初中課文心聲原文

時(shí)間：2025-05-23 09:46:07 晶敏課文大全我要投稿

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初中課文心聲原文

　　《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與凡卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語(yǔ)文公開課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。以下是小編為您整理的初中課文心聲原文相關(guān)資料，歡迎閱讀！

　　課文

　　已經(jīng)打過放學(xué)鈴了。坐在窗口的京京稍稍一側(cè)臉，就看見了背著書包往校門口走的同學(xué)們。大家都下課，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。

　　“李京京！注意力集中！”

　　一聲呵斥，京京嚇了一跳，趕緊扭回臉來。

　　程老師的目光不滿地盯住他。

　　程老師是個(gè)二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模樣有點(diǎn)像男孩子。連她的說話、手勢(shì)、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒，一看就知道是個(gè)認(rèn)真、好強(qiáng)、又有點(diǎn)自信的人。

　　“大家都注意聽，這件事很重要。”程老師屈起食指輕輕敲著講臺(tái)。“區(qū)教育局第一次在我們班組織公開教學(xué)課，這關(guān)系到全校的榮譽(yù)問題，昨天發(fā)下去的講義，你們都看了嗎？”

　　講義上印的是一篇小說《凡卡》，俄國(guó)作家契訶夫?qū)懙摹＞┚┛戳撕脦妆椤＿@個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬(wàn)卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

　　程老師的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍：“課上要求大家表情朗讀。大家把講義拿出來。”

　　一陣窸窸窣窣的聲音，每個(gè)人都拿出講義，端端正正擺在面前。

　　“那天由這幾個(gè)同學(xué)朗讀。林蓉，你讀第一段。趙小楨，從‘親愛的爺爺……’讀到‘仿佛人們?yōu)榱诉^節(jié)拿雪把它洗過、擦過似的’。周海，你從……”程老師一共點(diǎn)了六個(gè)同學(xué)的名，然后說，“上課時(shí)，我說：‘表情朗讀課文。’你們就舉手。一個(gè)一個(gè)順序來。別的同學(xué)呢，聽的時(shí)候坐得端正一些就行了。”

　　京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　　“李京京，又是你不定神。”程老師皺起眉頭。

　　京京臉一紅，低下了頭。可是隨即又抬起頭來，并且舉了舉手。

　　“什么事？”

　　京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”

　　“不行，”程老師干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”

　　京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？

　　回家的路上，路過一片小樹林子。樹林子里靜悄悄的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近都不見行人。京京心跳起來，忍不住倚在一棵樹上，又從書包里拿出那份講義。講義是新近印出來的，油墨味兒還是那么濃，那么香，真好聞。他選了一段，輕輕地念出聲來：

　　“‘親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇！’他寫道，‘我在給您寫信。祝您過一個(gè)快樂的圣誕節(jié)，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只剩下您一個(gè)人是我的親人了。’……”

　　京京嘆了一口氣，走起神來。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動(dòng)不動(dòng)。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺。小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的。爺爺有一根光亮光亮的水煙袋，一抽煙，就喊：“火！”京京趕緊拿來紙捻子，點(diǎn)著火，遞到爺爺手上。爺爺“噗”一聲把火吹燃，然后“咕嚕嚕，咕嚕嚕”抽上幾口，深深吸進(jìn)一口氣，又長(zhǎng)長(zhǎng)地吐出來，好像美得不行。抽過了癮，爺爺放下水煙袋，一把將京京攬?jiān)趹牙铮_始說：“從前有個(gè)財(cái)主，雇了兩個(gè)兄弟在家當(dāng)長(zhǎng)工……”到了夏天，晚上，爺爺搬一把竹椅到打谷場(chǎng)上乘涼，京京像個(gè)小狗似的蜷在他旁邊。爺爺指著天空說：“看見了嗎？發(fā)亮的帶子是銀河。王母娘娘不讓牛郎織女會(huì)面，拔下頭上的簪子，嗤地一劃，就成了這條寬不見邊的大河……”

