再見了親人教學設計

時間：2024-09-03 23:22:52 課文大全我要投稿

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再見了親人教學設計（精選9篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的再見了親人教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

再見了親人教學設計（精選9篇）

　　再見了親人教學設計篇1

　　第一課時

　　教學目的：

　　1．學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮為志愿做了哪些事，志愿為朝鮮做了哪些事。

　　教學重點：

　　讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點：

　　感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程：

　　（一）揭示課題導入

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”？

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1．介紹有關抗美援朝的資料

　　2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4．解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1．默讀課文，給文章分段。

　　2．提問：為什么朝鮮和志愿互稱“親人”？說說朝鮮為志愿做了哪些事，志愿為朝鮮做了哪些事？

　　3．提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1．理解課文的內容，懂得中朝的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．了解課文重點語句對表達情感的'作用。

　　教學重難點：

　　1．了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2．體會中朝的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿戰歌》

　　（一）創設情境導入

　　同學們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人？志愿回憶了哪些往事？

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國不是親人卻勝似親人？（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2．然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3．這些事情為什么讓志愿難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿，想志愿所想，急志愿所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4．用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5．學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿回到祖國，此時此刻，志愿會說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

　　再見了親人教學設計篇2

　　課文分析：

　　《再見了，親人》選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》。課文敘述了1958年最后一批志愿軍離朝回國時與朝鮮親人依依惜別的情景，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。作者在眾多告別場面中，選取三個最有代表性的鏡頭，集中表現中朝人民不是親人勝似親人的深情厚誼。這篇文章語言優美、情感濃郁。既是一篇出色的語言文字訓練教材，同時又是對學生進行愛國主義和國際主義教育，進行情感陶冶和心靈凈化的優秀教材。

　　達成目標：

　　１、通過教學，使學生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深。

　　２、理解最能表達真情實感的句子，從而理解課文內容和中心，并體會文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。

　　３、學會本課生字、新詞。會用“暫時、雪中送炭”造句。

　　４、能有感情地朗讀課文。在前三個自然段中選擇一段背誦。

　　設計特色：

　　１、巧用情境教學法，渲染情境，激發情感共鳴：

　　這篇文章所敘述的事件距今已近半個世紀，與學生生活實際有較大的距離。只有充分調動學生的情感因素，引起學生同作者情感的共鳴，才能很好地理解文章的內容、體會思想感情。本設計充分創設情境，使學生與作者、文本進行真正意義上的對話。

　　２、運用有感情朗讀，讀中悟情，讀中悟義：

　　“讀書百遍，其義自見。”這篇課文語言優美、情感濃郁。宜用感情朗讀貫穿全課教學，讓學生在多種形式的讀中領會作者遣詞造句的準確、生動；在讀中理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼；在讀中感受崇高的愛國主義和國際主義精神。

　　３、重視學生自學能力的`培養：

　　課文前面的三個自然段結構層次相同，因此可采取舉一反三的方法，通過第一自然段的學習，總結學法，再遷移學法，指導自學第二、三自然段，培養自學能力。

　　４、發揮學生想象能力：

　　在學習完課文的前三個自然段后，讓學生思考：在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會對志愿軍戰士說些什么？充分發揮學生的想象能力。

　　５、切實注意學生語文實踐能力的提高：

　　《語文課程標（實驗稿）》中提到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐。”作為語文教學重要內容之一的作業布置，不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中，更不能把書面作業作為唯一的形式，作業布置要適合小學生的年齡特點，滿足學生渴望自主，渴望知識向課外延伸，跟生活接軌的需求。布置的三道實踐作業，讓學生根據自己的興趣，自由選擇一道完成，這也正體現了小學語文作業的自主性、開放性、實踐性。

　　設計流程：

　　一、音樂渲染，引入情境

　　１、出示紀錄片：

　　1950年10月19日，志愿軍赴朝鮮的情境。簡介時代背景。（播《志愿軍戰歌》）

　　２、檢查預習：

　　⑴ 交流搜集的資料，增強對抗美援朝戰爭、中朝兩國人民友誼的了解，為學文做好鋪墊。

　　⑵ 通過預習，你對課文有了那些了解？

　　二、運用圖畫，再現情境

　　１、學習課文第一自然段（實物投影課文插圖）：

　　⑴ 引讀：

　　是呀，在分別的時刻有許多朝鮮親人趕來為志愿軍送行，在送行的人流中，匆匆趕來了一位頭發花白的大娘，志愿軍趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說──（齊讀第一自然段）。

　　⑵ 自由輕聲讀這段中最使你感動的詞句。結合背景資料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。

　　⑶ 個別讀重點詞句：

　　理解朝鮮大娘愛護志愿軍戰士勝過愛自己的唯一的親人，體會這是一種怎樣的情誼。

　　２、學習第二、三自然段：

　　⑴ 默讀二、三自然段，說說你讀懂了什么？

　　⑵ 指導學生用學習第一段的方法（抓重點詞句理解）學習第二、三自然段。理解詞語“噩耗”、“同歸于盡”。領悟句子“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

