小學課文《桂林山水》原文

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小學課文《桂林山水》原文

　　桂林山水風景名勝區,位于中國廣西壯族自治區東北部,是世界著名的風景游覽城市。下面是小編為大家整理的小學課文《桂林山水》原文，歡迎閱讀。

小學課文《桂林山水》原文

　　小學課文《桂林山水》原文 1

　　原文

　　人們都說：“桂林山水甲天下�！蔽覀兂酥敬幯诶旖希瑏碛^賞桂林的山水。

　　我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

　　我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

　　這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水到映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　創作背景

　　此文寫于1962年5月，節選自作者的散文《漓江春雨》，文題是課本編者所加。

　　桂林，位于廣西東北部，典型的喀斯特地形構成了別具一格的桂林山水，其一向以山青、水秀、洞奇、石美而享有“山水甲天下”的美譽。此文即是作者與友人慕名而游之后寫的游記散文。

　　文學賞析

　　《桂林山水》系游記散文中上佳之作。此文描寫的景色個性特征鮮明，靜態美如一幅水墨畫，動態美令讀者似隨作者信舟漓江，節奏美似一部優美的交響曲，令人心曠神怡。

　　海是波瀾壯闊，西湖是水平如鏡，而漓江的水則柔情刻骨靜、清、綠；泰山是峰巒雄偉，香山是紅葉似火，而桂林的山則豪氣沖天——奇、秀、險。作者通過與其它景物的對比，把桂林山水的個性特征生動鮮明地展現在讀者面前，令人浮想聯翩、讓人盡情感受它的美輪美奐。

　　同時，此文的藝術特色還表現為以下兩個方面：

　　第一，層次清晰，語句協調。主要表現在整句和散句的結合上所顯示出來的語言的外在美，出現了不少排迭和對偶的句式，即整句。比如作品的第二段開頭寫著，“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖”然后用“卻從沒看見過漓江這樣的水”一轉，對前面兩個肯定的句式加以否定，從而突出了作者所要歌頌的漓江的水，即“桂林山水”的一個組成部分，并且轉入正題。接著，第三段的開頭也以同樣的結構寫著，“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”，然后又用“卻從沒看見過桂林這一帶的山”一轉，對前面兩個肯定的句式加以否定，從而突出了作者所要歌頌的“桂林山水”的別一個組成部分即桂林的山，并且用了多個比喻加以歌頌。第二、三兩個句段之間的結構也與之類似。文章末尾一段，“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，于此，山與水，水與山形成了回環；并在這回環的`句子里，加上了“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”的排迭渲染，更加點綴了桂林山水”的美所以，課文的結尾寫著：“讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”這就不但與作品首段“我們乘著木船，蕩舟江，來觀賞桂林的山水”遙相呼應，還有畫龍點晴之妙了。

　　第二，形象生動，引人入勝。與外在美的對立一面便是內情美、意境美。作者為了突出桂林山水的一個“甲”字，展開想象，運用對比和比喻的方法，繪形繪色地將人們引入了桂林山水的勝境中去。比如作品以“波瀾壯闊的大�！焙汀八饺珑R的西湖”作陪襯，突出了人們“從沒看見過”的這樣奇異的水，即漓江的水。為了進一步增強人們從比較中獲得更加深刻的印象，就用了比喻的手法來作具體的說明。寫水綠，綠得仿佛“一塊無暇的翡翠”；寫山奇，奇得像老人、像巨象、像駱駝”奇峰羅列，形態萬千；寫山秀，秀得“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”。作者是“乘著木船，蕩舟漓江”來觀賞桂林山水的。即使漓江的水靜得出奇、清得見底，作者還是能夠在船槳“激起”的微波上感覺到“船在前進，岸在后移”。如此靜態之中，就有了一幅動態的畫面。再加上“空中云霧迷蒙山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”就像是讓你感到“走進”了這連綿不斷的畫卷�！俺酥薄ⅰ凹て稹�、“感覺”、“走進”，便成了全文的主線。