　　后來京京長(zhǎng)大了，媽媽說要讓他到城里來上學(xué)，他就再?zèng)]見過爺爺。可是爸爸媽媽總吵架，總吵架。一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他。這個(gè)凡卡寫的信多好啊！京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子。

　　他從地上撿起講義，又挑了一段往下念：“親愛的爺爺，老爺家里有掛著禮物的圣誕樹的時(shí)候，替我摘下一顆金色的胡桃，收藏在我的絲匣子里頭。問奧爾迦·伊格納捷芙娜小姐要，就說是給萬(wàn)卡的……”

　　這么說，這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟凡卡挺要好了？京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對(duì)門。妮兒有一雙特別黑特別黑的眼睛，一笑，那雙眼睛就瞇縫起來，帶著點(diǎn)狡猾的神氣。她總是領(lǐng)了京京去摘桑果吃，她會(huì)爬樹，雙手一扯一扯，爬得飛快，跟猴子似的。她讓京京在樹下舉著籃子，她坐在樹上一把一把摘下桑果，扔進(jìn)籃子里。然后，他兩人坐在河邊的水碼頭上，把腳丫子浸在水里。痛痛快快地吃桑果，吃得嘴唇和牙齒黑紫黑紫的。

　　哦，多叫人懷念的事，跟凡卡信里寫的多像多像啊！京京甚至想像得出萬(wàn)卡寫信時(shí)的心情，那種期待、盼望、急切的心情。要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀，這是個(gè)多好的故事！

　　他抬起頭，往四面望了望。林子里靜悄悄的，兩只小蜜蜂在附近嗡嗡地飛。他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來：

　　“三個(gè)月前，九歲的男孩萬(wàn)卡·茹科夫被送到鞋匠阿里亞希涅這兒來做學(xué)徒……”

　　聲音是不太好聽，有點(diǎn)沙啞，有點(diǎn)毛毛剌剌的。可是公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

　　第二天放學(xué)后，程老師讓那指定的六個(gè)同學(xué)留下來，各人把自己的一段課文反復(fù)讀了幾遍。她因?yàn)橐獋湔n，先到辦公室去了，說一會(huì)兒再來“過關(guān)”。

　　京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來。京京心里癢癢的，忍不住又折回去，趴在教室的窗戶外面聽。

　　胖胖的趙小楨讀的是第二段。她平常的聲音又脆又甜，很好聽。但是只要一讀書，她讀出來的調(diào)子總是軟軟的，奶聲奶氣的，好像寫信的不是窮孩子凡卡，而是個(gè)愛撒嬌的小姑娘。

　　“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇……我沒爹沒娘，只剩下您一個(gè)人是我的親人了！”

　　不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。萬(wàn)卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘，他那時(shí)才九歲，一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)。

　　趙小楨還在往下念，還是那樣軟綿綿、奶聲奶氣的。

　　“不是這樣的！”京京終于叫出來。

　　屋里的朗讀聲一下子停了，六個(gè)人都吃驚地望著他。

　　“你說什么？”趙小楨驚訝地問。

　　京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。也許，是他自己理解錯(cuò)了呢？他嘟嘟囔囔地說：“讀得不對(duì)。”

　　“什么呀！”趙小楨撇撇嘴，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)？”

　　對(duì)呀，只有老師才有資格說這個(gè)話。要是程老師說：“不對(duì)。”那就是真的錯(cuò)了。京京說的又算個(gè)什么呢？

　　京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著：“不對(duì)。不對(duì)。”

　　屋里的同學(xué)全都哄笑起來。趙小楨尖起嗓子說：“得了吧，老師不讓你讀，你就說人家不對(duì)。你在妒忌。”

　　京京氣得要命。怎么能這么說呢？他雖然心里挺難受，可是一點(diǎn)兒也沒想到妒忌別人。他可不是那種小心眼兒的人。

　　“好吧。”他在心里想，“誰(shuí)愛怎么讀就怎么讀，我不管了。”

