《老人與海》教學反思【精品4篇】
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《老人與海》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《老人與海》教學反思1
首先，本課教學準備充分。林老師上這課之前，我們年級就進行了集體備課。老師們就進行了教材、目標、學情、學法分析。同年級老師共同研讀課文，有了初步的教學設計之后，徐校長還進行了指導，提出了寶貴的意見。比如，要讓學生收集相關人和動物之間的故事。這些都為本課的教學作了充分的準備。
現在就來說這這節課的優點
第一：蓄情，奠定情感氛圍
這組課文的主題是人和動物和諧相處，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，林老師用《一個真實的故事》導入，那故事不也正是訴說著人和動物的深情嗎？一下子就奠定了進入文本的情感基調。
第二：悟情，感受震撼場面
情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，林老師充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句當人們最后不等不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的`朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次撲。撲改成飛讓學生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分。可以看出林老師備課非常細心。林老師在整個教學過程中，都注意學生的合作互助。比如句子的朗讀中有個人讀、小組讀、齊讀。
第三：入情，體會和諧之美
這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以言表情的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。講完海鷗對老人的情感，林老師問學生為什么會這樣呢？然后回到課文的第一個畫面教學時，讓學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。
第四：抒情，贊美海鷗老人
本課教學的亮點是培養學生的創新思維，激發學生情感，多角度進行練筆。分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時林老師是這樣激發學生的人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說些什么？請寫一兩句話。這樣的處理做到了植根文本，超越文本。縱觀全文，這節課教學準備充分，教學環節清晰，學生掌握了教學重點，練習以較快的速度閱讀課文，體會老人與海鷗之間深厚的感情。通過關鍵詞、關鍵字教學，突破了教學難點，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
這一節課的缺點：
一林老師急于求成，當學生回答完問題，急于給予答案，沒讓學生有思考的余地。
二學生講有關故事時，不應該照讀資料，而是課前通過閱讀轉化為自己的資料，然后有感情的把它講出來。
《老人與海》教學反思2
《老人與海鷗》這篇文章講述了發生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
在教學環節上，我把設計重點放在學生的閱讀方式和學習作者的寫作方法并加于運用。在設計時，我結合第七單元教學目標：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的等要求來設計的。
在學生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點培養學生快速閱讀的能力。
在學案的.設計中，主要從兩方面入手：
第一、通過默讀整體感知課文，讓學生思考并概括出課文寫了兩方面的內容：
一是寫老人為海鷗做了什么；
二是寫海鷗對老人怎樣。這環節的設計主要培養學生的概括能力和為下面的教學做鋪墊。
第二、通過精讀感悟課文主要學習理解“老人對海鷗做了什么。”這部分內容。
這部分內容的學習我主要通過引導學生抓住重點詞句理解課文，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點學習作者運用了怎樣的描寫方法表達了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運用怎樣的描寫手法把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
學生們在學習過程中積極主動，從課文中真正感受到動物與人和諧相處的美好情感。
《老人與海》教學反思3
《老人與海鷗》教學反思推門課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及透過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方，因為本班學生在理解潛力上是弱項，因此，訓練學生的理解潛力和拓展學生的思維潛力，始終就是我在教學中個性注重的一種教學目的，期望能夠在盡快的時間內，使學生的理解潛力和思維潛力得以提高。
在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。透過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來……”抓住“十多年了，每一天必來”體會到老人對海鷗的愛。
小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的`過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這就應是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：
（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
（三）有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，就應以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。
《老人與海》教學反思4
《老人與海鷗》一文是人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導：
一、中心句貫穿全文，反復出現
在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1—13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
課文的1—13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的'句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。
另外，在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
二、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。
圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時出現說話練習，請學生想象十幾年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就會非常鮮明了。
三、在教學第二部分時，我主要以“發生了什么意想不到的事情”為線索展開教學。
教學時，我充分讓學生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時會說什么，在講海鷗為老人守靈時，我出示了圖片，讓學生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會說些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學生想象海鷗大聲鳴叫著會怎樣說，我還讓學生想象18自然段省略號背后的內容，并安排學生練筆。學生通過大量的想象和補白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。
反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應。
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