　　作者簡介

　　陳淼（1927—1981年），遼寧大連人。中共黨員。1949年畢業于華北聯大文藝學院文學系研究生部。歷任全國文協創作員，中央文學研究所教務所秘書，研究員。中國作協秘書室主任，鞍鋼黨委組織部副部長，鞍山市文聯副主席，中國作協遼寧分會專業作家。1950年開始發表作品。1952年加入中國作家協會。著有散文集《早晨集》《春雨集》，中小說《勞動姻緣》，短小說集《煉鋼工人》《紅榜的故事》等。

　　小學課文《桂林山水》原文 2

　　課文

　　人們都說：“桂林山水甲天下�！蔽覀兂酥敬幯诶旖�，來觀賞桂林的山水。

　　教學分析

　　《桂林山水》系游記散文之上佳名。該文描寫的景色個性特征鮮明，靜態美如一幅水墨畫，動態美令讀者似隨作者信舟漓江，節奏美似一部優美的交響曲，令人心曠神怡。

　　景色的個性特征。海是波瀾壯闊，西湖是水平如鏡，而漓江的水則柔情刻骨——靜、清、綠；泰山是峰巒雄偉，香山是紅葉似火，而桂林的山則豪氣沖天——奇、秀、險。作者通過與其他景物的對比，把桂林山水的個性特征生動鮮明地展現在讀者面前，令人浮想聯翩，讓人盡情感受它的美輪美奐。

　　靜態美。課文第二小節寫漓江的水既靜又清又綠，“感覺不到它在流動”，“可見江底的沙石”，而色彩又如“無瑕的翡翠”，一股淡淡的冷色調，令人聯想到這是夏夜從母親口中送出的一支搖籃曲。第三小節中所寫桂林的山又“一座座拔地而起”、“形態萬千”：有奇峰羅列，“像老人，像巨象，像駱駝”，像“屏障”，像“竹筍”，又“危峰兀立，怪石嶙峋”，平奇牽出險峻，險峻照應平奇，使畫面跌宕起伏，錯落有致而絕無凝重呆板之感。第四小節寫“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，山水互相映照互相襯托，嫵媚秀麗的主體形象揮灑已就。作者再從次要方面略添幾筆加以點綴鋪墊。層次：“空中”——“山間”——“江上”；色彩：云霧——白，樹——綠，花——紅。這一切的景物是靜止不動的。這樣的描寫展現在我們面前的是一幅鬼斧神工的大自然杰作的臨摹水墨畫。捧卷而讀，恰似飲露沐曙般賞心悅目。

　　動態美。蕩舟漓江觀賞桂林山水之美，切不可突兀行事，只可輕上船，徐揮槳，方得要旨。于是，通過“船槳激起的微波”與岸、與船三者比照，方知“船在前進，岸在后移”。如此徐揮槳、緩行船、細觀察、多咀嚼，終感甲天下之桂林之水如一幅“連綿不斷的畫卷”，一襲水路觀賞如手捧碩大無朋的畫卷而徐徐打開，細細品味，忽覺自己也成畫中一物——“人在畫中游”，景不醉人人自醉。這景、這情、這意，實在是美妙無比。也只有這溫和的動與秀美的靜相結合，才會產生出如此奇特迷人的美學效果來。

　　作為四年級的講讀課文，在完成各教學目標的前提下，應在“激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情”這一目標上多動腦筋，多下功夫，充分利用教材的語言文字所提供的信息資源，對學生進行美的鑒賞能力的培養，進而實實在在地從學生心底激發起最真切、最樸素的熱愛祖國大好河山的思想感情，使“文”、“道”得到盡可能完美的結合與統一。

　　一、激發興趣導入新課

　　可以先列舉我國一些的自然風景區，然后引出：廣西的桂林山水也是其中的風景區。還可以事先編輯一部介紹桂林山水風光的錄像節目在此播放，以限度地激發起學生對桂林山水的艷羨與向往之情，然后引導學生隨著課文，跟著作者的筆，去領略桂林山水的秀麗風光。