　　他委屈地離開教室。走出好遠(yuǎn)，他還聽見趙小楨銀鈴兒似的笑聲。

　　到了上公開課的那天，教室里前前后后都擺滿了椅子，足足有二三十個(gè)老師和同學(xué)們擠在一間教室里。很多同學(xué)心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老師倒是不怕，打開課本就開始講課。先講契訶夫的生平、成就，再挑出幾個(gè)生字、生詞教了幾遍。接著她說：“下面請(qǐng)同學(xué)們表情朗讀課文……”

　　按照事先的布置，當(dāng)然只有林蓉一個(gè)人舉了手。其他同學(xué)動(dòng)都不動(dòng)。光那陣勢(shì)就把人嚇傻啦！誰(shuí)敢瞎充好漢呢？

　　林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點(diǎn)頭，眉里眼里都是笑。

　　讀完這一段，老師一擺手，林蓉就坐下了。下面該是趙小楨。

　　可是，過了好幾秒鐘也沒有動(dòng)靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬(wàn)一一慌，讀得結(jié)結(jié)巴巴，多難為情！京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來。

　　程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！

　　京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。

　　他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　程老師有點(diǎn)慌亂了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵(lì)更多的人舉手，可是，仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請(qǐng)你接下去讀。”

　　“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇！”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫信。祝您過一個(gè)快樂的圣誕節(jié)，求上帝保佑您……”

　　要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺?shù)乃疅煷€是那么光亮光亮嗎？他在給誰(shuí)講“長(zhǎng)工和財(cái)主的故事”呢？還有妮兒，黑眼睛的、會(huì)爬樹的妮兒，她跟誰(shuí)坐在一塊兒吃桑果？他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉(xiāng)下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！

　　“‘……親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’凡卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”

　　兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人在笑話他，大家的神情都那么專注和認(rèn)真。他稍稍地松了口氣，這才發(fā)現(xiàn)，自己早已經(jīng)念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　　他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會(huì)兒，程老師從講臺(tái)上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：“李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”

　　他又站起來了，沙啞著嗓子，一字一句地、充滿感情地念著這個(gè)動(dòng)人的故事。他心里在想：等放了學(xué)，我一定要、一定要躲到那個(gè)小樹林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信，一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫的那樣的信。最后，我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址。

　　課文研討

　　整體把握

　　這是一篇兒童小說，通過中學(xué)生李京京的故事，揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題。

　　1．情節(jié)結(jié)構(gòu)

　　課文的主要情節(jié)是按時(shí)間順序發(fā)展的。學(xué)校要上公開課，內(nèi)容是小說《萬(wàn)卡》。非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里不服氣，他不僅自己努力練習(xí)，而且還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯(cuò)誤。最后公開課時(shí)別人怯場(chǎng)，給了李京京一個(gè)機(jī)會(huì)，他終于聲情并茂地朗讀了《萬(wàn)卡》，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說的另一個(gè)情節(jié)線索是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起；后來回到父母身邊，目睹父母時(shí)常吵架，而且經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬(wàn)卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬(wàn)卡》的原因。所以這段次要的情節(jié)線索是推動(dòng)主要情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力。兩者存在邏輯層次上的因果關(guān)系。

　　2．人物性格

　　李京京父母不和，他感受不到家庭的溫暖，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，這些環(huán)境因素造就了他的沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真的性格。他對(duì)鄉(xiāng)下爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉醉在過去幸福快樂的生活中，借此逃避灰暗的現(xiàn)實(shí)；小說《萬(wàn)卡》引起他強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對(duì)朗讀課文無(wú)比執(zhí)著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心，又使他感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個(gè)善良自強(qiáng)的孩子，他并沒有和老師同學(xué)反目成仇，而是一個(gè)人去努力；他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因?yàn)榧啥剩菨M懷真誠(chéng)，希望同學(xué)能讀好這篇自己特別喜愛的小說。最后他終于得到機(jī)會(huì)，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情上的宣泄。課文對(duì)李京京的描寫很符合孩子的心理和性格。

