教《老人與海鷗》有感范文

　　題目中出現了兩個不同字形的同音字須、需倆字，折射的實是近幾年在教學中最深的體會。記得剛入教壇那幾年，如果碰到公開教學就會先手腳忙亂地查找相關資料，借閱有關教案書籍。常常在一番紙上、網上或他人口中的集思廣益之后，一份教學設計就出爐了。捧著這樣的教案上課，當然偶爾也有感覺良好的時刻，只是這樣的好運并不多，教學中更多的是顧此失彼的狀況。

　　隨著教學時間的推移，逐漸體會到以往的教學常常容易忽視最根本的教學載體──文本。現在回想起來，發現以前拿到書后，經常是粗粗地瀏覽幾遍。就忙著構思搜集，以致于最終發現自己到底要在課堂上實現怎樣的教學目標，也好象不是很清楚。然后在模糊的教學目標之下，一種過于注重直覺性的教學設計就這樣誕生并實施了。其實教學之路無止境，要追求良好的教學效果，必須能沉入文本，深入解讀。常記得教導學生要懂得書讀百遍，其義自現，其實作為我們教師自己又何嘗不是如此。對于文本的解讀，同樣需要用心揣摩，結合自己的教學實踐經驗以及學情，努力從多方位走進文本，深入挖掘其中的教學關鍵點。

　　教學《老人與海鷗》這篇文章時，在剛接觸到文本時，我就感到一種強烈的震撼：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。

　　課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不動容。雖然整篇課文結構清楚，線索明曉。前半部分通過老人為海鷗喂食、召喚、取名、談話等事例表現了老人與海鷗之間的默契，體現了老人無私的愛;后一部分則通過老人去世，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。然而如何開展教學，如何讓孩子們能有一種深層的心靈震撼?我一直苦苦思索著。這期間，好幾次有一種沖動想去找找其他關于這篇課文的教案，可終于都忍住了，盡管思考確實是一個十分不易也不輕松的過程。當然，其實，集思廣益確實是重要的，搜索相關的教學設計為我所用更是必不可少的，只是在文本的解讀過程中更需要具有自我個性的理解。

　　堅持著反復讀著文本，感受著老人與海鷗的默契與親密，一直在腦子里縈繞著一個念頭，文本前半部分和后半部分描寫老人與海鷗之間的情感落腳點內容較多也較分散，如果按部就班地分別加以理解感悟，教學就不免煩瑣、細碎，好好的文章就有被肢解的可能。能否有個提綱契領式的問題進行有機的串聯，從而貫穿全文，達到牽一發而動全身的效果。讀著想著，突然眼前一亮，課文第13自然段一句話中的一個詞映入眼簾：親人!是的，親人，老人十幾年如一日的不辭辛勞地照顧著海鷗，十多年來堅持所做的種種;以及海鷗對于老人的親昵、去世后令人驚嘆的舉動，都無一不讓我們感受到老人與海鷗之間的情感不正是一種親人般深厚的情意嗎?抓住了要領，教學整個的構想就十分明晰了，預想的第一課時就著重從親人入手，通過對老人生前的神態、動作、外貌、語言等等的理解，感悟老人對于海鷗親人般的關愛。第二課時則同樣抓住親人，從海鷗的動作狀態中著重感悟海鷗對于老人親人般的深情厚意，進而升華感情，展現人與動物、人與自然的和諧主題。

　　至此對于文本的解讀，教學目標心中都已明確，只是根據這樣的理解如何進行有效的教學展現，即如何通過精心的教學設計來充分的展示自己的文本理解，取得良好的教學效果，還需做進一步的思考。經過認真的思考后，我覺得作為一篇有情的文章，在教學中鋪墊一個強烈的情感基調是十分重要的。因此，本著未成曲調先有情的想法，第一層次──倒敘激情：教學的揭題環節我采用倒敘的手法，以動情的訴說海鷗守靈的意想不到的事，配以淡淡的略帶懷念的音樂，以引發學生情感體驗和強烈的閱讀欲望。第二層次──感受親人：

　　1、在初讀文本理解大意的基礎上，著重劃句找詞，抓住親人這條主線，通過引導學生學習交流老人為海鷗喂食、召喚、取名、談話等事例，對老人生前的神態、動作、語言等等談理解說感受，結合感情朗讀，充分感悟老人與海鷗之間的親密默契。

　　2、感受老人：補充資料，再度結合文本中對于老人外貌的描寫，體會三個褪色的含義，從而進一步理解老人與海鷗之間親人般的情義。

　　3、重在引導學生感受時間──十多年的每個冬日，補充句式說話，展開想象老人在十多年中的種種付出，力求透過文字獲得新的體驗。在這過程中，結合重點句的數次回讀，一次次地加深理解與感受。第三層次──升華情感，練筆內化。此環節則水到渠成，在低徊婉轉的音樂中，通過對文本的深入解讀，學生已產生強烈的共鳴。通過練筆內化，進一步讓孩子們感受到這種深厚的情意，進而自然抒發感受，在豐富語言表達的同時獲得了更深層次的感悟和理解。

　　確實，上一堂公開課真是不易，其實家常課又何嘗不是如此呢?一次次公開教學的經歷，一堂堂家常課的再現，都讓我一次次深刻感受到：文本須挖掘，教學需設計!也惟有如此，我們的教學才有可能成為師生共同的美好享受。

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