- 安塞腰鼓課文的教案 推薦度：
- 相關推薦
安塞腰鼓課文及教案（通用14篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的安塞腰鼓課文及教案，希望能夠幫助到大家。
安塞腰鼓課文
一群茂騰騰的后生。
他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。
咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。
他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。
但是，看！
一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
好一個安塞腰鼓！
百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
好一個安塞腰鼓！
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！
黃土高原哪，你生養了這些元氣淋漓的后生，也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！
好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！
每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受之中，使人嘆為觀止。
好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……
當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生。
簡直像來到另一個星球。
耳畔是一聲渺遠的雞啼。
安塞腰鼓教案 1
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析
2、體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌
【教學重點、難點】
重點：有感情的朗讀課文
難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命的`力量
【教學方法】
多媒體教學
【教具】
多媒體課件
【課時安排】
一課時
【教學內容和步驟】
一、創設情境，導入新課
通過播放多媒體片斷“黃土風情”，給學生以形象的感受，并調動沉重的情緒。
導語：安塞位于黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養育了樸實豪放的陜北人。安塞有“腰鼓之鄉”的美譽，安塞腰鼓被稱為“中華第一鼓”。瞧，一群茂騰騰的后生打著富有節奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。同學看后有什么感受？這酣暢淋漓、富有動感的藝術，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術的奇葩展現出來的，讓我們去欣賞、去感悟。
二、整體感知
聽錄音范讀，學生感受文章的感情基調，并思考，作者四嘆“好一個安塞腰鼓”，各“好”在哪兒？
�。浩聊伙@示板書：
亢奮容不得羈絆
好沉重嚴峻的思索力
震撼釋放出能量
顫栗濃烈的享受
三、朗讀訓練
教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。
學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容為中間部分，將其分成五小節，第5—第13段，14段—17段，18段—22段，23段—24段，這四部分由各組代表朗讀，25段—27段由全班同學集體朗讀。（在朗讀的同時，播放多媒體片段“腰鼓英姿”，以鼓聲伴讀，創設情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時，用比賽的形式來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）
安塞腰鼓教案 2
【教學目標】
1、通過朗讀，感受其中生命的律動，理解文章的主旨。
2、揣測語言中包括的情感和深韻。
3、了解本文的寫作特點。
【教學設想】
這是一篇氣勢恢弘的散文詩。對這樣的文章，先指導同學朗讀，從誦讀中體會它的.氣勢，實現整體感悟。然后啟發同學自身發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣測句子含義，體會文章的寫作特點，實現語言文字的內化。最后，比較閱讀，進行文藝鑒賞。
【教學設備】
利用多媒體技術，加強直觀性，提高教學效果。
【教學流程】
一、啟發談話，創設情境
1、播放一段安塞腰鼓的錄像。（欣賞錄像）
2、問：看了之后，你有什么感受？ （各抒己見：安塞腰鼓粗獷、雄渾、動力十足）
3、考慮后回答：那么，《安塞腰鼓》這篇文章粗獷、豪邁、激昂 我們應該讀出什么樣的語氣？
二、誦讀，整體感悟
1、傾聽同學朗讀。（幾人分段朗讀課文）
2、指名評價：對同學的朗讀簡單評價。
3、指導朗讀：齊讀。
4、問：你覺得這篇文章的主旨是什么？（歌頌激蕩的生命和澎湃的力量）
三、揣測句子含義，體會本文寫作上的特點
1、讀了本文，你喜歡哪些語段，為什么？（討論回答）
2、教師歸納出本文兩個寫作特點，體會排比的好處。
3、教師答疑，質疑，討論句子含義，小結。
四、比較閱讀
1、比較《安塞腰鼓》與《敬畏生命》在思想內容、表達方式、語言特色等方面的異同。
2、問：我們以前學過的文章、詩歌里有沒歌頌生命和力量的作品？
五、安排作業
安塞腰鼓教案 3
教學目標
1、朗讀課文，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
2、品味語言，體會運用修辭手法，短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。
4、借鑒本文的寫作方法和技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫。
導入新課（用時5分鐘）
一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原，這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有小橋流水人家，沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河、醬色的土地，只有火紅的高粱，和那樸實彪悍的西北漢子。在這塊貧瘠的土地上，他們用特有的感情蹦出了一種舞蹈——安塞腰鼓。
放視頻短片，了解安塞腰鼓的歷史和特點。請同學們用詞語概括一下。
今天，我們一起隨著劉成章的生花妙筆，踏上黃土高原，去安塞古鎮，聆聽那從2000多年前的戰場傳來的戰鼓聲，去欣賞生命的搏擊——安塞腰鼓。
朗讀抒情（用時10分鐘）
1、小組自由朗讀，注意節奏、重音和情感。
2、本文情感線索：好一個安塞腰鼓。
3、小組代表朗讀展示。
4、聽名家朗讀全文。
整體感知（用時15分鐘）
聽名家朗讀全文，整體感知，思考下列問題
5、本文記述了一個什么過程，描述了一個什么的場面？（這兩個問題的答案是一樣的。）參考答案：安塞腰鼓表演
6、文章以表演安塞腰鼓為主體，可以分為三部分，用一個詞概括過程的特點。
表演前————————表演中————————表演后——————
參考答案：安靜舞動寂靜
7、本文場面描寫構成的要素有哪些具體的東西？
參考答案：一群茂騰騰的后生、系著紅綢的腰鼓、黃土高原起伏的群山、火紅的高粱
8、這些東西聚合在一起給人一種什么樣的感受？
參考答案：粗獷、豪放、狂野、大氣、磅礴、活力、張揚、激情的宣泄、生命的激蕩、精神的自由
9、這篇文章作者想要表達什么呢？
參考答案：歌頌了生命中奔騰的力量。表現要沖破束縛的強烈渴望。歌頌陽剛之美。人就應該這樣痛快淋漓地生活。
主題感悟：
一場安塞腰鼓表演，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們的心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命，那千年黃土孕育的、奔流黃河滋潤的安塞腰鼓，它敲擊著生命之門，跳動著生命之舞，燃燒著生命之火。
也許它就是一場人生的奮斗歷程，在起始的安靜中積蓄，孕育到奮斗時的揮灑與張揚，再到結束時的的沉思與寧寂。當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我們感受到有另一種生命在涌動。我們的這些感受都是通過作者的文字描述出來的，可見語言的魅力。
品味語言
10、小組討論，文章哪些句子很美，請賞析。
賞析格式：我認為————————————————句子很美，因為———————————————————
仿真寫作
例一、段內的排比
一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿；——————————————一樣，是————————————；——————————一樣，是————————；———————————一樣，是————————————……。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
參考答案：閃電一樣，是移動的身影；靈蛇一樣，是扭動的腰肢；虎嘯獅吼一樣，是驚天動地的鼓聲；熱火一樣，是燃燒的紅綢；打雷一樣，是震聾發聵的吼聲；狡兔一樣，是移動的腳步；雄鷹一樣，是張開的臂膀……
例二、段落間的排比
百十個腰鼓發出的.沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也
是隆隆，隆隆，隆隆。
百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞_____上，__也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在______上，_______也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
參考答案：碰撞在大地的胸膛上，大地變成牛皮鼓面了；碰撞在華夏兒女的心上，華夏兒女的心變成牛皮鼓面了。
1、自由仿寫：選取你認為優美的語句或者段落進行仿寫，小組交流。
寫作借鑒
2、自我小結學習本課之后在寫作方面有哪些收獲。
參考答案：場面描寫的技巧；
3、調動多種感官描寫人物、景物和場面。
4、具體有景、有物。
