《記承天寺夜游》教案

時間：2024-10-09 07:54:33 記承天寺夜游我要投稿

《記承天寺夜游》教案(集錦15篇)

　　作為一名教師，時常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的《記承天寺夜游》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《記承天寺夜游》教案(集錦15篇)

《記承天寺夜游》教案1

　　教學目標：

　　1．重點詞、句的理解與翻譯。

　　2．欣賞文中的描寫月色的句子，體會作者悠閑、超逸的心境。

　　3．體會文中起伏的情感，結合作者在黃州的經歷，深入探究“閑人”的內蘊。

　　教學重點：

　　結合課文來理解一些詞和句的含義。

　　難點：學習古人寫景抒情的方法。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入解題

　　1．交流有關描寫月亮的詩詞句。

　　月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。――李白

　　海上升明月，天涯共此時”――張九齡

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”――劉禹錫西江月 [李煜] 無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

　　長相思 [白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。

　　2．作者簡介

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的.，要耐心尋味。

　　3．有關背景

　　本文是蘇軾于元豐三年（1080年）2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

　　二、初讀感知內容

　　1．朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。

　　2．聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學范讀，大家評價。

　　3．組織學生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。

　　三、思讀探究感情

　　合作探究，分小組討論：

　　1．試想蘇軾為何要夜游？

　　一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月

　　2．為何尋張懷民？心有靈犀

　　3、作者用妙筆繪美景，請問作者用筆的巧妙之處體現在哪里？

　　虛實相生，聯想巧妙，無一字提到月，卻“不著一字，盡得風流”。用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境。 “背面敷粉”（即用視覺的錯覺從反面敷墨）

　　――水→水草→影

　　※作者眼中的月色是怎樣的月色？――欣賞圖片，品讀文中描寫月色的句子。

　　（從具體的描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個比較恰當的詞）

　　空靈、清麗、淡雅、皎潔的月色

　　4．其間有怎么的情感變化起伏？

　　欣然―無與為樂（微憾）―遂（不假思索中的激動）―尋（急切訪友的心意）―亦（“心有靈犀一點通”，同好相知的喜悅）―相與步（平和從容）

　　5、如何理解“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”？

　　貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀作者與張懷民欣賞月夜景致時感慨到表面上是自嘲地說自己和張懷民是清閑的人，閑來無事才出來賞月的，實際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因為有情趣高雅的人欣賞它。“閑”是相對“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有有閑賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達觀處世的人生哲學。正因如此，作者筆下的月夜才會那樣空靈，皎潔。作者對美的追求，對生活的熱愛使得文章富有感染力。

　　6 、“閑人”究竟是什么人？

　　〖明確〗：“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無聊、無所事事的人，而是包含著復雜的意味。首先，“閑人”指具有閑情雅致的人。其次，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠大的抱負，但是被一貶再貶，流落黃州，不為俗務所累，可以悠然賞景。

　　當然他又何嘗愿意做一個“閑人”呢？賞月“閑人”的自得只不過是被貶“閑人”的自我安慰罷了。

　　者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

　　四、賞讀品味語言

　　1．創造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?

　　2．探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適？（1、叢中蛙鳴不斷。3．村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？

　　五、延讀拓展積累

　　1．走進蘇軾的內心世界，與作者對話：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？

　　2．看圖寫景抒情

　　六、板書設計

　　描繪 ―― 庭中月色

　　追求 ―― 美好事物

　　人生觀――熱愛生活、曠達處世

《記承天寺夜游》教案2

　　一、教學目的要求：

　　1、通過兩篇文章的學習，比較兩位作者的心情感受。

　　2、學習兩篇文章的寫作手法，說說它們的異同。

　　二、教學重難點：

　　1、教學重點：教學目的要求1

　　2、教學難點：教學目的要求2

　　三、教學課時數

　　一課時

　　四、教學內容與過程：

　　1、導入課文：

　　兩篇文章都是“記”，記下的是兩位作者的心情感受；兩篇文章都是“記”，記下的是作者的行蹤，讀課文時，我們感受著兩位作者獨特的心境。

　　2、說說兩位作者的心情感受。

　　3、比較兩篇文章的異同。

　　先由學生談談兩篇文章的異同，只要說出其中的一二。

　　可從兩篇文章的內容、結構、語言方面作比較。

　　參見教案后面的小論文《心情感受格調有其殊

　　描寫襯托較相似——〈小石潭記〉〈記承天寺夜游〉導讀比較》

　　４、品味語言

　　請同學可選擇兩篇文章中的字詞、句子、段落，品味它們的妙處。

　　５、質疑

　　請有疑問的同學說出還存在的疑問。然后學生討論。最后老師作點撥，總結。

　　６、探究

　　在中國歷史上，被貶官或遠調的人很多，請你說說他們的心情感受，以及他們的文化心態。

　　７、布置作業：選擇其中的一篇文章，寫一篇賞析的文章。

　　描寫襯托較相似心情感受格調有其殊

　　——《小石潭記》《記承天寺夜游》導讀比較

　　蘇州市文昌實驗中學王宏興

　　兩篇文章，都放在蘇教版八年級上冊第四單元。它們均寫景，一文摹寫潭中景色，一文摹寫院中月光。兩篇文章，都在景中寓情。它們借景抒情，抒寫著自己的切身感受；它們托物言志，都因貶官，排遣著自己內心的郁悶。兩人這些較為特殊的心境，都是我們能感受得到的。文中的寫作手法，較為相似。兩篇文章都運用了描寫、襯托等手法。《小石潭記》一文，描寫的是小石潭，以潭中的石、潭中的水來襯托，以潭四周的環境氣氛來襯托心情；《記承天寺夜游》一文，描寫的是月光，用積水空明與竹柏影來襯托此月光，當然最主要的是用來襯托作者在貶謫中感慨微深而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

　　接著再來說說兩篇文章的不同吧。

　　1、兩篇文章的心情感受有微殊。如，在《小石潭記》中，文章最后寫到潭上的氣氛，借景抒情，抒寫了作者悄愴悲涼的心緒。文章的結尾處，就以“其境過清”收盡全篇。因為景物稍有差異，故心情感受也有所不同。你看，《小石潭記》描寫了小石潭景色及其周圍環境，而《記承天寺夜游》描寫的是承天寺周圍環境及其月色。柳宗元身處潭邊，蘇軾步入庭院，都因被貶，各自產生的復雜感情大抵還是有所差異的吧。雖然兩篇文章都是情景交融，可《小石潭記》的寫景方式是寓情于景，《記承天寺夜游》的寫景是寫景抒情的有機結合。

　　2、兩位作者所處的時代不同

　　，造成他們的文化心態是有所不同的。柳宗元所處的朝代是唐朝。他因參加王叔文的革新集團而被貶為永州司馬。柳宗元在永州整整過了10年的放逐生活，雖然被剝奪了從事政治活動的權利，但卻使他有機會直接了解人民的痛苦生活，進一步認識黑暗的社會現實，潛心致力于文學創作。他的主要作品基本上都是在被貶后，特別是在永州時期產生的。因長期在政治上受迫害，就寄情山水之間，刻畫荒遠地區秀麗奇特的自然風景，嘆息它的被埋沒，寄托自己憤懣不平的苦悶心情。蘇軾因對新法持有不同意見，被網羅罪名，投入監獄。四個多月后，貶為黃州團練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多。這篇僅有80多字的《記承天寺夜游》就是在貶斥黃州的困苦境遇中寫的。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好象一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷。

