- 相關(guān)推薦
五年級(jí)下冊語文橋課文
《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。下面小編為大家?guī)砹宋迥昙?jí)下冊語文橋課文，供大家參考！
《橋》課文原文
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！有人喊了一聲：黨員也是人。老漢冷冷地說：可以退黨，到我這兒報(bào)名。竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。小伙子瞪（dèng）了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：你先走。
老漢吼道：少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙（chān）扶著，來這里祭（jì）奠（diàn）。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
《橋》教學(xué)反思
作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
贊可夫說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。這篇文章情感性較強(qiáng)，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識(shí)的傳授。要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。
學(xué)生在默讀的過程中，深層次的走進(jìn)文本，形成自己對文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流，談一談讓自己感動(dòng)的原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生的理解和感悟多是在默讀的思考體會(huì)中所得。
讀、法結(jié)合。這是一篇情感性很強(qiáng)，表達(dá)方法很有特點(diǎn)的文章，如何在教學(xué)中將兩者有機(jī)的融為一體，也就是達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一是一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生感悟理解的過程中我意識(shí)到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對方法的滲透，但都是一帶而過，并沒有過多的講解。
文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。我在凄婉的《再見警察》的曲中讀出結(jié)尾。然后讓學(xué)生寫出面對此情此景你想說什么？學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，充滿了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，情感又一次得到了升華。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處甚多：
1、教學(xué)時(shí)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
2、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
3、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒有點(diǎn)透，也是遺憾之處。
通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。
課文賞析
《橋》這篇課文以山洪暴發(fā)的情勢為線索，緊扣“橋”的人文內(nèi)涵，以迅猛的暴雨，狂飆的山洪，窄窄的木橋?yàn)槭聭B(tài)場景。以人群驚慌地過橋?yàn)榍榫常プ±现笓]人群過橋脫險(xiǎn)的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行人物形象塑造，最后以老支書與兒子的犧牲為結(jié)局。故事題義內(nèi)涵豐厚，情節(jié)險(xiǎn)象迭起，懸念暗藏潛伏，人物個(gè)性鮮活，結(jié)局豁然悲壯。課文在表達(dá)手法上巧妙地在場景渲染中蓄勢，在人物對比中塑造，在事態(tài)敘述中設(shè)伏，體現(xiàn)出勢、境、情的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循課文的敘述特點(diǎn)，以讀為主線，以聯(lián)想為主導(dǎo)，以體驗(yàn)為主軸，從山洪危急之勢入手，再現(xiàn)危急，追求蓄勢而發(fā)。借勢入境，在險(xiǎn)境中復(fù)活老支書個(gè)性，塑造老支書形象，實(shí)現(xiàn)順勢入境。在老支書與橋的聯(lián)系中設(shè)疑，設(shè)疑解義，詮釋文題內(nèi)涵，升華學(xué)生情感。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，構(gòu)建隨勢而就，順境而生，道法自然的教學(xué)風(fēng)格。
一、在隨文蓄勢中感知課文