5、選擇富有表現力的詞語描寫人物、景物和場面。
6、描寫要有層次和順序。
7、使用多種修辭手法。本文的排比、比喻、反復的運用很成功。
我抒我情
播放影片
8、觀看，感受生命的力量，感受中國的力量。用你的筆，記錄那氣勢磅礴的救援場面；用你的筆，抒寫撼天動地的無疆大愛；用你的筆，刻寫那堅定不移的人生信念；用你的筆，鑄就那頂天立地的中國脊梁。
安塞腰鼓教案 4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能感受安塞腰鼓的獨特魅力。
3、通過朗讀課文體會安塞人的粗獷、豪放的性格和他們身上那種活躍和強盛的生命力。
4、感受文本的語言美。
教學過程：
一、觀看錄像，再次感受安塞腰鼓火烈的舞蹈場面
1、先請同學們觀看一段視頻。（播放一段安塞腰鼓表演的視頻）這段視頻展示了什么？（安塞腰鼓，）怎樣的安塞腰鼓？（豪放、火烈）
2、是啊，好一個豪放、火烈的安塞腰鼓！讓我們翻開課本，再一起來感受一下那豪放、火烈的舞蹈場面。（感情朗讀第6節，引讀第7、8小節）
二、感受鼓聲的氣壯山河
1、現在讓我們把攝像機的鏡頭再次對準安塞腰鼓的表演。
出示句子：百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
�。x）這部分內容寫了什么？（鼓聲，百十個腰鼓發出的沉重響聲）你覺得這鼓聲怎么樣？（）從哪句話中看出來的？（學生讀句子、說理解）
4、小結：這是一種能讓高山挺拔，讓大河咆哮的聲音，這聲音氣壯山河。（板書：氣壯山河）
這是一種能讓觀眾心情激蕩、熱血沸騰的聲音。
5、讓我們的心也隨著這激越的鼓點響起來吧�。ǜ星槔首x第9、10小節）
6、引讀：難怪作者發自內心的贊嘆————好一個安塞腰鼓
三、感受后生的生命強盛和黃土高原的廣袤堅實
1、同學們，讓我們再睜大眼睛仔細看看這些捶鼓的后生吧，這些黃土高原的后生給你留下了什么印象？請放聲自讀第12、13小節，嘗試用文中的詞語來
概括這些后生的特點（元氣淋漓、奇偉磅礴、生命強盛、活躍）
2、文中的哪些詞句讓你感受到他們身上有著強盛的生命力？（板書：人生命強盛）
�、賹W生讀文找出句子：出示（后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。）
�、谶@“有力的搏擊”如同斗虎一樣，有著強健的風姿，這“急速地搏擊”如同驟雨一樣，這“大起大落的搏擊”同百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你面前，一種強盛的生命力正從這搏擊中噴薄而出。
�、勰銈冞�想讓自己的視覺和聽覺再獲得一次享受嗎？（觀看視頻片段）④這種搏擊猶如奔騰的駿馬在原野上馳騁，又如洶涌的巨浪撞擊著海岸！這種搏擊力度強勁，令人有震撼之感，這種搏擊燃燒著激情，令人有燒灼之感，這種搏擊氣勢磅礴，令人有威逼之感。
2、把這種活躍和強盛的生命力讀出來。指名讀→評價→指名讀→齊讀
�。ㄔu價：你已經把那種活躍、強盛的生命力表現出來了，但力量還不夠，你可以通過調整語速來增強這種力度。再試試？）
3、朗讀這些句子，讓我們感受到后生們那粗獷、豪放的性格和活躍、強盛的生命力，那作者是用怎樣的語言來表現的呢？（作者運用了排比的修辭方法，能讓我們感受到文章節奏之美，韻律之美，朗讀起來能增強氣勢，更好的突出腰鼓舞的恢宏氣勢），（再讀這兩個句子，讀出節奏、氣勢。）
�。ㄔ谖覀兊拈喿x中或生活中經�？梢杂龅竭@樣的句子：
出示：1、“諾曼底”號就要沉了，船上的那女老少都奔跑著，呼喊著，哭泣著。亂得不可開交。
2、）學生填空，然后朗讀，感受）
4、讓我們再次感受課文語言的魅力（朗讀句子）
5、引讀“它使你————它使你————”
8、你從這“農民衣著”“紅豆角，老南瓜”看出了什么？（土地的貧瘠，環境的惡劣生活的貧窮）
出示資料：安塞縣地處西北內陸黃土高原腹地，鄂爾多斯盆地邊緣，位于陜西省北部，屬典型的黃土高原丘陵溝壑區。境內溝壑縱橫、川道狹長。由于降水量少，干旱成了黃土高原最嚴重的自然災害。（播放圖片）
9、俗話說，一方水土養一方人，然而，正是這貧瘠的土地生養了這些元氣淋漓的后生。這是一個廣袤、堅實的土地，只有這樣的土地，才能承受如此驚心動魄的搏擊。
因此，作者要由衷地贊頌————好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓�。ò鍟旱貜V袤堅實）
10、捧起書，讓我們再次感受安塞小伙身上所體現出來的強盛的生命活力和黃土高原那堅強博大的胸懷。
四、感受舞姿的變幻，希望的天地
1、是啊，好一個安塞腰鼓！你看，（出示圖片和文字：（教師范讀）每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受之中，使人嘆為觀止。
2、自由大聲地朗讀這部分內容，你認為這部分內容寫了什么？（舞姿怎樣的舞姿？）
他們把這廣袤的高原當做舞臺，盡情的搏擊，此時，鼓、人、地已經完融為一體，這是一種藝術，一種充滿力量的藝術，一種充滿了變幻的藝術，一種充滿了希望的藝術。這就是安塞腰鼓！因此，作者高聲贊嘆————好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
3、觀看這種表演，朗讀這些文字，都是一種藝術的享受啊。同學們，這種機會我們怎能錯過呢？捧起書來！感情朗讀第15節。
4、這種充滿了奇偉磅礴的能量的搏擊，這種不斷變幻的舞姿會給你怎樣的遐想？
�。ㄊ前�，雖然現在的`大西北依然經濟落后，但是我們從這氣壯山河的安塞腰鼓聲中，從這些充滿生命活力的后生身上，看到了生命的力量！看到了奮斗的精神，相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩。（補充資料：圖片：西部大開發十年，黃土高原的發展日新月異。10年來，安塞縣緊緊抓住
西部大開發戰略機遇，堅持把加快發展作為第一要務，經濟社會實現了跨越式發展，城鄉面貌發生了翻天覆地的變化，取得了令人矚目的成績，為建設美好安塞打下了堅實的基礎。）
因此，黃土高原，這是一個多姿的舞臺，這是一片充滿希望的天地。（板書：多姿的舞臺希望的天地）（播放安塞腰鼓音樂）
5、補充資料：1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。國家非常重視非物質文化遺產的保護，2006年5月20日，安塞腰鼓經國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。2007、5月，作為“中國民間文化藝術之鄉”的143團的安塞腰鼓圖片資料作為非物質文化遺產將參加在成都舉行的世界非物質文化遺產博覽會。
我們相信，安塞腰鼓總有一天會被真正列入世界非物質文化的名錄，安塞的明天一定會更輝煌！
五、作業
摘抄并背誦自己喜歡的句子或段落。
安塞腰鼓教案 5
一、教學目標：
1、知識與能力：
（1）整體感知課文內容，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
�。�2）理解文中短句及排比句的運用，品讀文章鏗鏘有力、大氣磅礴
的語言。培養正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
（3）理解文中一些句子的含義，體會作者所歌頌的生命力量。
2、過程與方法：
情境導入法，誦讀教學法。
3、情感態度價值觀：
體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌。
二、重點、難點：
1、重點：
�。�1）有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
�。�2）理解文中短句及排比句的運用，品讀文章鏗鏘有力、大氣磅礴的.語言。培養正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
2、難點：
理解文中一些句子的含義；引導學生體會作者所歌頌的生命力量。教學過程
一、創設情境，導入新課
1、播放《安塞腰鼓》視頻，學生談感受。
2、安塞腰鼓簡介
二、朗讀課文，整體感知
1聽讀課文，初步感知
�。�1）、聽讀課文，標出你認為難以認讀的字詞。
（2）、生字詞學習。
�。�3）、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。
這是一場的安塞腰鼓�。ǹ杖碧幙商钤~、短語、句子）
2、梳理脈絡
�。�1）文中有一個標志性的句子，在文中反復出現，是內容和結構上的核心句，也是全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子，請找出來，體會它的作用。
�。�2）教師引導體會它的作用。
�。�3）教師指導學生采用疊加的方式來讀，（第一組讀第一句，第二組讀第二句………。）要讀出氣勢。
三、朗讀、品味
1、教師指導朗讀
2、學生自由朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。
3、精讀5———13段
（1）本文段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達效果？（2）請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。
四、把握背景，升華主旨
1、作者只是為了贊美腰鼓的力量嗎？換做江南的后生來打鼓能打出這種氣勢嗎？
2、學生齊讀19———21段
3、文中提到多水的江南，與安塞腰鼓有什么關系？
4、結束語
5、全班大聲朗讀宣泄生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！好一個安塞腰鼓！”
五、作業設計
1、背誦你認為精彩的語句，并摘抄在筆記本上。
2、模仿文中的排比句寫一段話，描述晨跑、合唱或運動會時的場面。
安塞腰鼓教案 6
教學目的：
知識與技能：
1、學習朗讀課文，理解文章內容。
2、理解文中一些句子的深刻含義。
過程與方法：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。
情感態度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。教學重點：1、朗讀課文，理解文章內容。
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
教學難點：1、理解排比的修辭手法的類型及在這篇文章中的作用。
2、理解文中一些句子的深刻含義。
教學方法：朗讀。品味
媒體設計：1、腰鼓表演的片斷。
2、課文朗讀錄音。
第一課時
一、導語設計：