　　3、個性不同，造成兩位作者的文風也有所不同。柳宗元為人壓抑，在永州，那10年的放逐生活，加上從事政治活動的權利被剝奪。他在進一步認識黑暗的

　　社會現實后，潛心著自己的創作。可43歲的柳宗元，等待著他又是苦痛。元和十年（815），這時他正好43歲，大有作為之時，被召回長安，但很快又被派到柳州當刺使，去的`地方更僻遠了（今屬廣西）。兩次流放，長期抑郁，健康狀況惡化，年僅47歲的柳宗元終于在柳州病逝。蘇軾為人曠達。試想，一個被拋出喧囂的功名利祿之場的“閑人”卻能有這份“閑情”來欣賞大自然的美妙景色，許是較為曠達的吧。這樣的“閑人”，從官場仕途的失意者，變為大自然的驕子，投身于大自然的懷抱，在大自然的撫慰中治愈政治斗爭的創傷，從大自然的神奇秀美中獲得精神的復蘇和心境的安寧。是啊，蘇軾他的情懷很豁達，在這篇《記承天寺夜游》中，他含蓄表達的就是在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心情。他的文風在此文中，就有所反映。

　　4、文章的格調不同。柳宗元的文章凄寒

　　，蘇軾的文章閑曠。“文如其人”，此言用在他倆身上，真是再恰當不過了。聯系兩個人的其它文章，就更能佐證了。所比較的兩篇文章，它們的感情基調就是很不相同的。用文章的句子就可說明了。《小石潭記》中，寫道，“凄神寒骨，悄愴幽邃”“以其境過清，不可久居，乃記之而去。”《記承天寺夜游》一文中，這樣寫道：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”其余文章所及作者的格調，這里，筆者就不多展開詳述了。

　　最后，筆者想用兩句話兩篇比較的文章作結，“描寫襯托較相似，心情感受有其殊”。看來，在學習的過程中，我們有比較的必要了。以前，筆者教兩篇文章時，不作過多的比較，現在想來，讓學生比較一回，這兩篇文章文章的學習，印象不是更深了嗎？效果就更不用多說了。

《記承天寺夜游》教案3

　　教學目標:

　　一、了解課文大意

　　二、整體感知作品內容

　　三、體會作者特殊的心境

　　四、體會凝練含蓄、饒有余味的語言。

　　教學重難點:

　　重點：

　　整體感知作品內容，體會作者特殊的心境。

　　難點：

　　體會作者特殊的心境，體會凝練含蓄、饒有余味的語言。

　　教學時數：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　一、了解課文大意

　　二、整體感知作品內容

　　三、背誦此文

　　教學過程:

　　一、導入新課，介紹作者。

　　宋代有個大詩人叫蘇軾，你們可曾讀過他的詩文?我們在七年級上學期曾誦讀過他的一首詞，叫《浣溪沙》。哪位同學還能背誦?(指名背誦這首詞)這位大文豪才華橫溢，但他的命運卻不太好。他因“烏臺詩案”被貶到黃州，其心情可想而知。但他善于自我解脫，與友人張懷民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的`筆下，顯得澄澈透明，如詩如畫。詩人陶醉于迷人的月色中，隨緣自適，自我排遣，自豪地說：“何夜無月?何處無竹柏? 但少閑人如吾兩人者耳。”現在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧!(出示課題)

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。

　　三、朗讀課文，用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助頁下注釋，讀準字音。

　　四、疏通文句。

　　(一)、教師提示一些重要詞語，幫助學生理解文句。

　　1.注音

　　解( ) 遂( ) 寢( ) 荇( ) 柏( )

　　2.解釋

　　欣然：愉快地，高興地念：想，思考無與樂者：沒有可以共同游樂的人

　　遂：于是，就寢：臥，睡。相與：共同，一起。步：徒步徐行，散步。

　　庭：庭院空明：清澈透明。交橫：交叉錯雜。

　　蓋：連詞，承接上文，解釋原因，相當于“原來是”。

　　但：連詞，只是，不過耳：相當于“而已”“罷了”。

　　3.翻譯

　　(1)解衣欲睡,月色入戶,欣然起行.

　　譯:

　　(2)庭下如積水空明,水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也.

　　譯:

　　(3) 何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳.

《記承天寺夜游》教案4

　　有目標,才有動力。

　　1、反復朗讀課文,做到讀準字音,疏通文句,熟讀成誦。

　　2、在讀的過程中賞析文章,欣賞文中月景,理解作者特殊心境。

　　抓重點,突難點。

　　1、重點:結合課文來理解一些詞和句的含義。

　　2、難點: 理解作者的特殊心境。

　　講方法,提效率。

　　朗讀、討論、賞析

　　教學過程:

　　(一)文學積累引入:古人有這樣一句話“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。”大家知道說這句話的人是誰嗎?(蘇軾)哪位同學給大家介紹一下蘇軾?(指生介紹,并把重點內容寫在黑板上)。今天我們就來學習一篇他被貶黃州時所寫的小短文《記承天寺夜游》(板書課題)

　　(二)檢查預習:1、本文選自《》。作者( ),字( ),號( ),北宋( )家,( )家。他是( )之一。與父親蘇洵,弟弟蘇轍合稱“三蘇”。

　　2、根據拼音寫漢字。

　　Zǎo ( ) xìng ( ) suì( )

　　(三)、指導生朗讀課文。

　　(1)指生檢查讀。(要求:其他同學認真聽讀,找出讀錯的字音。)

　　(2)教師范讀。(聽準讀音,注意停頓和斷句。)

　　(3)學生自由讀。 (讀準字音、斷句、節奏,試著讀出感情

　　(4)展示讀。 (5)齊讀。

　　(四)、再讀課文,自主學習,合作探究。

　　1、從原文中找出“記”的要素:時間( ),地點( ),

　　人物( ),起因( )。

　　2、本文共分為三層:第一層,記事,交代了( )。

　　第二層,寫景,寫了( )的景色。

　　第三層,抒情,抒發了( )的感情。

　　3、根據課下注釋結合自己的理解翻譯課文。把重點字、詞、句的翻譯寫一寫,記一記。

　　(五)、研讀課文,提難質疑。

　　學生可能提出的問題:

　　1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

　　(一方面作者被貶,心情郁悶,想出去走走,另一方面因為月色很美,想去賞月)

　　2.作者是如何描寫月色的?(去一去關鍵詞,品修辭)

　　(繪景:月色—積水空明 ,竹柏—藻荇交橫

　　把“如”、“蓋……也”去掉,和原文相比,句子的意思有無改變?

　　變了。原文用了“比喻”的'修辭手法,生動形象,如臨其境)

　　3.月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?(添一添,品意境)

　　皎潔、空靈、清麗、淡雅

　　在“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。”后加上“叢中蛙鳴起伏,空中流螢飛舞,寺中人語喧嘩,院外狗吠連綿。”一段話,好不好?

　　不好。改變了原文明凈幽閑,清麗淡雅的味道。

　　4.文中哪些句子表達了作者的情感?

　　“月色入戶,欣然起行”,

　　“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”

　　5.文章結尾句流露出作者怎樣的情感?

