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三年級語文《翠鳥》課文原文
指教科書中的正文，區別于注釋和習題等，一般在語文或地理中出現。英語，有對話和短文。下面由小編為您整理出的三年級語文《翠鳥》課文原文，一起來看看吧。
翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。
翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。
小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
我們真想捉一只翠鳥來飼養。老漁翁跟我們說：“孩子們，你人知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。逮它很不容易呀！”我們只好打消了這個想法。在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。
學習目標
1、了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關系，初步知道翠鳥的特點是為了適應環境而漸漸形成的，教育學生懂得愛鳥、護鳥。
2、學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。
3、能聯系上下文理解課文中的一些詞語。
4、感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。
5、學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第13自然段。
課文重點
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。《翠鳥》一文，采用動靜結合，以愿襯愛的手法，把一只色彩明麗、敏捷機靈的翠鳥活脫脫地勾畫了出來，令人憐愛。
拓展：三年級語文《翠鳥》說課稿
大家好!今天，我說課的內容是人教實驗版小學語文第六冊第二單元的一篇精讀課文《翠鳥》。這是一篇傳統經典課文，伴隨著幾代人的成長。下面我準備從教材分析、設計理念、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。
一、教材分析
《翠鳥》全文共5個自然段，作者在仔細觀察的基礎上，用生動形象的語言，細致入微地描寫了翠鳥的外形特點、活動特點和它的生活習性，表達了作者喜愛翠鳥的情感，并呼吁人類要與動物和諧相處。
作者在描寫翠鳥外形時，抓住顏色非常鮮艷的特點，先總寫后分述，準確地運用描寫色彩的詞語和擬人、比喻的手法，突出了翠鳥之“翠”的靜態美。在描寫翠鳥的活動時，抓住“疾飛”、“叼魚”的動作，精確地選用恰當的動詞，生動地描繪了翠鳥動作機靈的特點，突出了翠鳥的動態美。從外形到活動，從靜態到動態，條理清楚，用詞準確。文本文采飛揚，寫法特點鮮明，是一篇從發展語言入手的好課例，也是培養學生語感、指導學生寫作的好范文。
二、設計理念
新課標指出:閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟。因此，在課堂上，應該摒棄瑣碎的分析講解，把更多的時間留給學生，讓學生自己去讀、去思、去悟、去說，尊重學生的獨特體驗，讓學生在語文實踐中培養語文情趣，不斷提高自身的語文能力。
三、教學目標
在第一課時教學字詞和整體感知課文的基礎上，結合中年級學生的知識水平和年齡特點，依照新課標對小學語文教學三個維度目標的要求，我確定了以下幾個教學目標:
1、知識目標:正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標:讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點的寫法，并能背誦相關的段落。
3、情感目標:通過了解翠鳥的外形和活動特點以及生活習性，培養學生觀察興趣及方法，激發學生愛護小動物的情感。
鑒于以上的文本分析，我認為本文的教學重點應放在品讀課文上，在讀通讀懂課文后，體會作者是如何抓住事物的主要特點，用生動準確的語言有序地進行描寫的，體會關鍵詞句在表情達意上的作用。在整個小學階段，這篇課文首次提出對總分段式結構的認識，因此學習先全面概括后具體描寫的方法，對自己喜歡的事物進行有序觀察和具體描述也就成了這篇課文的教學難點。
四、教法學法
“教無定法”，但貴在得法。語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。三年級的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，而且求知欲強，對學習本文將會有比較濃厚的興趣。但他們在現實生活中從沒見過翠鳥，對單純的解讀文本有一定困難。因此，針對本課的教學目標和學生的實際情況，我采用了以下幾種教學方法:
1.直觀教學法。2.朗讀感悟法。3.讀寫結合法。
學生的學習方法主要有以下幾種:
1.培養自學方法。2.掌握讀段方法。3.訓練觀察方法。
五、教學過程
在小學語文課堂教學中，學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意從學生的思想、感情、愿望的角度來理解生活，讓學生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。為了培養學生的語文情趣，我把這篇課文的教學過程設計如下:
(一)扣讀導悟，讀出情趣。(二)以畫促悟，畫出情趣。(三)虛擬情境，說出情趣。
(四)含英咀華，誦出情趣。(五)片段仿說，寫出情趣。
(一)扣讀導悟，讀出情趣。
在“扣讀導悟，讀出情趣”這個環節，我主要采用了直觀教學法和朗讀感悟法，著重培養學生自學的方法。
1、開課時，我問:同學們，《翠鳥》的“翠”是什么意思?為什么叫“翠鳥”呢?誰愿意把課文讀給我聽聽?
上節課，大家已經認識了文中的生字和詞語，也能夠熟讀課文了，真了不起!為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀，好嗎?
