《養(yǎng)魚記》課文翻譯

時(shí)間：2025-02-08 11:29:43 晶敏課文大全我要投稿

《養(yǎng)魚記》課文翻譯

　　在日常的學(xué)習(xí)中，大家對文言文一定不陌生吧？文言文能讓不同語言使用者“筆談”，是一種具有固定格式，卻不會非常困難的溝通方法。為了讓更多人學(xué)習(xí)到文言文的精華，下面的精彩內(nèi)容是小編收集整理的《養(yǎng)魚記》課文翻譯，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　養(yǎng)魚記

　　折檐之前有隙地，方四五丈，直對非非堂①，修竹環(huán)繞陰映，未嘗植物，因洿②以為池。不方不圓，任其地形；不甃不筑③，全其自然。縱鍤以浚之，汲井以盈之。湛乎汪洋，晶乎清明。微風(fēng)而波，無波而平。若星若月，精彩下入。

　　予偃息其上，潛形于毫芒；循漪沿岸，渺然有江潮千里之想，斯足以舒憂隘而娛窮獨(dú)也。

　　乃求漁者之罟，市數(shù)十魚，童子養(yǎng)之乎其中。童子以為斗斛之水不能廣其容，蓋活其小者而棄其大者。怪而問之，且以是對。

　　嗟乎，其童子無乃嚚昏④而無識者乎！予觀巨魚枯涸在旁，不得其所，而群小魚游戲乎淺狹之間，有若自足焉，感之而作《養(yǎng)魚記》。

　　注釋

　�、俜欠翘茫禾妹�，歐陽修在洛陽時(shí)所建。

　　②洿：掘土為池。

　　③甃：指砌池壁。筑：指夯平池底。

　�、車ɑ瑁河薮篮俊�

　　作者簡介

　　歐陽修，北宋政治家、文學(xué)家。唐宋八大家之一。字永叔，號醉翁，晚號六一居士。吉州永豐（今屬江西）人。歐陽修自稱廬陵人，因?yàn)榧菰瓕購]陵郡。今存《歐陽文忠公全集》，其生平事跡，宋人胡柯撰《廬陵歐陽文忠公年譜》附錄于全集。另有清人楊希閔《歐陽文忠公年譜》、華孳亨《增訂歐陽文忠年譜》。

　　歐陽修是北宋的領(lǐng)袖。他的文學(xué)成就以散文最高，影響也最大。他繼承了韓愈古文運(yùn)動的精神，在散文理論上，提出文以明道的主張。他取韓愈“文從字順”的精神，大力提倡簡而有法和流暢自然的文風(fēng)，反對浮靡雕琢和怪僻晦澀。他不僅能夠從實(shí)際出發(fā)，提出平實(shí)的散文理論，而且自己又以造詣很高的創(chuàng)作實(shí)績，起了示范作用。歐陽修還善于論詩，在《梅圣俞詩集序》中提出詩“窮者而后工”的論點(diǎn)，發(fā)展了杜甫、白居易的詩歌理論，對當(dāng)時(shí)和后世的詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生過很大影響。他的《六一詩話》是中國文學(xué)史上第一部詩話。

　　注釋

　�、胚x自《歐陽修文選》，人民文學(xué)出版社1982年版，杜維沫、陳新選注。

　�、普坶埽何蓍芟碌幕乩�。

　　⑶非非堂：歐陽修在洛陽時(shí)所建，堂名非非。作者作有《非非堂記》一文。

　　⑷植物：古今異義詞，這里是種植植物的意思。

　　⑸洿：音“烏”，低凹之地。這里作動詞用，挖掘的意思。

　�、十L：音“宙”，用磚砌。

　　⑺鍤：音“插”，鐵鍬。

　�、倘粜侨粼拢氏氯耄褐敢归g星星和月亮反映在池水中，光彩鮮明。

　�、汀坝栀认⑵渖稀本洌阂馑际俏倚菹⒃诔嘏裕蜗罄w毫畢現(xiàn)在池水中。偃息：休息。潛形于毫芒：晉應(yīng)貞《臨丹賦》：“清波引鏡，形無遁形�！�

　�、巍把粞匕丁本洌阂馑际抢@著水池散步，仿佛漫游在浩蕩的江湖之間。江湖千里之想：《南史·齊竟陵王昭胄傳》：“昭胄子同，同弟賁，幼好學(xué)，有文才，能書善畫，于扇上圖山水，咫尺之內(nèi)，便覺萬里之遙�！边@里用其意。

