《桃花心木》課文原文
《桃花心木》這篇課文主要講了種樹人種下樹苗后，常來澆水，可是澆水卻沒有規律。“我”先前以為他太懶，太忙，最后問了他才知道，原來樹苗也和人一樣，要用有限的養分轉化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨立自主的心。
桃花心木
林清玄
鄉下老家前面，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。
桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，林場的桃花心木已是高達數丈的成林，所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。
種桃花心木的是一個高大的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣，不同的是，這是旱地，不是水田。
樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水，奇怪的是，他來的天數沒有規則，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
我住在鄉下時，天天都會在種有桃花心木苗的小路散步，種木苗的人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
我感到愈來愈奇怪。
更奇怪的是，桃花心木有時就莫名其妙地枯萎了，所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
我起先以為他太懶，隔那么久才為樹澆水。但是，懶的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢?
后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。
但是忙的人怎么可能行事那么從從容容?我忍不住問他，到底是什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么會無緣無故枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木應該不會這么容易就枯萎吧?種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以保收。所以，樹木自己要學會在土地里找水源，我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗很自然就枯萎了。
但是，只要在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。” 種樹的人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天都定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮生在地表上，無法深入地底，一旦我們停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。”
植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。生命的法則不可能那么固定、那么完美，因為固定和完美的法則，就會養成機械式的狀態，機械的狀態正是通向枯萎、通向死亡之路。當我聽過種樹的人關于種樹的哲學，每天走過桃花心木苗時，內心總會有某些東西被觸動，這些樹苗正努力面對不確定的風雨，努力學習如何才能找到充足的水源，如何在陽光中呼吸，一旦它學會這些本事，百年的基業也就奠定了。
現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂等高，是那么優雅而自在，宣告著自主的生命。
種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
《桃花心木》教案
教材分析：
《桃花心木》是義教課標實驗教材第十冊第三單元的一篇精讀課文，是臺灣作家林清玄的散文。寫一個種樹人讓樹木自己學會在土地里找水源的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章借樹喻人，文筆樸實流暢，寓意深刻。
本文所在組的訓練重點是：“抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理;在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感情的不同方法，并試著在習作中運用”。
課標解讀：
《語文課程標準》第三階段閱讀目標指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思;初步領悟文章基本的表達方法;根據需要搜集信息;拓展閱讀面。”
學情分析：
五年級學生已經具備一定的聽說讀寫能力，自主意識、探究精神和合作能力逐漸增強。生字詞可以在預習中自學學會。四年級接觸過借物喻人的文章，對這種表達方法并不陌生的，但對物與人的連接點卻難以理解。
教學目標
1.學會本課5個生字，正確讀寫“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優雅”等詞語，理解“莫名其妙、語重心長、基業”等的意思。
2.把握課文主要內容。
3.有感情地朗讀課文，積累對自己有啟發的語句。
4.理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，聯系生活實際領悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦。
5.學習并運用“借物喻人”的表達手法。
教學重點：理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，領悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦;學習運用借物喻人的表達方法。
教學難點：學習并運用“借物喻人”的表達手法。
評價設計：
目標1：學生在預習中通過自學達成，上課初通過開火車讀詞、交流學習收獲來考查。
目標2、3：當堂學習，并通過填空背誦、配音誦讀達成。
目標4：在自主探究、合作交流之后，通過小組展示來檢測。
目標5：通過“小練筆”來檢測達成情況。
課前準備：學生根據預習提綱進行自學。
教學過程：
一、揭題質疑，存疑激趣。(3’)
1、揭題質疑：
2、交流資料：
3、存疑激趣：
(1)樹名由此而來，那么，以《桃花心木》為題的這篇文章是否在寫桃花心木呢?大作家林清玄為什么以此為題呢?
(2)大家先別急著說，我們存個疑問，待課文學完后再來交流。
二、檢查預習，整體感知(5’)
1、檢查字詞
(1) 開火車讀，相機正音。
(2) 在讀、寫方面，最想提醒大家哪個字?
(3) 最想給大家講講哪個詞?
2、整體感知
(1)快速瀏覽課文，思考：課文寫了一件什么事?
(2)學生交流。
三、問題導學，感悟用心(15’)
1、那么，種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪?他這為什么要這樣做?
課件出示導學提綱，學生自學。
2、小組展示匯報學習成果。
(1)出示表格：
(2)在小組匯報過程中，相機出現相關的語句;小組同學之間或互相補充，或提出不同見解，或提出疑問;全班共同討論完善表格。
3、同學們，如果你就是種樹人，我就是作者，你能回答好我的問題嗎?
別急，請各位種樹人再精心地準備一下。
現在，哪位種樹人來解答我的疑惑呀?
師生角色問答。
師小結。
四、領悟寫法，實踐運用。(15’)
1、你的做法讓我非常感動。十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢!
課件出示種樹人的話。
(1) 師配樂讀。生齊讀。
(2) 這里的“不確定”指的是什么?你在生活中遇到過什么挫折?面對這突如其來的不確定，我們應該怎樣做?
(3) “很少的養分”指什么?“巨大的能量”指什么?
(4)種樹人一番意味深長的話，讓我悟出了育人的真諦，這是本文的點睛之筆，值得積累。自己練練;填空讀(這樣還會讀嗎?);背誦。
2、還記得剛上課時存起來的問題嗎——課文為什么以《桃花心木》為題?課文只是在寫種樹嗎?
(1)種樹和育人有哪些相似之處呢?
對比著讀兩段話，小結：看來，不論是樹還是人，都要在不確定的環境中經受磨練，才能茁壯生長，這是種樹與育人的神似處，也是借物喻人的連接點。
(2)我們四年級也曾學過借物喻人的文章——
《落花生》，借花生比喻什么樣的人?
《白楊》，借白楊來贊美誰?
3、正確運用借物喻人的方法，可以使自己的習作立意深遠，讓人回味。想不想試試這種寫法?
(1)教師課件出示：
小練筆：
1. 蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。這讓我想起了--------------------。
2.最弱小的卻是最強大的。一只小小的螞蟻根本不可能搬動這塊糖球，但是，當許多螞蟻心往一塊想，勁往一處使的時候，就凝結成了一股強大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。
學生說話，集體交流、評價。
(2)教師課件出示四幅精美的圖畫。請在練習本上寫一段話。
學生寫話，集體交流、評議。
五、推薦作業，課外延伸(2’)
課件出示：
推薦作業：
1、仿照課文的寫法，從身邊許多普普通通的事物中，選擇一個使你有所感悟的寫清特點，以及從中得到的感悟。
2、閱讀林清玄的其他作品。
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