魏巍《我的老師》課文

　　魏巍《我的老師》是一篇回憶性的散文，作者魏巍回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛(ài)和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。下面是小編帶來(lái)的魏巍《我的老師》課文，歡迎各位參考。

　　原文

　　最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女老師蔡老師。現(xiàn)在回想起來(lái)，她那時(shí)只有十八九歲，是一個(gè)溫柔美麗的人。

　　她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊！

　　在課外的時(shí)候，她教我們跳舞，我現(xiàn)在還記得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時(shí)候，我認(rèn)識(shí)了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

　　她愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)教我們讀詩(shī)。直到現(xiàn)在我還記得她教我們讀詩(shī)的情景，還能背誦她教我們的詩(shī)：

　　圓天蓋著大海，

　　黑水托著孤舟，

　　遠(yuǎn)看不見(jiàn)山，

　　那天邊只有云頭，

　　也看不見(jiàn)樹(shù)，

　　那水上只有海鷗……

　　今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響！像這樣的老師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她接近呢？我們見(jiàn)了她不由得就圍上去。即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢(shì)都急于模仿。

　　每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道您當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡她的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)！記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在屋里地上，旁邊點(diǎn)著香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)候，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。

　　母親喊住我：“你要去干什么？”

　　“找蔡老師……”

　　我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”

　　哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來(lái)，勸了一會(huì)兒，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！

　　什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)會(huì)記敘的要素。

　　2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料，用幾件事去表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。

　　3、詞義的辨析與詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情意的品味。

　　4、體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的“依戀、思念老師”的深厚感情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)老師、尊敬老師的良好品德。

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、領(lǐng)會(huì)記敘的要素

　　2、理解本文用哪幾件事表現(xiàn)蔡蕓芝先生，各表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)或作者怎樣的感情。？

　　3、詞義辨析

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　準(zhǔn)確的概括五件事。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　記事線索，記敘順序，材料安排

　　一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介作者。

　　用“教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”引入 。魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》及長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等。《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報(bào)》所寫(xiě)的回憶性散文，后收入散文集《春天漫筆》。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。

　　二、正字音：補(bǔ)充：

　　1．查工具書(shū)，辨析下列各組字的音、形、義。

　　即 （jì ①就、立刻；②就是；③當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)兀虎芸拷�；�?古>假如）

　　既 （jí①已經(jīng)；②既然；③盡、完；④跟“且”、“又”、“也”等詞連用，表并列）

　　孤 （ gū ①單獨(dú)；②幼年喪父或父母雙亡的人；③古帝王的自稱(chēng)）

　　弧 （hú①古代指木弓；②圓周的任何一段）

　　卷 （juàn①大多當(dāng)名詞用：畫(huà)卷、試卷、案卷等；juǎn 大多當(dāng)動(dòng)詞用：卷行李、卷入浪潮）

　　券 （quàn①票據(jù)或作憑證的紙片；②su n拱券，指門(mén)宙、橋梁等建筑物上筑成弧形的部分）

　　蜜 （mì ①蜂蜜；②甜美）

　　密 （mì ①距離近、空隙小；②細(xì)致、精致；③關(guān)系近、感情深，④不公平、不能泄露的）

　　褪色 tuì 磕頭 kē 卜問(wèn) bǔ 糾紛jiū 心清如水——純潔無(wú)雜念。

　　三、回憶與總結(jié)：

　　關(guān)于記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　四、快速閱讀全文，聽(tīng)錄音并思考：

　　（一）（1）本文共記敘了幾位人物？其中主要人物是誰(shuí)？

　　本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。

　　（二）蔡蕓芝先生是怎么樣一個(gè)人？文中用了哪些事來(lái)表現(xiàn)蔡蕓芝先生？分別用簡(jiǎn)短的話(huà)概括并找出每件事的要素？討論填寫(xiě)下表：

　　事件 ？人物？ 時(shí)間？ 地點(diǎn)？起因？ 經(jīng)過(guò)？ 結(jié)果？ 表現(xiàn)的內(nèi)容？

　　1老師假裝發(fā)怒

　　（老師、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭··· /大伙笑了 /表現(xiàn)溫柔、慈愛(ài) ）