　　⑶ 啟發想象：

　　在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會說些什么？

　　三、語言描繪，創設情境

　　引領課文最后三個自然段。

　　（教師用飽含深情的語言作為“引語”誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。播放火車啟動聲的錄音，配以志愿軍和朝鮮人民分別的畫面，頓使學生產生如臨其境的感覺，學生朗讀起來聲情并茂。）

　　在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文）。

　　火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再見，此時，他們心中唯有希望──（學生接讀課文）。

　　戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。

　　四、小結延伸，體驗情境

　　１、再見了，親人！

　　這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成為大的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”

　　２、布置作業：

　　從以下語文實踐活動中任選一項：

　　⑴ 班里一位同學轉學走了。請你模仿第一自然段，代他以《再見了，母校》為題，寫一則200字左右的片斷作文。

　　⑵ 誦詩：

　　志愿軍戰士在抗美援朝斗爭中，寫下了許多優秀的`詩作。請找一首有感情地朗讀。

　　⑶ 推薦描寫抗美援朝的書：《誰是最可愛的人》、《三千里江山》、《凱歌聲中話友誼》。

　　教學反思：

　　《再見了，親人》是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進行語言訓練和思想教育的好課文。由于時空距離大，學生對抗美援朝時代景景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。因此，運用一般的講讀法，效果不好。我根據敘事抒情的散文的特點，采用“以讀激情、想象悟情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，收到了良好的效果。

　　我在教學第一自然段時，讓學生自己讀課文，找出最讓你感動的地方，讀讀、劃劃、想想、議議。在交流時，我抓住大娘為志愿軍所做的三件事這一知識要點，引導學生在理解詞、句、段的基礎上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。我還讓學生想象大娘怎樣為志愿軍日以繼夜地洗補衣服，不顧生命危險地送打糕，背誦《游子吟》中的詩句，最后，我讓學生想象寫大娘會怎樣會跟志愿話別，將課文內容改成志愿軍與大娘的對話，這樣以情激情，誘發學生產生情感共鳴，課堂效果非常好。

　　再見了親人教學設計篇3

　　【教學目標】

　　１、學會本課12個生字，認識４個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　３、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　４、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　【教學重點】

　　體會句子含著的意思，繼續學習作者是怎樣通過內容表達思想的。

　　【教學難點】

　　通過事情體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【教學目標】

　　１、學會本課12個生字，認識４個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　２、理解課文第一自然段的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　３、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課，揭示課題

　　１、教師引導學生回憶《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，回憶英雄邱少云在奪取３９１高地的戰斗中為了不暴露目標，烈火燒身一動不動，英勇犧牲。黃繼光為了戰斗的勝利，用自己的胸膛堵住敵人的槍口。這些英雄事跡，發生在什么戰爭時期？（抗美援朝時期）對，中國人民志愿軍為了打擊美帝侵略者和朝鮮人民并肩戰斗，用鮮血凝成了深厚的友誼。１9５8年當最后一批志愿軍撤出朝鮮回國時朝鮮人民送了一程又一程，依依惜別，難舍難分的情景令人感動，今天，我們來學習這樣一篇課文。（板書課題：９、再見了，親人）