　　貶官的悲涼、落寞,賞月的欣喜,自我解嘲的達觀

　　（六）、拓展遷移

　　1、從《記承天寺夜游》中,我看到了一個怎樣的蘇軾。

　　2、再讀課文,寫一句閱讀小結(啟示或收獲):“讀《記承天寺夜游》,我懂得了……。”

　　(七)、課堂檢測閱讀語段完成各題

　　元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

　　1.解釋加黑字。

　　(1)欣然起行 (2)遂至承天寺

　　(3)蓋竹柏影也 (4)但少閑人如吾兩人耳

　　2.用“/”給下列句子劃節奏。

　　(1)念無與為樂者 (2)但少閑人如吾兩人者耳

　　3.選擇與“相與步于中庭”中“于”的用法相同的一句是( )

　　A.何有于我哉 B.達于漢陰

　　C.責任重于泰山 D.私擬作群鶴舞于空中

　　4.翻譯。

　　(1)月色入戶,欣然起行。

　　譯:

　　(2)庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

　　譯:

　　5.“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。”此句表達了作者怎樣的情懷?

　　板書設計：

　　記承天寺夜游

　　事：夜游-——記敘

　　蘇軾景：空明——描寫

　　情：賞月的欣喜（自得）

　　被貶的悲涼（自嘲）

　　“閑”——豁達樂觀

　　人生的感慨（自解）

　　自遣的豁達（自樂）

《記承天寺夜游》教案5

　　一、教學目標：

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。

　　3、品味優美語言，理解作品意境，體會全文蘊含的思想感情。

　　二、教材分析

　　本文是一篇簡短的文言文游記。文章情思如水，汩汩而流，語句清新，描寫月色如詩如畫，語言凝練含蓄，饒有余味，言簡意賅，比喻精當，情景交融，內涵豐富，是一篇不可多得的佳作，需要學生好好體會其中的美麗之處。

　　三、教學設想

　　由人及情，由讀到悟，對本篇課文，設想通過讀課文來體會其中作者的感情，通過了解作者，了解創作背景來領悟感情。

　　四、教學課時

　　1課時

　　五、教學過程

　　（一）、導入

　　有這樣一個人，他意氣風發，豪情壯志，他仕途坎坷，笑看人生。他是誰呢，他就是宋代的著名詞人蘇軾。今天我們就來學習他的一篇游記散文《記承天寺夜游》。

　　（二）、了解蘇軾生平

　　他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”

　　在他去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論，大家一起念。（出示文字）

　　他的一生是載歌載舞，深得其樂的。

　　（出示蘇軾圖片）

　　蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣。看來我們真的該好好的學一學蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。我們就從《記承天寺夜游》中尋找答案，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。

　　（三）、朗讀課文，感受情景

　　學生聽范讀，感受朗讀時的節奏，感情。

　　請同學起來讀課文，看看大家能否感受到其中的要點。

　　大家齊讀感受。

　　提問：蘇軾在這個夜晚看到了哪些景象呢？

　　月色與竹柏影

　　（四）、了解背景，體會“閑”情

　　現在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看著這美景開始發感慨了：“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”但他說的這句話我不大明白，請這個同學來幫我解釋一下。

　　請同學翻譯這幾句的意思。

　　提問：老師仍有些不懂：“哪一夜沒有月光?”下雨的晚上有么？“哪里沒有竹子和松柏”。這句話是不是有點邏輯問題？它是一個病句？

　　學生思考

　　明確：這句話中的月光、松柏并不是月光，竹柏，它們只是一個象征——美景的.象征。（出示文字）原句=哪里沒有美？只是缺少閑人罷了。這我就明白了。不過我還有點困惑：書上注釋“閑人”是“清閑的人”的意思，也就是“沒什么事做的人”。我找了一點資料

　　（出示資料）

　　蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。

　　大家看，蘇東坡要養活一家老小，好象很忙啊。要開荒種地，要種黃麻桑樹，還要造房子，為糊口奔忙，他怎么是個閑人了？

　　東坡不是閑得無聊之人，他是富有閑情雅致之人，要仔細體會這里的“閑”情。

　　讓我們再來讀一下這篇短文。不過這一次我希望大家能讀的更好一點，在讀出節奏之外，我們還需要讀出這里的感情，讀出蘇軾的豪情與樂觀。www.xkb1.com

　　學生齊讀課文。

　　（五）、培養豁達的心境

　　這樣的“閑”是不是誰都能做到的呢？蘇軾在文中有告訴我們怎樣才能閑嗎？

　　王國維說“一切景語，皆情語也。”就是說作者無意識中寫下的景色會透露他的內心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，是反映他的思鄉之情，那么蘇軾呢？他的景語透露了他怎樣的內心世界呢？現在大家思考1分鐘，可以互相交流一下。

　　要欣賞山水，就是要心胸開闊，心無雜念

　　（六）、總結

　　用三句話來總結一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的！”

　　如何才能欣賞到無處不在的美呢？蘇軾告訴我們：江山風月本無常主，閑者便是主人。

　　如何才能心閑呢？還是東坡告訴我們，要“胸中廓然無一物”。

　　六、板書設計

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　通貶謫的悲涼

　　達賞月的欣喜閑情

　　樂漫步的悠閑

　　觀人生的感慨

《記承天寺夜游》教案6

　　【學習目標】

　　1、誦讀課文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。

　　2、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。

　　3、學習記事、寫景、抒情的融合的寫作特點。

　　【資料鏈接】

　　蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，又字和仲，又稱大蘇，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵，弟蘇轍合稱三蘇。他在文學藝術方面堪稱全才。其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱歐蘇，為唐宋八大家之一；詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格，與黃庭堅并稱蘇黃；詞開豪放一派，對后代很有影響，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長行書、楷書，能自創新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家；畫學文同，喜作枯木怪石，論畫主張神似。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。

　　《記承天寺夜游》是北宋著名文學家蘇軾創作的一篇散文，寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者被貶到黃州已經有四年了。元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺詩案”，御史李定等摘出蘇軾的有關新法的詩句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄。經過長時間的.審問折磨，差一點被殺。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實的記錄了他當時生活的一個片段。也體現了他與張懷民的深厚友誼與對知音甚少的無限感慨。張懷民：作者的朋友。名夢得，字懷民，清河（今河北清河）人。元豐六年也被貶到黃州，寓居承天寺。

　　【問題導讀】（善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。）

　　一、初讀課文懂文意。

　　1、音字互填：

　　解衣( ) 寢（）藻（）荇( )

　　2、解釋加點字：

　　元豐六年十月十二日，夜，解( )衣欲睡，月色入戶（），欣然（）起行。念（）無與樂者（），遂（）至（）承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢（），相與（）步（）于( )中庭。

　　庭下如積水空明( )，水中藻荇( )交橫( )，蓋( )竹柏影也。

　　何夜無月？何處無竹柏？但( )少閑人( )如吾兩人者耳( )。

　　二、再讀課文明內容。

　　1、本文運用了哪幾種表達方式，請按不同的表達方式劃分層次，并寫出各層次大意。

　　2、作者描寫了怎樣的夜景？找出文中相關的句子并賞析。

　　三、細讀課文悟主旨。

　　3、夜游期間，作者的心情發生了怎樣的變化？（提示：結合關鍵詞句體會作者心情）

　　4、文中哪些句子表達了作者的感慨？表達了怎樣的感慨？

　　5、結合“文本助讀”，說說你對文中“閑人”的理解：

　　6、本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　7、通過學習此文，我們可以看出蘇軾是個怎樣的人？