　　二、閱讀理解加深認識

　　1、理解對比。漓江的水與大海、西湖的水對比，更顯出漓江水的靜、清、綠，更顯出它的`嫵媚柔情、流光溢彩。桂林的山與泰山、香山之比，尤突現桂林山那獨樹一幟的奇、秀、險之獨特風韻與氣度。

　　2、理解比喻。這也是本文教學與訓練的重點。本文表現桂林山水的嫵媚秀麗、風姿綽約多是采用比喻的手法。全文共有四個比喻句，七個比喻，教學中應牢牢把握。可以按如下三個步驟進行。首先弄明白這個比喻句主要的意思是要告訴讀者什么。如第一個比喻句“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，可提問“這一句主要寫水綠，那么后半句要告訴我們什么？”以此讓學生知道這個比喻句寫出了漓江水既綠又潔，而且色澤又是那么的光亮。其次讓學生明白這個比喻句把什么比作什么。如上句是把漓江水比作翡翠。還有的比喻句中有幾個比喻，把一物比作幾物，如“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍”一句中把山比作屏障、比作竹筍。最后理解這樣比喻的好處，這也是教學訓練中的難點。在教學中先逐句理解，到總結時加以歸納總結：⑴能把句子意思寫具體、寫生動；⑵能使人產生聯想，如形狀、光澤等；⑶能產生美感。在方法上可先讓學生按上述三步分步口頭敘述分析，反復誦讀，切身體會比喻的作用；再讓學生按此學法把三個步驟捏作一團，分小小組進行口頭分析敘述。以此初步理解比喻句的形式、作用，并在這過程中獲得對桂林山水之美的欣賞能力。

　　3、理解動靜結合。山水為靜態，就連水的流動都趨于靜止不動�！斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是互為襯托，互為映照，是二個靜物的結合，卻呈動的趨勢。揮槳蕩舟漓江的整個過程是一個動態過程。中間的“船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感到船在前進，岸在后移”一句中應抓住一個“才”字，理解到這突出了水靜的特點，以動襯靜，達到動靜結合的效果。文末“讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”一句中既有人的動——“走進了……畫卷”、“人在畫中游”的動感，更要理解到人走進“畫卷”后，隨著游程的推進，這一“畫卷”也漸次展開呈現，因而這“連綿不斷”也就獲得了動的屬性而表現為動態。至此，人與自然融為一體，人、物皆為畫中景物，而此畫又是動態的，隨著觀察點的轉移而不斷變幻著的自然景觀，動與靜達到了最理想、最完美的統一。惟自然才有如此偉大力量！

　　三、立體參與嘗試游覽

　　學生在進入本課學習時興趣已得到激發，在閱讀理解過程中又已獲得了不少既外在又理性的認識，但還顯得比較支離破碎。在教學實踐中我探索了一條整體捏合、整體參與、嘗試“游覽”的方法，獲得了意想不到的效果。方法是：在總結課文階段，可以放錄音（我是以自己聲情并茂的誦讀創設情境渲染氣氛），讓學生閉上眼睛，想象自己跳上小船跟隨作者去漓江“游覽”一番�！坝萎叀边M行交流。我們的這一番“游覽”留給學生想象的空間巨大無比，孩子們的感受更是無與倫比，必欲吐之而后快，將來必欲一游而卻愿。至此，如何“激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情”這一目標就得到了實實在在的落實。

　　課文分析

　　《桂林山水》一文作者用富有詩意的優美語言，描繪了桂林山水的美麗景色。把這一天下奇觀生動形象地展示在人們面前，使沒有去過桂林的人們產生一種身臨其境的感覺，受到了美的陶冶，這主要得益于作者在文中運用的大量的修辭手法。