　　２、介紹作者魏巍和他的主要作品。

　　３、師生共同交流查閱到的反映抗美援朝的資料。

　　４、播放《再見了，親人》情景朗讀等音像資料，感受情景。

　　二、布置預習

　　１、學習生字新詞。

　　２、讀通課文。

　　３、讀一讀課文，想一想，“再見了，親人”這句話是誰對誰說的，“親人”指的是哪些人。

　　４、討論怎樣把課文分成兩部分？依據是什么？

　　三、檢查預習情況

　　１、學生自由談談自己記憶生字、理解詞語的方法，取長補短，提高自學能力。

　　注意“暫、誼、混”等字在文中的讀音。

　　２、組詞練習

　　鎖（）暫（）糕（）阻（）組（）

　　瑣（）斬（）羔（）租（）祖（）

　　誼（）搗（）謠（）搖（）混（）

　　宜（）島（）遙（）瑤（）棍（）

　　耗（）嫂（）艘（）餿（）

　　牦（）搜（）嗖（）颼（）

　　３、由４名同學分別朗讀第一、二部分，檢查學生讀書情況。教師糾正易讀錯的'字的讀音。（注意“暫時、乘機、血泊、搗米謠、混進、看守”等詞語的讀音。）

　　⑴ 課文是以誰的口氣寫的？（板書：志愿軍）

　　⑵ “大娘”“小金花”、“大嫂”分別代表著什么？（板書：朝鮮人民）

　　４、理清課文脈絡

　　前三個自然段為第一部分，后三個自然段為第二部分，地點發生了變化。前三個自然段是在路上志愿軍與朝鮮人民話別回憶，后三個自然段是在車站上。

　　四、學習第一段

　　１、配樂誦讀（動畫），有感情朗讀課文第一段。思考：

　　第一段講的是送別路上的情景，寫了哪些人與志愿軍話別？

　　（板書：大娘、小金花、大嫂）

　　２、指讀第一自然段。

　　思考：這一段主要講了大娘為志愿軍做了哪幾件事？邊聽邊作記號，把大娘做的幾件事找出來。

　　３、學生思考后回答：

　　（三件事，一是幾夜沒合眼給志愿軍縫補衣服；二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕；三是在敵機轟炸時，為救志愿軍傷員，失去惟一的小孫孫。）

　　（板書：送打糕、救傷員、失去親人）

　　４、出示句子：

　　⑴ 您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是“雪中送炭”啊！

　　① “雪中送炭”什么意思（“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去給別人取暖，比喻在別人正急需的時候，給以支持和幫助。大娘是在志愿軍空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜的時候，送去打糕的所以說是雪中送炭。）

　　② 用“雪中送炭”說一句話，教師給以及時指導，（天突然下起了大雨，我正愁沒辦法回家時，媽媽給我送來了雨傘，這真是雪中送炭啊！）

　　⑵ “八年來，您為我們花了多少心血給了我們多少慈母般的溫暖！”這句話可看出什么？（看出大娘為志愿軍做的不只是這三件事，而是把志愿軍看作自己的孩子，八年來一直給予無微不至的關懷。）

　　５、反復讀第一自然段最后一句話

　　⑴ 志愿軍是怎樣贊揚大娘對志愿軍的情誼呢？（板書：比山高海深）

　　⑵ 將反問句“這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？”改成陳述句。體會使用反問句的好處。

　　五、布置作業

　　１、抄寫生字新詞。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　再見了親人教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

　　3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　4、結合句子理解唯一、雪中送炭的含義，能用雪中送炭造句。

　　教學重點：

　　學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　教學準備：

　　投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音

　　教學過程：

　　一、整體感知，提示訓練點。

　　1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？

　　（板書：中朝友誼

　　鮮血凝成）

　　2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？

　　（板書：大娘、小金花、大嫂）

　　3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？

　　（板書：圍繞

　　選擇典型材料）

　　二、研讀課文，體會訓練點。

　　1、引導學第一段，體會學習方法。

　　指讀課文，出示思考題（投影）

　　聽讀要求：

　　A、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？

　　B、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？

　　C、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。

　　學生聽讀后討論，教師啟發生回答問題。

　　（板書：洗補衣服送打糕救傷員）

　　（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）

　　齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。

　　結合句子讓學生理解唯一、雪中送炭的意思，練習用雪中送炭造句。

　　置疑問難。

　　指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）

　　2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。

　　讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的`深厚情誼進而領會作者選材上的特點。

　　（板書：救老王挖野菜）

　　抓住表現人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。

　　3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。

　　4、針對全文進行置疑問難。

　　三、概括學習過程，深悟訓練點。

　　讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）

　　四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。

　　1、向學生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。

　　2、結合課后的練筆內容，讓學生進行構思。

　　再見了親人教學設計篇5

　　設計理念：

　　小學高年級閱讀教學須有文體意識和篇章意識。語言文字運用要得到落實就要創新“粗讀—精讀—總結”的閱讀教學模式，抓住可供學生借鑒遷移的文本表達獨到之處，采用“認知—實踐—遷移”的模式去習得表達方法，受到情感熏陶。

　　教學目標：

　　1、隨文學習“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等詞句。

　　2、整體把握文章主要內容，了解文章敘事抒情相結合的寫法，體會中朝兩國人民之間的深情厚誼。

　　3、領悟文章反復運用“請求—回憶—反問”段式等表達思想感情的方法。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、點明文體，引讀課題

　　1、同學們，這節課我們學習作家魏巍的一篇敘事抒情散文，請齊讀課題——《再見了，親人》。

　　2、說到親人，你們馬上會想到誰？（學生一般會說到爸爸媽媽、外公外婆、爺爺奶奶等直系親屬，教師可予以肯定。如果學生說到一些沒有血緣關系，但是關系特別密切、感情特別深的朋友，也要肯定。）

　　3、有了這樣的理解，我們再讀課題——

　　二、把握主要內容，了解表達順序

　　1、自讀課文：課文中寫到了哪些親人？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？請自由朗讀一遍課文，自學生字詞，讀完以后，思考剛才提出的問題。

　　2、檢查詞語“戰役、硝煙、友誼、噩耗、跺腳、搗米謠、挎著籃子、雪中送炭”。（抽讀，重點強調“役”“跺”的讀音，“噩”“謠”“挎”的寫法，“噩耗”“搗米謠”的意思。）