　　3．心理描寫

　　課文中對(duì)李京京的心理活動(dòng)描寫得很多，充分展現(xiàn)了孩子豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)他的要求被老師拒絕后，“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”表現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。懷念鄉(xiāng)下爺爺和妮兒的段落，少年心理活動(dòng)描寫得更加細(xì)膩、真切。當(dāng)京京糾正趙小禎的錯(cuò)誤時(shí)，同學(xué)們嘲笑他“妒忌”，他內(nèi)心的委屈通過“誰(shuí)愛怎么讀就怎么讀，我不管了”的想法形象地表現(xiàn)出來，非常切合孩子的心理。最后他朗讀時(shí)的內(nèi)心起伏，更鮮明地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)和生活境況，讓人感動(dòng)。

　　4．映襯

　　小說以朗讀《萬(wàn)卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物。萬(wàn)卡和主人公李京京的活動(dòng)緊緊纏繞在一起。由朗讀《萬(wàn)卡》，帶出李京京的家庭和他對(duì)爺爺?shù)乃寄睿骸八幌矚g這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼望爺爺哪一天來看看他。這個(gè)萬(wàn)卡寫的信多好啊!京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子。”由萬(wàn)卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時(shí)他仿佛和凡卡心心相通：“要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？……他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉(xiāng)下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子!”最后“他心里在想……我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址。”現(xiàn)實(shí)和小說《萬(wàn)卡》在李京京的心里已經(jīng)是真實(shí)和虛擬交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。

　　問題研究

　　1．課文的主題，對(duì)教育有怎樣的針對(duì)性？

　　首先，教育的目的和對(duì)象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中，老師重視對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予他們過多的機(jī)會(huì)，對(duì)像李京京這樣有“問題”的學(xué)生，指導(dǎo)和關(guān)心不夠，往往在無(wú)意識(shí)中還打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心。第二，教師在教學(xué)中，事先安排，弄虛作假，不僅給學(xué)生帶來不公正的感覺，而且對(duì)學(xué)生誠(chéng)信做人也帶來負(fù)面影響。第三，在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，缺少愛心、平等待人等教師應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)，這在像李京京這樣比較敏感的學(xué)生眼中，表現(xiàn)得尤為突出，對(duì)他們的心理成長(zhǎng)有一定的負(fù)作用。

　　2．課文怎樣體現(xiàn)了少年的心理特征？

　　像李京京這樣年齡段的學(xué)生，正處于成長(zhǎng)期，少年心理易受影響。尤其是和自己生活體驗(yàn)有相似感覺的經(jīng)驗(yàn)。李京京和萬(wàn)卡的生活有一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他為萬(wàn)卡的不幸而感動(dòng)、而悲傷，他執(zhí)著地要在課堂上朗讀這篇小說，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說，他就沒有了這樣的積極性了。所以，重視學(xué)生個(gè)體的感覺，重視學(xué)生的個(gè)性，是需要我們認(rèn)真探討的地方。這篇小說所寫的有李京京這樣家庭遭遇的學(xué)生可能在實(shí)際生活中是少數(shù)，但是反映出來的問題，在生活中是普遍存在的。