　　2老師教我們跳舞

　　（老師、我們 /課外 / 表現(xiàn)善于豐富課外生活，和對(duì)我的喜愛(ài) ）

　　3老師帶我們觀察蜜蜂

　　（假日里 /她女友家 /認(rèn)識(shí)了蜂王··· /表現(xiàn)善于豐富課外知識(shí)，是朋友）

　　4老師教我們讀詩(shī)

　　（還記得，還能背 。表現(xiàn)老師善于教學(xué)，培養(yǎng)我的文學(xué)興趣。）

　　5我們看老師寫(xiě)字，依戀老師

　　（寫(xiě)字的時(shí)候 /都急于模仿 /表現(xiàn)老師受學(xué)生喜歡 ）

　　6老師排除小糾紛

　　（老師、我、我的那些小“反對(duì)派”們 /我讀初小時(shí)/學(xué)校/我的父親當(dāng)兵，不知死活，我和母親很牽掛他/我的“反對(duì)派們”嘲笑我/老師援助了我，排除了糾紛 /表現(xiàn)老師的公正慈愛(ài)，對(duì)我的理解、同情與鼓勵(lì)）

　　7夢(mèng)里尋師

　　（我、母親、老師 /一個(gè)夏季的夜晚 /我家當(dāng)屋 /老師放假離開(kāi)了我們，我思念老師 /夜里我起身找老師 /母親把我拉住了，勸說(shuō)了一會(huì)，我才睡熟了 。/表現(xiàn)我對(duì)老師的依戀、熱愛(ài) ）

　　注：

　　A、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)概括。

　　B、讓學(xué)生明確記敘要素的交代與否要視中心的需要。

　　五、總結(jié)討論 ：蔡老師教什么學(xué)科？從文中哪些地方可以找到證明？ 蔡老師是怎樣一個(gè)人？我對(duì)她的感情是怎樣的？本文線索？

　　——蔡老師是教語(yǔ)文（當(dāng)時(shí)稱(chēng)國(guó)文） 的。文中有幾處可以說(shuō)明：①“愛(ài)用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)”；②“讓我們觀察蜜蜂”；③“她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響”；④“我用石板一迎”（注：“石板”，是舊時(shí)私塾和50年代小學(xué)生練習(xí)毛筆字、聽(tīng)寫(xiě)生字詞用的學(xué)習(xí)用品。有的地方稱(chēng)之為“粉板”。

　　——蔡老師：溫柔、慈愛(ài)、熱情、公正、平易近人、熱愛(ài)學(xué)生的好老師。

　　——我的感情：喜愛(ài)、難忘、依戀、思念

　　——線索：我回憶、喜愛(ài)、依戀、思念蔡老師。

　　六、具體分析

　　1、第一段在全文中有什么作用？

　　——總起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。

　　2、第二段說(shuō)“她是一個(gè)溫柔和美麗的人”，溫柔是針對(duì)什么說(shuō)的，美麗又是針對(duì)什么而言的？

　　——寫(xiě)出老師的心靈美和外貌美。

　　3、第三段那些詞語(yǔ)體現(xiàn)了老師是假裝打我？

　　——僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑 。“僅僅”一詞是表示范圍的，說(shuō)明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài)；“一迎”這一動(dòng)作寫(xiě)出“我”的本能與調(diào)皮，生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系；：老師愛(ài)我們，我們愛(ài)老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動(dòng)作似重實(shí)輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見(jiàn)一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會(huì)意的笑了，老師也發(fā)出了會(huì)意的、溫柔的笑聲，兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。

　　4、“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的？用在這里的意思是什么？

　　——貶義褒用，寫(xiě)出了我機(jī)靈與調(diào)皮。

　　5、她教我們讀詩(shī)對(duì)我們有什么影響？“接近文學(xué)”與“愛(ài)好文學(xué)”兩個(gè)詞語(yǔ)位置是否可以互換，為什么？

　　——影響深遠(yuǎn)，從我到現(xiàn)在仍能背詩(shī)可見(jiàn)。接近是愛(ài)好的前提，只有接近了，了解了，才能喜愛(ài)。

　　6、在看老師寫(xiě)字這一件事中，“不由得圍了上”、“默默地看”、“連握筆的姿勢(shì)都急于模仿”等語(yǔ)句表現(xiàn)了我們對(duì)老師的怎樣的感情？