　　3、課文中寫到了哪些親人？（相機板書：大娘、小金花、大嫂。強調讀音：“嫂”是個生字，平舌音要讀準。指導書寫：這是一個左右結構的字，右邊部分筆順比較復雜，注意一豎要伸到下邊來。）

　　（1）在文中，志愿軍還怎樣稱呼大娘？

　　（出示課件：阿媽妮）阿媽妮是朝鮮人民對母親的稱呼，有濃厚的朝鮮民族文化味道。一起讀一遍，感受感受。

　　“妮”是本課的生字，鼻音要讀準。請看大屏幕——這是字典中“妮”的意思。（課件：妮（nī），〈方〉女孩兒。形聲字。）

　　阿媽妮是根據讀音翻譯過來的名字，沒有女孩兒的意思。為什么選用這個字呢？翻譯家在翻譯外國人名字時，一般只是注意表示讀音，但也會盡量考慮表意的作用。所以，我們祖國的語言文字運用是很講究的。

　　（2）文中還有一些反映朝鮮民族文化的詞語。快速瀏覽課文，找出來。（抽生說，然后出示課件：頂打糕搗米謠金達萊花）

　　（3）金達萊花是朝鮮的國花，其實就是我們說的——杜鵑花。同學們在課外閱讀中了解了關于朝鮮戰爭的哪些知識？（捕捉學生發言，強調朝鮮戰爭中，朝鮮青壯年男人幾乎都上了前線，村子里只剩下一些老弱婦孺，生活非常艱難。）

　　4、是的，在朝鮮這片美麗的土地上，中國人民志愿軍和朝鮮人民建立了深厚的友情。剛才大家都讀了課文，那么，八年來，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？（一般學生會按順序將事情敘述得比較啰唆，教師要有意識地引導學生用短語表達，比如概括出“送打糕”這件事后，教師一邊板書一邊告訴學生，可以用這種動詞加名詞的格式來概括其他的事件：救傷員、救老王、挖野菜，并讓學生批注在相應段落旁邊。）

　　5、現在，請按照這些主要事件自己練習說說課文主要內容。（抽生說，重點指導學生將事件和作者的抒情結合起來說。）

　　小結：抓住課題，結合課后練習，就能很快了解課文的順序和主要內容，這是一種很好的讀書方法。

　　三、細讀第一段，體會中朝人民親人般的友誼

　　過渡：讓我們先回到志愿軍與大娘告別的場面，再次默讀第一自然段，看看送打糕、救傷員這兩件事中，哪些詞語深深打動了你？

　　（學生一般會說：冒著、頂著、穿過……說明了大娘和全村婦女為了志愿軍，不顧自己生命危險。教師可表揚學生能夠透過這些動詞去想象畫面和情感。）

　　1、聚焦“雪中送炭”。

　　（1）建議大家都把這個詞批注在段落旁邊：注意“炭”是個生字，上下結構，上邊的“山”字頭要寫得扁一些，為下邊的“灰”字讓出空間。從字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬風雪嚴寒中，有人送來熾熱的炭火。）通常比喻什么？（在急需時，給予別人幫助）

　　（2）請你把這個詞送回句子中，讀一讀。

　　課件出示：……這真是雪中送炭啊！

　　（3）這件事哪些地方可以體現出“雪中送炭”？

　　（教師可以點撥：你仿佛看到了她們送打糕的危險情景；你仿佛看到了志愿軍遇到的重重困難。）

　　她們在志愿軍極其困難的情況下，冒著生命危險送去了打糕，這就是——雪中送炭。

　　（4）同學們，大娘和全村婦女送去的僅僅是打糕嗎？她們送去的其實還是——（送去的是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送去的是不是親人勝似親人的深情厚誼啊！）

　　小結：聯系上下文，可以推想出關鍵詞語的意思。誰再用朗讀來表達你的這種感受？（指導讀：可以想象著送打糕的畫面來讀。練習讀，抽讀，一起讀。）

　　2、聚焦“唯一”。

　　（1）大娘丟下了什么？（強調：唯一的親人）

　　（2）“唯一”這個詞說明了什么？

　　（出示課件：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。）

　　（3）也就是說，在那個戰火紛飛的年代，大娘的兒子、兒媳都沒有了，只有小孫孫是大娘唯一的——希望；也是大娘唯一的——依靠；還是大娘唯一的——寄托；丟下小孫孫，就意味著大娘丟下了——希望、依靠、寄托……

　　（4）指導朗讀：大娘仍然沒有絲毫猶豫，敵機來了，讀——

　　小結：抓住關鍵詞，從志愿軍戰士回憶朝鮮阿媽妮的兩件往事中，我們感受到了，他們不是親人，卻勝似“親人”。（板書：回憶）

　　四、鞏固練習

　　打開“基礎訓練-《再見了，親人》”，一起來闖關吧！

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們一起走進大娘的回憶，感受了中朝兩國人民的親人般的情誼。這節課，我們繼續細讀課文，去體會作者敘事抒情的表達方法。

