排：

　　分析小說的敘事結構，如倒敘、插敘等手法的運用。

　　探討小說如何通過緊湊的情節(jié)安排和巧妙的`懸念設置吸引讀者。

　　三、跨文化解讀

　　英雄主義精神：

　　比較不同文化中的英雄主義觀念，探討老人形象在不同文化背景下的解讀。

　　引導學生思考：在自己的文化中，什么樣的行為被視為英雄主義？

　　人與自然的關系：

　　分析小說中人與自然的關系，探討人類在面對自然力量時的態(tài)度與選擇。

　　引導學生思考：在現(xiàn)代社會中，我們應該如何與自然和諧相處？

　　四、閱讀與討論

　　組織學生分組閱讀小說中的不同章節(jié)，并準備小組討論話題。

　　討論話題可包括：老人的內心獨白如何反映其心理狀態(tài)？小說中的象征手法如何增強作品的藝術效果？等。

　　五、跨文化交流活動

　　邀請外國學生或教師參與課堂，進行跨文化交流活動。

　　通過小組討論、問答等形式，讓學生了解不同文化背景下對《老人與海》的解讀和感受。

　　六、總結與作業(yè)

　　總結本課所學內容，強調跨文化交流的重要性。

　　布置作業(yè)：要求學生撰寫一篇關于《老人與海》跨文化解讀的小論文或研究報告，探討該作品在不同文化背景下的接受與影響。

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