　　——深切的喜愛(ài)、崇拜之情。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、體會(huì)記敘的詳略

　　2、詞義的辨析與詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情意的品味

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)述第六、七件事．要求：說(shuō)清人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　二、討論第六、七件事。

　　1、第十段開(kāi)頭說(shuō)，“我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據(jù)是什么？為什么前頭說(shuō)是“小事”，后面又講“占據(jù)”過(guò)我的心靈？

　　——值得。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深刻。我對(duì)老師的感情也加深了。 “占據(jù)”是強(qiáng)行占有的意思，對(duì)一件小事“卻占據(jù)過(guò)我的心靈”該怎樣理解？分析：所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來(lái)不過(guò)是小事，可是從作者當(dāng)時(shí)所處的境地來(lái)看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉(xiāng)，生死不明；母親抑郁憂(yōu)傷，時(shí)刻牽掛；那些不大懂事的同學(xué)還時(shí)常對(duì)“我”幸災(zāi)樂(lè)禍，使“我”更感到孤獨(dú)悲傷，辛酸痛苦。在這最困難的時(shí)候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視同學(xué)之間的糾紛，細(xì)致地處理了問(wèn)題，批評(píng)了那些小“反對(duì)派”們，還寫(xiě)了一封信勸慰“我”，“說(shuō)我是‘心清如水’的學(xué)生”。“勸”，勸說(shuō)；“慰”，安慰。又勸說(shuō)又安慰，蔡老師如此同情、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)一個(gè)處于困境的學(xué)生，使“我”那弱小的心靈充滿(mǎn)對(duì)她的感激和愛(ài)，所以把這看作為“占據(jù)心靈”的事。“占據(jù)”是軍用術(shù)語(yǔ)，用在一般場(chǎng)合就特別形象有力。

　　三、朗讀寫(xiě)最后一件事的文段。

　　1、放假前“我默默地站在她的身旁”表現(xiàn)了我對(duì)老師的什么感情？還有哪處描寫(xiě)同樣表現(xiàn)出這種感情？

　　——深切的依戀之情。我覺(jué)得暑假漫長(zhǎng)的反常心理。

　　2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，為什么？

　　——迷迷糊糊是指說(shuō)話(huà)口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。不能調(diào)。

　　3、最后一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　——呼應(yīng)開(kāi)頭，表達(dá)深切惋惜、依戀、懷念之情。

　　四、總結(jié)討論。

　　1、文章一共寫(xiě)了七件事，哪些事寫(xiě)得詳細(xì)，為什么詳寫(xiě)？

　　——其材料安排由略到詳（前五件事略，后兩件事詳），記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來(lái)越濃、越來(lái)越深，后2件事是我感情的深化。

　　2課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛(ài)、感激老師的情懷。請(qǐng)問(wèn)，這七件小事的次序可不可以打亂？

　　——這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情，師生感情一步步加深，。既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。可見(jiàn)，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。

　　2、這些事是從哪些方面去選擇的？

　　——圍繞“老師愛(ài)孩子，孩子更愛(ài)老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時(shí)到假期，從學(xué)校到家庭，從各個(gè)方面選取典型具體的材料來(lái)表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個(gè)事例也都寫(xiě)到她對(duì)“我們”的教育以及“我們”對(duì)她的熱愛(ài)，但每件事都只是從“我們”起筆，簡(jiǎn)單帶過(guò)，而又都落筆在“我”身上，詳細(xì)地寫(xiě)蔡老師對(duì)“我”的教育和“我”對(duì)老師的熱愛(ài)與懷念，其落腳點(diǎn)正如題目所寫(xiě)，是“我的老師”的“我”。

　　3有人認(rèn)為，本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫(xiě)的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢？

　　——二者不可割裂開(kāi)來(lái)，蔡老師令“我”難忘，是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?ài)、循循善誘、熱愛(ài)學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，才使得“我”（我們）銘記在心，難以忘懷。

　　4、討論課后練習(xí)三、四

　　五、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。

　　1、課文中有哪幾處傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)？具體說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)是如何傳神的。