　　二、細讀課文，體會“敘事抒情”的表達方法

　　1、（課件出示第一段敘事部分）我們再用朗讀來感受大娘和志愿軍戰士的深情厚誼，男生讀第一件往事，女生讀第二件往事。

　　2、聚焦“反問句”。

　　（1）難怪志愿軍深情地對大娘說——（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）

　　比較陳述句與反問句的表達效果：這是一個什么句？（板書：反問）它的意思是什么？（出示對比句：這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。）哪一句感情更強烈？誰再來讀好這句話？

　　（2）教師范讀。一起讀（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）

　　3、聚焦“請求句”。

　　（1）八年來，大娘把慈母般的愛給了志愿軍，可在分別的今天，大娘還拖著疲憊的身體送了一程又一程，志愿軍懇切地對大娘說——齊讀。

　　（課件：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮何媽妮忘懷？不，永遠不會。）

　　（指導：注意課文是用第一人稱在寫，這是志愿軍和大娘面對面的告別，朗讀的時候，眼前仿佛要看到大娘。范讀，齊讀。）

　　（2）志愿軍對朝鮮大娘的深情都直接表現在這一聲聲誠懇的請求中。（板書：請求）

　　4、領悟表達方法。

　　（1）你們發現了嗎？這段話是按怎樣的結構表達的？

　　小結：作者就是用“請求—回憶—反問”這樣的段式來表達中朝兩國人民之間的深情厚誼的。

　　（2）請默讀課文第二、三自然段，你發現課文前三個自然段在表達上有什么共同點嗎？

　　（前三個自然段都是“請求—回憶—反問”。）

　　（3）我們一般寫作文，要盡量避免重復，這里三段都用到了相同的段式，而且還寫了三個不同的人物、四件不同的事情，老師覺得既重復又啰唆，你們覺得呢？四人小組運用課內外的資料討論一下。

　　預設：

　　人物眾多——是的，八年啦，有那樣多的朝鮮親人難以忘懷，寫一個怎么夠呢！

　　表達強烈的感情、情感強烈——是的，這種三段重復的段落結構，就像排比句一樣，能夠表達強烈的感情。

　　事例豐富——能突出朝鮮人民和志愿軍戰士之間類似的事例特別多，你很會思考！是的，這四個事例其實都在表達同一個主題，那就是——朝鮮人民對志愿軍戰士“不是親人勝似親人”的.情誼。

　　如果學生能說到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鮮留在后方的人民群體，也要肯定和鼓勵。

　　（4）今后我們寫作文，遇到這種情況，也可以運用這樣的表達方法。

　　5、遷移寫話，升華對“親人”的理解。

　　（1）其實不僅是朝鮮人民在為志愿軍付出，八年抗美援朝，志愿軍戰士更是為朝鮮人民的和平與幸福付出了無私的代價。請看：

　　（出示課件：1950年6月，美國發起了侵略朝鮮的戰爭，中國人民志愿軍先后出兵130余萬人，跨過鴨綠江和朝鮮人民并肩作戰，戰爭一直持續了三年，14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，最終迫使美國停戰。中國人民志愿軍又用了五年的時間幫助朝鮮人民重建家園。八年來，無數個“老王”和“指導員”甘愿為朝鮮人民犧牲自己的生命，換來了朝鮮人民的和平與幸福。）

　　請你從課文中挑選一件志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事情，展開想象，用“請求—回憶—反問”的段式寫下來，注意使用第一人稱來寫。

　　（2）學生在音樂聲中寫作。

　　（3）交流評價：教師重點從表達方法上點撥評價：“你學會了一邊敘事，一邊抒情。”“你寫的文字讓我們仿佛看到了志愿軍戰士無所畏懼的情景。”“在一邊請求一邊回憶一邊反問之中，我們感受到了朝鮮人民對志愿軍戰士們的不舍之情。”

　　三、引讀課文，體會“在敘事基礎上直接抒情”的表達方法

　　1、在前三段敘事為主的基礎上，文章的結尾還采用了直接抒情，讓我們用朗讀來感受這樣的表達效果。

　　列車長鳴，車輪啟動，志愿軍含淚與親人告別——再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　列車緩緩開動，親人們流著淚，追著列車奔跑，從心里發出深情呼喚——列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　列車隆隆，情誼深深，在列車飛馳的瞬間，從心里發出最后的呼喊——再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

