《丑小鴨》課文課堂實錄

　　導語：《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程，告訴了我們只要保持心中那份恒久的夢想，并為之努力、奮斗，終會有成功的那一天的道理。以下是小編整理的《丑小鴨》課堂實錄，歡迎各位的閱讀和參考。

　　《丑小鴨》課堂實錄

　　【課前談話】

　　師：我來自我介紹一下，我姓嚴，嚴師出高徒的嚴。我是嚴師，你們就是高徒。請你說說對我的第一印象。

　　生答略

　　師：看大屏幕，你獲得了什么信息?

　　生：今天我們學《丑小鴨》。

　　師：我叫什么?(生：嚴老師)是朋友要直呼其名。(生：嚴麗萍)

　　師：我是哪里人?(生：衢州)

　　師：還有什么信息?

　　生冷場

　　師：你能用上“嚴老師，丑小鴨”兩個詞說一句話嗎?

　　生：嚴麗萍老師要教《丑小鴨》。

　　師：有不同的嗎?

　　生：嚴麗萍老師家有丑小鴨。

　　生：丑小鴨很丑，嚴麗萍老師很漂亮。

　　師：老師小的時候膽子很小，像丑小鴨。現在我變了，膽子也大了。今天非常高興和同學們一起來學習。

　　第一課時

　　師：上課，同學們真精神!

　　今天，老師想給大家講一個故事，這個故事從一個蛋開始(板畫)，一只只蛋“啪”地出來了，可是有一只蛋讓鴨媽媽等了好長時間，終于從蛋里出來這么個小家伙(師板畫)取名丑小鴨。看大屏幕：看看為什么叫丑小鴨?同學們自己讀讀這段文字。

　　生：齊讀。

　　師：能不能自己讀，因為你的速度和人家不一樣。(生再讀)

　　老師發現大家很會讀書。大家認真地讀，相信你能讀懂。現在明白為什么叫它丑小鴨了嗎?

　　生：嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的。(教師邊板畫)

　　師：瘦字怎樣記?你來說。

　　生：病字旁，瘦的人容易生病。

　　師：生了病容易瘦。

　　生跟老師寫瘦。

　　讀這一部分師范讀，生齊讀。

　　師：還有沒有補充?

　　生：怪模怪樣，很丑。

　　生：怪模怪樣，跟別的鴨子不一樣。(模讀錯)

　　師：我們來看看，這是一個多音字。出示多音字。

　　生組詞。

　　師：讀到這兒老師想問一問，你知道它喜歡這個名字嗎?你怎么知道的?

　　生：有一個丑字。

　　師：沒有人愛丑，都是愛美。

　　讀這幾句話。

　　師：我們認識了丑小鴨，我們去看看它的生活，它過得怎么樣?

　　大屏幕出示句子“丑小鴨那么丑，大家都討厭他。”誰討厭他?討厭他的人怎么對待他?我們來看看他在家的遭遇。

　　隨學生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不喜歡他。”

　　師：你們有什么不懂的?

　　生：欺侮是什么意思?

　　生：為什么連媽媽也不喜歡他?怎么欺侮他了?

　　師：你們知道什么是欺侮嗎?

　　生：就是打他，踢他，罵他。

　　師：“欺侮”的“侮”還有除打他、踢他以外的另一種意思，就是看不起他。小伙伴們會怎么嘲笑他?你來學學好嗎?

　　生學。

　　師：這些也就罷了，可是連媽媽也不喜歡他，下面我們來讀讀這個長句。

　　兩生讀。

　　師：這兩位同學讀得不一樣，但都是可以的，強調了“連媽媽也不喜歡他。”

　　齊讀。

　　師：出示“丑小鴨傷心極了。”

　　齊讀，再讀。你讀懂了什么?

　　生：傷心到了極點。

　　指名讀。

　　師：“極”怎么讀?指名兩生讀，齊讀。

　　師：有一天，他悄悄地離開了家。齊讀。

　　師：為什么?家是多么溫暖的地方!

　　生：在家里找不到溫暖。

　　師：在離開家的時候，他給媽媽寫了一封信，你想想他會寫些什么?