同學們，安塞，位于陜北高原，那里的腰鼓歷史悠久，具有2000年以上的歷史。人們在歡度節日、慶祝豐收的時候都要演出腰鼓助興。腰鼓手們由青年農民組成，在表演時，穿著古代將士的便服，或黃或紅包頭，素色衣服，顯得整齊壯觀。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式�？捎蓭兹嘶驇浊艘煌M行，氣勢磅礴，獨具魅力。
特別是1992年北京亞運會上一展風采，便令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞。今天，你們想不想領略它的風采？感受它的魅力？
播放安塞腰鼓表演的片段后，學生談感受。引入劉成章的《安塞腰鼓》。
二、檢查預習。
聯系課文，體會下列詞語的意思：
忘情：不能節制自己的感情。
狂舞：縱情的跳舞。
閃射：閃耀，放出（光芒）
火烈：像火一樣熱烈。
亢奮（kàng）：極度興奮。
晦暗（huì）：昏暗，不明顯。
羈絆（jībàn）：纏住了不能脫身，束縛。
碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。
搏擊：奮力斗爭和沖擊。
燒灼（zhuó）：燒、燙，使受傷。
奔突：橫沖直撞；奔弛。
輻射（fú）：從中心向各個方面沿著直線伸展出去。
翻飛：上下或內外交換位置。
淋漓（línlí）：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。
三、朗讀、感知內容。
1、自由朗讀課文。用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價�？商钤~、短語、句子，最好是文中內容。
�。鞔_：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，就忘情了，沒命了”、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞”、“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力”等等。）
2、師生齊讀：
�。�1）（1——4）一女，輕緩陳述。
（2）（5——7中“狂舞中你的面前”）一男，短促有力。
�。�3）（第七節中“驟雨一樣……是強健的'風姿”）男女輪讀，急速高昂。
�。�4）（第7節末句——8節）男齊，深情贊頌。
�。�5）（9——11）女齊，抒情而變短促再變一字一頓。
（6）（12節）男齊，急促有力。
�。�7）（13節）男女齊，慢、頓、響，重音在“好”。
�。�8）（14節）女齊，常速。
�。�9）（15節）男齊，常速。
�。�10）（16節）女齊，常速。
�。�11）（17節）男女齊，低緩，重音在“好”。
（12）（18節）男女齊，有力贊美。
（13）（19——21）女齊，深情，中速。
�。�14）（22節）男女齊，漸高。
（15）（23節）女齊，抒情。
（16）（24節）男女齊，有力短促。
�。�17）（25——27）男女輪讀，重音在“愈捶愈烈”。
（18）（28——30）一女，輕緩。
3、劃分結構：（文章按“表演前——表演中——表演后”可分成三大部分。）一（1——4）安靜的腰鼓。
二（5——12）激昂的腰鼓。
三（28——30）靜寂的腰鼓。
第二部分為文章的主體分別從4個角度來展示腰鼓的藝術魅力，這4個角度的分水嶺都是一句話：“好一個安塞腰鼓”，這是文章內容與結構上的核心句。①（5——13）宏偉的場面。
�、冢�14——17）雄壯的聲響。
③（18——22）擊鼓的后生。
�、埽�23——27）奇麗的舞姿。
4、尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋美點比賽。用“……美，你看（聽）……”的句式敘述出來。
�、傩疃l的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞有你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
�、奂ぴ降墓穆暶�，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜
的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著……
�、葑兓玫奈枳嗣�，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
四、朗讀、品味。
1、品讀，感受語言的節奏美、詩意美。
①讓學生齊讀第6段。
�、诮處熓咀x（將大家剛讀的內容改成另一種文學式樣——詩）
驟雨一樣
是急促的鼓點
旋風一樣
是飛揚的流蘇
亂蛙一樣
是蹦跳的腳步
火花一樣
是閃射的瞳仁
斗虎一樣
是強健的風姿
③學生仿照以上形式，加工另外的文章的內容。
愈捶愈烈
形體成了沉重而又紛飛的思緒
愈捶愈烈
思緒中不存在任何隱秘
愈捶愈烈
痛苦和歡樂
生活和夢幻
擺脫和追求
都在這舞姿和鼓點中
交織！
旋轉！
凝聚！
奔突！
輻射！
翻飛！
升華！
④分小組反復替換朗讀。
2、評點式朗讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。
師：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的合諧。我們重點品讀一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒氣勢來與所要歌頌的生命力量相輔相成的。
安塞腰鼓教案 7
【教學目標】
一、知識教學點
1、理解排比句、感嘆句對表達作者感情、增強語勢的作用。
2、領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。
3、了解有關散文的一些知識。
二、能力訓練點
1、訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。
2、培養捕捉關鍵詞句的能力，鍛煉理解分析能力。
3、體會文章帶給讀者的感性認識和理性思考。
三、德育滲透點
生命因力量而得到宣泄、力量又帶動生命奔騰升華。讓學生感受生命的律動、蓬勃想象力。
【重點、難點、疑點及解決辦法】
1、本文是一篇自讀課文，氣勢恢宏，語句簡潔有力，鏗鏘激越，很適合朗讀。教師在課堂教學活動中要注意貫穿朗讀訓練，并且以朗讀帶動理解。在朗讀中體會和領悟。
2、表達方式和修辭方法的運用由師生共同分析討論。
3、有關散文常識，教師簡要介紹。
【課時安排】
1課時
【學生活動設計】
1、學生自讀、教師引導。
2、朗讀課文、體會文意。
3、討論分析、把握文章。
【教學步驟】
一、明確目標
教師引導：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越。是訓練朗讀能力的好材料。這節課我們要通過朗讀訓練，分析討論達到本課的素質教育目標。（投影素質教育目標內容）
素質教育目標：
1、了解有關散文的—些知識。
2、理解排比句、感嘆句的作用。
3、領會含義深刻的句子，體會文章內涵。
二、整體感知
1、介紹作者，并了解有關散文的知識：
劉成章，當代詩人、散文家，陜西人。他在中學時代就開始了文學創作，八十年代是他創作的一個高峰。他的第一篇散文《轉九曲》獲得了散文優秀作品—等獎。《安塞腰鼓》獲魯迅文學獎，被選人《中國當代散文精華》。
八十年代的'散文側重于“自我”經驗的“自由”書寫。從對社會主題的呼應轉向對個人情緒、心境的表達，語言和方式追求作家的“個性”。簡言之就是注重“自我表現”，著力表現現代人復雜的內心世界，這些作品被稱作“新散文”或“朦朧散文”。
劉成章在創作時，特意寫下三個大字“勿忘我”，他認為只有寫出屬于“我”的東西，才有生命力，才有益于散文的繁榮和發展。劉成章的五部散文集都體現了這一特點。下面就讓我們來閱讀這篇散文，感受它的靈性、真情與個性。
三、重點、難點、疑點的學習及目標完成過程
1、要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來。借助《現代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。
2、教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。
3、討論本文的感情基調及朗讀技巧：
文章氣勢恢宏。句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的贊美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。
4、全班同學有感情地朗讀課文。
5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此可以分為哪幾個部分？
可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。
6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？
用“靜”。
7、兩部分的“靜”有沒有不同？
第—部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。
8、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢？
以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。
9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受？可否用文中的—個詞概括？
亢奮、驚心動魄、震憾都可。
10、為什么會有這樣的感受？
學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。
11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。
答案參見《中學語文教學參考》本課的課后練習二的答案。
12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。
13、“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現了幾次，有何表達作用？
反復出現了四次，形成了回環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。
14、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”
答案參見《中學語文教學參考》課后練習三的答案。