　　一、排比美

　　文章的二三兩段運用了同樣的寫法。“漓江的水真靜啊……真清啊……真綠啊……”，“桂林的山真奇啊……真秀啊……真險啊……”。這種排比的寫法，形象地寫出了桂林山水的特點。一個“真”字表達了作者對美景的贊嘆。句式上的嚴謹，增強了朗讀時的語勢，也能加強表達感情的力量，給讀者以強烈的震撼。

　　二、比喻美

　　“像老人，像巨象，像駱駝”和“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”運用這樣的比喻生動逼真地再現了桂林山的千姿百態和色彩明麗，展示出了桂林山的靜態美，使讀者更加領略到桂林山水的壯美景色。

　　三、對比美

　　作者在寫漓江水時與大海、西湖相比，這些景物人們都比較熟悉，甚至有的曾經游覽過西湖、大海，作者用“從來沒有看見過漓江這樣的水”，充分表達了作者看見漓江美景時的驚喜與贊嘆之情，也更加引發了讀者的興趣，使人產生一種立刻就想去觀賞一番的沖動。

　　四、引用美

　　“桂林山水甲天下”，一個“甲”字，寫出了桂林美景在世人心中的地位，一下子就吸引了讀者，使人產生一種急于往下讀的感覺，真是“一字妥貼，頓然生輝”呀!課文結尾處一句“舟行碧波上，人在畫中游”，既照應了開頭，使文章內容更加融為一體，又仿佛把讀者帶入美景之中，讓人流連忘返，回味無窮。

　　閱讀本文可以感受桂林山水之美，熱愛祖國大好河山；仔細品味詞句，反復誦讀積累語言，從中要吧學到作者的表達方法。

　　一、開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地。

　　于是很自然地產生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個方面作具體描繪。

　　二、第二自然段寫漓江的水。

　　作者并不先直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉折，說明這些美景雖美，但都無法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人!

　　接著運用排比句式，比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜，清，綠。用“感覺不到流動”突現“靜”；用“能看見江底的沙石”體現“清”；用“一塊無瑕的翡翠”形容綠，而后以自己坐在木船上的感覺，再現漓江之水的風姿。

　　三、第三自然段以同樣的手法寫桂林的山。

　　先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來襯托桂林的山是那么別具一格。隨之寫其奇、秀、險的特點。其中運用了十分貼切的比喻和恰當的形容，給人以親臨其境的感覺。

　　四、文章的末段描繪了山和水交相輝映，異彩紛呈，加上空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟點綴其間，交織成一幅絕妙的山水畫。

　　最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。

　　小學課文《桂林山水》原文 3

　　《桂林山水》原文

　　人們都說：“桂林山水甲天下�！蔽覀兂酥敬幯诶旖�，來觀賞桂林的山水。

　　《桂林山水》原文解析

　　1.本課的重點是引導學生感受漓江的水、桂林的山那種獨特的美。怎樣引導呢?

　　首先，要指導學生正確理解詞句的含義。如，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山”兩句，是拿大海、西湖的水同漓江的`水相比，拿泰山、香山和桂林的山相比。比的是什么呢?比的是它們各自的特點。這兩句話的意思，不是說大海、西湖都不如漓江的水美，泰山、香山都不如桂林的山美，而是說，漓江的水既不同于大海，也不同于西湖；桂林的山既不同于泰山，也不同于香山，它們擁有的是一種獨具特色的美。

　　其次，要借助各種教學手段引導學生感受詞句所描述的情境。如，波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、無瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、新生的竹筍、危峰兀立、怪石嶙峋，最好是播放能形象地展示這些詞語的畫面，使學生如臨其境地領悟到：“這就是奇峰羅列”、“這就是危峰兀立”……如不具備上述條件，可找一些圖片展示給學生，或者畫一些簡筆畫，還可以在學生初步理解的基礎上，讓他們根據想象自己畫一畫。