　　四、鞏固練習

　　打開“閱讀訓練-《再見了，親人》”，一起來闖關吧！

　　五、作業設計

　　1、規范書寫課文中出現的生字新詞。

　　2、抄寫感動你的句子或段落。

　　3、建議大家課后找魏巍的《誰是最可愛的人》《依依惜別的深情》來讀一讀，進一步感受作家魏巍的文字特點。

　　再見了親人教學設計篇6

　　一、教材分析

　　《再見了，親人》是人教版小學語文第十冊的第十四課。這篇課文講述了1958年最后一批抗美援朝志愿軍戰士撤離朝鮮時與朝鮮人民依依惜別的情景。這篇課文是第四組的第一篇課文，這組學習的主題是讓學生體會一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那些可歌可泣的事情，體會課文中表達的令人震撼的情，并且領悟文章的表達方法。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學生體會中朝兩國人民用鮮血結成的友誼，感受志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情；二是學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。根據小學五年級學生的心理特點和學習特點，我對這篇課文的教學設計如下。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。

　　2、過程與方法

　　（1）通過反復有感情朗讀，并結合相關的資料體會文章表達的真情。

　　（2）舉一反三，遷移學法。

　　3、情感態度與價值觀

　　體會中朝兩國人民用鮮血凝成的`深厚友誼，理解志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。

　　三、教學重點

　　學習文章用具體事例表達中心的寫作方法

　　四、教學難點

　　體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼。

　　五、課前準備

　　1、學生課前了解抗美援朝戰爭，收集志愿軍戰士與崇安縣人民之間發生的故事。

　　2、教師準備多媒體課件。

　　六、教學流程

　　1、創設情景，引入新課

　　（1）學生展示課前收集到的抗美援朝戰爭歷史背景的相關資料，學生交流后總結介紹。

　　（2）播放《志愿軍軍歌》和志愿軍戰士為朝鮮人民戰斗的圖片，一邊語言導入：志愿軍戰士在抗美援朝的戰斗中作出了巨大的犧牲，也在這個過程中與朝鮮人民結下了深厚的友誼，這節課就讓我們一起去感受一下1958年最后一批志愿軍戰士撤離朝鮮時與朝鮮人民揮淚告別的情景。

　　這個環節主要是讓學生對抗美援朝戰爭的歷史背景有個大概的了解，認識到中國人民為了抗美援朝戰爭的勝利作出了巨大的犧牲，從而為學生體會本文的情感營造情景。

　　2、初讀課文，整體感知

　　（1）出示課題，學生齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問？（例如“親人”是什么意思？課文中的親人指誰？這句離別的話是誰對誰說的？）

　　（2）學生用自己喜歡的方式讀課文，解決讀課題后所提出的問題。

　　這個環節以課題設疑，主要是為了激起學生探究文本的興趣，讓學生迅速對課文的'主要內容有個全面的了解。

　　3、研讀課文，體會真情

　　（1）研讀第一自然段

　　①大聲朗讀第一自然段，思考：從哪些事情可以感受到大娘是“親人”？（根據學生回答板書：洗補衣服，幾夜未眠；送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去唯一親人）

　　②再讀第一自然段，找出讓你感動的語句。根據學生的交流匯報，課件出示下列語句：

　　A、是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　a、齊讀這句話，你讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞可以看出。）

　　b、結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？從而加深對“雪中送炭”這個詞語意思的理解和大娘對志愿軍戰士的愛。

　　c、指導有感情朗讀。

　　d、你從大娘為救傷員失去孫子的語句中讀懂了什么？是從哪些關鍵詞中體會到的？（“丟、背”，丟掉的是自己唯一的親人，背回的是志愿軍傷員。一丟一背之間反映的是大娘對志愿軍的深情厚誼！）

　　B、你說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　a、“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？（軍民之間的情誼之深）

　　b、這是個什么句？（反問句）把它改成陳述句。（課件出示）兩句話比較，哪一個句子好？好在哪里？（反問句加強了肯定的語氣）

　　c、指導有感情朗讀這句話。

　　③現在你明白了為什么稱大娘為親人了嗎？

　　④總結學法。（課件出示：讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子；尋找事例，抓住重點詞體會思想感情；感情朗讀，加深理解。）

　　（2）用同樣的學習方法研讀第二、三自然段，學習后重點引導學生從“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”和“你為我們付出了這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”著兩句話引導學生重點體味朝鮮人民為志愿軍戰士所付出得巨大代價，并完成相應的板書。

　　（3）研讀四至六自然段，體會“親人”“親愛的土地”

　　①課件出示四至六自然段內容，播放背景音樂，師生一起深情朗讀。

　　②為什么稱為“親人”，為什么叫“親愛的土地”？（中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，是經受過戰火洗禮的。有36萬志愿軍戰士將熱血灑在了朝鮮的土地上，朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們付出了生命，所以，他們相互之間是親人，朝鮮的土地在志愿軍心中就是“親愛的土地”。）

　　（4）回顧整體，感受“親人”

　　①指名講黃繼光等志愿軍戰士的感人事跡

　　②課件出示填空題，填后全班齊讀。

　　在朝鮮戰場上，------（誰）為了------（誰）浴血奮戰，----（誰）為了----（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用----凝成了----的情誼，因此兩國人民不是----勝似----