15、“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思？
答案參見教參。
四、總結、擴展
我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意�！�
（李若冰《劉成章的散文風格》）。希望今天的學習，對同學的寫作，人生的思考有所裨益。（可投影李若冰的評論）
五、布置作業
1、寫一篇心得，二三百字即可。
2、背誦你認為寫好的句子、段落。
3、預習下一課。
安塞腰鼓教案 8
【教學目標】
一、知識與能力
1、有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。（重點）
2、感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，并了解排比、反復及短句的表達效果。（重點）
3、品味文章意蘊內涵，發表自己的見解。（難點）
二、情感態度價值觀
理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。
【過程與方法】
看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學習。
【學情分析】
課文有關生命和力量的主旨以及對舞蹈動作、聲音的描寫，學生理解有一定難度，讓學生讀出氣勢即可。
【設計理念】
語文學習，無論是語言積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的參與中實現。所以，所有的教學環節設計都以讓學生看、聽、讀、說等實踐活動為核心，并在教師指導下，通過合作交流讓個體的片面的認識趨于完整。
【教學準備】
教師準備多媒體課件。學生借助工具書掃除文字障礙，有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文大意，寫下自己對課文的理解和疑問，并查閱相關資料了解排比這一修辭手法。
【教學過程】
一、導入新課
安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一、有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。
（多媒體投影：課題、有關“安塞腰鼓”的文字介紹和幾幅圖片）
二、收集問題，檢查預習
課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文主要內容。為了檢驗預習效果，請大家瀏覽課文，快速地畫出表現安塞腰鼓場面特點的語句和表現安塞腰鼓文化內涵和生命意識的句子。此外，大家有什么疑問可提出來，我們在學習的過程中加以解決。
三、聽錄音，感受文中激情
有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來包含著氧氣一樣，人的心中本來就蘊藏著激情，蘊藏著力量，一旦遇到火種，便會不可阻遏地燃燒起來。那么，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！
（播放5～13自然段錄音，以激發學生激情，然后學生有感情地朗讀）
四、體味句式修辭的表達作用
從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？
學生討論交流，教師總結，明確：文中用了不少排比和反復，以增強文章的氣勢和情感，且手法多變。（因學生已查閱了有關排比的資料，此處就不必多講。）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。
多媒體顯示：
句式修辭
剛才大家舉了不少排比、反復的例子。其中有一例很特別，它在文中多次間隔出現，是哪一句呢？它在文中出現了幾次？作者為什么要這樣寫呢？
在引導學生回顧《黃河頌》中三個“啊！黃河！”的作用的基礎上，讓學生反復朗讀這一句，體會其情感的逐步加深。
多媒體展示：
“好一個安塞腰鼓”（反復）
啟發學生使其明確：“好一個安塞腰鼓！”出現四次，形成一唱三嘆、回環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展，還提示了文章的內容層次；這句中的“好一個”抒發了對安塞腰鼓的贊美之情，可以說是文章的抒情線索。
多媒體展示：
在前一張幻燈片的“反復”之后插入文本：抒情線索。
這就是排比、反復在文中所起的作用。
五、感知文章結構
教師導語：正是由于運用了這樣的句式修辭，文章的主體部分一直保持著一種快節奏。可是，當我們讀文章的開頭、結尾時，有沒有感受到那種快節奏呢？開頭、結尾有沒有運用排比、反復和短句呢？～～沒有。為什么呢？
啟發學生，使其明確兩者不同的原因在于開頭、結尾寫的是擊鼓前后的寂靜的氣氛，有別于擊鼓時的奔放與熱烈。
多媒體展示：
結構
安靜的'腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動）──→寂靜的腰鼓（靜）
（擊鼓前）（擊鼓時）（擊鼓后）
可見，文章的形式技巧都是為內容服務的，內容決定形式。
六、合作探究文章意蘊、內涵
“好一個安塞腰鼓！”作者要贊美的僅僅是安塞腰鼓的壯美么？一滴水能折射太陽的光輝。讓我們透過這腰鼓，去探尋文章博大深遠的內涵吧！請大家用“好一個”的句式，結合課文中具體的段落或語句，來談談你對文章內涵的理解。
在教師示范的基礎上，讓學生進行獨立思考，思考后在組內討論交流，然后在班內自由發言。課堂發言可以形散而神聚。在討論發言中，應允許并鼓勵學生質疑，也要鼓勵其他學生就此展開討論，進行答疑。因為這種質疑解疑的過程，實際上也正是對文章內涵逐步了解、不斷深入的過程。
1、教師示范，“好一個黃土高原！”或“好一個黃土文化”（課文19～22自然段）
2、學生合作探究，教師根據學生有可能發表的見解及收集的問題，有針對性的準備，并適時點撥：
�、艦槭裁凑f“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？難道江南真的打不得腰鼓么？任何藝術的產生都與特定的地域和歷史文化淵源有關。江南的文化風格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產物。
�、茷槭裁从謴娬{黃土高原土層的“厚”？──因為這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積淀！贊美安塞腰鼓，實際上也是贊美黃土高原的文化底蘊！
作者在寫作時為了襯托黃土高原的厚重，所以似乎有點厚此薄彼。其實，江南文化和西北文化只是風格不同，一陰柔一陽剛。正如人之性格，不能評判孰優孰劣。
所以，也可以說“好一個安塞腰鼓！”的內涵之一是“好一個陽剛之美！”“好一群茂騰騰的后生！”或“好一群充滿生命力的西方漢子！”（第1至第4自然段、第7自然段、第18自然段）
從這些段落中，我們感受到了一種蓬勃奔放的生命力。
�、撬鼓泱@異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！這句話怎么理解？
“紅豆角老南瓜”說明吃得不好，吃得粗糙。他們有著自然健康的生命，是原始的，未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不摻雜任何雜質的完完全全的生命。盡管那里是落后的，但落后是暫時的，有這種生命能量在，就讓我們看到了希望，它終有一日會突破迸發！
�、取昂靡还蓲昝摿�、沖破了、撞開了的勁兒！”（第9至13自然段）要掙脫、沖破了、撞開的是什么呢？
也許一個地域的歷史越悠久，舊的傳統文化習俗的束縛也就是越牢固。人們渴望變革，渴望沖破這重重阻礙、束縛，渴望打破身上層層堅硬的外殼。
�、墒谷讼肫穑夯薨盗擞置魑�、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！怎么理解？
這句話不僅符合人們認識事物的規律，而且使人產生豐富的聯想。人生的道路總是失敗與成功、失望與希望的交替。正如《在山的那邊》中寫的那樣：“我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去。”人們在認識事物過程中，常常由迷惘到清晰，清晰了又陷入了新的迷惘，多次反復后才能大徹大悟。我們不可能一下子看透一個人，也不可能一下子認清一個事物。
比如今天學的這篇文章，我們能一下子就領會它的內涵么？必然也要經過反復閱讀、反復思考，才能由表及里，由淺入深。這堂課上完了也不一定能大徹大悟。今后我們有了更多的人生閱歷、對黃土、中國社會有了更多了解時，再來讀這篇文章，應該會有新的體會。也許是寫出了社會發展變革的過程：人們沖破阻礙，進行了變革，可經過長時期的沿襲，曾經的新生事物又成為了傳統與束縛，又需要新一輪的變革，社會就在這樣的一次次改革中不斷向前發展。這些聯想使文章的境界拓寬了，內涵更深遠了。
“好一個物我合一的理想境界！”
“好一個反璞歸真、自然純粹的精神狀態！”（第14、15自然段）
⑹“山崖”和“觀眾的心”怎么都會“驀然變成牛皮鼓面了”？為什么又會“遺落了一切冗雜”？
安塞腰鼓引起了山崖的回響、觀眾的共鳴，藝術與自然、心靈融合為一，天地間似乎只剩下這鼓聲。
藝術凈化了、升華了人的心靈。一切欲望得失都被略去了、遺忘了。人還原了人之本性，找到了人生活的最佳狀態──反璞歸真、原始純粹的精神狀態。
“好一個夢幻與生活的動靜結合！”（25至30自然段）
“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜”，人們都沉浸在其中，如癡如碎，如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜，讓人回到現實，眼前又是新的一天，新的世界，充滿新的希望。
多媒體展示：
好一個蓬勃的生命力量！
好一個生命的舞蹈！
好一個充滿希望的原野！
好一個沖破束縛、阻礙強烈渴望！
好一個陽剛之美！
好一個反璞歸真的自然生活狀態！
好一個粗獷厚重的黃土文化！
好一個……
大家對課文的意蘊內涵發表了很多見解，投影所展示的內容中如有你尚未體會到的，可以再結合文章內容加以揣摩，最后的省略號也有待于你們今后的閱讀來補充。
七、分聲部演讀
領會了內涵，必然能更投入地朗讀。讓我們嘗試一下分聲部朗讀（一名女生讀開頭、結尾；“好一個安塞腰鼓！”全班齊讀；其他段落男女生齊讀交替穿插）
八、拓展思考
1、如果安塞腰鼓到我們江漢平原來演出，是否能表演出這種氣勢？
2、西北富裕之后，那里的人們是否還能保持這種精神狀態？
安塞腰鼓教案 9
教學目標：
1.理解文章所表達的思想情感，體會文章的陽剛之美。2.能有感情地朗讀，感受鏗鏘有力、富有節奏的語言。3.理解排比、反復修辭在文章中的作用。
插入三維目標處......