　　《心聲》課文賞析

　　1、巧妙選取敘述視角。

　　小說通過對(duì)敘事人不同的安排形成不同的敘事視角。敘述人的安排，往往是小說藝術(shù)的核心課題之一。本文以第三人稱的方式來敘述故事，“我”就是整個(gè)故事的見證者，旁觀者。“我”似乎目睹了故事情節(jié)的整個(gè)過程，面對(duì)了老師對(duì)京京的不公正的對(duì)待，同學(xué)們對(duì)京京的諷刺挖苦，見證了京京的難過、委屈、矛盾、堅(jiān)毅……我的心里感受，我的思想傾向提醒著讀者和感染著讀者。我就像是一個(gè)天使，又像是一個(gè)影子，我時(shí)刻與京京相伴，能體會(huì)他的痛苦，分享他的快樂，能讀懂他的心思，感受他的渴望，理解他的愛憎。“我”的敘述角度，使得文章更顯得真實(shí)，不僅具備了以第一人稱“京京”的身份敘述的感染力，同時(shí)又更能引起讀者理性的思考，更能突顯文章深刻的主題。讀者不單單是被京京的苦惱、京京的遭遇在情感上感染著，更主要的是可以沉下心來從社會(huì)歷史角度去看當(dāng)今社會(huì)比較普遍的這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，從而深入思考當(dāng)今教育界存在的一些問題，由一個(gè)人看到一類人，由一件事看穿這件事背后所掩藏著的一個(gè)大的社會(huì)問題：虛榮的老師、虛假的公開課對(duì)于一個(gè)敏感的學(xué)生將造成多大的傷害呀!

　　2、細(xì)膩描摹心理活動(dòng)。

　　人物形象的塑造離不開細(xì)節(jié)描摹。本文成功塑造了李京京、程老師兩個(gè)典型的主要人物形象，描寫方法非常豐富：語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理一應(yīng)俱全。其中，尤其是對(duì)李京京大量地細(xì)節(jié)地心理描寫相當(dāng)成功，充分展現(xiàn)了京京豐富的內(nèi)心世界，從而造就了小說創(chuàng)作的藝術(shù)美。京京對(duì)讀課文的渴望，對(duì)鄉(xiāng)下爺爺?shù)乃寄睿瑢?duì)兒時(shí)伙伴的想念，對(duì)現(xiàn)今不如意的家庭生活的厭倦，對(duì)老師不給自己朗讀機(jī)會(huì)的不滿，對(duì)同學(xué)誤解的難過，對(duì)和自己有相同遭遇的萬(wàn)卡的同情和感同身受，還有得到讀書機(jī)會(huì)后的矛盾……大量的精雕細(xì)刻的心理描寫，都實(shí)實(shí)在在的撥動(dòng)著讀者的心弦，撞擊著讀者的心海。兒童小說如此多的心理描寫，非常少見。而本文的成功之處就在于，作者通過大量的心理描寫塑造了一個(gè)活生生的人物形象——京京。京京就是這樣，總是一個(gè)人心事重重，似乎周圍知心同學(xué)極少，倍感孤獨(dú)。他自尊心強(qiáng)、敏感，容易受傷害，但是，他又非常勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、剛毅，不氣餒，不屈服。他孩子氣，但是由于特殊的家庭背景，又使得他比一般孩子懂事、寬容。正是這些心理描寫突顯了京京的典型的性格。

　　3、細(xì)微語(yǔ)句寓深意。

　　小說家的許多真實(shí)的意圖往往就隱含在小說語(yǔ)言的言外之意中。作者黃培佳就是非常善于將自己對(duì)于小說主旨的揭示蘊(yùn)于文中人物普通的語(yǔ)言之中的一個(gè)小說家。比如：“程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”，言外之意成績(jī)的提高不是靠壓堂實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于老師壓堂行為的不滿，當(dāng)然，其中所隱含的作者的態(tài)度就不言而喻了。“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“可是公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”很顯然，言外之意是朗讀課文決定因素是感情，不是音色、音質(zhì);公開課不應(yīng)該是虛假的表演，成功的課堂應(yīng)該是學(xué)生主體的課堂，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是平等公正對(duì)待每一個(gè)同學(xué)的教師，應(yīng)該能給每個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)的教師，這里的譴責(zé)意味是相當(dāng)濃厚的。“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)?”“對(duì)呀，只有老師才有資格說這個(gè)話。”“要是程老師說:‘不對(duì)。’那就是真的錯(cuò)了。京京說的又算個(gè)什么呢?”雖說，小孩子由于年齡特點(diǎn)，大多崇拜自己的老師，但是如果這個(gè)老師平時(shí)就是個(gè)尊重學(xué)生意見，和學(xué)生平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自己見解的老師，學(xué)生會(huì)有這種思想嗎?這種唯老師獨(dú)尊、盲目服從和崇拜的現(xiàn)象何時(shí)才能真正避免?小說京京話語(yǔ)的分量在這樣一個(gè)集體里是多么微不足道啊!就是透過這么幾句話，作者的寫作意圖就顯而易見了。

