日月潭課文內容

時間：2024-09-23 16:40:59 潔桓課文大全我要投稿

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日月潭課文內容

　　日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺灣省中部的山區。那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。下面請和小編一起來看看課文的內容吧！

日月潭課文內容

　　日月潭課文內容1

　　日月潭是我國臺灣（ｗāｎ）省最大的湖（ｈú）泊（ｐō），它在臺中附近的高山上。那里群山環（ｈｕáｎ）繞，樹木茂盛（ｓｈèｎｇ），周圍有許多名勝（ｓｈèｎｇ）古跡（ｊì）。

　　日月潭很深，湖水碧（ｂì）綠。湖中央有個美麗的小島，叫光華島。這個島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫“日潭”；南邊像彎彎的月亮，叫“月潭”。所以人們稱它為日月潭。

　　清晨，太陽剛剛升起，湖面上還飄著薄（ｂáｏ）薄的霧。天邊的晨星和山上的'點點燈光，隱（ｙǐｎ）隱約約地倒映在湖水中。

　　中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建（ｊｉàｎ）筑（ｚｈù），都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披（ｐī）上輕紗，周圍的景物一片朦（ｍéｎｇ）朧（ｌóｎｇ），就像童話中的仙境（ｊìｎｇ）。

　　日月潭風光秀（ｘｉù）麗，吸（ｘī）引了許許多多中外游人。

　　認字灣湖環勝碧

　　建筑披秀吸

　　日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

　　清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

　　中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

　　日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。

　　日月潭課文內容2

　　《語文課程標準》指出：“能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求，這里所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。”所謂“語境識字”就是盡可能多地為學生創設語境條件，更好地激發學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕松松識字，快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識字教學中，就力圖體現對語境的創設和運用。

　　一、隨文識字提高認讀效率

　　(一)教學片段實錄

　　教師：(出示中午時的日月潭圖片)剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請你猜猜這是什么時候的日月潭?

　　學生答后師追問：你怎么知道的?

　　學生：因為圖中陽光燦爛，景物清晰……

　　教師：在圖片下方出示詞語──清晰，學生認讀。教師在圖片下方出示文中句子：“中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。”(師生合作讀句子)

　　教師：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都怎樣了──(學生跟讀)

　　教師：中午，什么變得清晰了?(學生練讀句子)

　　教師：(出示雨中日月潭的圖片)雨中的日月潭更有一種特別的美，對比晴天時的景色，你有什么感受?

　　出示兩幅圖片對比：如果說晴天的日月潭景色清晰可見，那么雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語：清晰──朦朧，再讀讀這兩個詞語你有什么發現?

　　學生：它們是一組反義詞。

　　教師：“朦朧”還可以換一個詞就是──隱約(生答);這是一組──近義詞(生答)。誰來為我們解說雨中的日月潭?

　　在圖片下方出示句子：“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境。”學生讀句子。

　　教師出示詞語：仙境，學生練讀詞語。

　　教師：聯系你聽過的傳說、看過的故事，說說什么是“仙境”?學生：傳說中神仙住的地方。

　　(二)點評

　　教學中，教師將文中要求會認的生字“隱”“筑”“晰”“境”“朦朧”等隨文識字。這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。“字不離詞，詞不離句”，結合語言環境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。

　　二、運用多種方法巧記字形

　　(一)教學片段實錄

　　教師：課前，同學們收集了不少日月潭風光的圖片，想不想欣賞欣賞?

　　教師：(出示日月潭風光的圖片)你都看到了什么?

　　學生：小島;茂盛的樹;環繞的群山。

　　在圖片下方出示詞語：“群山環繞”，學生讀詞語。

　　教師：什么是環?出示圓環圖片，學生嘗試說說“環”的意思。

　　這就是環(中空的圓形的東西)你有什么好辦法記住這個字?

　　學生1：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上“不”字。

　　學生2：我用熟字換偏旁的方法記，把“杯”字的木字旁換成王字旁就是“環”字

　　教師：生活中還在哪兒用到過“環”字?(二環路、奧運五環……)

　　教師：(出示日月潭風光圖片)，課文里出現的詞語是──“環繞”，你能結合圖片說說什么是“環繞”?