　�、蠎n隘：憂愁郁悶。

　　⑿窮獨(dú)：困乏寡助。

　�、杨梗阂簟肮拧�，魚網(wǎng)。

　　⒁活：使動用法，使……活。

　�、庸郑阂鈩佑梅ǎ▽︖@件事）感到奇怪。

　�、詿o乃：豈不是。嚚昏：嚚，音“銀”。愚蠢糊涂。

　�、諊ǎ▂ín）昏：愚蠢糊涂。

　　⒅巨魚：大魚。巨：大。

　�。�19）自足：志得意滿的樣子。

　　（20）市數(shù)十魚：市：買

　�。�21）全其自然：全：保全，保存

　�。�22）且以是對：對：回答

　　譯文

　　房檐轉(zhuǎn)角的前面有塊空地，剛好長寬四五丈，直對非非堂，四周綠竹成蔭，不曾種植花草，于是便掘開土地把它作為池塘。按照空地的地形，挖一口不方不圓的池塘，沒用磚砌壁，沒用泥土修建，保全它自然的特點(diǎn)。用鐵鍬開溝疏通水路，從井里取水灌入池塘，池水滿滿地，清澈透明。有風(fēng)，漾起水波；沒風(fēng)，水面平靜清澈，星星月亮都能倒映出來。我在池塘旁休息，（池底）極其細(xì)微的東西都能看得清清楚楚。沿著水面的波浪，有一種茫然身處千里江湖上的感受，我的憂愁和孤獨(dú)都得到解脫。

　　我找到一個(gè)漁人，買了幾十尾魚，叫童子把它放進(jìn)池塘里養(yǎng)，童子認(rèn)為池塘水有限；又不能擴(kuò)大容積。他把小魚放進(jìn)池塘，把大魚丟在一邊。我感到奇怪，問他；他把自己的看法告訴我。唉！那個(gè)童子也是愚昧糊涂沒有見識��！我看那些大魚枯死在池塘一邊，而那些小魚在又淺又窄的池塘里嬉戲，好像很滿足的樣子。我很有感觸，因而寫了《養(yǎng)魚記》。

　　題解

　　這是一篇雜文，當(dāng)然屬于小品。所謂“雜文”，原指作品內(nèi)容駁雜，于文體不易歸類，故以“雜”名之。而所謂小品文，其內(nèi)容實(shí)亦屬于“雜”之一類。如尺牘、題跋、隨筆、日記等短文，皆在小品范疇之內(nèi)，而其內(nèi)容也都是無所不包的“雜拌兒”。由此可見，小品文者，第一是形式短小，第二則為內(nèi)容龐雜。至于今天多稱諷刺小品為雜文，此蓋肇端于魯迅的大量作品。其實(shí)諷刺小品只是雜文的一種，有些抒情小品，內(nèi)容又何嘗不雜！如果文中抒情與諷刺兼而有之，那恐怕更是標(biāo)準(zhǔn)的“雜”文了。

　　這篇《養(yǎng)魚記》，可以說是抒情與諷刺兼而有之的雜文。題目“養(yǎng)魚”，而文章的一半篇幅都用在對魚池的描繪上，先從位置寫起，說明這小池“直對非非堂”。再寫魚池形成的原因，那是由于有一塊未種花草的空地，便用來挖成一個(gè)不方不圓不大不小的土坑，然后注入了清澄的井水，使之成為池塘。池塘雖小，卻是足供作者休息和散步的好地方。憑了作者藝術(shù)的素養(yǎng)和豐富的想像，竟然在這小小的池邊獲得了精神寄托，“渺然有江湖千里之想”，并且“足以舒憂隘而娛窮獨(dú)”，這確是樸實(shí)無華的抒情妙筆。

　　作者筆下小池的特點(diǎn):池邊修竹環(huán)繞，池形不方不圓，池水碧波清明

　　大魚指的是有才華而郁郁不得志的人，小魚則是普通人

　　作者的情感：借大魚“不得其所”，小魚卻“有若自足”指出不公平，進(jìn)而指出童子“囂昏而無識”，表現(xiàn)他對當(dāng)時(shí)社會主宰命運(yùn)和人為制造不公平事件的抨擊