　　8、歸納本文的寫作特色：

　　【我的問題】：

　　【小組問題】：

《記承天寺夜游》教案7

　　◆教學目標：

　　1、引導學生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；

　　2、在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。

　　3、聯系文章的'寫作背景，了解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。

　　一．導入

　　播放音樂《月光曲》

　　今天我們來學習蘇軾的《記承天寺夜游》。（提示課題，板書）

　　你對蘇軾了解多少呢？

　　蘇軾（１０３７－１１０１）：北宋文學家、書畫家。號東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇” ，為“唐宋八大家”之一。1079年，因反對王安石被貶職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。

　　二．整體感知

　　1．自由朗讀，要求讀準字音，讀出節奏。

　　2．指名讀。

　　3．翻譯。先小組合作翻譯，解決字詞障礙，再不懂可舉手問老師。然后，指名翻譯。

　　強調：“但……耳”翻譯為“只……罷了”

　　4．（1）本文記敘了一件什么事？

　　作者和張懷民夜游承天寺。

　　（2）去夜游的一般會是什么人？

　　閑人。

　　（3）根據你對課文的理解，給“閑”組詞，并從文中找理由說說為什么？

　　悠閑、空閑、閑趣等

　　（4）用“我認為蘇軾是一個________的人，因為_______”說話。

　　三．品讀賞析

　　月夜出游，別有一番情趣。那么，書畫的境界，課文中表現在哪里？找出并讀一讀。

　　如：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫。

　　用了比喻的修辭，生動地寫出了月光的皎潔（空明）。此時的我和張懷民儼然兩條小魚，自在地游來游去。

　　如：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　　結合“烏臺詩案”背景，引導學生理解“閑愁”。

《記承天寺夜游》教案8

　　一、創設情境引入新課

　　師：同學們，走進古典詩文的世界我們會發現處處有月亮的影子，這輪明月曾照亮了春江的流水，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了怨婦的羅衫。回憶我們所學的古詩文，你想起了那些有關月亮的名句呢？

　　生1：舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　生2：但愿人長久，千里共嬋娟。

　　生3：海上升明月，天涯共此時。

　　師：好，看來同學們對古詩文名句積累很到位。是啊，這輪明月曾牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒發思鄉之情，或借月表達美好祝愿。當蘇軾被貶黃州，面對承天寺的這輪明月他又抒發了怎樣的情懷呢？今天，我們就同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。（板書課題、作者）

　　師：同學們，對于本文的作者蘇軾，你了解多少呢？哪位同學能介紹一下你所了解的蘇軾呢？

　　生：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，宋詞豪放派的代表作家，作品主要收錄在《宋學士文集》里。

　　師：對于本文的寫作背景，哪位同學知道并能介紹給大家呢？

　　生：宋神宗時期蘇軾因反對王安石變法，其政敵就借其諷刺新法的詩，以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。出獄后被貶黃州，成為黃州團練副使，不得“簽書公事”，近乎于流放。

　　二、文本解讀觸心靈

　　師：升入初中以來我們學習了不少文言文，回憶一下我們都用了什么方法來學習它呢？

　　生1：讀課文，翻譯課文。

　　生2：賞析文中的句子，感悟作者的情感。

　　生3：需要背誦。

　　師：好，歸納起來就是讀－譯－賞－悟－創，這既是我們學習文言文的方法，也是我們學習的環節。

　　師：首先我們來聽讀，注意讀音、停頓。

　　師：本課有哪些字我們第一次接觸，停頓有哪些句子需要注意呢？

　　生1：藻、荇這兩個字注意字形，記住讀音。

　　生2：念／無與為樂者，遂／至承天寺／／尋張懷民。

　　生3：庭下／如積水空明，水中／藻、荇交橫，蓋／竹柏影也。

　　師：同學們節奏劃分得很準確，下面就請同學們自由朗讀課文，注意字音、停頓。

　　生4：讀得很好，音很準，停頓很正確。

　　師：下面請同學們按照老師的剛才要求，齊讀課文。

　　師：同學們讀得很棒，對于本文的你們是否有深入學習的欲望呢？接下來我們疏通文意，請同學參看課下注釋，借助工具書，翻譯課文，如有疑難提出大家共同解決。

　　師：哪位同學有不理解的字詞？

　　生5：“相與”是什么意思？

　　生6：“庭下積水空明”怎么翻譯？

　　師：那位同學知道并予以解答？

　　生7：“相與”是共同、一起。

　　生8：月光照在院子里像水一樣澄澈透明。

　　師：解答得很好，下面請一位同學完整的翻譯課文，對課文內容充分了解。

　　師：譯得很好，下面請同學們在理解文章的基礎上再次齊讀課文。

　　三、賞析佳句品譯妙處

師：同學們，本文是一篇寫月夜小景的美文，那么文章中的哪個句子是描寫月夜美景的呢？

　　生1：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　師：你們喜歡這個句子嗎？如果喜歡請說明理由。首先把你的想法說給你的左鄰右舍聽，然后說給全班同學聽。

　　生2：我喜歡這個句子，因為作者采用了兩個比喻來寫月光，寫出了月光空明、澄澈的特點。

　　生3：這個句子寫出了月色之明，月色之清，月色之濃。

　　生4：這個句子采用了側面描寫，全文無一字寫月，卻不無一字不是在寫月。

　　生5：這個句子既有動態描寫，又有靜態描寫，有一種動靜相承之美。

　　師：在同學們的品評中，我仿佛看到九百多年前的那輪明月正穿過時間的千山萬壑向我們走來，它以動靜相承的詩意之美為我們勾畫了一個淡雅而具有風韻的透明世界，在這樣的世界中豈不讓人達到物我兩忘、天地相容的境界，豈不讓人感到欣喜和愉悅呢？下面就讓我們帶著這份感情再次齊讀課文。

　　四、感悟情懷，體會深意

　　師：如此的美文，傳達出作者怎樣的思想感情呢？請同學們看大屏幕，共同討論這幾個句子分別表現了作者怎樣的思想感情？結合寫作背景分析。

　　生1：“欣然起行”表現出作者的欣喜之情。

　　生2.“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”表現作者孤獨、寂寞之情。

　　生3.“懷民亦未寢，相與步于中庭”表現了他的寬慰之情。

　　生4.“但少閑人如吾兩人者耳”表現了他的被貶的悲涼。

　　生5.這句話的`“閑人”表現了他失意的落寞。

　　生6.“閑人”表現了他悠閑賞月的欣喜。

　　生7.“閑人”還表現了他自我排遣的達觀。

　　師：同學們分析得很對，蘇軾20歲即中進士名震朝野，才華橫溢因烏臺詩案被貶黃州后，在城外租了50畝土地耕種借以養家糊口，生活非常窘困。在嚴酷的事實面前，他的學成文武藝，貨與帝王家的夢想落空了，他的會挽雕弓如滿月，西北望、射天狼的報國理想破滅了，他的一腔忠誠熱血就這樣被生生冷卻在了黃州的田壟中，怎能不感受到悲涼和失意的落寞呢？難得的是他沒有像白居易那樣在人生失意之時，發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的哀嘆，也沒有像柳永那樣在不被賞識之際，甘心“偎紅依翠”，忍把浮名換作了“淺酌低唱”而是以一種達觀的心來面對人生的苦難，以一顆從容的心態欣賞到這樣的月白風清之景，這是多么的難能可貴呀！下面就請同學們把自己當作蘇軾，再次齊讀課文！同學們，如此文質兼美的文章同學們是否想把它永遠記在心里呢？那么就請同學們參看老師給大家提供的提綱快速背誦課文。