根據(jù)各種因素的相互影在語言鋪陳中隨文蓄勢，運(yùn)用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現(xiàn)危急，既交待了事件發(fā)生的原因，又為后面人物的出現(xiàn)提供了富有情境感的背景。《橋》一文的前五個(gè)自然段中緊扣“危急”，從雨勢之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個(gè)角度進(jìn)行蓄勢。“雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“兩尺多高的洪水已經(jīng)開始在路面上跳舞”造成“百多號(hào)人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與s人群驚慌之下，一句“窄窄的木橋”為危機(jī)埋下伏筆。形成危機(jī)相疊，勢勢相逼的場面，勾勒出危機(jī)四伏的客觀環(huán)境。這種危急之勢的鋪陳與積蓄，在老支書指揮人群過橋時(shí)，又生動(dòng)地烘托出老支書的堅(jiān)毅、鎮(zhèn)定、果敢的形象，體現(xiàn)出客觀描述與主觀烘托的統(tǒng)一。教學(xué)中，在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，遵循課文由遠(yuǎn)及近的敘述順序，圍繞危急之勢，緊扣關(guān)鍵詞、句，抓住雨勢之大、水勢之猛、慌勢之亂、窄橋之危，讓學(xué)生在初讀中讀懂文意，把握突發(fā)事件的形成要素。讓學(xué)生在扣詞扣句進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)上再讀，讀出畫面。眼中有畫，心可入境。在學(xué)生對語言描述的情境獲得危急感悟的同時(shí)，進(jìn)行再品讀，采用多樣化與個(gè)性的朗讀，運(yùn)用氣息控制、節(jié)奏與聲調(diào)變化等朗讀方法的指導(dǎo)，品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢感，讀出事態(tài)發(fā)展的緊迫感，讀出人群在災(zāi)難逼近時(shí)的恐慌感。依勢推進(jìn)，層層渲染，順勢而入，在朗讀聲中外化緊張之態(tài)，再現(xiàn)危急之勢。
二、在借勢入境中塑活形象
故事場景不僅僅是為了點(diǎn)明事件發(fā)生、發(fā)展的客觀環(huán)境，同時(shí)也在追求表達(dá)手法的主觀需要。人物傳神的表情、語言、動(dòng)作描寫蘊(yùn)含著人物鮮活的個(gè)性，只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物，才能讓文學(xué)表現(xiàn)的人物個(gè)性在學(xué)生的閱讀過程中復(fù)活為豐滿的人物形象。文章在描述老支書指揮群眾時(shí)，著力從他的凝重和憤怒表情、不容置辯的話語、果敢有力的動(dòng)作三方面，集中筆墨圍繞老支書的鮮活個(gè)性，進(jìn)行形象化的精神刻畫，語言簡潔明快，巧妙把老支書的鮮活個(gè)性與閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山”的形象化描述中。教學(xué)中，緊扣“他，像一座山”，聯(lián)系人群之慌的情境，結(jié)合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，亂哄哄的人群……”的慌亂情勢，從老支書站立橋頭的姿勢與神情中讀懂老支書像大山一樣無畏、沉穩(wěn)的個(gè)性與黨性；聯(lián)系水勢之猛的情境，結(jié)合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染，從他指揮人群過橋時(shí)的嘶啞喊話與冷冷的反駁中，讀懂他像大山一樣無私而博大的胸襟與黨性；聯(lián)系刻不容緩的危急情勢，結(jié)合“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”的緊迫情勢，從他把兒子從人群中揪出的動(dòng)作讀懂他像大山一樣威嚴(yán)而深沉的父性與黨性。讓學(xué)生在情境與情勢中，從人物個(gè)性入手，讀中聯(lián)系情境，讀中聯(lián)想情勢，讀中人物比較，讀中揣摩心理，把人物話語的焦慮與果斷，人物神情的凝重與威嚴(yán)，人物動(dòng)作的迅捷與有力等形象要素讀活，由外向內(nèi)，點(diǎn)滴積蓄，層層塑造，從感受人物形象走向感悟人物境界，從感受人物個(gè)性走向感悟人物黨性，多維度地感悟“他，像一座大山”的深刻內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀過程中復(fù)活的人物個(gè)性，體驗(yàn)出人物崇高的黨性光芒，也為下一環(huán)節(jié)的融境釋“橋”之義奠定基礎(chǔ)。
三、在融境釋義中升華內(nèi)涵
象征是作家運(yùn)用形象化的事物對情、義、理等抽象化的人文內(nèi)涵進(jìn)行形象化的詮釋。如何在形象與抽象之間建立鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生從人物形象感悟人文抽象，實(shí)現(xiàn)順理而明義，就成了教學(xué)的關(guān)鍵。《橋》這篇課文依托“橋”這一形象化事物，運(yùn)用象征的手法，巧妙地借助老支書臨危赴難、舍生取義的黨員形象，構(gòu)建出黨與群眾的生命之橋、聯(lián)系之橋。由于“橋”的象征意義深刻，五年級(jí)學(xué)生缺乏對象征手法的感性認(rèn)識(shí)，如何讓學(xué)生在理解上從“窄窄的木橋”過渡到老支書用生命在黨與群眾之間架設(shè)“生命之橋”，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生在感悟人物形象后形成對老支書的崇敬之心，直接碰撞悲壯性的結(jié)局――“一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。”引發(fā)學(xué)生對老支書犧牲的悲痛之情，順勢創(chuàng)設(shè)問題：“群眾成功脫險(xiǎn)了，老支書和他的兒子卻消失在一片白茫茫的世界中。在危難時(shí)刻，是什么讓老支書選擇群眾，放棄了自己和兒子逃生的機(jī)會(huì)？”讓學(xué)生結(jié)合文本信息和自己的閱讀感悟暢所欲言。老師以“責(zé)任”作鏈接點(diǎn)，從老支書的選擇代表黨的選擇，他的責(zé)任就是黨的責(zé)任這一角度，順勢引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)老支書與黨的結(jié)合。