《老人與海鷗》教學設計方案參考閱讀

時間：2024-09-12 14:00:40 老人與海我要投稿

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《老人與海鷗》教學設計方案參考閱讀

　　【設計理念】

《老人與海鷗》教學設計方案參考閱讀

　　薩特曾說過：閱讀就是自由的夢。這句話無論怎樣的咀嚼都是對閱讀太詩意的解讀，但不能否認的是閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，本節課的教學設計中，主要以生為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。同時，為使語文學習與積累、應用結合起來，注重篇章寫法的指導，學習通過具體的語言文字表達思想感情的寫作方法。

　　【學習目標】

　　1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、抓住課文中的重點詞句，通過理解課文具體的語言文字體會老人與海鷗之間深厚的感情;品味感悟課文的優美語言，感受人與動物的濃濃親情。

　　4、在充分閱讀課文的基礎上，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【學習重難點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　　視頻片段，樂曲《江河水》，《老人與海鷗》的PPT課件。

　　2、學生準備：

　　課前預習課文，收集關于海鷗老人吳慶恒的資料。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【學習流程和設計意圖】

　　第一課時

　　一、明確學習目標，引起學習興趣

　　1、閱讀本單元導語，明確單元學習重點。

　　2、展示搜集到海鷗的圖片，了解海鷗及昆明的海鷗勝景。

　　設計意圖：此環節的設計意在激發學生學習興趣、點明學習專題、提示語文學習重點，使學生的語文學習不僅帶著興趣，而且目的明確。

　　二、引導學生質疑，指導初讀課文

　　1、讀課題引導質疑：

　　(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

　　2、帶著這些問題閱讀課文，先自己默讀思考，然后小組討論。(學生自學課文)

　　設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　三、檢查初讀效果，整體感知課文

　　1、學生分節讀書，教師正字正音。

　　2、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。

　　3、課文主要寫了老人和海鷗的什么事?

　　設計意圖：引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。

　　四、再讀課文，初識老人

　　1、讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點?

　　2、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。

　　3、老人從城郊來到翠湖是為了什么?

　　4、你覺得這一位老人有什么特點?

　　5、交流關于海鷗老人的資料。

　　五、作業布置

　　1、抄寫課文的生字詞。

　　2、抄寫自己喜歡的句子。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時

　　一、課前師生交流，設置鋪墊導入課文

　　1、說說你喜歡的小動物，最好具體地說說你怎樣喜歡它?小動物喜歡你嗎?它又是怎么喜歡你的?

　　2、通過上節課的學習，我們知道《老人與海鷗》這篇課文講述的就是人與動物之間的情感故事，今天我們就來深入體會體會。

　　齊讀課題：老人與海鷗。

　　設計意圖：本環節所設問題目的在于引出動物是有感情的，以及初步認識情感表達的具體行為。學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生學習的情趣，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣，為課文的重難點學習作了不漏痕跡地巧妙鋪墊。

　　二、快速瀏覽課文，整體感知人鷗深情

　　1、快速瀏覽課文，用一句話概括老人和海鷗之間是怎樣的一種情感。

　　2、老人與海鷗之間是：(預設答案：老人愛海鷗，海鷗愛老人。板書：愛。)

　　三、仔細研讀課文，析詞析句感悟人鷗深情

　　1、研讀愛鷗段，感悟老人情：

　　⑴ 仔細讀文，思考作者在這些具體的事例中抓住那些詞句來表達老人對海鷗的摯愛之情，劃出相關句子。

　　⑵ 讀課文，概括地說說作者寫了哪些具體的事例。請同學寫板書。

　　⑶ 在這些事例當中你認為哪些句子哪些詞語最能體現老人對海鷗的摯愛之情。小組選擇文段討論畫出相關詞句。

　　⑷ 交流匯報：

　　① 預設一：喂海鷗──動作描寫。

　　重點詞語：小心地放退開一步撮起嘴順著欄桿邊走邊放

　　點撥：從這些詞語中體會老人是怎樣的心理，加個為什么。

　　② 預設二：給海鷗起名字──動作描寫。

　　重點詞語：唱著什么;海鷗的名字。

　　點撥：你的名字誰給你起的?老人把海鷗當作了誰?