教學重點：
1.理解排比、反復的作用，精讀重點句子。
2.通過聽讀、朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢，品味文章的語言美。教學難點：
1.引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量2.體會激越的語言，并學習運用，嘗試表達。教學資源：
輔助教師講課的PowerPoint演示型課件，關于安塞腰鼓表演的視頻和聲音，以及圖片等。教學設想：
這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。預習要求：
1．落實字詞，會讀會寫。
2．簡單了解作者情況。(印發資料)教學過程：
教學活動1創設情境，導入新課
請教同學們一個問題，你們為什么喜歡勁舞？學生可能回答：帶勁、有節奏、能使生命得到宣泄等等，于是引出，在黃土地上也有這樣如火一樣熱烈的舞蹈和音樂，那就是有著“天下第一鼓”美稱的——安塞腰鼓。
多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情?(學生自由回答，談一談觀后感)導入：俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
教學活動2美讀課文，學習新課
第一板塊：朗讀，感知
1、讀課文。（1）預讀，學習生詞
瞳（tóng）仁恬（tián）靜晦（huì）暗羈絆（jī bàn）
驀（mò）然冗（rǒng）雜戛（jiá）然磅礴（páng bó）
�。�2）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。（鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。）
�。�2）指導朗讀和學生朗讀。
2、明結構
說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!明確：這是文章內容與結構上的核心句。
“好一個安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反復出現，怎么讀？
插入文章結構圖處......
3、知內容用：“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價�？商钤~、短語、句子，最好是文中的`內容。
第二板塊：朗讀，品味
4、尋美點
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“美，你看(聽)?�！钡木涫交蛴谩昂茫迷凇边@一句式進行評點。
第三板塊：練習，學用課文句式、段式
5、替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美讓學生齊誦第6段。教師示范。
教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣；是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。（學生反復朗讀。）
�、蹖W生仿照以上形式，加工另外的文章內容 ④分小組反復替換朗讀。
6、揭示本文所要表現的主題。文章中心句：
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”
教學活動3拓展延伸和布置作業
7、拓展延伸
作家劉成章用他詩一般的語言，為我們再現了安塞腰鼓的壯美場面，使我們的情感受到了強烈的震撼。文章多處運用排比、反復、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量�，F在，讓我們鏡頭轉向一個同學們都很熟悉的場面，請大家看后模仿本文的語言說一說，寫一寫。要表現一種具有恢宏氣勢的場景，多用短小有力的短句，多用排比增強氣勢，用詞鏗鏘，還可用比喻等修辭手法使文章更富生動性。
8、布置作業
1、找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
2、學習課文，使用排比、反復、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描寫一個令你難忘的場面，l00字左右。
安塞腰鼓教案 10
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的激情與氣勢。背誦課文第十二至十六自然段。
2、反復品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。
3、感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，了解比喻、排比及反復的表達效果。
教學重難點：
指導學生通過反復品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
一、導入課題，走進安塞腰鼓
1、60周年國慶大典上一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之喝彩，這就是產生于黃土高原上的安塞腰鼓。它粗獷、雄渾、動力十足，它是激蕩生命和磅礴的力量的象征。今天，我們來學習這篇課文，去領略它的風采和魅力吧。
2、板書課題，齊讀課題。讀了課題，你一定有許多的猜想和疑問，說說看!
二、自主學習，感知安塞腰鼓
1、這篇課文圍繞安塞腰鼓寫了哪些內容?這又是一種怎樣的民間藝術?同學們是不是很想讀課文了?打開課文，根據學案“自主預習”要求自學課文。(具體內容見學案“自主預習”部分)
2、學生自學預習課文，教師了解學生自學情況。
3、小組交流展示學生自學成果。
4、全班交流展示學生自學成果。
★交流課文的表達順序，教師相機板書：鼓響之前、腰鼓表演、鼓聲止息。
★分節朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓，聯系上下文理解有關詞語的意思。(加點字的讀音：高粱、、驟、雨、棗、樹、戰栗、、陌、生、驀、然;相機理解詞語的意思：恬靜、威逼、渺遠、奇偉磅礴、元氣淋漓)
★再讀讀課文的第二部分內容，“好一個安塞腰鼓!”“好一個安塞腰鼓!”這樣的句子出現幾次?作者是從哪幾個方面介紹安塞腰鼓的?