　　《養(yǎng)魚記》課文翻譯

　　房檐轉(zhuǎn)角的前面有塊空地，剛好長寬四五丈，直對非非堂，四周綠竹成蔭，不曾種植花草，于是把它當(dāng)作池塘。按照空地的地形，挖一口不方不圓的池塘；沒用磚砌壁，沒用泥土修建夯平池底，保全它自然的特點(diǎn)。用鐵鍬開溝疏通水路，從井里取水灌入池塘。池水滿滿地，清澈透明。有風(fēng)，漾起水波；沒風(fēng)，水面平靜清澈。星星月亮都能倒映出來。

　　我仰臥在池塘旁休息，連人的須眉都能映照得清清楚楚；（我）循著湖面的微波沿著岸邊散步，茫然間（或“仿佛”）有一種身處千里江潮之上的感覺，我的憂愁和孤獨(dú)都得到解脫。

　　我找到一個(gè)漁人，買了幾十尾魚，叫童子把它放進(jìn)池塘里養(yǎng)。童子認(rèn)為池塘水量有限又不能擴(kuò)大容積，他把小魚放進(jìn)池塘，把大魚丟在一邊。我感到奇怪就問他，他把自己的看法告訴我。

　　唉！那個(gè)童子也是愚昧糊涂沒有見識啊！我看那些大魚枯死在池塘旁邊，而那些小魚在又淺又窄的水洼中嬉戲，好像很滿足的樣子。我很有感觸，因而寫了《養(yǎng)魚記》。

　　《養(yǎng)魚記》說課稿

　　各位評委，下午好！

　　今天我說課的題目是歐陽修的《養(yǎng)魚記》。

　　《養(yǎng)魚記》是九年級上冊語文讀本上的古代小品文。本文主要采用了托物言志的手法，借“小魚”隨遇而安、知足常樂來嘲諷自己陶醉池邊的美景之中，反映了作者不甘心做“池中物”的內(nèi)心世界。作者借“童子”“活其小者而棄其大者”的行為，對當(dāng)時(shí)社會上主宰他人命運(yùn)，人為地制造不公平事件的行為進(jìn)行了批判。

　　教材的地位和作用：

　　本讀本是對課文《醉翁亭記》的補(bǔ)充，使同學(xué)對歐陽修有更深刻的認(rèn)識，歐陽修被貶滁州，看似隨遇而安，其實(shí)歐陽修從初登仕途，就不甘心隨遇而安的，其內(nèi)心也是相當(dāng)復(fù)雜的，這從本文可窺見一斑。本文也能幫助學(xué)生對《馬說》一文中所采用的托物言志寫法加以鞏固理解。同時(shí)，也能讓學(xué)生積累更多的文言虛實(shí)詞。

　　教學(xué)目標(biāo)：。

　　根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、新課程的具體要求以及本課內(nèi)容在教材中的地位、作用，我確定如下目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1、積累一定數(shù)量的文言詞語。

　　2、理解課文大意。

　　3、理解托物言志的寫法。

　　能力目標(biāo)：

　　1、能結(jié)合書下注釋和已有的知識，領(lǐng)會課文大意。

　　2、反復(fù)朗讀，體會作者的思想。

　　情感目標(biāo)：

　　1、體會作者對世事不公的諷刺，對陶醉虛幻之夢的自嘲的思想感情。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生如何面對生活的抉擇。

　　根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文水平較低的情況和學(xué)生涉世不深的現(xiàn)狀。

　　我把“理解課文大意。體會作者的思想感情�！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。

　　把學(xué)生“體會作者對世事不公的諷刺，對陶醉虛幻之夢的自嘲的思想感情。以及引導(dǎo)學(xué)生如何面對生活的抉擇�！弊鳛殡y點(diǎn)

　　教法與學(xué)法

　　文章第一段描繪了一幅幽美清爽的魚池畫，我采用直觀法，給這一段配置恰當(dāng)?shù)膱D片，喚起學(xué)生視覺上的愉悅。

　　文章第二三段內(nèi)容看似簡單，但意義深刻含蓄。我設(shè)計(jì)一系列問題，由淺入深地進(jìn)行啟發(fā)教育，并引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法和合作討論法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和參與意識。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)（因?yàn)楸菊n書下提供的注釋較全面，這就減少了學(xué)生的文字障礙。）