　　這個環節是本堂課的主要環節，主要目的是引導學生體會中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。并通過第一自然的學習，教會學生學習，節約教學時間，提高課堂效率。

　　4、比較閱讀，領悟課文表達方法

　　（1）快速默讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同點。

　　（2）學生交流匯報后進行總結。（課件出示）

　　開頭都是志愿軍戰士強烈的懇求；結尾都是反問句，都強烈地表達了志愿軍戰士對朝鮮親人的感激和不舍之情；中間用了大量的朝鮮人民用生命為志愿軍戰士做的具體事例來表達朝鮮人民不是親人勝似親人這一中心。強調讓學生在以后的習作中學習用這些寫作方法來表達中心，體現自己的思想感情。

　　這個環節主要是讓學生學會課文的表達方法，從而體現語文教學的本質，讓學生學會表達。

　　5、課堂作業

　　（1）想一想，分別時，朝鮮人民會對志愿軍戰士說些什么？選擇小金花、大娘、大嫂中的一個角色，以她的口氣，運用課文的寫作方法寫一個片段，題目也是《再見了，親人》。

　　（2）抄寫讓自己感動的句子。

　　這個環節的主要目的是讓學生在體會課文思想感情和表達方法的基礎上，通過練習，再次讓學生體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼，練習運用課文的表達方法。

　　七、板書設計：

　　再見了，親人

　　洗補衣服幾夜未眠

　　大娘送打糕昏倒路旁

　　救傷員失去孫孫

　　小金花救老王犧牲媽媽

　　大嫂挖野菜失去雙腿

　　再見了親人教學設計篇7

　　教學目標：

　　1、結合課文認識役、妮等八個生字，聯系上下文理解噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼等詞語的意思及課文重點句子的含義。

　　2、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　3、理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情，體會強烈的愛國主義精神和國際主義精神。

　　課前準備

　　了解抗美援朝戰爭，搜集志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、揭題引入，激發探究興趣

　　1、出示題目：親人是什么意思？（有血緣關系的，關系親密的人）誰是我們的親人？

　　2、課文中的親人指誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民）這句話離別的話是誰說的？

　　3、介紹時代背景：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰士深情地說--引讀課題：再見了，親人

　　4、課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為親人呢？--激發學生讀課文的興趣。

　　二、深入研讀，展示探究過程

　　1、初讀課文，整體感知。

　　哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？

　　（1）大娘為志愿軍戰士洗衣服，幾夜無眠；

　　（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫；

　　（3）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡；

　　（4）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。

　　2、走進情境，感受體驗。

　　（1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。

　　①交流。學生說句子，自由談體會。

　　②重點出示：

　　◇是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　雪中送炭是什么意思？哪里寫出了雪中送炭的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心......）

　　抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

　　◇八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！

　　想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？

　　也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。

　　③引讀：是啊，素不相識的.大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動情地說--（生讀）您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？--師引，大娘，您就是我們的親人，就是我們的母親！

　　（2）小組合作學習第二自然段。

　　①自由讀第二自然段，找出最感動人的句子，抓住重點詞句體會。

　　隨機理解詞語：同歸于盡、噩耗

　　②重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的`死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？

　　出示句子：同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：媽媽，這個仇我一定要報！

　　失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。

　　③引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士真是不是親人勝似親人啊！所以，當志愿軍叔叔與小金花離別時，關心地說--（生讀）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　（3）小組合作學習第三自然段。

　　①指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。

　　②重點交流，出示句子：

　　您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。

　　到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？

　　有感情地朗讀這一自然段。

　　③引讀：為了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說--（生讀）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