★指導學生概括課文的主要內容。(方法是把段意連起來說，注意銜接與連貫)
★說說安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象?(壯闊、豪放、火烈、驚心動魄、奇偉磅礴等) 設計點評：學案中“自主預習”部分的設計，要求清楚，層次分明，一讀課文，讀準字音，讀通句子，理解詞語，掃除閱讀的障礙;二讀課文，理清文章的脈絡，了解文章的重點段落，把握課文的主要內容;三讀課文，整體感知安塞腰鼓的特點。圍繞這樣的要求自學課文，學生學有路子，學有層次，由淺入深，層層深入。給足學生自學的時間，并為學生營造交流的機會，讓學生盡情地展示自己的學習成果。在全班交流展示的時候，教師把握要點，全面了解學生的學習情況。
三、互動探究，品味安塞腰鼓
1、“好一個安塞腰鼓!”“好一個安塞腰鼓!”這樣的句子在文中反復出現，這是作者對安塞腰鼓的由衷贊美，請細細品讀課文，體會安塞腰鼓到底好在哪兒。 學法指導：讀課文5～17自然段，畫出描寫安塞腰鼓的句子，學會抓住重點詞句進行品讀。小組交流，先讀讀自己印象最深的句子，再說說自己的體會。
2、學生研讀課文。
3、小組進行交流，老師走進小組了解學生學習情況。
四、交流展示，感悟安塞腰鼓
感受豪放火烈的場面
1、“這是一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈。”(這是一句總結句，寫出了舞蹈場面的壯闊、豪放、火烈)
2、品讀第六自然段。
◆“一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了�！�(你感受到了這群后生擊鼓時的力度，這樣的力量才有這般豪放的場面)
◆“百十個斜背響鼓的后生如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前�！�(這哪里是百十個后生，分明就是百十塊強而硬的石頭，就把后生們那種發狠、忘情、沒命寫得更具體了)
◆“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”
�、僮髡甙压狞c比作像驟雨一樣急促，非常具體，讓我們感覺到場面的壯闊、豪放、火烈。同學們見過驟雨嗎?聽到什么?雨點急促有力，讀出這急促來，讀書就要像這樣，抓住關鍵詞聯系生活實際，想象著讀。我們在打比方時往往是說“鼓點像驟雨一樣急促”，可作者為什么把“驟雨一樣”放在前面呢?(突出腰鼓特點，增加語勢)
�、谧髡哌�用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣勢。作者借助比喻和短句式的.排比，把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場面寫得具體、形象，別致感人，使我們如臨其境。讀出這種氣勢。
③欣賞錄像：一起欣賞這氣勢磅礴的舞蹈場景，讀出這種氣勢。(齊讀第六節)
3、“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了�！�
△如果說第六節是對舞蹈場面的具體描寫，那第七節是寫的是作者感受。這腰鼓舞太熱烈奔放了，讓我們感覺到周圍的一切都受它感染，陽光活力四射，整個世界都極度地興奮。所以說這里的飛濺并不是真的飛濺起來，而是被著火烈、豪放的腰鼓感染的。
△同學們再讀讀這一節，你還發現什么了嗎?(幾組詞語對比著寫，冰冷對燥熱，恬靜對飛濺，困倦對亢奮)又讓你感覺到了什么?(更突出了安塞腰鼓的熱烈奔放)作者用這樣三組對比的詞語，讓我們感受到安塞腰鼓的雄渾、激越，激動人心。難怪作者會發出強烈的贊嘆：好一個安塞腰鼓! 設計點評：緊扣課文的內容，讓學生找出有關語句，聯系學生的生活經歷體驗安塞腰鼓壯闊、豪放的場面。設計非常關注文章的語言表達，把語言表達與感悟理解緊密地結合起來，感悟后又回到文章的中心句，收放自如。
感受撼人心弦的鼓聲
1、文中第二次出現“好一個安塞腰鼓”又好在哪兒呢?(通過交流，讓學生明白好在鼓聲的響亮)
2、這是怎樣的鼓聲呀?作者為什么為鼓聲而贊嘆?(鼓聲很大，整個山崖和觀眾的心都浸潤在這鼓聲里，也都變成牛皮鼓面了，給人以強烈的心靈震撼)
3、讀出這種震撼，隆隆的鼓聲感染了山崖，震撼了觀眾，就連你們的朗讀也與這鼓聲、山崖、觀眾的心融為一體了，真不愧是“好一個安塞腰鼓!” 設計點評：閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，更重要的是要讀懂文字的內蘊。在設計中，由表及里、由淺入深不斷地追問，不斷地啟發，再加上預設跟進的語言，讓學生感受到這憾人心弦的鼓聲。
感受元氣淋漓的后生
1、豪放火烈的舞蹈場面，沉重響亮的鼓聲強烈震撼著我們，請同學們默讀課文12～14自然段，看看這一部分安塞腰鼓又好在哪兒?(好在這群冒騰騰的后生們充滿活力，元氣淋漓)
2、“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急促地搏擊著，大起大落地搏擊著�！�
☆鼓用敲擊就好，為什么要用搏擊?第一層次感受，后生們在用力量、用生命敲擊。請你讀出這種用生命敲擊的力量。
☆老師建議同學們再小聲讀讀這一節后面的幾個句子，你也許會對搏擊有新的感受?細細談談你是怎么體會到的?(后生們與惡劣的環境在搏擊，與艱苦的生活條件搏擊，與自己的命運搏擊。他們并沒有因為生活的貧苦和封閉而喪失希望，韌性和堅強是他們力量的源泉。從“居然”一詞，要體會出驚奇，震撼!)
3、播放黃土高原畫面，配上解說詞：這就是常年風沙肆虐，干旱無雨的黃土高原，被聯合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原，這群土生土長的后生們就在這片黃土地上搏擊著腰鼓，每一個鼓點，每一個舞姿都在傾訴著他們的心聲。
4、句式訓練：每一個鼓點，都在傾訴： ; ，都在吶喊： ;都在
5、“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”從這燒灼、威逼中你體會到什么?你覺得這幾個詞語能調換位置嗎?(震撼、燒灼、威逼我們的不僅僅是舞蹈的場面、鼓聲，更是后生們搏擊的精神、頑強地與生命抗爭，對美好生活的向往。讀出你的感覺)怎能不贊嘆：好一個黃土高原，指讀板書“好一個安塞腰鼓!” 設計點評：應該說這部分的理解是教學的難點，抓住“搏擊”這個詞語進行玩味，聯系后生們生存的環境，再加上播放黃土高原的畫面，讓學生感受到這搏擊的含義。在學生充分感悟的基礎上設計了一個語言訓練，讓學生傾訴與吶喊，把自己的感悟表達出來。
感受變幻莫測的舞姿
1、急促的鼓點傾訴著他們的心聲，飛揚的流蘇展現著他們的希望，變幻的舞姿也是一種語言，師引讀：每一個舞姿每一個舞姿每一個舞姿每一個舞姿
2、引讀完課本內容后，引導學生發揮想象繼續說下去。確如作者所嘆：好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓! 3、體會反復句的妙用：課文完全可以用一句“好一個安塞腰鼓”作總結，而這句話卻是反復出現了四次，為什么要這樣寫呢?(著力強調，充分感嘆，從火烈的舞蹈場景到聲音的震撼，再到心靈的搏擊，層層深入，寫出了安塞腰鼓激蕩人心的力量)
五、拓展延伸，升華安塞腰鼓
1、同學們聽，(師范讀)“愈捶愈烈!痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中交織!旋轉!凝聚!升華!人成了茫茫一片，聲成了茫茫一片”
2、同學們讀讀，聯系上文的內容看看你能讀出什么?(他們努力擺脫的是沉重的負擔、貧困的生活追求富裕、美好的新生活三組對比的詞語寫出了這里的人們對美好生活的向往與追求，只要生命還在，他們就不會停止搏擊)
3、師簡述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現象，西北是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。后來，這凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了，而這片土地上的漢子們并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，他們頑強地與命運搏擊著，20世紀80年代祖國改革開放，處處呈現出日新月異的景象，土生土長在這片土地上的劉成章先生為之怦然心動，他以安塞腰鼓為題，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。
4、看這每個詞語的后面都是感嘆號，標點符號可是會說話的，你是怎么理解這四個感嘆號的?(四個感嘆號表達了強烈的情感，用在這遞進的詞語后面，情感層層遞升)
5、體會首尾的表達效果：課文寫到這兒應該是完整具體了，可文章的開頭結尾都寫了“靜態”的腰鼓，這樣寫有什么好處呢?