《記承天寺夜游》教案9

　　【教學目標】

　　1、誦讀課文，積累一些文言詞匯和寫景語句。

　　2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。

　　【教學重點】品味作者蘊含在文字中的“樂”，獲得閱讀的快樂。

　　【教學難點】“閑人”句中蘊含的豐富意蘊。

　　【教學方法】誦讀法、比較法

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入，激發閱讀興趣。

　　今天我們來認識一位歷史上的杰出人物，林語堂先生說“他是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，……一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。”

　　猜一猜他是誰？

　　對，他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。

　　今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇游記小品文《記承天寺夜游》。

　　二、識其人。

　　首先讓我們來了解一下題目中提到的“承天寺”。

　　1、解題——承天寺。

　　位于今湖北省黃岡市南，南唐初年建寺,初名“南禪寺”。北宋景德四年（1007年)賜名承天寺,其規模僅次于開元寺因寺宇第一山門橫匾上有金光閃爍的“月臺”兩字,故又名月臺寺。

　　2、作者簡介。

　　下面我們共同來回顧蘇軾的相關資料。比比看誰掌握的好。同學們回答的非常好。

　　偉大的無產階級革命家朱德這樣來評價：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”

　　法國《世界報》這樣評價他，“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。”

　　這樣一位俯仰無愧于天地，領略無限江山風月的風流人物是在怎樣的境遇下寫下這篇文章的？讓我們了解一下本文背景。

　　三、品蘇軾小品。

　　1、背景介紹。

　　本文寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者被貶謫到黃州已經有四年了。元豐二年（1079），蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。審訊歷時五個月，在多方營救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死里逃生，被貶往黃州，充黃州團練副使（宋代閑散不管事的官職），但不準擅離該地，并無權簽署公文，沒有薪俸。他租數十畝荒地經營，筑水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號“東坡居士”。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實的記錄了他當時生活的一個片段。也體現了二人即他和張懷民的深厚友誼和無限感慨。

　　2、誦讀課文，整體感知。

　　（1）找生字、讀準音

　　（2）看斷句、品節奏播放《高山流水》，品味古典意境。

　　3.看注釋、通文意

　　4.測一測，你記住了嗎？

　　5.試一試，你能行。翻譯下列句子：

　　6.全文譯文：

　　四、與蘇軾對話。

　　1、第一段閱讀過程中你讀出了哪些信息？產生了哪些困惑？

　　資料鏈接一：寫作背景

　　元豐二年，蘇軾由于和當時主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄。出獄后，被貶為黃州團練副使。這是一個有職無權的閑差，于是他在郡城舊營地的東面開荒種地，有時游樂于山水間，詠唱江山，感懷英雄，抒發郁悶心情。

　　資料鏈接二：政治上失意的蘇軾

　　蘇軾政治上既反對王安石比較急進的改革措施，也不同意司馬光盡廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。蘇軾累官至端明殿學士兼翰林侍讀學士。因譏諷朝政被貶任杭州通判；歷徙湖州、黃州、常州。哲宗嗣位，召至京師，任中樞舍人、禮部尚書。后又與司馬光面爭新法“不可盡改”而出知杭州。后又因哲宗親政啟用新黨，他又被一貶再貶，直至貶到海南，宋徽宗登基大赦天下，他北返時在常州逝世。

　　資料鏈接三：

　　張懷民：名夢得，清河人，他于元豐六年貶謫到黃州，初到時寓居在承天寺。曾筑亭于住院所之旁，在那里可以縱覽江山的勝概，蘇軾名之為“快哉亭”，并寫了一首《水調歌頭》詞贈他，詞中有“一點浩然氣，千里快哉風”的名句。蘇軾之弟蘇轍也為他寫了一篇《黃州快哉亭記》，文章中說張懷民雖然屈居主簿之類的小官，但他心地坦然，不把遷謫放在心上，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是一位有過人的自制力和性格倔強的人。

　　共同賞月的人應當是志同道合之人，有著高雅志趣，浩然正氣，心胸坦蕩的人。世上那些庸俗勢利之徒，是不配來與自己共同賞月的。作者只尋張懷民，一方面表明他志趣高雅，而世上庸俗之人太多，少有志同道合者；另一方面也暗示其處境，無人敢與之交往。

　　五、與蘇軾共賞月色

　　作者是如何描寫月色的？

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。全班齊背誦讀。

　　承天寺庭院之中真的有這樣一汪水塘嗎？沒有。你從哪一個關鍵詞得出的結論？那么這里主要采用的是什么寫法？比喻

　　將月色比作積水，將竹柏比作藻荇，突出怎樣的特點？空明交橫

　　此外還采用了怎樣的寫法呢？從描寫的角度來看采用的是正側面描寫相結合的寫法，從景物的狀態來看是動靜結合的手法。從而進一步突出怎樣的特點？

　　空明澄澈疏影搖曳似真似幻

　　蘇軾《水調歌頭》中也曾有非常經典的描寫月光的句子，你還記得嗎？

　　“轉朱閣，低綺戶，照無眠”。

　　小結：《水調歌頭》句，用擬人的手法把月光擬人化，使其有了人的性情，真切感人；善解人意，輾轉陪伴無眠之人。

　　本文寫月而不見月，以“積水”“月色”，用水的“空明”展現月的“皎潔”“空明”；僅此還不夠，又以“藻荇”襯托水的真切，烘托月光。動靜結合，如此層層設喻，別出心裁，將這清美的月光寫到了極致。

　　難道承天寺的院子里只有竹子柏樹，就沒有其他植物嗎？

　　蘇軾《于潛僧綠筠軒》中有這樣的句子：寧可食無肉，不可居無竹。無肉使人瘦，無竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫。

　　蘇軾很喜歡竹子，寧肯不吃肉也要有竹子作伴。對居住環境都有相當高雅的品味，這是對竹的高度評價，自古就有梅，竹，菊，蘭歲寒四友。把這些植物人性化了，而竹是代表著超凡脫俗，清新高雅。居住的地方必須有竹子生長，哪怕那里離鬧市太遠而沒有肉吃；沒肉吃充其量叫人缺少點力氣，而沒有竹子的居所就會令人落入俗人之列。由此細節也可見作者的人生的追求。

　　六、覓蘇軾知音。

　　過渡：人生難得一知己，千古知音最難覓。在夜游期間作者的心情也在不斷發生變化。夜游期間，作者的心情發生了怎樣的變化？結合參考語句分析。

　　小組討論。

　　你認為“閑人”是指什么樣的人？“閑人”指誰？為何自稱“閑人”？

　　“閑人”二字表現了蘇軾怎樣的復雜情感？

　　明確：

　　1、貶謫的悲涼：一個“閑”字，反映了作者當時身為“閑”官的現實，有一種惆悵、悲哀之意；

　　2、賞月的欣喜：天下不乏良辰美景，閑適自得得以賞此美景；

　　3、人生的感慨：作者對世人忙碌于名利而辜負了美景的慨嘆，

　　4、漫步的.悠閑：自己安閑自適，能夠安然賞此美景；

　　作者品過人生百味，抒發無盡的人生慨嘆，最終淡然處之。

　　正是這種難言的孤獨，使他徹底洗去了人生的喧鬧，去尋找無言的山水，……他漸漸習慣于淡泊和靜定。艱苦的物質生活，又使他不得不親自墾荒種地，體味著自然和生命的原始意味。這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。