　　——①老師佯怒時(shí)；②老師寫(xiě)字時(shí)；③夢(mèng)里尋師時(shí)。以①為例，四句話(huà)寫(xiě)四個(gè)細(xì)節(jié)：“我……一迎”，寫(xiě)出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫(huà)出老師的溫柔慈愛(ài)；“大伙笑了，她也笑了”兩句，寫(xiě)出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢于“一迎”的原因。這些細(xì)節(jié)，惟妙惟肖地展現(xiàn)了“假怒”的全過(guò)程。

　　2、課文中有哪幾處真切動(dòng)人的心理描寫(xiě)？試討論分析。

　　——課文中真切動(dòng)人的心理描寫(xiě)有：①老師佯怒后；②“我”被小“反對(duì)派們”咒罵父親死了后；③放假前看老師收拾行李時(shí)；④回憶夢(mèng)里尋師時(shí)。以①為例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)……”“狡猾”的語(yǔ)境義是調(diào)皮、機(jī)靈，它真切地表現(xiàn)出；個(gè)天真淘氣的孩子對(duì)老師的理解和愛(ài)戴。

　　3、蔡老師哪些愛(ài)好在潛移默化地影響著學(xué)生？

　　——蔡老師愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)用歌唱的音調(diào)教學(xué)生們讀詩(shī)，給學(xué)生，尤其給作者以有益的影響 。作者后來(lái)走上文學(xué)道路，而且一開(kāi)始就從事詩(shī)歌創(chuàng)作，不能不說(shuō)是由于兒時(shí)受到蔡老師有益的文學(xué)熏陶。蔡老師教育學(xué)生就好像是春天的細(xì)雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無(wú)一不是以自己的行為給學(xué)生以有益的影響。有的是教育學(xué)生對(duì)他人的尊重，有的是啟發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，有的是激起學(xué)生對(duì)文藝的興趣。寫(xiě)到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的教師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢？”這兒用了反詰語(yǔ)氣來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的熱愛(ài)與崇敬。

　　4、《我的老師》為什么能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力？

　　——?jiǎng)⒕嵩凇段男牡颀垺で椴伞分姓f(shuō)：“情者文之經(jīng)。”這種“情”就是真情實(shí)感。真情實(shí)感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語(yǔ)，它必須深植于事實(shí)的土壤中。作者魏巍談到《我的老師》的寫(xiě)作感受時(shí)說(shuō)：“在動(dòng)筆之前，我確實(shí)回到我的童年，或者說(shuō)沉入到我的童年，對(duì)那時(shí)的兒童世界作了一番邀游。這樣，童年時(shí)遇到的幾個(gè)老師，便浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新激動(dòng)著我的感情。可以說(shuō)，那篇文章是真情實(shí)感。”作者以“她愛(ài)我們”，“我是多么思念我的蔡老師啊”為感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“溫柔”的性格；“美麗”的心靈；課內(nèi)課外對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和培育；對(duì)“我”生活的關(guān)懷和影響，以及作者對(duì)老師的深深思念。這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因?yàn)樘幪幫嘎冻鲎髡叩恼媲閷?shí)感，那些事情無(wú)不染上濃重的抒情色調(diào)，使我們觸及蔡老師跳動(dòng)的脈博，窺及她慈母般的心地。僅有的一次，“從來(lái)不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時(shí)候， 輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺(jué)察中，“我知道她并沒(méi)有存心打的意思”。這欲行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛(ài)，她是假裝生氣。“大伙笑了”，“她也笑了”。令人氣惱的事情反而引起雙方會(huì)意的笑，師生的感情又是何等的融洽。以心發(fā)現(xiàn)心，以愛(ài)換取愛(ài)，蔡老師贏得了孩子們的愛(ài)戴。“每逢放假的時(shí)候，我們就不愿意離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。”一個(gè)副詞“默默地”，兩個(gè)動(dòng)詞“站”、“看”，靜態(tài)的描寫(xiě)勝過(guò)千匯言萬(wàn)語(yǔ)，縷縷情思盡在不言之中。至于在漫長(zhǎng)的暑假里，由于思念老師之切，睡夢(mèng)中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見(jiàn)對(duì)蔡老師的情感之深。正是這真情實(shí)感，使文章具有強(qiáng)烈的感染力。