　　三、再讀課文，加深體驗：

　　1、在這些感人的故事中，最打動你的是哪個人的事跡呢？有感情地讀一讀。

　　2、交流展示朗讀。

　　3、讀了這些故事，你有什么感受？學生自由說。

　　4、是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚啊！讓我們齊聲讀--再見了，親人！

　　再見了親人教學設計篇8

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字新詞，有感情地朗讀課外，背誦自己喜歡的段落。

　　2、理解課文內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝結成的，從中受到情感的熏陶。

　　3、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　二、教學重難點

　　1、體會中朝人民的深厚友誼。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　三、教學準備

　　掛圖、小黑板。

　　四、教學課時：

　　二課時

　　五、教學設計：

　　第一課時

　　1、簡介時代背景。

　　2、教師范讀課文。

　　3、學生自學生字。

　　4、檢查學生自學生字詞情況：

　　1、指名讀生字。

　　2、根據意思寫詞語：

　　（1）比喻在別人急需時給予幫助。

　　（2）一同死亡或消滅。

　　5、初讀課文

　　1、自讀課文，注意讀準子音。

　　2、小組合作，互讀課文，互相糾正讀音。

　　3、小組討論：

　　（1）課文中的親人指誰？為什么志愿軍稱朝鮮人民為“親人”？

　　（2）大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事？畫出你認為最感動的句子。

　　6、作業設計：

　　1、完成課文畫好的字詞。

　　2、完成語練一。

　　3、熟讀課文。

　　第二課時

　　1、精讀課文，體會情感。

　　（一）學生自讀課文第一段，同座討論：這段寫什么？這段有什么樣的寫法？

　　（二）指名讀大娘與志愿軍話別內容。

　　（三）大娘為志愿軍做了哪些事？

　　（四）分組討論：志愿軍寫了小金花、大嫂的哪些事？找出文章句子讀一讀。

　　（五）集體交流。

　　（六）找出文中抒情的句子讀一讀。

　　2、討論寫法，學習寫法。

　　1、請找出個段的開頭句及結束句，看一看有什么特點？

　　2、重點指導讀好各段的開頭句和結尾句。

　　（1）話別的語言要讀出敬重、親切的語氣。

　　（2）抒情的語句要把“怎么能”“難道”等詞讀重聲些。

　　（3）學生自由練讀，教師指導。

　　3、總結課文

　　為什么志愿軍稱朝鮮人民為親人？為什么稱朝鮮為“親愛的土地”？

　　4、作業設計：

　　1、完成《練習冊》。

　　2、完成“思考·練習”1、2、3、4題。

　　5、板書設計：

　　再見了，親人

　　大娘：縫補衣服、送打糕、救傷員失去唯一的小孫孫

　　小金花媽媽：救偵察員老王和敵人同歸于盡

　　大嫂：挖野菜失去雙腿

　　（比山高、比海深的.情誼）（用鮮血凝成的偉大友誼）

　　六、教學后記：

　　1、《再見了親人》是一篇講讀課文，同學們學習它很感興趣，能根據預習提示進行預習。

　　2、本文是一篇聲情并茂的好文章，用真摯無比的口語式的'訴說，既敘述了事件，又表白了心意，讓人心潮蕩漾。學生學習欲望高。

　　3、文的描寫富有特色，教學時，我首先重點講讀第一自然段，然后讓學生去發覺其他段的相似處，讓學生按學習第一自然段的學習方法進行自主學習其它自然段。

　　4、教學時，讓學生自主、合作、探究，充分發揮學生主體作用，收效較好。

　　5、學生用深情地朗讀，代替我枯燥地講解，讓學生投入從中體味這種深情手法的味道，體會它的好處，并讓學生課后練筆。命題可以離別場面為例。

　　6、不足之處是：學生概括能力較差，有待加強閱讀訓練；有些差生理解能力差，有待個別輔導。本課生字詞掌握不過關，有待練寫，再報聽寫。

　　再見了親人教學設計篇9

　　一、復習鞏固，激情導課

　　1.志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。(全班齊背4～6段)

　　2.到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰士們的心呢?這節課，我們將細細品味課文1～3段。

　　二、精讀品味，體現真情

　　(一)教學第一自然段

　　1.請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語。并細細體會體會。

　　2.反饋交流(師根據學生發言，相機出示句子)

　　(1)您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?

　　①齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎?引導學生提出“什么事能比山還高比海還深”。

　　②再讀課文，劃出能表現出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

　　③總結：槍林彈雨送打糕;為救親人失孫兒;為救親人勇獻身;為了親人失雙腿。

　　(2)出示句子：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

　　①學生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情。

　　②指出“雪中送炭”這個詞，讓學生聯系上下文理解詞意。

　　③指導學生說說對這句話的理解。

　　④指導朗讀，體會感情。

　　(學生如果講到其他句子，教師隨機教學。)

　　(二)遷移學法，合作學習第二、三段。

　　1.總結學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。(小黑板出示)

　　2.按以上學法，小組合作學習第二、三段。

　　3.反饋交流。根據學生讀的句子，隨機點撥。例如，

　　(1)你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。(抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。)

　　(2)您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的`友誼?(抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么?把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。)

　　(3)討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點?這樣寫有什么好處?

　　(都用第二人稱;都先用一個稱呼語;這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。)

　　三、回歸整體，感受“親人”

　　1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢?讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。(感情朗讀1～3段)

　　2.中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。(板書：用鮮血凝成的深情厚誼)，是經受過戰火洗禮的。當年，志愿軍戰士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么?可以采用第二人稱來講。

　　3.指名生講志愿軍戰士的感人事跡。

　　4.填空、交流，然后全班齊讀。

　　在朝鮮戰場上，__________(誰)為了__________(誰)浴血奮戰，__________(誰)為了__________(誰)也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

　　5.列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔任戰士們深情背誦4-6段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰士深情話別。

　　四、教師總結，并布置作業

　　(1)背誦自己喜歡的段落。

　　(2)收集有關抗美援朝中出現的感人小故事，開個英雄故事會。

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