　　——余秋雨《蘇東坡突圍》

　　江山風月本無常主，閑者便是主人。

　　——蘇軾《臨皋閑題》

　　照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。

　　可惜一溪風月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。

　　——蘇軾《西江月》

　　夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應，倚杖聽江聲。

　　——蘇軾《臨江仙》

　　這就是蘇軾蘇東坡：

　　他率性自然，敢于袒露真性情；他詩意面對逆境、智慧面對得失；他超然于世俗名利、擁有空明自的心靈；他始終熱愛自然、熱愛生活，身在俗世卻能發現別人即便在天堂也無法感到的美……他的一生是載歌載舞的一生！

　　讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂！

　　請用現代漢語描繪此句所呈現出的畫面，以此指導學生如何使描寫形象生動。寫法要點：

　　1、恰當的修飾語；2、準確的修辭手法；3、適時的聯想與想像；4、作者的主觀感受等。

　　參考示例：

　　皎潔的月光如水般傾泄而下，灑滿了整個庭院，鋪了一地銀白。微風徐來，翠竹舞動，柏枝搖曳，又恰似那水中的藻荇。好一個靜美的月夜，怎不叫人癡迷留戀？又怎能讓人忍心入睡？

《記承天寺夜游》教案10

　　【教學目的】

　　1、重點詞、句的理解與翻譯。

　　2、學習抓住特征描寫景物的方法。

　　3、學習古人寫景抒情的方法。

　　【教學重點】

　　1、品析句子，體會作者的思想感情。

　　2、學習古人寫景抒情的方法。

　　教材分析：《記承天寺夜游》是語文版八年級第六單元的一篇文言文，是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中所寫的。這篇僅有84字的短文，寫一個月光皎潔的夜晚，作者無法睡眠，到承天寺去找好友張懷民，兩個人一同在月光如水的庭院中漫步。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶中自我排遣的特殊心境。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處，一切都像信手拈來，卻創造了一個明凈悠閑的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的胸襟。

　　【教學過程】

　　一、導入設計

　　文學常識復習導入，進而介紹《記承天寺夜游》寫作背景。

　　宋神宗時，蘇軾因為反對王安石推行的新法，招致政敵的彈劾。其政敵以東坡有諷刺新法的詩句為由，以“誹謗朝政”的罪名將他捉捕入獄，讓他險些丟了性命。出獄后，東坡被貶為黃州團練副史。

　　二、整體感知

　　1、解題

　　“記”即游記。

　　承天寺：在今湖北黃岡南，并非名剎，點明游的地點。

　　“夜”點明時間。

　　2、聽老師范讀，掌握重點字詞的發音和文章停頓。

　　3、掌握重點字詞，梳理文章大意。

　　（1）欣然起行：（高興的樣子）（2）念無與為采者：（思考、想到）

　　（3）月色入戶：（門）（4）遂至承天寺：（于是、就）

　　（5）懷民亦未寢：（睡）（6）積水空明：形容水的澄澈。

　　（7）蓋竹柏影也：（原來是）（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）

　　元豐六年十月十二日夜，（我）脫下衣服準備睡覺時，看見月光照進門內,（于是我）高興地起床走出門。（突然）想到沒有(可以與我)同游的人，于是我就到承天寺去尋找張懷民。張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。（月光照在）庭院的地面上，如積水一樣澄澈透明，水中藻荇交錯縱橫，原來是月光下竹子和柏樹的影子。哪一個夜晚沒有月光？（又有）哪個地方沒有竹子和松柏？只是缺少像我們兩人這樣清閑的人罷了。

　　三、合作探究（分小組討論）

　　1、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

　　一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月。

　　2、作者夜游承天寺的行蹤。

　　(1)作者夜游承天寺的行蹤：（用文中詞語）

　　起行——至（承天寺）——尋（張懷民）——步（中庭）

　　(2)簡敘作者的寫作思路。

　　欲睡→起行→尋張懷民→相與步于中庭→繪景→抒懷。

　　3、夜游過程中，作者的心情有怎樣的變化？

　　“欣然” 欣喜之情

　　“念無與為樂者” 有點遺憾

　　“遂”、“尋” 不假思索中有點激動

　　“懷民亦未寢” 心有靈犀的喜悅

　　“相與步于中庭” 從容閑適

　　“但少閑人如吾兩人者耳” 感慨

　　可以看出作者感受的復雜：賞月的欣喜，貶謫的悲涼、漫步的悠閑、人生的感慨。

　　4、作者是如何描寫月色的？（去一去關鍵詞，品修辭）

　　繪景：月色—積水空明，竹柏—藻荇交橫

　　把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？

　　變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境

　　月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）

　　皎潔、空靈、清麗、淡雅。給人以明凈幽閑，清麗淡雅的味道。

　　5、文中哪些句子表達了作者的情感？

　　“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”

　　6、如何理解“閑人”的含義。（結合作者當時的處境）

　　一是指具有閑情雅致的人。有著自豪之感。

　　二是包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀，是作者自我安慰而已。

　　小結：《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的.難能可貴。

　　四、能力擴展：一切景語皆情語看圖寫景抒情。

　　《答謝中書書》與《記承天寺夜游》都是寫自然景物，但表達的思想感情有所不同，試加以說明。

　　《答謝中書書》表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　《記承天寺夜游》表達的感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑都包含其中。

　　五、課堂練習

　　（一）：我國民間有“一門三父子，都是大文豪”的說法，其中的“三父子”是本文的作者_______，其弟________、其父_______。

　　（二）：解釋下列加點字詞的含義

　　（1）欣然起行：（高興的樣子）（2）念無與為采者：（思考、想到）

　　（3）月色入戶：（門）（4）遂至承天寺：（于是、就）

　　（5）懷民亦未寢：（睡）（6）積水空明：形容水的澄澈。

　　（7）蓋竹柏影也：（原來是）（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）

　　（三）：翻譯下列重點句子

　　（1）念無與為樂者：想到沒有可以交談取樂的人。

　　（2）庭下如積水空明：庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

　　（3）水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。

　　水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

　　（4）何夜無月？何處無竹柏？

　　哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？

　　（5）但少閑人如吾兩人者耳。

　　只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。

　　（四）：閱讀理解。

　　（1）作者在本文中描寫月下空明景色的句子是：

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也

　　（2）作者因景抒懷，表達復雜微妙感情的句子是：

　　何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳

　　（五）.說說“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳”一句蘊涵著作者哪些復雜微妙的感情。

　　貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑……

　　師：月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓；要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒抒懷。你能說出有關描寫月亮的詩句嗎？