　　5、本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？

　　（1）合理的選材。

　　本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開(kāi)篇第一句揭示全文之旨，點(diǎn)明了作者的情——“使我最難忘”，敘寫(xiě)的人——蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛(ài)孩子，孩子更愛(ài)老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時(shí)到假期，從學(xué)校到家庭，從各個(gè)方面選取典型具體的材料來(lái)表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。其材料安排由略到詳（前五件事略，后兩件事詳），記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來(lái)越濃、越來(lái)越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個(gè)事例也都寫(xiě)到她對(duì)“我們”的教育以及“我們”對(duì)她的熱愛(ài)，但每件事都只是從“我們”起筆，簡(jiǎn)單帶過(guò)，而又都落筆在“我”身上，詳細(xì)地寫(xiě)蔡老師對(duì)“我”的教育和“我”對(duì)老師的熱愛(ài)與懷念，其落腳點(diǎn)正如題目所寫(xiě)，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時(shí)的回憶，作者以?xún)和�的口吻記敘全文，用了�?lèi)似”現(xiàn)在回想起來(lái)”等十三處回憶性語(yǔ)言提示回憶童年，仿佛又“對(duì)那時(shí)的兒童世界作了一番邀游”。從那時(shí)孩子的眼睛寫(xiě)老師，緊緊抓住了兒童特點(diǎn)進(jìn)行選材。在兒童時(shí)代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。

　　（2）質(zhì)樸的語(yǔ)言。

　　本文沒(méi)有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動(dòng)人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實(shí)的描寫(xiě)之中，惟其無(wú)華，更見(jiàn)情意的真摯；惟其質(zhì)樸，更顯出親切感人。另外，作者還以?xún)和�的目光觀察事物，以?xún)和�的心理評(píng)判事物，用兒童的語(yǔ)言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實(shí)可信。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時(shí)寫(xiě)了一封信安慰“我”，當(dāng)作者寫(xiě)到這里的時(shí)候，有一段抒情性的議論，“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的入網(wǎng)。”這里用“慈愛(ài)”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點(diǎn)的生動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評(píng)價(jià)過(guò)去老師的寫(xiě)法更加親切，更能順暢地表達(dá)作者的感情，產(chǎn)生激動(dòng)人心的藝術(shù)力量。因?yàn)閮和�還不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)人和事物，如果不這樣說(shuō)，反倒有“成人腔”之嫌了。

　　（3）傳神、細(xì)膩的描寫(xiě)。

　　作者運(yùn)用傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿(mǎn)，情感細(xì)膩深刻。如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫(xiě)出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面，這是孩子表達(dá)依戀的方式，沒(méi)有話(huà)語(yǔ)只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒，只希望能多看老師一眼，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)聲的動(dòng)作，靜態(tài)的描寫(xiě)，濃濃的情意勝過(guò)干言萬(wàn)語(yǔ)。還有“夢(mèng)中尋師”的動(dòng)作，更表明了學(xué)生依戀老師的程度，只有夢(mèng)境才能滿(mǎn)足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語(yǔ)言表達(dá)的，正像作者說(shuō)的：“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”

　　六、作業(yè)布置。

　　1、列提綱，思考是否還可以從其它方面補(bǔ)充一些事件，如何安排詳寫(xiě)與略寫(xiě)，重?cái)M一個(gè)題綱，為修改本單元作文做好準(zhǔn)備。

