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地平線課文的主要內容
地平線是小學語文十二冊的一篇課文，下面請看小編特地為大家收集的地平線課文的主要內容！
地平線課文的主要內容
小時候，我從秦嶺來到渭（ｗèｉ）北大平原，最喜歡騎上自行車在路上無拘無束地跑。莊稼收割完了，又沒有多少行人，空曠的原野上散落著一些樹叢和矮矮的房屋。差不多一抬頭，就看見遠遠的地方，那里天地相接了。
天和地不再平行，而是形成一個三角形，在交叉處是一道很亮的灰白色的線，有樹叢在那里伏著。
“啊，天到盡頭了！”
我拼命向那樹叢奔去。騎了好長時間，趕到樹下時，發現天地依然平行。在遠遠的地方，又有一片矮屋，天地相接了，又出現那道很亮的灰白色的線。
一位老人迎面走來，胡子飄在胸前，悠悠然如仙翁。
“老爺子，你是從天邊來的嗎？”我問。
“天邊？”
“就是那有一道很亮的灰白線的地方。去那兒還遠嗎？”
“孩子，那是永遠走不到的地平線。”
“地平線是什么？”
“是個謎吧。”
我有些不大懂了，以為他在騙我，就又對準那一道很亮的灰白色線上的矮屋奔去。然而我失敗了，矮屋那里也是天地平行，又在遠遠的地方出現了那一道地平線。
我坐在地上，咀嚼著老人的話，出神地想:這地平線，真是個謎了。也正因為是個謎，我才要去解，所以跑了一程又一程。它為了永遠吸引著我和與我有一樣興趣的人去解，才永遠是個謎吧？
從那以后，我一天天長大起來，踏上社會，生命之舟駛進了生活的大海。但我卻記住了這個地平線，沒有在生活中沉淪下去，雖然時有艱辛、苦楚、寂寞。命運和理想是天和地的平行，但又總有交叉的時候。那個高度融合統一的很亮的灰白色的線，總是在前邊吸引著你。永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。
課后訓練題
1. 課文中的“地平線”一詞出現了多次，其中有的地方含義是不一樣的，你能體會到它們的不同之處嗎？
2. 默讀課文最后一個自然段，談談自己的理解。
3. 從課文中找出下列詞的近義詞。
空洞——— 品味——— 艱苦——— 融會———
認：渭
寫：渭 拘 悠 翁 謎 咀 淪 寞
【教材分析】
一．教材與學情分析
這篇課文是教科版小學語文六年級下冊第三單元的一篇課文。這篇賈平凹先生寫的一篇充滿哲理的散文。文章語言凝練樸實，透著清新和自然。課文講述了“我”小時候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，后來又感受到人生中的地平線。揭示了人生有了追求的理想與目標，就會產生前進的動力，就會充滿著新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力這一人生哲理。適合訓練學生的對文章的感悟能力。
六年級的學生對課文和人物已有了一定的感悟能力，對文章揭示的哲理也能在教師不引導的.情況下自已有所感悟。也有一定的朗讀和表述能力。孩子的心靈都是相通的，相信六年級的孩子們愿意與童年的作者一起去追尋那遠方的地平線。也能理解作者在發現地平線和兩次追尋地平線的心境。而對于文中所揭示的深刻人生哲理，我想對于小學生來說，是很難一下子就理解深透的。所以在這一點的處理上。我通過指導學生反復朗讀，讓學生結合課文內容和生活實際對文中的哲理有所感悟，而不是做過多的分析講解，讓學生去悟理，而不是很深刻的明理。結合文章的內容和學生情況。我設立了以下教學目標：
二、教學目標：
1、認識課文中的生字，掌握“渭”“咀”“嚼”三個字的兩個讀音，理解“咀嚼”“沉淪”“空曠”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文6—11自然段。
3、通過體會課文內容，理解“地平線”的含義。
三、重點和難點的確定
結合教學目標和學生情況。我將教學重點確立為“體會課文最后一段的含義，理解‘地平線’的意義”。“地平線”在文章中出現三次每次意思不同。還有最后一段揭示文章的哲理，這是是全文的內涵所在又是學生不易理解的地方。因此我將此確立為本課的重點和難點。
四、設計思路（教法與學法）
閱讀教學是教師、學生和文本對話的過程。教學這篇課文時，我引導學生通過“在作者心中地平線是什么？”這一主問題。按“第一次追尋地平線——第二次追尋地平線——追求人生的地平線。”這三層解讀的階梯，一步步走進文本的深處，走進作者心靈的深處。在閱讀對話中，教師、學生、文本彼此融合。“地平線”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心靈，“地平線”不僅浮現于學生的眼前，而且植根于學生的心靈深處。
五、教學過程：
（一）導入，初識“地平線”
1、板書“地平線”齊讀
2、什么是“地平線”呢？用一句話描述它。在這能看見地平線嗎？