　　教師預設答案：

　　1、床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。 ——李白

　　2、海上升明月，天涯共此時。 ——張九齡

　　3、我寄愁心寸明月，隨風直到夜郎西。 ——李白

　　4、但愿人長久，千里共嬋娟。 ——蘇軾

　　5、春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ——王安石

　　6、明月松間照，清泉石上流。 ——王維

　　7、舉杯望明月，對欽成三人。 ——李白

《記承天寺夜游》教案11

　　教學目標：

　　重點詞、句的理解與翻譯；

　　2.學習抓住特征描寫景物的方法；

　　3.學習古人寫景抒情的方法。教學重點、難點

　　4.重點：學習抓住特征描寫景物的方法；

　　5.難點：學習古人寫景抒情的方法。

　　教學課時：

　　一課時教學過程

　　一、導入：課件展示

　　二、生字詞讀音（叫學生讀、糾正、齊讀）遂（suì）寢（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

　　三、跟隨課件朗讀課文，糾正重點詞語（投影）欣然：高興地念：思考、想到相與：一起遂與外人間隔乃悟前狼假寐，蓋以誘敵遂至承天寺蓋竹柏影也但聞屏障中尺一響但少閑人如吾兩人耳二、翻譯課文（學生提問，師生解決，強調重點，學生翻譯，對照投影）

　　研習課文

　　1、這篇文章運用了幾種表達方式？敘述、描寫、抒情

　　2、敘述部分交代了哪些要素？時間：元豐六年十月十二日地點：承天寺中庭人物：“我”和張懷民事情的起因：月色優美

　　3、作者是如何描繪月色的.？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點？繪景修辭作用特點月色——積水空明竹柏——藻荇交橫比喻生動形象如臨其境皎潔、澄清、透明

　　4、文中哪些句子表達了作者的情感？“月色入戶，欣然起行。”“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”

　　5、文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？賞月的欣喜貶謫的落寞自我排遣的達觀板書設計

　　6、小結《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

　　7、能力擴展：一切景語皆情語。

　　8、能力遷移：看圖寫景抒情。

　　9、作業課件展示

《記承天寺夜游》教案12

　　教學目標：

　　1、掌握重要文言詞語。

　　2、理清“記”文體中包含的記敘、描寫、抒情表達方式的運用

　　3、體會詩人復雜的情感。

　　教學重點：體會詩人復雜的情感。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、審題

　　從題目中你獲得哪些信息？

　　明確：時間、地點、事情。

　　“記”記敘了一件事情。

　　在承天寺那天晚上游玩的具體情形是怎樣的，讓我們一起走進這篇文章。

　　二、初讀課文

　　1、請同學們朗讀課文，要求將字音讀準確、清晰。

　　2、再讀課文，讀出文中蘇軾具體記了什么事情？

　　明確：記了承天寺夜晚游玩的一件事；記了當天晚上的景色；記了自己的情感。

　　三、深入課文

　　（一）記了游玩的事情。

　　1、“游”是一個過程，你能具體說說游玩的過程嗎？

　　明確：欣然——無與——亦未寢——相與

　　3、隨著游玩過程的清晰，隨著游玩從一個人變成二個人，這當中蘇軾的情感發生怎樣的變化？

　　明確：歡喜——失望——喜悅

　　4、在敘事中作者的情感在逐漸展開于我們的眼前，下面請一個同學為我們朗讀敘事部分，讀出一種情緒的變化。

　　提示學生：夜、無與、亦、相與

　　（二）記了景色

　　1、請同學讀讀描寫月色的句子。

　　2、在這段話中描寫了怎樣的一幅月夜圖，請你為我們描寫一下。

　　3、在這樣的'描繪中，你們覺得當晚月色的特點是什么？

　　明確：空明、清澈、透明

　　5、讓我們在朗讀中把月色之美表現出來

　　提示：如、蓋

　　（三）記了情

　　1、蘇軾眼中的景很美，他為什么能欣賞得到這樣的美景，請從文中找出原因。

　　明確：閑人

　　2、何為“閑人”？

　　明確：清閑

　　3、看材料，探究蘇軾黃州生活清閑嗎？

　　4、如何理解這個“閑人”一詞？

　　明確：對自己一種自嘲，被貶官無事可做。

　　心中的一種悠閑自得。

　　6、朗讀“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”讀出蘇軾的情感。

　　提示：自嘲是因為心中有悲傷，悲傷是因為_________________________（從上文中尋找。）

　　念無與樂者水中藻荇交橫

　　補充資料：

　　心中的壯志難酬

　　7、再讀抒情句式，讀出蘇軾復雜的情感。

　　四、拓展

　　蘇軾是個很細化寫月的詩人，在他的筆下月有很多形態與情感，下去之后請同學針對蘇軾筆下的月進行探究。

《記承天寺夜游》教案13

　　教學目標

　　整體感知，理解文章的主要內容

　　感受文章中描寫月色語句的精妙

　　揣摩作者寫作本文時的心情

　　教學重難點：感受文章中描寫月色語句的精妙

　　揣摩作者寫作本文時的心情

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　學生說出關于“月”的詩句。聽王菲演唱的蘇軾的詞《水調歌頭·明月幾時有》

　　這首歌大家都比較熟悉，也知道《水調歌頭》是首詠月懷古的詞。同為一輪或圓或缺的明月，不同的賞月者卻有不同的心理感受，在他們的筆下自然也就別有一番情致。因此在我國的古詩文中就有很多描寫到月亮的`語句，如剛才這首《水調歌頭》中的“但愿人長久，千里共蟬娟“；我們非常熟悉的李白的”舉頭望明月，低頭思故鄉“等等。即使同一個人在不同的時候，不同的心境下對月亮也會有不同的感受。就如蘇軾，他在《記承天寺夜游》中抒發的月夜下的感受就與《水調歌頭》中的不同。今天，我們要學習的就是他的這篇游記《記承天寺夜游》。

　　二、破題了解

　　1 作者簡介

　　蘇軾（1037—1101），字子瞻，一字和仲，號東坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一。他出身世族地主，從小就受到良好的家庭文化教育，7歲知書，十多歲傳文，一生文采風流。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。

　　蘇軾生活的時代大興“新法”，改革之風大盛。由于他反對王安石“新法”而被調離出京。神宗元豐二年（1079年），因御史李定、何正臣等說他寫詩諷刺了“新法”而被捕入獄。這就是當年有名的“烏臺詩案”（烏臺，指當時的御史府）。出獄后貶為黃州團練副使。

　　之后他幾經貶謫，直到宋徽宗接位，大赦天下，他才得到內徙的機會，但至常州便病逝了，時年66歲。死后謚“文忠公”。

　　學生看蘇軾圖片，三蘇亭圖片

　　2 介紹寫作背景

　　元豐二年，蘇軾由于和當時主張革新、實行新法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，因而被捕下獄。后出獄，責授黃州團練副使。這是個有職無權的閑差，于是他在郡城舊營地的東面開荒種地，有時也游樂于山水，詠唱雄偉江山，感懷英雄人物，寫下了許多極其動人的散文和詞，如《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等。

　　《記承天寺夜游》記的是元豐六年十月，蘇軾和好友張懷民同游承天寺的情景。全文僅八十余字，描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景。文章風格清麗、冷峻，而又不乏灑脫。