　　2、課外練筆：寫(xiě)你最……的一位老師。

　　寫(xiě)作背景

　　20世紀(jì)50年代中期，我國(guó)正處于社會(huì)主義建設(shè)初期，各行各業(yè)都需要大量德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧＝逃�，是人才的搖籃。因此，振興教育被提上議事日程。1956年9月底，應(yīng)《教師報(bào)》之約，魏巍寫(xiě)了這篇《我的老師》。1959年，此文收入作者的散文集《春天漫筆》，后又收入《建國(guó)十年文學(xué)創(chuàng)作選〈散文特寫(xiě)〉》。原文近四千字。作者在原文中，以?xún)和�的眼光和心理回憶了他小學(xué)的三位教師：兇狠無(wú)情的柴老師、溫柔和藹的蔡老師和嚴(yán)厲粗暴的宋老師，抒寫(xiě)了自己對(duì)蔡老師的摯愛(ài)，對(duì)柴老師、宋老師的畏懼。對(duì)比之中，鮮明而深刻地揭示了文章的主旨：對(duì)于教師這種崇高的職業(yè)來(lái)說(shuō)，最重要的是要有一顆熱愛(ài)兒童的心。正如魏巍所說(shuō)：“假如沒(méi)有這樣的心，那么熱愛(ài)祖國(guó)，社會(huì)主義建設(shè)，也就成了空的。那些改進(jìn)方法，對(duì)黨負(fù)責(zé)，編制教案，如此等等也就成為形式!”課文節(jié)選了以蔡老師為主要描寫(xiě)對(duì)象的那一部分。寫(xiě)作此文時(shí)，魏巍已經(jīng)和蔡老師分別20多年了，但是，蔡老師溫柔美麗的形象、崇高的師德、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)和那顆慈母般的心靈，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在撞擊著作者的心靈，作者也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著自己的老師。

　　作者說(shuō)他在動(dòng)筆之前，確實(shí)又回到了他的童年，或者說(shuō)沉入到他的童年，對(duì)那時(shí)的兒童世界作了一番遨游。那段生活已成為他“永遠(yuǎn)珍藏在記憶中”的“珍寶”。尤其是寫(xiě)蔡老師，又重新激動(dòng)著他的感情。可以說(shuō)那篇文章寫(xiě)的是真情實(shí)感，作者要寫(xiě)出他對(duì)教師職業(yè)的理解。他說(shuō)：“在我想起他們的時(shí)候，也不免回想起我自己——當(dāng)時(shí)一個(gè)孩子的一些甘苦。而這些甘苦，卻未必是他們能夠知道的。因?yàn)檫@些是存留在距成人很近又很遙遠(yuǎn)的另外一個(gè)世界。”

　　作者簡(jiǎn)介

　　魏巍，現(xiàn)代著名作家、散文家、詩(shī)人、小說(shuō)家，原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。河南鄭州人。1920年6月生于一個(gè)城市平民家庭。在極其困難的條件下，讀完了平民小學(xué)、高小，并上了簡(jiǎn)易師范。1937年7月抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，同年12月在山西前線參加八路軍，走上革命道路。1938年到延安軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，同年4月加入中國(guó)共產(chǎn)黨。他一直生活在戰(zhàn)士們中間。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他在行軍作戰(zhàn)的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌，除散失的詩(shī)作外，都編入了詩(shī)集《黎明風(fēng)景》。魏巍早期的詩(shī)歌熱情、深沉，充滿(mǎn)戰(zhàn)斗精神。1950年冬， 他隨志愿軍到了朝鮮前線，寫(xiě)了著名通訊《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《戰(zhàn)士和祖國(guó)》、《年輕人，讓你的青春更美麗吧》。

　　特別是《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，選材嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)掘深刻，深深地打動(dòng)了人們，極大地鼓舞了全國(guó)人民的熱情。從1954年起，他還創(chuàng)作了不少散文和雜文，分別編成《幸福的花兒為勇士而開(kāi)》和《春天漫筆》兩個(gè)集子。1958年志愿軍凱旋時(shí)，他寫(xiě)下了抒情散文《依依惜別的深情》、《在凱歌聲里》，1963年又發(fā)表了文藝隨筆《路標(biāo)》。這篇佳作思想深刻、感情濃烈、文字洗練，標(biāo)志著他創(chuàng)作的新階段。1978年出版的長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》，于1982年榮獲首屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。1992年他又創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《地球上的紅飄帶》。