　　③ 預設三：喚海鷗──神態、語言描寫。

　　重點詞句：老人的話;5個感嘆號的使用;得意

　　點撥：注意觀察這一段的標點符號，你看到了什么?為什么?表達老人極其喜悅的心情。

　　④ 預設四：談海鷗──語言、神態描寫。

　　重點詞語：小模樣海鷗飛處帶詩來吉祥鳥、幸福鳥可惜我去不了企盼。

　　點撥：表達老人無限的眷戀和深深的遺憾。

　　⑸ 小結：的確，老人對海鷗的愛就體現在喂海鷗的動作里、給海鷗起的名字里、呼喚海鷗的語氣里、談海鷗的語言和神態中，通過這些具體的描寫我們深深地體會到了老人對海鷗的愛。

　　⑹ 播放視頻、升華情感。

　　設計意圖：引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分體會重點詞句意思的基礎上，體會具體的語言表達具體的情感，從而感悟文本的妙趣。

　　2、品讀送別段，感悟海鷗情：

　　⑴ 讀課文，畫出描寫海鷗情感的句子，體會作者怎樣把海鷗對老人的感情寫具體的。可以把你的理解與感受寫在句子旁邊，進行批注。讀表達海鷗情感的句段。

　　⑵ 預設點撥：海鷗從見到老人遺像到我們要拿走遺像這一段時間，海鷗的感情、心理有沒有變化?請同學們再讀課文抓重點詞句按順序來體會這種變化的情感。

　　⑶ 交流并感情朗讀。

　　① 預設一：

　　重點詞語：突然飛來翻飛盤旋連聲鳴叫。

　　點撥：聯系上文理解，十幾年如一日、每天必來的老人十幾天沒來，放大的老人的照片此時在老人的眼里就是活著的老人。海鷗也許認為。聯系下文理解，叫聲與平時大不一樣，平時什么樣?平時老人來干什么?

　　② 預設二：

　　重點詞語：紛紛落地素立不動守靈

　　點撥：出示圖片，理解素立不動守靈。海鷗們也許知道。

　　③ 預設三：

　　重點詞語：撲大聲鳴叫

　　點撥：炸了營是指肅立不動的海鷗此時全飛起來了，速度如何?哪個詞最能體現?理解撲，海鷗對老人有著怎樣的情感?

　　3、拓展運用：

　　海鷗在用一種特殊的方式表達對老人的深情厚意。如果海鷗此時會說話，也許會說什么?

　　4、配樂感情朗讀課文15～17自然段，讀出海鷗的心情，感受海鷗對老人的尊敬和愛戴。

　　設計意圖：真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸，激發人與動物和諧之情

　　1、老人與海鷗的故事感動了許多人，昆明人自發捐款為老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖邊落成。

　　2、學了這篇課文，你想說點什么?關于老人與海鷗、關于人與動物。

　　3、拓展生活中人與動物和諧相處的故事，欣賞圖片，出示作業一：閱讀《我的野生動物朋友》。

　　4、關于這篇文章的寫法你有什么收獲，出示作業二：學習本課抓住人物的動作、神態、語言表現人物情感的方法，寫一篇你或你周圍的人與動物的故事。

　　設計意圖：此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，把語文教學拓展延伸，從學到用的有效落實，使語文課堂的語文味更濃些。

　　【板書設計】

　　老人與海鷗

　　愛

　　喂海鷗突然飛來翻飛盤旋連聲鳴叫

　　動作：給海鷗起名紛紛落地站成兩行肅立不動

　　語言：喚海鷗撲過來大聲鳴叫