安塞腰鼓教案 11
【教材分析】
《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，使內容表達得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
【教學目標】
【知識與能力】
1、有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。
2、感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，并了解排比、反復及短句的表達效果。
3、品味文章意蘊內涵，發表自己的見解。
【情感態度價值觀】
理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。
【過程與方法】
看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學習。
【教學重難點】
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發表自己的見解，是教學重點。
【教學設想】
安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息。學生對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力。一旦進入角色，教起來就輕松多了。
【教學設計】
l朗讀（設計說明：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。）
l揣摩（設計說明：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。）
l遷移練習（設計說明：模仿課文大量使用排比增強文章氣勢的寫作方法。）
【課前準備】
教師：1、腰鼓的表演片段
2、課文朗讀錄音
學生：1、掌握生字詞
2、搜集安塞腰鼓的有關知識及作者的情況
【教學過程】
�。ㄒ唬⿲耄Y贊黃土高原
�。ㄍ队埃狐S土高原畫面。附“這里是空曠遼遠的黃土高原/四野八荒的塵埃/用五千年的歲月鑄造了它/秦皇漢武的戰車/商旅西出的駝峰/成吉思汗的鐵騎/和五千年的歲月一道踏實了它……），是啊，有人說，這裸著青筋，露著傲骨的黃土高原是一條好漢，而激蕩了它血液的安塞腰鼓正是它個性的噴發。今天，讓我們一起來感受這黃土高原之魂——安塞腰鼓！
�。ǘ┥澴唷惺馨踩�
組織學生收看安塞腰鼓視頻片段，結合課文內容用以下句式說話：
提示：“好一個的安塞腰鼓！你看（聽）……”
1、教師邊放視頻片段邊結合課文內容進行點撥，突出以下幾點：A、火烈的舞蹈場面。
B、鼓聲的巨大力量。C、茂騰騰的擊鼓后生。D、變幻的舞姿。
2、學生自由發言，各抒己見。教師給予適當的評價。
�。ㄈ┥A美——欣賞課文美點
[一讀品語言]
1、師：當你置身于黃土高原，置身于雄壯的鼓樂隊，親耳聆聽這種澎湃的震撼，你的感覺如何呢？想不想把你感受最深的段落讀給大家？
①、尋找自己認為寫得精彩的地方或感受最深的語段，請用“我喜歡句子，因為”的句式進行評點。
教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手）
教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。
②學生間互相交流
�、劢處熥鬟m當的點撥，引導學生探究美源
小結：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？
鏗鏘的短句：營造了激越的氣氛。
排比、反復的.運用：語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。
虛實結合：引發讀者無盡的遐想。
以動襯靜：突出表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
[二讀品氣勢]
1、范讀：針對課文的5~13自然段組織學生聽課文朗讀錄音，把握朗讀技巧。
2、仿讀：學生以小組為單位進行朗讀訓練，或自讀，力求讀出韻律，讀出氣勢。
3、演讀：安排兩組，一人模仿秀，一組合作朗讀。其他同學進行評價。
4、齊讀課文的7段或9~13段
[三讀品內涵]
“好一個安塞腰鼓！”作者要贊美的絕不僅僅是安塞腰鼓的壯美！文中有很多句子揭示了安塞腰鼓的深廣內涵，把你能理解的結合課文中具體的段落或語句來談一談，不理解的提出來大家共同解決。
在教師示范的基礎上，讓學生進行獨立思考，思考后在組內討論交流，然后在班內自由發言。在討論發言中，應允許并鼓勵學生質疑，也要鼓勵其他學生就此展開討論，進行答疑。因為這種質疑解疑的過程，實際上也正是對文章內涵逐步了解、不斷深入的過程。
�。ㄒ唬┙處熓痉叮昂靡粋�黃土高原！”或“好一個黃土文化”（課文19～22自然段）
�。ǘ⿲W生合作探究，談自己的理解或提出自己的疑問，師生達成共識。
多媒體展示：
好一個蓬勃的生命力量！
好一個生命的舞蹈！
好一個充滿希望的原野！
好一個沖破束縛、阻礙強烈渴望！
好一個陽剛之美！
好一個反璞歸真的自然生活狀態！
好一個粗獷厚重的黃土文化！
好一個……
�。ㄋ模�、生命之暢想
1、聽一段二胡名曲《賽馬》，任選一題完成仿寫。
�。�1）每一個音符都……，每一個音符都……，每一個音符都……，每一個音符都……。
�。�2）、發揮你的想象，把聽完樂曲后在你頭腦中浮現的畫面描述出來。（可以模仿第七自然段）
�。ㄎ澹┥妓�
1、師：黃土高原上那種原生態的，摒棄了世俗雜質的生命力量，正是我們民族性格的寫真。同學們，你們的人生之路還很長，你打算怎樣走過你的人生旅途呢？請把你的打算凝練成一句人生格言，寫下來好嗎？
2、學生擬寫格言，集體交流。
安塞腰鼓教案 12
【教材分析】
《安塞腰鼓》是人教社課標本語文七年級下冊第四單元的一篇課文。本文是陜西作家劉成章的一篇散文。這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。并且其內容和形式取得了完美的統一。從本單元的教學目標來看，主要是指導學生在理解課文的基礎上，聯系自己的生活體驗，理解課文的思想內容，品味并積累優美的語言。
【學生分析】
初一年級的學生，朗讀能力不強，他們習慣于老師講，學生聽，不善于通過多讀來體會文章的內涵、韻味。閱讀散文的能力也不強，他們不知道該讀什么、想什么，因此，很容易對故事性不強的散文產生厭煩情緒。但他們樂于對新奇事物產生強烈的好奇心，因此他們能通過教師有目的性的指導而閱讀文章。
【設計理念】
1、根據新的課程標準，學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文學習中，教師應逐步引導學生掌握閱讀的方法，從而能為終生學習有所裨益。
2、利用多媒體教學手段，調動學生的學習興趣。給他們以安塞腰鼓的圖片展示，從而給予他們形象的視覺效果。并介紹安塞腰鼓的大體情況，引入課題，激發學生的求知欲望。
3、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的散文，我決定采用激趣、誦讀、點撥相結合的教學方法。通過導語，引起學生閱讀課文的濃厚興趣；通過朗讀課文，加深對課文的理解；在教學過程中運用“感受性閱讀”、“理解性閱讀”、“美讀”這一“三步曲”閱讀方法，點撥性指導學生學習課文，并能有意識地學習運用“三步曲”閱讀方法去學習其他課文，逐漸養成良好的學習習慣。
【教學目標】
1、整體感知課文內容，理清作者的寫作思路。
2、學習排比、反復等修辭手法的運用及其表達作用。
3、學習本文鏗鏘激越的語言，培養對文學藝術作品的感悟能力。
【教學重點】
運用閱讀方法理解文章，體味文章的語言力量。
【教學難點】
1、激發學生學習散文的興趣。
2、指導學生理解文章的力量美。
3、指導學生品味文章的語言以及它的精神內涵。
【教學流程】
一、導入新課
�。ㄒ唬├枚嗝襟w課件展示安塞腰鼓，給學生以感官的.吸引。從而為學生閱讀本篇散文奠定基礎。
�。ǘ┙處煂дZ
同學們，你們知道這是什么鼓嗎？（學生答：腰鼓。）
那你們知道中國的腰鼓之鄉在哪嗎？（學生答：陜北的安塞。）在這其中，以多媒體課件展示的同時播放歌曲《山丹丹花開紅艷艷》。同學們，你們知道這是什么歌曲嗎？（可能學生不知道，教師由學生喜好流行音樂入手引出中國的搖滾樂——安塞腰鼓。）安塞腰鼓是被人稱為“中國第一鼓”的民間表演方式。它集音樂、舞蹈、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。今天，我們就共同來品讀劉成章的《安塞腰鼓》，來領略中國搖滾樂的風采。
二、指導學生閱讀課文
1、感受性閱讀。當學生的學習興趣調動起來后，及時引導進入課文：下面請同學們快速閱讀一遍課文，理清文章的寫作思路。要求：快速閱讀，不出聲，不回視。
這是“三步曲”教學法的第一步，感受性閱讀目的是：讓學生專心閱讀，培養快速閱讀習慣，提高閱讀素質，學習速讀后理清文章思路，并用自己的話來表達對課文內容的理解等。
步驟：（1）讓學生快速閱讀（教師巡視）
（2）分小組討論（目的：培養學生的綜合概括能力。）
�。�3）歸納、多媒體課件給出問題及答案：
演出前（1-4）：安靜的腰鼓（似乎不曾響過）
安宏偉的場面（5-13）
塞演出時（5-27）：隆隆隆的腰鼓雄壯的聲響（14-17）
腰激鼓的后生（18-22）
鼓奇麗的舞姿（23-27）
演出后（28-30）：寂靜的腰鼓（像來到另一個星球）
2、理解性閱讀。學生經過第一步的閱讀，對文章內容有了整體的了解，但為了更深刻地理解課文內容，把握作者的思想感情，還須進行第二步：理解性閱讀。于是我通過小結前段閱讀來引入第二步閱讀的教學：剛才我們的快速閱讀后理清思路只是一種較淺層次的閱讀，下面我們來進一步閱讀課文。
板書：懂事（兒）——知趣（兒）——品味（兒）
此即閱讀三步曲：感受——理解——美讀
為了使學生盡快掌握閱讀技巧，我決定先以第7自然段為例作進一步的細讀，以點帶面。
�。�1）指名朗讀第7自然段，要求：讀出力量，讀出激情。
�。�2）引導討論：
a、劃出概括腰鼓場面特點的詞語。（壯闊、豪放、火烈）
b、你認為文段中哪個詞語用得最好？為什么？（這一題讓學生暢所欲言，培養學生的分析能力。）
c、這段文字采用了什么修辭手法？有何表達效果？（比喻、排比：“驟雨一樣，是急促的鼓點；------”生動地渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美。“黃土高原上，爆出------安塞腰鼓！”增強語勢，突出腰鼓舞的恢弘氣勢。）
�。�3）指導排比句的朗讀。先由教師范讀，然后讓全班一起朗讀。（設計這一環節的目的是訓練學生正確朗讀排比句的能力，在朗讀中加強對排比作用的理解，體會作者的感情。為下一步“美讀”打好基礎。）
�。�4）學生用理解性閱讀方法閱讀全文，學會運用各種句式來增強文章的表達效果，教師作適當點撥。
講述：我們對第7段的語言進行了仔細的揣摩分析，理解把握其含義及作用的方法，就是“理解性”閱讀�，F在，請同學們用這種方法細讀全文。思考：