　　揭示中心

　　在敘事時(shí)，融進(jìn)濃烈的感情，在敘事過(guò)程中，又畫(huà)龍點(diǎn)睛地表達(dá)自己的見(jiàn)解，熔敘事、議論、抒情于一爐，是本文的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。如在較詳細(xì)地?cái)⑹霾汤蠋煘椤拔摇迸沤饧m紛一事后緊接著便是一段富有哲理的抒情：“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持！”蔡老師是“多么慈愛(ài)、多么公平、多么偉大的人啊！”表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情，使這種樸素的情感得到了進(jìn)一步的升華，同時(shí)襯托了蔡老師的偉大的人格。在敘述“夢(mèng)中尋師”之后，作者用了一個(gè)感嘆句、一個(gè)疑問(wèn)句，兩個(gè)比喻句抒發(fā)了對(duì)老師強(qiáng)烈的思念之情：“我是多么想念我的蔡老師啊！回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”從這些例子不難看出，適時(shí)地使用反問(wèn)、排比、比喻等方法進(jìn)行抒情議論，能夠使讀者受到強(qiáng)烈感染。在閱讀文章的時(shí)候，要教導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這些句子深入體會(huì)作者的思想感情。體會(huì)文中蘊(yùn)含的依戀、思念、熱愛(ài)老師的感情。作者把自己對(duì)蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過(guò)程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間，通過(guò)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿(mǎn)，情感細(xì)膩深刻。如“假打真愛(ài)”的場(chǎng)面，“從來(lái)不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語(yǔ)說(shuō)明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒(méi)有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫(xiě)出了老師的“嚴(yán)”與“愛(ài)”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現(xiàn)了蔡老師的溫柔、熱情、深?lèi)?ài)學(xué)生的思想感情；“一迎”寫(xiě)出“我”的本能與調(diào)皮；“大伙笑了，她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫(xiě)出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面，這是孩子表達(dá)依戀的方式，沒(méi)有話(huà)語(yǔ)只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒，只希望能多看老師一眼，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)聲的動(dòng)作，靜態(tài)的描寫(xiě)，濃濃的情意勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。還有“夢(mèng)中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度，只有夢(mèng)境才能滿(mǎn)足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語(yǔ)言表達(dá)的，正像作者說(shuō)的：“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！”這些傳神、細(xì)膩的描寫(xiě)，無(wú)一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。

　　本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛(ài)、感激之情，表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)的美好品德。

　　這篇課文15個(gè)段。作者是循著回憶——依戀——思念“我的蔡老師”這條感情線索來(lái)抒寫(xiě)的，全文可以分為三個(gè)部分：

　　第一部分（第1段）提出“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生”，由此展開(kāi)對(duì)蔡老師的回憶。

　　第二部分（第2—14自然段）敘述七件事，顯示蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，抒寫(xiě)了“我”敬愛(ài)、感激、依戀老師的情懷。

　　第一層（第2—8自然段）寫(xiě)了五件事，由課內(nèi)寫(xiě)到課間，由校內(nèi)寫(xiě)到校外，表達(dá)了老師愛(ài)學(xué)生、學(xué)生愛(ài)老師的真摯感情。

　　第二層（第9—14自然段）詳寫(xiě)了排除小糾紛、夢(mèng)里尋師兩件事，寫(xiě)出了愛(ài)戴老師、依戀老師的深情。

　　第三部分（第15段）呼應(yīng)開(kāi)頭，再次流露出思念老師之情。

　　《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫(xiě)得概括，后兩件事寫(xiě)得具體。前面寫(xiě)蔡老師的五件事，從面上概括體現(xiàn)老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師的中心，這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對(duì)“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進(jìn)，逐漸把文章推向高潮。后面寫(xiě)孩子愛(ài)老師的兩件事，披露了孩子內(nèi)心里對(duì)老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。第六件事詳寫(xiě)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不知父親死活，又遭同學(xué)奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵(lì)，使“我”感受到溫暖，對(duì)老師的感情也上升到新的高度：“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。”而詳寫(xiě)第七件事“夢(mèng)中尋師”，更可以看出孩子對(duì)老師的依戀，在一種迷迷糊糊的狀態(tài)下，下意識(shí)就要去找老師。使孩子對(duì)老師的愛(ài)達(dá)到更高的境界。這七件小事，從課內(nèi)寫(xiě)到課外，從校內(nèi)寫(xiě)到校外，從平時(shí)寫(xiě)到假期，從學(xué)習(xí)寫(xiě)到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內(nèi)容絕無(wú)雷同之感。而在兒童時(shí)代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文，材料選擇很是典型。

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