　　學生：“圍繞”的意思。

　　教師：“繞”字怎樣記呢?

　　學生1：我用熟字換偏旁的方法記，把“燒”字的火字旁換成絞絲旁就是“繞”字。

　　學生2：把“澆”字的三點水旁換成絞絲旁就是“繞”字。

　　學生3：把“曉”字的日字旁換成絞絲旁就是“繞”字。

　　教師：(板書“燒”“澆”“曉”)，這幾個字都是──形近字(生答)。

　　教師：(指圖)除了環繞的群山，在日月潭的周圍還有許多──樹木(生答)，出示詞語：樹木茂盛(男女生分別練讀)。

　　教師：怎樣記住這兩個字?

　　學生：可以用猜字謎的方法記：“森林里藏著一座舊城堡。”

　　教師：能說說謎語的意思嗎?

　　學生：舊城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的橫折鉤，森林就是“艸”。

　　教師：很有意思!

　　學生：我能用熟字加偏旁的方法記住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。

　　教師：我們一起讀一讀文中的句子(出示句子)。

　　學生齊讀──指名讀，“那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”。

　　教師：生活中，你還見過什么是茂盛的?

　　學生：花草茂盛。

　　教師：結合圖片想想，能把“環繞”“茂盛”分別換個詞語再讀這句話嗎?

　　學生：“圍繞”“環抱”;“茂密”……

　　(二)點評

　　二年級的學生已經經過了一年半的學習，掌握了一些識字的方法、記字的規律，教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法，并引導學生嘗試多種方法識字記形。在本課的教學中，教師借助圓環的彩色圖片，直觀形象地幫助學生理解了“環”的意思，為學生進一步理解“環繞”的意思創造了有利條件。借助日月潭的風光照片，教師引導學生在日月潭秀美的風光中學習了“環”“繞”“茂”“盛”等生字。學生還充分運用已有的“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”的方法記憶“環”的字形，并通過“熟字換偏旁”的方法將“繞”“燒”“澆”“曉”等形近字進行了分辨，學生還充分發揮自己的想象力，創造性地用有趣的字謎“森林里藏著舊城堡”來識記生字“茂”，既富童趣，又生動形象，直觀易記，符合低年級學生的認知特點。最后，教師請學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換，借助語言環境，引導學生用生字組成詞語，進一步理解了詞語中的字義。

　　三、變換語言環境多次復現

　　(一)教學片段實錄

　　教師：沒有了拼音，離開了圖片，這些詞語你還認識嗎?

　　出示詞語：附近環繞茂盛隱隱約約清晰建筑朦朧仙境(學生多種方式練讀詞語：順讀、抽讀、齊讀、指名讀)

　　教師：這些生字又回到課文中去了，誰愿意為大家讀讀課文，注意把語句讀通順。(指名分自然段朗讀課文)

　　教師：我們班許多同學都利用寒假的時間游覽祖國的大好河山，×××同學就來到了日月潭旅游，她還寫下了一篇游記，愿意為同學讀一讀嗎?

　　大屏幕出示：

　　“一個陽光燦爛的日子，我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環視四周，雄偉的群山，茂密的樹林，數不清的建筑物清晰地展現在眼前，真像一幅美麗的圖畫。

　　突然，下起蒙蒙細雨，空中就像垂著輕紗，遠處的景物變得朦朦朧朧的，水中的倒影也變得隱隱約約的.。我仿佛來到了傳說中的仙境，變成了一個美麗的小仙女……”(全班同學自己小聲練讀)。

　　(二)點評

　　教學中，教師在學生認讀生字的基礎上，去掉拼音復現生字，檢查學生對生字的掌握。之后，將生字回歸到文本，引導學生通過朗讀課文讀準字音，又是一次生字的復現。教師還巧妙地利用了學生自己寫的一篇游覽日月潭的日記，復現了本課出現的生字，復現的形式緊密聯系課文內容，又使學生很有新鮮感，調動了學生的學習積極性。變換不同的語言環境多次識記生字，既是對學生識字效果的檢查，也是有效的復習鞏固。

　　四、發現結構規律指導書寫

　　(一)教學片段實錄

　　教師：觀察要寫的字，它們的字形結構規律有什么特點?