　　請大家寫寫，看誰寫得快，寫得情真意切。

　　發下練習紙，寫時可看大屏幕上的可憐的小鴨。生自由寫作。

　　生：媽媽，我在家里找不到溫暖，我想去流浪──

　　其余略

　　師：大多數同學都這樣寫到，“我想找一個溫暖的地方──”

　　丑小鴨去了很多地方，他有沒有找到真正的溫暖的家?請同學們打開課本，剛才我們學了課文1、2段，現在請大家自己讀課文3、4段。讀后用一句話說說你讀的感受。

　　生讀課文。

　　師：有沒有不明白的地方?

　　生：蘆葦、譏笑、嬸嬸、冰湖、昏倒。

　　師當即解答。

　　生：丑小鴨怎么會有這么多不幸的遭遇?

　　師：丑小鴨并沒有找到幸福溫暖，這樣的遭遇連在家也不如。再大聲讀，在這么多遭遇里面，你認為最可憐的是哪件事?

　　(課件出示4幅圖：1、昏倒;2、小鳥嘲笑;3、獵狗追趕;4、野鴨在水面上游。)

　　請你把想說的點擊、放大。

　　生上臺一幅一幅點擊說。

　　師：這些遭遇是按什么順序來寫的?

　　生：事情發展順序。

　　師：講到這兒，你們心里是什么滋味?

　　生：難受、傷心、酸酸的'等。

　　師：我們高高興興來上課，很對不起大家。我們來休息一下。

　　生不愿

　　師：那我再問為什么獵狗追趕他，小鳥譏笑他，野鴨不理他。

　　生：因為他長得丑。

　　師：真的下課休息。

　　第二課時

　　師：同學們真可愛!

　　生：嚴老師真可愛!

　　師：話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她孵出來的。有一天，鴨媽媽收到了一封信，你們想知道寫了什么嗎?讀信的內容。

　　師：這封信是誰寫的?你們是怎么知道?

　　生：是丑小鴨寫的。(讀了書上的內容和信上的內容。)

　　師：讓我們一起去看看吧!(出示課件：幾只天鵝在水中嬉戲。)因為沒了聲音，老師在一旁解說。

　　師：這段錄象的配音在課文的5、6段，請你自己讀讀，你讀懂了什么?還有讀不懂的地方嗎?

　　生自由讀。

　　生：豐滿、戲水、揚起翅膀、倒影、簡直、油亮等詞語不明白。為什么快樂?呼喊等。

　　師解釋部分生詞如豐滿等。

　　師：這些問題剛才和我一樣聽明白的舉手，哪些問題伙伴討論討論能夠解決的?哪些問題不能解決再問。

　　學生小組解決問題。

　　師：解決了什么?

　　生：揚起翅膀。

　　這個天鵝蛋是怎么來的等。

　　師：出示“丑小鴨低頭一看──簡直不敢相信這就是自己。”

　　這么美的白天鵝誰來讀讀?(生讀)誰再來試試?

　　進行朗讀比賽，要讀好首先要讀懂。“簡直不敢相信，到底相信了嗎?”

　　我們來比一比誰的朗讀給老師留下深刻的印象。(生讀)你的最后一句讀得好。

　　引讀：丑小鴨低頭往水里一看──

　　腦子里有沒有白天鵝了?你能不能對著老師背出來，不會背的可以偷看一眼。

　　師：下面我要提高要求配上動作讀。

　　自己準備。指名讀。

　　師：讀得好，再熟練一點，相信冠軍就是你的了!你們讀得真好，隨便叫一個都能聲情并茂，老師給大家一個機會，加動作齊讀，坐著，站著都可以。

　　生讀。

　　師：這節課你覺得怎么樣?

　　生：快樂、幸福、甜甜的等。

　　師：剛才白天鵝的信還沒有讀完，他還有話要說。師讀信到，他真想對全世界說，──，請你把這封信寫完。

　　師：你們真是才思敏捷，拿起筆就寫，像是早就想好似的。你們的寫字姿勢和讀書一樣好。

　　生：請不要嘲笑我，我已經成了白天鵝，請允許我來看您。

　　生：我找到了快樂、溫暖和生活的美味，謝謝您把我孵出來──

　　師：今天我們學了這篇課文，你懂得了什么?