�。�1）課文除了第7段用了排比修辭手法外，哪些地方還有排比？并指出哪些是句內排比、句與句的排比、段與段的排比。（找出后齊讀，體會表達效果。）
�。�2）課文還運用了什么表達方式？
�。╝、反復：“好一個安塞腰鼓”出現三次；“隆隆、隆隆、隆隆------”
b、擬人：“它震撼著你，燒灼著你------”）
說明：學生掌握了“理解性”閱讀方法后，為第二課時及以后理解、積累雅詞美句打下了基礎。3、指導學生“美讀”
概述：前面我們分層地“理解性閱讀”了課文，掌握了一些知識和技巧，是不是就夠了呢？（待學生回答，肯定、否定都沒關系）其實還不夠，我們學習〈閱讀〉還要進一層，即“美讀”�！懊雷x”就是把作者的思想感情還原出來，訴諸聲音，訴諸節奏。
(因為鏗鏘激越的語言通過讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。)
�。�1）聽錄音，要求：聽準節奏，聽出感情，聽出語調。
�。�2）指導朗讀。（1~4段和28~30段安排1人朗讀，中間部分齊讀。）提示：1~4段應讀得輕柔、舒緩一點，5~27段應讀得急促、高昂些，28~30段又要讀得輕緩、飄渺一些，中間主體部分雖然以急促、高昂的朗讀為主，但也要注意適當變化。
三、利用多媒體課件再次展示安塞腰鼓的宏大場面，讓學生結合閱讀，加以進一步的品味。理解文章所昭示的民族精神力量。并且結合《黃河大合唱》中《保衛黃河》的音樂，讓學生在聲音、圖片、文字的有機結合中體味中華民族的精神力量之強大。
安塞腰鼓教案 13
一、教學目的
1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。
二、課型設計：品讀課
三、預習要求
1、落實字詞，會讀會寫。
2、上網了解作者和安塞腰鼓的情況。
四、教學設想
1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在成都的現代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。
2、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢;品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
五、教學過程
第一板塊：朗讀、感知
(一)知內容。
1、放錄像。
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。
學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。
2、談觀感。
在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：
�、侔踩氖屈S土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。
�、郯踩牡膬群巧募ぐ汉弯譃a;是羈絆不住的力量;是原始力量的勃發、噴涌。
3、讀課文，作評價。
學生自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。
學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。
(二)明結構。
師生聯讀課文。
說明：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
(三)尋美點。
分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“美，你看(聽)”的句式敘述出來。
學生可能有如下答案：
①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
�、诨鹆业奈璧笀雒婷溃憧�，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
�、奂ぴ降墓穆暶溃懵�，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
�、軗艄牡暮笊溃憧�，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……
�、葑兓玫奈枳嗣�，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
……
第二板塊：朗讀、品味
(一)替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。
1、學生齊誦第6段。
2、教師示范。教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。
驟雨一樣是急促的鼓點
旋風一樣是飛揚的流蘇
亂蛙一樣是蹦跳的腳步
火花一樣是閃射的.瞳仁
斗虎一樣是強健的風姿
學生反復朗讀。
3、學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：
愈捶愈烈形體成了沉重而又紛飛的思緒
愈捶愈烈思緒中不存任何隱秘
愈捶愈烈痛苦和歡樂
生活和夢幻擺脫和追求
都在這舞姿和鼓點中
交織! 旋轉! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 升華!
4、分小組反復替換朗讀其他段。
(二)評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。
1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在”這一句式進行評點。
可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。
2、分學習小組交流。
3、學習小組匯報員向全班匯報。
4、教師整理學生評點。
從用詞方面說：
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：
(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說：
(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(2)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
(3)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!”
句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”
段與段之間的排比：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!”這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。
從寫法上說：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
(三)自由式美讀
1、小結
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯
闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
2、美讀
第三板塊：練習，學用課文句式、段式。
請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面
安塞腰鼓教案 14
【導言】
《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。文章以詩一般凝練的語言來寫視覺形象，用富有動感的語言來表現安塞腰鼓的激越飛揚。教學時應鼓勵學生體會安塞腰鼓的藝術魅力，領悟生命的自由和豪壯之美。引導學生有感情地朗讀，實現學生與文本、與作者、與生活、與生命的對話。課堂教學中師生互動、誦讀品評、自由感悟、討論交流、合作探究，讓學生成為閱讀的主人。引領學生深入領會文章的形式美、意境美和情感美，深刻理解和欣賞課文獨特的語言，強化鑒賞過程中的審美愉悅，加深對文章內蘊的深度認識和多元解讀。
【課案】
一、創設情境，導入新課
課前播放安塞腰鼓表演的錄象，創設特定的閱讀情境，使學生在設置的具體情境中，如臨其境，觸“境”生情，變抽象思維為形象思維，有助于對文章外形與內蘊之美的理解。
二、自由朗讀，整體感知
為了打破現代語文以“割裂為美”的僵化閱讀模式，在《安塞腰鼓》的閱讀教學活動中，注重運用“整體感知”的閱讀方法。先讓學生瀏覽全文，找出描寫安塞腰鼓表演部分的文字。然后讓學生自由朗讀這一部分，通過尋找關鍵語句或語段來理清作者思路，明確文章結構，使教學富有整體閱讀的“意味”。
三、探尋美點，品讀賞析
為了讓學生成為真正意義上學習的主人，教師應作為學生解讀文本、建構意義的幫助者，使學生學會真正的自主閱讀。在賞析《安塞腰鼓》的過程中，可以采用教師引動，學生自動，小組合作互動的.形式，讓學生任意地找出自己覺得寫得精彩的地方大聲朗讀，用“我認為‘ ’這個句子寫得好，是因為 ”的句式相互交流。
這樣就可以使學生通過語言文字的媒介，獲得對文章思想內容和藝術形式的具體體驗和感受，獲得審美享受的自主賞析權，從而避免學生的審美愉悅被“強行灌輸”和“暴力接受”。
四、合作交流，質疑探究
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更為重要�！痹凇栋踩摹返慕虒W中，可以采用小組合作學習的形式，讓學生從其他幾個部分中，找出疑難的問題或值得進一步探究的問題進行討論。從而達到師生互動，全班交流探討，學生理解悟讀的目的，有效避免學生淪為“書櫥”和“郵差”。
五、感悟體驗，反思積淀
閱讀教學有三個層面的活動：判讀，對接，抒發。以往我們的教學比較多的停留在第一個層面上，從來不問“你從這個字體味到了什么”“如果讓你寫的話會用什么字”。事實上，作者說的是什么有時候并不重要，關鍵是我們從中讀出了什么，你有怎樣的體驗反思。教學《安塞腰鼓》這篇散文亦如此，要切實引導學生達到這一步。
六、遷移拓展，課堂延伸
通過指導學生多讀課本之外的“書”和讀一點與課文相關的“文”，使學生增加“語知”，提高“語技”，感受“語理”，形成“語感”。譬如可以向學生推薦閱讀法國阿爾貝特·史懷哲的《敬畏生命》、美國的杰克·倫敦的《熱愛生命》，還可以將本文和喬良的《高原，我的中國色》作一個比較閱讀。這種拓展性的閱讀，重在將學生的學習引向更深更廣的空間，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，提高自己的人文素養。
【安塞腰鼓課文及教案】相關文章：
安塞腰鼓課文的教案11-15
《安塞腰鼓》課文06-22
安塞腰鼓課文原文09-15
《安塞腰鼓》的課文內容11-29
《安塞腰鼓》課文教后記07-14
安塞腰鼓課文主要內容06-28
贊美安塞腰鼓的古詩09-12
《安塞腰鼓》閱讀答案01-10
安塞腰鼓閱讀答案08-20