　　學生：島、展、建──半包圍結構; 紗、勝、環、繞、隱、約──左右結構;

　　省、茂、盛──上下結構。

　　教師：不同字形結構的字在書寫時要注意什么?

　　學生：半包圍結構的字要注意被圍住的部分要寫得小些;左右結構和上下結構的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

　　教師：再觀察一下生字的偏旁，哪些字有共同點?

　　學生：紗、繞、約都有“纟”。

　　教師：這三個字中，哪個字不容易寫好?

　　學生先觀察田字格中的范字，再看教師板演范字：

　　繞：左右結構，“纟”在格中占位略窄，右邊占位略寬。

　　右上無點，右下是“兀”，不是“元”。

　　教師：還有哪個字書寫起來有困難。板演：

　　建：半包圍結構，這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。關鍵筆畫是“豎”。

　　教師：請你們認真觀察范字，選擇合適的字把田字格補充完整。(學生在同學的日月潭游覽日記的短文中找到相應的田字格練習書寫，教師巡視并提示書寫姿勢)。

　　投影展示學生的書寫練習，師生共同進行評價。

　　(二)點評

　　書寫生字是識字教學一項重要的教學目標，也是記憶字形的重要方法。在指導書寫的環節中，教師注重引導學生按照從整體到部分的順序觀察發現字的結構規律。首先是對本課要求會寫的所有字的結構特點進行整體把握，并根據半包圍、左右、上下等不同的結構特點回憶了書寫時要注意的位置關系。進而引導學生發現左右結構的字中相同偏旁的字。對于少數不易寫好的字，教師引導學生細致地觀察范字、觀察板書，并提示學生易寫錯的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導，教給了學生習字時觀察的方法，培養了學生良好的觀察習慣。

　　教師還改變了以往在獨立的田字格中進行書寫指導的模式，把田字格印在了學生那篇游覽日月潭的日記中，讓學生對照拼音找到相應的位置再練習書寫，又一次創造了條件，使學生在語境中學字、寫字、用字，既激發了學生練字的興趣，又是一次生字的復現，提高了學習的效率，可以說也是一種積極的嘗試。

　　日月潭課文內容3

　　一、教材分析

　　本課描繪了臺灣著名風景區日月潭的風光秀麗，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。文中介紹了日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。根據學生已有的知識水平和學習能力，我將教學本課的教學主旨確定為：圖文并茂悟情感，巧抓詞句激想象。本課教學時間是本課安排為第四課時，該課時目標如下：

　　認知目標：

　　1.鞏固生字詞，理解文中由生字組成的詞語。

　　2.正確朗讀課文，理解句子意思。

　　能力目標：

　　1.了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

　　2.感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。

　　情感目標：

　　激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重難點：

　　理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的風光秀麗。

　　二、教法與學法分析

　　這篇課文篇幅短小，有三個自然段，詞語豐富，文字優美，語言清新。在充分了解課文與學生的特點后，圍繞本課的三維目標，設計出了本課的教法和學法。教學本課時，我主要采用了創設情境、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學生語文知識點，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提升學生整體的語文素養。

　　三、說學生

　　本班學生經過幾年的學習和訓練，在生字學習方面有了一定的能力。像趙子毅，張平平，劉彥鵬三位同學已經具備了自學生字的能力。他們能夠自己拼讀音節，說結構，找出偏旁部首和數筆畫等。張弛，趙玲，王瑞能夠說說字的`結構，找出偏旁部首。因此六年級，我對本班學生制定的目標是：能力強的同學能夠正確朗讀課文。能力一般的能夠朗讀句子。能力差的同學能夠跟讀句子。經過開學兩個月的訓練，同學們普遍都有了提高。張弛同學就有最明顯的進步。他從最初的不認識字，不會寫字。到后來會寫字，會認字，不會讀書。現在已經能夠正確的朗讀篇幅短小的課文。如本冊書的第四課《祖國》，是一首兒歌，他已經能夠正確朗讀。因此在每堂課，用一半的時間用來讀書，反反復復地讀書，已經看見了效果。同學們的自信心，學習積極性都得到了提高。