學(xué)生明白老支書代表著黨形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木橋轟地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”這一背景描述，以橋的不同意義作鏈接，再次創(chuàng)設(shè)問題：一片白茫茫的世界中，窄窄的木橋轟然倒塌，但是另一座橋卻在群眾的心中高高架起。那么，群眾心中的橋又是怎樣的一座橋呢？激勵(lì)學(xué)生再度思考。老師根據(jù)學(xué)生的感悟隨機(jī)點(diǎn)撥、歸納，自然而然地從“窄窄的橋”過渡為視責(zé)任如泰山的“生命之橋”、黨聯(lián)系群眾的“精神之橋”，從而進(jìn)一步深化了學(xué)生的感悟。依托感悟，抓住“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠”的結(jié)尾，老師運(yùn)用課堂語言進(jìn)行情感渲染，如“為了群眾，老支書永遠(yuǎn)離開了他們。如果你們是前來祭奠老支書的群眾，此時(shí)此刻，你們定是淚流滿面，百感交集，那么又會(huì)對老支書說些什么呢？”用寫出群眾的心里話作為小練筆，升華內(nèi)涵，外化情感，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尊重文本，遵循作者的作品立意與表述方式，注重勢、境、情的融合，層層推進(jìn)，隨勢而就，順境而生，讓學(xué)生視覺與情感在文本的客觀圖景中與作者的主觀情思相碰撞，再現(xiàn)情境現(xiàn)場與人物形象，構(gòu)建道法自然的教學(xué)風(fēng)格。
作者簡介
談歌，原名譚同占。1954年出生，祖籍河北完縣（今河北省順平縣）。作家、記者、中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員。
文章簡析
故事敘述了一位老漢在山洪暴發(fā)之后，將村民們安全地送過橋。作為黨支部書記，他要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；作為父親，生死抉擇之際他推著兒子先走。他用共產(chǎn)黨員的信念和深沉的父愛筑起了一座不朽的生命橋。
創(chuàng)作背景
《橋》寫于1988年。那時(shí)我在一家行業(yè)報(bào)當(dāng)記者，主要工作是寫新聞稿子，閑余時(shí)間寫寫小說。
做記者嘛，就和諸多報(bào)社有了稿件聯(lián)系。一來二去，也就有了許多記者朋友。《橋》的寫作，緣于朋友張祝豐。張先生當(dāng)時(shí)在《保定日報(bào)》主持文藝副刊。此公小說寫得好，眼高。承蒙厚愛，他邀我給他主持的副刊寫寫小說。理由嘛，他說我到各地采訪，會(huì)有許多新鮮的生活感受。他給我一個(gè)月時(shí)間，寫兩篇，我當(dāng)下就答應(yīng)了。可我那陣子有采訪任務(wù)，忙著寫新聞稿，一時(shí)沒顧上小說的事，就拖了下來。張祝豐是個(gè)較真兒的性格，不到一個(gè)月呢，就打電話催稿了。我不好再拖，開夜車寫了兩個(gè)，一個(gè)是《橋》，一個(gè)是《畫家》。
現(xiàn)在回憶，大概過了一個(gè)多月，我接到了張祝豐寄來的樣報(bào)，《畫家》發(fā)了（后被《微型小說選刊》選了）。轉(zhuǎn)眼到了89年，此時(shí)，我沒接到《橋》的樣報(bào)，即認(rèn)為《保定日報(bào)》沒采用（后來才知道，《橋》在《畫家》之后便刊發(fā)了，應(yīng)該是樣報(bào)寄丟了）。正趕上《北京晚報(bào)》“一分鐘小說”征稿，我就把《橋》寄去了。時(shí)間不長，《橋》發(fā)出來了，之后就被《小小說選刊》選了，再之后又得了一個(gè)《小小說選刊》1990年全國小小說獎(jiǎng)。
以上是《橋》的寫作緣起與背景。這篇小說發(fā)表三十年來，被收入過二十幾種選本，受到了眾多讀者的歡迎，更接到過大量讀者來信。這也是我始料不及的。
于今細(xì)想，《橋》之所以受到廣大讀者喜愛，首先應(yīng)該是因?yàn)檫@篇小說立意較高。小說塑造了和平年代中一個(gè)普通的老共產(chǎn)黨員形象，通過細(xì)節(jié)描寫和情節(jié)推進(jìn)，給讀者集中展現(xiàn)了一個(gè)基層共產(chǎn)黨員崇高的精神。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有許多像文中“老漢”這樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，當(dāng)群眾遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)，他們會(huì)挺身而出，助人救人，甚至不惜獻(xiàn)出自己的生命。他們是中國共產(chǎn)黨人不忘初心的優(yōu)秀代表。他們都是“老漢”的生活原型。
其次，這篇小說著重塑造了人物。有人說，小說主旨要寫故事。其實(shí)，這個(gè)觀點(diǎn)粗淺了些。小說當(dāng)然要有故事，但故事是為了塑造人物。塑造人物永遠(yuǎn)是小說創(chuàng)作的第一要義。《橋》之所以被眾多讀者喜愛，就是因?yàn)樗茉炝死蠞h“這一個(gè)”人物。
再有，小小說寫作，語言一定要精當(dāng)、簡潔、明快。我們常說，小說越短越難寫，指的就是要用最少的文字，寫出含量盡可能多的內(nèi)容。我不大喜歡時(shí)下一些小說作家的語言，許多作家喜歡用大長句子，即我們通常所說的“翻譯家的句式”。我總感覺這樣的句子讀起來不流暢，我個(gè)人更偏愛中國傳統(tǒng)文學(xué)的句式，干脆利落。借此提出這個(gè)觀點(diǎn)，與大家討論。
【五年級(jí)下冊語文橋課文】相關(guān)文章：
課文《橋》原文10-10
課文原文《橋》08-28
五年級(jí)下冊語文課文作文03-26
五年級(jí)橋課文原文11-11
五年級(jí)課文《橋》原文05-24
五年級(jí)橋課文內(nèi)容11-02
橋的課文原文及賞析03-20