　　4、故事情節(jié)富波瀾。

　　小說中人物形象的塑造必須在情節(jié)的流動(dòng)過程中完成，情節(jié)對(duì)塑造人物形象起著決定性作用。凡是優(yōu)秀的作品，總是善于以出人意料的情節(jié)，以突然變換的場(chǎng)景，吸引人們的注意力，并由此形成跌宕美。作者黃培佳對(duì)于小說情節(jié)的設(shè)計(jì)更是波瀾起伏，匠心獨(dú)運(yùn)。

　　小說四部分其實(shí)就是四個(gè)場(chǎng)景，四個(gè)情節(jié)。第一部分寫京京喜愛《凡卡》，要求朗讀課文遭到老師拒絕，是故事情節(jié)的開端，這原本就讓人心生一凜;第二部分寫京京的傷心和對(duì)往事的回憶以及小樹林中的宣泄朗讀，是情節(jié)的發(fā)展的第一個(gè)低潮;第三部分他糾正同學(xué)朗讀中的錯(cuò)誤，未被接受反被嘲笑，是情節(jié)設(shè)置的第二個(gè)低潮，給讀者山窮水盡之感，胸中充滿無(wú)盡的壓抑。而到了第四部分，情節(jié)急轉(zhuǎn)，京京臨危受命，讀得非常好，程老師臨時(shí)改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完，這是情節(jié)的高潮。讀到這里，給讀者的感覺就好像瀑布之水直瀉澗底又來了個(gè)翻身大逆轉(zhuǎn)，濺起浪花朵朵;又像空中雄鷹俯沖到谷地，又來了個(gè)回旋上升，直沖霄漢，攜起落葉片片……故事情節(jié)大起大落、張弛有度，魅力無(wú)窮，再加上懸念迭起的情節(jié)設(shè)計(jì)，再一次增強(qiáng)了本文的藝術(shù)魅力。

　　北京教育學(xué)院中文系姜峰教授說：“讀小說，就是讀社會(huì)，讀人生，讀心靈。”在閱讀這篇小說的時(shí)候，我們跟隨著主人公李京京的情感去體驗(yàn)，感同身受他的苦痛;我們跟隨作者的眼光去審視，不難發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。從李京京身上，從程老師身上，我們都能獲得一定的啟發(fā)，獲得一些關(guān)于為人、關(guān)于人生的感悟。黃培佳女士的《心聲》的確是一篇不可多得的美文!

　　課文《心聲》優(yōu)秀教案

　　【教學(xué)內(nèi)容分析】

　　這篇小說反映了當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象，指導(dǎo)閱讀時(shí)，要注意兒童的心理特征，可以引導(dǎo)學(xué)生討論，以利于素質(zhì)教育的理念的樹立和推廣。

　　【教學(xué)對(duì)象分析】

　　鑒于學(xué)生有一定的生活體驗(yàn)，通過自讀、合作探究基本上能理解文意，因此要讓學(xué)生自己梳理小說的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力及培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好的品質(zhì)。

　　【教學(xué)目的】

　　通過小學(xué)生李京京的故事，揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)了學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)，體會(huì)李京京的豐富的內(nèi)心世界。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)生通過閱讀課文，自己提出問題與同學(xué)合作交流，理解本文內(nèi)容。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　二、閱讀課文