　　四、說教學過程

　　（一）、課前欣賞，激發情感課前讓學生欣賞一組祖國迷人秀麗的風景圖片，讓學生感受到祖國河川秀美，景色逸人，給學生帶來美的享受，并激發學生的愛國熱情，讓學生為生長在這樣美麗而偉大的國家里感到自豪和驕傲，從而奠定整節課的情感基調。讓學生以游客的身份進入情境，學習課文，以激發學生對學習的興趣。

　　（二）圖文并茂，品讀課文

　　1、復習詞語，為讀書做好準備

　　卡片出示詞語：日月潭，臺灣省，大湖，圓圓的，彎彎的，碧綠，大玉盤，明珠，茂密，樹林，倒映，湖光山色，非常美麗

　　2、出示課文，品詞品句

　　出示課文，學生齊讀

　　老師一邊指學生一邊讀。這是幫助學生知道如何去讀書。因為有的同學手里拿著書，眼睛不看字，注意力不集中。這是訓練學生集中精神做事的良好行為習慣。

　　齊讀后出示第一句話：日月潭是我國臺灣省的一個大湖。指名讀，多找幾個學生讀一讀。然后提問，你從這句話知道了什么信息。學生會回答說，知道日月潭在我國的臺灣省。

　　出示第2段，指名讀一讀。師提問：誰能夠告訴同學們它的名字為什么叫“日月潭”呢？多叫幾個同學讀一讀這句話“日月潭里有一個小島，把潭分成兩半，一邊像圓圓的太陽，叫日潭，一邊像彎彎的月亮，叫月潭。”使學生知道知道“日月潭”名字的來歷。在這時出示圖片，讓學生觀察，找出小島，找出日潭和月潭。加深學生的直觀印象。

　　師問：日月潭的風景美嗎？你從哪句話知道的？出示句子：兩潭湖水相連，像碧綠的大玉盤，小島就像玉盤中的明珠。這時可以發揮學生的想象力，想象日月潭的美麗。

　　出示第三句話，學生讀一讀。

　　先讓學生找出你不理解的詞語，理解句子。

　　再讓學生找出你喜歡的詞語，如“湖光山色”，“茂密”等

　　師：日月潭風景美麗，有很多游人去游覽，他們照了很多圖片，我們一起來欣賞日月潭美麗的風光。

　　出示圖片，欣賞日月潭的美景。

　　齊讀最后一段“我愛美麗的日月潭，我愛祖國的臺灣島。”

　　師：日月潭很美麗，臺灣省還有很多美麗的地方。以后有機會我們可以欣賞其它地方的美景。

　　五、拓展情境

　　愛國教育課文學完了，你覺得日月潭是個什么樣的地方呢？這里要求學生用自己的話說一說。讓學生將學習本文后的感受用語言表達出來，增強學生熱愛寶島臺灣的感情，形成初步的應用語言文字的能力。另外，在學生個個都說“日月潭真是個好地方”，個個都想“到臺灣去”時，老師再動情地講述：由于歷史的原因，臺灣和祖國大陸分離了，至今還沒有回歸。臺灣人民無時無刻不在思念著祖國，臺灣的小朋友也在向往早日能回到祖國的懷抱。從而增強學生期盼祖國統一的意識。

　　六、課前預設

　　這是一篇描寫景的文章，文字優美，需要學生發揮想象力，可是智障學生直觀形象思維優于抽象思維，因此在課上準備了許多直觀形象的圖片，這樣有利于學生有直觀印象，幫助他們觀察思考，交流體驗。最后一個環節，讓學生說一說你覺得日月潭是一個什么樣的地方？這是檢查學生詞語積累的情況，和運用詞語的能力，以及正確的口頭表達能力的訓練。希望學生能將課上學到的知識運用起來，從而豐富學生的詞匯量。使語文課真正發揮它聽說讀寫的作用。

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