讓學生質疑課題，為后面的介紹翠鳥的顏色鮮艷埋下了伏筆。“了不起!”是對學生上一堂課學習效果的肯定。接著，我又提出了比熟讀更高的練讀要求。同學們為了給老師“一個驚喜”，自然積極地認真地練習讀書。
2、下面請一位同學讀讀第一自然段。
你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎?比一比。
“褒獎”加“激勵”，雙管齊下，又給學生積極讀書注入新的活力。
3、哪位同學來讀讀第二、三自然段?
聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快?注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第三自然段，體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”，看應如何讀出變化。
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在這個環節中，我用兒童化、戲劇化的語言點出學生讀書的不足，并采用朗讀感悟法，讓學生進行角色體驗，引導學生通過朗讀表現翠鳥飛行速度的快以及翠鳥捉魚時的靈敏迅速，以讀促學，以讀代講，在熟讀、品讀中體會翠鳥的可愛，文字的優美，并掌握讀段的方法。
4、老師找到了幾張翠鳥捉魚時的圖片，我們一起來看一看。
通過多媒體展示，運用有形、有聲、有色的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，變復雜為簡單，變抽象為具體。這就是我的直觀教學法的體現之一。
(二)以畫促悟，畫出情趣。
“以畫促悟，畫出情趣”這個環節，我主要是在訓練學生的有序觀察事物的方法。
1、同學們喜愛翠鳥嗎?這里，有一張翠鳥的圖片，只是它沒有涂上色彩，現在誰來按照一定的順序，說說它各個部位的顏色，我們一起來給翠鳥上上色。
2、咱們再來看看翠鳥。
多媒體再次展示翠鳥的圖片，讓學生感受翠鳥外形的美觀，直觀地理解重點字、詞和句子的含義。讓學生通過有序地敘述，學習作者先概括后具體，按一定順序進行描寫的方法。學生在學習的過程中自然地生成了情感，掌握了技能。這都是直觀教學法的收效所在。
3、誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家?要想介紹好應把第一自然段記好。同學們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序寫翠鳥的外形的?
下面，我想請一位同學到前面介紹翠鳥，大家做場外指導。
語文情趣的顯現，手段是為目的服務的。給翠鳥上顏色、欣賞圖片是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。這樣做的意義有三個:一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣;三是訓練了學生說的能力。
(三)虛擬情境，說出情趣。
對于“虛擬情境，說出情趣”這個環節，我還是運用了直觀教學法，通過創設情境，調動學生積極性，建立課文的內含情感與學生情趣的聯系，激發學生情感，，進一步加深他們對課文的理解。
1、同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥?
我是中央電視臺《動物世界的》的一名記者，我想采訪你們，寫一篇關于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎?
別人都說，你們的外形非常美，美在哪兒呢?
你們的聲音很好聽，給我唱一支人類的歌曲好嗎?哪個翠鳥愿意唱?
聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的?
有什么證據說明你們飛得快?
2、各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里?
教學藝術，是移情的藝術。實踐表明，這種采訪過程的情景創設，可以調動并調節學生以情感需要為核心的一切心理、生理的因素，把認識與創造、對美的追求與體驗統一起來，十分有利于學生語文整體素質的提高。
(四)含英咀華，誦出情趣
“含英咀華，誦出情趣”，我對學生說:通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎?
誰能聲情并茂地讀給我聽聽?
請同學們再認真練習誦讀。
讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。這個環節的讀書訓練屬于積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱，以畫、說、演等促讀，通過朗讀來感悟，不僅可以訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。訓練學生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。
(五)片段仿說，寫出情趣。
《翠鳥》這篇課文文采飛揚，語言優美，寫法精妙。特別是第一自然段。所以在“片段仿說，寫出情趣”這個環節，我讓學生模仿第一自然段的寫法，用總分關系構段，按照一定的順序來寫一種小動物的外形特征。
葉圣陶說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”摒棄生硬的講授寫作特點的做法，把課文當成學習言語表達的例子，讓學生進行“讀說”或“讀寫”的遷移訓練，這是讀寫結合的實質，也是我的設計初衷。在這個環節中，我意在讓學生把新學知識當堂鞏固，使學生具有自主思考的權力和不斷創新的精神，進而超越課文，培養了學生的知識遷移能力和創造力。
七、板書設計
好的板書是文章結構的簡縮，能體現作者的寫作思路和課文重點。因此，我的板書設計，簡單明了，使學生能夠根據它更好的掌握課文內容，有助于訓練目標的達成。
外形 ——— 美
5.翠鳥 動作 ——— 快 喜愛 保護
住處 ——— 險
總之，在《翠鳥》第二課時的教學過程中，我旨在體現以老師為主導，學生為主體，以多媒體展示為途徑，以朗讀感悟為指導，注重遷移運用，培養學生的多種能力，讓學生由樂學到學會，最終達到活學活用。我的說課到此結束，感謝各位耐心地傾聽。謝謝大家!
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