　　生：丑要鼓勵他。不能只看相貌，重要的是心靈，才華。等等

　　師：你們知道這個故事是誰寫的嗎?簡介安徒生。

　　我建議回去后可以舉辦一個安徒生童話故事會。

　　師：原文很長，你可以上網去查查。今天你有這樣的感受，3、5年后可能有新的感受，同學們愛看書嗎?希望大家多讀書，讀好書。

　　同學們謝謝啦!

　　附《丑小鴨》評課稿

　　成功之處

　　總的說這是一堂成功的課。

　　1、激發了學生學習的興趣：

　　老師通過講故事、聲情并茂地讀、表演等激發學生的興趣，讓學生感到學習是有趣的。語文課堂學習是思維、情感活動的過程，這也是新課程標準的理念。

　　2、朗讀、積累的重視：

　　讓學生初讀，分句讀，背出來，寫信等，學生的語言積累豐富了。同時，讓學生質疑，尊重學生的主體性，針對學生的問題來學習，讓學生帶問題進課堂，同時帶問題出課堂。

　　3、重視學生的體驗、感悟。

　　4、從課文內容想開去。伙伴們怎樣嘲笑、欺侮它?

　　5、讀寫結合：

　　兩次書面練習動筆并有指導。現在語文教學要重視讀寫，加強讀，控制說。讀要充分，寫要落實。

　　6、詞句教學比較落實：

　　如：“簡直不敢相信──”聯系課文的'語境，在讀中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。

　　7、教學設計頗費心機。有新意，曲曲折折。

　　好中不足

　　1、師生對話多了點：

　　老師話多，占據了學生思考的時間。有時想說要忍住不說。

　　2、整體性不夠：

　　一句一句體會多了點，應該整段整段讀了以后再說感受。

　　談一點個人看法

　　課無非是個例子。這里是經驗交流的平臺，也可能是流行病的傳播窗口。

　　一、讀課文說感悟的關系

　　要克服說感悟多，讀課文少的通病。語文教學的基本方法就是讀課文，整個過程是讀的過程。層層推進，讀中參插說、討論、寫。語文教學不管如何改，讀課文永遠也不會改。讀的作用有兩方面：1、吸收人文精神的滋養。讀著體會著，可能一輩子影響著。2、發展語言。小語理事會會長崔巒“我們要把規范的語言模塊整體地儲存在學生的頭腦里。”課文語言規范、豐富。通過讀學生才會有發展。

　　說感悟有這么幾點要求：

　　1、不應該是思想教育泛化，必須以讀和思考為基礎。沒有充分讀，好好讀就不要發表意見，就是發表了意見也是膚淺的，反而形成不良的習慣。

　　2、談感受要有層次。初讀也要充分。

　　3、感悟要有重點，不要每個地方都去感悟。要找準入口處，一個重點有時能牽動全文，如“像石頭似的落在獵狗面前──”等要深刻體會。

　　4、集體悟與個人悟相結合：

　　個人悟后小組交流，集體交流，這是學習的需要。我讀了之后有所悟，是自己的事，別人不知道，說出來的目的是為了什么?

　　⑴ 表達自己的個性。多元解讀，得到別人的鼓勵，有利于個性發展，個性張揚，有獨特見解。

　　⑵ 對與不對是第二，說出來是交流，有價值。與人分享學習成果，對人有啟發，同享快樂。一個智慧變成了無數個智慧。

　　⑶ 得到大家的幫助，學生的智力是有限度的。

　　二、說一說對理解課文的意見

　　要在形象、情感中理解，少一點理性的分析。“讀懂了什么?”什么意思?沒有多大意思。詞語的意思從形象、情感中理解，聯系上下文理解，后還是要回到課文中。讀的聲情并茂了，就是理解了。在這基礎上說說內涵。

　　三、整體與局部的關系

　　整體把握，重點突破。

　　1、充分初讀，理解大致思路，總的要解決的問題。

　　2、重點把握。發現重點，牽一發動全身，重點有了就可以理解，找到了發射點。

　　3、回到整體，提升認識。

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