　　第三，指導學生有感情地朗讀課文，引導學生一邊讀，一邊想象詞句所描述的情境。

　　2.指導學生理解“舟行碧波上，人在畫中游”，必須聯系全文的內容。“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山�！币馑际钦f：奇、秀、險的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水；而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險的桂林山。這里將桂林的山和水聯系起來，構成一幅完整的畫面�！霸偌由峡罩性旗F迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”，就把這幅圖畫點綴得更美了。觀賞桂林山水，一般是從桂林市區到陽朔縣，這一段的航程約80公里，沿途所見，都是這樣的美景，所以說“像是走進了連綿不斷的畫卷”。正是由于這樣，所以作者用“舟行碧波上，人在畫中游”來概括他觀賞桂林山水的整體感受。

　　3.這課文，寫的景是美的，描述美景的語言也是美的，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激蕩起來的情感。因此，本課的教學應通過指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受桂林山水的美，體會作者熱愛祖國山河的思想感情。

　　要使學生聲情并茂地讀好課文，主要方法是引導學生多讀，并在讀的過程中想象課文所描述的情景，進而進入課文描述的情境之中，仿佛在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景。如果學生自己難以進入這種境界，教師要給以必要的指導，可展示畫面，用富有感染力的語言描繪文中展現的情境，誘導學生展開想象的翅膀，調動他們的生活體驗，或用悠揚舒緩的音樂渲染情境，激發起學生心中的美感，還可通過教師入情入境的范讀，把學生帶入作者描繪的美景之中。

　　當學生已經體會到課文表達的感情，但由于缺乏一定的朗讀技巧而不能充分表達出來時，教師可抓住一些重點詞句，做一些必要的指點。比如，講漓江水、桂林山特點的幾個句子，如果把“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險”等加以強調，就可以突出桂林山水的特點。

　　4.本課適合背誦。指導背誦應注意兩點：一是要引導學生先把課文讀熟，在學生基本讀熟的基礎上再提出背誦的要求，達到“熟讀成誦”。二是指點一下背誦的方法。根據本課的特點，應引導學生一邊想象一邊背誦，并注意第二、三自然段中結構相似的句子。

　　5.課后“思考·練習”第二題，目的在于引導學生把握課文主要內容，了解桂林山水的特點，并了解最后一段在全文中的作用。指導學生完成這個練習，可先讓學生反復讀讀最后一段，然后聯系課文的第二、三自然段，具體說說“這樣的山”“這樣的水”指的是怎樣的山、怎樣的水，再說說“這樣的山”和“這樣的水”怎樣構成一幅連綿不斷的畫卷。

　　第三題的目的是讓學生表達自己學了本課后的感受�？梢詫憥拙湓�，也可以吟一首小詩，不拘形式，不論長短，寫一句可以，寫幾句也可以。教師可選寫得較有特色的讀給大家聽。

　　至于選做題，目的是給學有余力的學生提供一次練筆的機會�？晒膭顚W生做，但不作為統一要求。

　　6.本課生詞較多，大多數生詞，只要讓學生反復誦讀，并聯系上下文去思考、體會，就可基本理解；個別詞語，可在引導學生查閱字典、詞典之后，稍作一些指點。下面的解釋僅供教師參考，一般不宜原封不動地講給學生。

　　拔地而起——拔：超出、高出。課文指桂林的山，仿佛突然從地面冒出來似的。一般的山脈都是從地面逐漸高上去，而且連綿不斷，桂林的一座座山互不相連，都是平地崛起的。

　　連綿不斷——接連不斷。

　　波瀾壯闊——瀾：大波浪。課文中指大海中的波浪雄壯浩大。

　　形態萬千——形狀、姿態多種多樣。

　　危峰兀立——危：高；兀：高而上平。山峰高聳直立。

　　水平如鏡——水面平靜明亮，像一面鏡子。

　　怪石嶙峋——奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

　　無瑕————瑕：玉上面的斑點。沒有斑點。

　　云霧迷蒙——云霧繚繞，使景物隱隱約約，讓人看不清楚。