　　【說教學(xué)程序】

　　依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課分為五個(gè)版塊：

　　第一版塊：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　　展示山村池塘的畫面，讓學(xué)生看著畫面談感受。

　　此設(shè)計(jì)的目的是：讓同學(xué)在圖片的引領(lǐng)下，帶著自己的感受直觀地走進(jìn)文本，與作者的感受產(chǎn)生對照，并引起思索。

　　第二版塊：整體把握，感知課文。

　　1．自由朗讀，整體感知。

　　學(xué)生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語氣、停頓。

　　關(guān)于這一小環(huán)節(jié)，可通過3個(gè)渠道完成：①由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語句的語氣處理，并朗讀，教師點(diǎn)評。②播放課文錄音，學(xué)生先聽，后小聲地跟著讀。③參考注釋，利用工具書，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。

　　2．檢查練習(xí)，鞏固反饋。

　　用小黑板，列出文中重點(diǎn)的虛實(shí)詞以及重點(diǎn)句子。教師巡視，后評講，重點(diǎn)給予學(xué)法指導(dǎo)。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調(diào)、補(bǔ)這幾個(gè)字的用法等，以起到強(qiáng)化鞏固的作用。

　　此版塊的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，讓學(xué)生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。同時(shí)，也達(dá)到完成知識目標(biāo)1、2以及能力目標(biāo)1

　　第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑。

　　此版塊共設(shè)置了四個(gè)問題，如下：

　　1．文章寫的是“養(yǎng)魚”，請找出文中寫“養(yǎng)魚”的段落及語句。

　　2、童子是怎樣養(yǎng)魚的？結(jié)果怎樣？

　　3、結(jié)合上下文，聯(lián)系《馬說》，說說“小魚”“大魚”“童子”的象征義。

　　4、作者對“小魚”“大魚”“童子”所持的態(tài)度分別怎樣？

　　5、既然是“養(yǎng)魚記”文章為什么用一半的篇幅描述魚池？分解為如下幾個(gè)小問題：

　　A、魚池具有什么特點(diǎn)？

　　B、小小的養(yǎng)魚池給作者什么樣的感受和聯(lián)想？

　　C、作者的處境與感受與下文的那種魚的處境與感受相似？作者對此的態(tài)度如何？

　　這五題的設(shè)計(jì)意圖及處理方式分別是：

　　第1、2題理解文章的內(nèi)容，但較淺顯，學(xué)生可以獨(dú)立完成。

　　第3、4、5題：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的思想。可以讓學(xué)生小組討論，合作探究。這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。1—3是啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會作者對世事不公的斥責(zé)，第4題是一道過渡題，從作者對世事的不公的斥責(zé)過渡到作者借“小魚”的知足常樂，嘲諷自己的隨遇而安。

　　第5題：分解為3個(gè)小題，并由這3個(gè)小題一步步地啟發(fā)學(xué)生尋找答案。我將在底第3小題后介紹作者的寫作背景，幫助學(xué)生領(lǐng)會托物言志的寫法。

　　第四版塊：拓展延伸，能力訓(xùn)練。

　　像“童子”這樣的領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)在存在嗎？倘若讓你遇上他，你會這么辦？

　　設(shè)計(jì)這道題是體現(xiàn)“新課程關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成”的理念。陶行知說“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人�！薄敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。”教師不僅是學(xué)生知識的促進(jìn)者，也是學(xué)生人生的引路人。

　　第五版塊:布置作業(yè)，強(qiáng)化理解。.

　　此環(huán)節(jié)我設(shè)置一道題目，供課外練習(xí)，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解與消化。題目是《讀歐陽修》，要求結(jié)合《醉翁亭記》和本文，鼓勵(lì)課外讀歐陽修更多的文章。

　　下面我把板書展示一下：

　　附板書：

　　養(yǎng)魚記（歐陽修）

　　童子活其小者而棄其大者斥責(zé)

　　大魚不得其所枯涸不平

　　小魚有若自足游戲乎淺狹之間不屑

　　我渺然有江湖千里之想

　　足已舒憂隘而娛窮獨(dú)自嘲

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