3、是呀，教室的四壁、室外的房屋、樹木，擋住了我們的視線。不過，沒有什么可遺憾的，今天我們一同學習的《地平線》這篇課文，將會讓你真真切切地看到那地平線。
導入的設計目的是讓學生初步認識“地平線”是什么。在自己的身邊地平線是什么樣的。并引起學生閱讀興趣。
(二)初讀，感知作者對地平線的認識
1、自由讀文解決生字詞。2、瀏覽課文，找到文中寫地平線的句子。
想一想，在作者心中地平線是什么？
初讀讓學生解決字詞。達到讀的第一層次要求：正確。再通過“想一想，在作者心中地平線是什么？”這一問題。引導學生從初步感知作者心中的地平線，并對文章內容有了整體的初步感悟。
三、精讀，體會不同層次的“地平線”
精讀部分，以讓學生體會不同層次的地平線為主線進行教學，在引導學生感悟的過程中又對學生進行了語言文字訓練如:
（一）體會“第一次追尋地平線”
1、課文中第一次出現地平線是哪里？這道地平線是什么樣的？2、這時作者心中是怎樣的心情呢？望著遠方的地平線他會想什么呢？用這樣的句式說一說。
[課件出示][望著那道很亮的灰白色的線，我想：地平線
（二）體會“第二次追尋地平線”。
1、就在“我”望著遠方的地平線時，一位老人走進了我的視野中。這是個怎樣的老人？3、師生合作分角色讀。師接讀下一自然段。
5、這里的咀嚼是什么意思？（再次理解。）這時“我”咀嚼出了什么？這是個怎樣的謎呢？用文中的詞形容一下。
6、引讀：是呀這是吸引我去解天的謎，給了我前進的力量的謎。讓我們也來默讀這一段，咀嚼咀嚼，想想作者這時又會對地平線有什么新的認識？
[課件出示]
[再次望著那道很亮的灰白色的線，我想：地平線 ]
這部分主要訓練學生朗讀，第一處導讀我是充分地激發的學生的情感后，學生自然而然地就能發出“啊，天到盡頭了！”這樣的感嘆。第二處引導學生朗讀我與老人的對話時，學生體會到了作者的心境。也就有了朗讀“我”說的話的情感基礎。再讓學生說這是個什么樣的老人。也就有了讀老人說的話的情感基礎。這里我滲透了一句話中要強調的部分應該重讀這個方法。 “望著那道很亮的灰白色的線，我想：地平線 ”這個問題兩次出現，讓學生在感悟文章內容的同時理解兩處地平線的不同意思，也是對學生訓練的表達。
（三）、體會“追逐人生的地平線”。
出示重點句：地平線總是在前面吸引著你。永遠去追求地平線，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。齊讀。
（1）這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？（同桌討論）
（2）這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？
（3）結合課文引導學生反復誦讀：
A：當作者踏上了社會，他仍會回想起渭北大平原上那道地平線。遠遠的地方，天和地相接了。天和地已經不再平行，形成個三角形，在交叉處是一道很亮的灰白色的線，有樹叢在那里伏著。這地平線總是——（指讀）
B．當在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，一抬頭，看見遠遠的地方，天和地交叉處是一道很亮的灰白色的線。——（生齊讀）
C．在我們取得成功，處在勝利喜悅中時，一抬頭，看見遠遠的地方，天和地交叉處還是那道很亮的灰白色的線。——（生齊讀）
D．當我經歷了生活的艱辛、苦楚和寂寞。我不會沉淪。因為——（指讀）
E．當命運和理想是天和地的平行，他們的距離那么遙遠，我還要是追求。因為——（生齊讀）
F．這高度融合統一的很亮的灰白色的地平線呀。你總是——（生齊讀）
作者前兩次追尋地平線的經歷，寫得具體生動、淺顯易懂，在教學這部分時，我引導學生進行充分的閱讀感悟，用心去體會作者的心境。再讓學生用“望著那道很亮的灰白色的線，我想：”這個句式兩次去表達作者的心情。使語言形式的訓練和感悟文本結合起來。
而最后一段是全文教學的重點、難點。對于文中所揭示的深刻人生哲理，我想對于小學生來說，是很難一下子就理解深透的。就像我們教材中的一些古詩。比如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”我想沒有哪個小學生會真正的深刻的理解詩句的意思。而我們要做的是通過誦讀。讓孩子去領悟他的意思。通過誦讀把這個句子深深刻在孩子的心上。讓這句話伴隨孩子成長。所以在對最后段話處理上。我通過先學生初步理解，再然后在不同的語境中反復朗讀。讓學生結合課文內容和生活實際對文中的哲理有所感悟。我想如果做了大量的分析講解后學生可能會對最后一段理解得更加深入，但不會在他的記憶中留下什么。而我讓學生反復去誦讀這句話，是力求讓“地平線”植根在孩子的心靈深處。去激勵孩子們向著自己的地平線努力前進。
六、板書設計
地平線
很亮的灰白的線
謎
奮斗目標
板書體現了課文的主線，即：地平線的不同含義。
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