　　看承天寺圖片

　　三、聽錄音學朗讀

　　四、學生整體感知

　　1 .理解字詞

　　欣然：愉快的樣子。入戶，欣然起行。欲：想要。

　　念：想。與為樂者：共同游樂的人。遂：于是。至：到。

　　亦：也。相與：一同，共同。于：在。

　　2.理解全文

　　五、整體理解（學生四人小組討論，全班交流）

　　1、閱讀過全文，你覺得文中作者敘事、寫景、抒情都圍繞哪個字來寫，請說說理由。

　　明確：文中敘事、寫景、抒情都緊扣著”閑“字。入夜即“解衣欲睡”，見“月色入戶”便“欣然起行”，因“無以為樂者”就至“承天寺尋張懷民”，“懷民亦未寢”，兩人在夜深人靜之時竟興趣盎然地“步于中庭”，這些都可看出作者與懷民兩人都是“閑人”，只有“閑人”才有如此的閑情逸致，才會觀賞到如此美妙的庭院月景。

　　2、文中描寫庭院中的月色，著力表現了月色的什么特點，你覺得這段描寫好不好，好在啊里？

　　月色的特點可用“空明”來概括。這段寫月景寫得出主要在于1、比喻運用傳神：“積水空明”比喻庭中月光清澈透明，“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。文中沒有出現“月”字，但兩個比喻卻使人感受到了無處不在的皎潔的月光。2、正面描寫與側面烘托相結合：“積水空明”正面比喻月光，“藻荇交橫”卻是用竹柏倒影來側面烘托，二者結合創造出一個冰清玉潔的透明世界。

　　六、重點探究

　　蘇軾是被貶到黃州時寫下了《記承天寺夜游》你認為他當時的心境是怎樣的？你怎樣來看待他的這種心境？

　　元豐六年已是蘇軾被貶到黃州第五個年頭了，雖然耕種田地可以自我安慰，雖然有壯麗山河可游樂，卻仍感壯志未酬，心憂政事。這種心情從最后的兩個反問句便可體會。

　　月色與竹柏處處皆有，為何此處月光與竹、柏分外令人動情？原來只是因為有了作者和張懷民。因為兩人的經歷有相似之處：兩人同是被貶之人，雖有壯志，無法實現，只是“閑人”而已。自謂“閑人”反映了他胸懷憤懣又自嘲、自解的心態。

　　七、比較拓思

　　柳宗元被貶永州時，寫下了《小石塘記》，蘇軾被貶黃州時寫下了《記承天寺夜游》，同樣是被貶之人，同樣是寄情于山水之間，他們當時的心境有何不同？

　　柳宗元與蘇軾雖處于不同朝代，但他們在政治上的遭遇是相似的，在仕途失意時他們同樣選擇寄情山水也排遣愁懷、抑郁，但二者的心境還是有不同的。柳宗元在《小石塘記》中流露得更多的是他政治上遭受挫折后內心的憂傷與悲苦，這從他對小石塘周圍環境的描寫中便可感受得到；而《記承天寺夜游》則不同，；蘇軾在抒發壯志難酬的憤懣的同時，還呈現出自嘲、自解的心態，這從文中“但少閑人如吾兩人耳”中可以感受得到，可以說蘇軾的心態要比柳宗元更樂觀一些。

　　八、總結歸納

　　主題思想：課文描繪了作者在承天寺夜游時看到的月下美景，抒發了他壯志未酬的苦悶心情。

　　九、課外拓展

　　作者與張懷民夜游承天寺，在文中對承天寺的月景作了精妙的描寫，試想象一下當時庭院中的景色和作者的心情，請根據其意境寫一段文字，描繪一下作者筆下承天寺的月景。

《記承天寺夜游》教案14

　　[教學目的]

　　1、掌握常用文言詞語，理解課文大意。

　　2、品味優美語言，理解作品意境，體會文章蘊含的思想感情。

　　3、指導朗讀，熟讀成誦，培養學生的文言語感。

　　[教學重難點]

　　重點：積累文言詞語，學習寫景狀物的方法。引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　難點：品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　[教學安排]兩課時

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　一、回憶舊知，導人新課

　　1、古人云“仁者樂山，智者樂水”。山水景物曾經引起了古今無數文人墨客的無限情思，請同學們搜索自己的記憶庫，背誦一些描寫祖國壯麗山河的詩文。（《望岳》、《沁園春雪》《湖心亭看雪》等）今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書書》。

　　2、學生自己書寫標題，解題，了解作者的有關情況。

　　書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應用性文體。

　　有關作家作品介紹：齊高帝曾經召陶弘景進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就像聽到fllI樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

　　謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

　　二、反復誦讀

　　1、指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節奏。

　　2、齊讀全文。

　　三、利用翻譯記憶法，初背全文

　　1、學生結合課下注釋，疏通文意。

　　學生圈點短文中的重點字詞，結合注釋翻譯全文。如有拿不準的可以與同桌商量，仍然無法解決的可以直接寫在黑板上老師預留的地方。

　　2、教師明確重點字詞。

　　五色交輝：交相輝映曉霧將歇：消散夕陽欲頹：墜落四時俱備：都能與其奇者：參與；杰出

　　3、學生嘗試翻譯，出示參考譯文

　　山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　4、學生嘗試背誦短文。

　　四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文

　　1、理清短文結構層次，嘗試背誦短文。

　　師：有的同學記性不錯，已經背的八九不離十，有的同學還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來寫的。

　　（有說人這篇文章是一幅清麗的山水畫，那這幅畫里畫了哪些景色呢？作者是通過精巧的布局把這些景物完美地結合在一起的，那文章的結構有什么特點呢？）

　　明確：文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當作能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

　　接下來的十句，作者便以清峻的`筆觸具體描繪了秀美的山川景色。“高峰入云，清流見底”，極力描寫山之高，水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白云高山流水三重風物，境界清新。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，又改用平遠、高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，又為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產生完整、統一的印象。

　　最后，文章又以感慨收束，“實欲界之仙都”，這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　五、布置作業

　　板書：

　　總：山川之美，古來共談

　　分（具體描繪）：高峰入云——仰視

　　清澈見底——俯視靜

　　兩岸石壁、青林翠竹——平視酷愛自然，歸隱山林

　　曉霧將歇猿鳥亂鳴——朝動

　　夕陽與頹沉鱗競躍——夕

　　總：感慨收束

《記承天寺夜游》教案15

　　[教學目標]

　　1、引導學生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。

　　2、聯系文章的寫作背景，了解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。

　　[重點難點]

　　1、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

　　2、難點：學習古人寫景抒情的方法。

　　[教學時數]

　　一教時

　　[教學過程]

　　一、導入

　　1、作者簡介

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

　　蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

　　2、導語

　　從文章的標題來看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經歷。那么我們事先推測，這篇文章會不會描述他游玩的心情？他的`心情會是怎樣的？

　　二、朗讀課文

　　要求讀準字音，讀清句子停頓。

　　如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明

　　念/無與為樂者水中/藻荇交橫

　　三、翻譯理解

　　通過翻譯課文，深入理解文意。

　　補充解釋：欣然：高興地遂：于是蓋：原來是

　　相與：一起但：只是無與為樂者：沒有人與我同享快樂

　　少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個這樣的有閑人

　　參考譯文：

　　元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準備安睡，看見月色射進門來，很高興地想出去走走。考慮到周圍沒有什么人能夠一起領略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一起在院子里溜達。

　　庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水，水里面各種水草交錯縱橫，那是竹子和柏樹影子啊！

　　哪天晚上沒有月亮？哪個地方沒有竹子和柏樹？只是沒能清閑的人像我們倆而已。

　　四、賞析

　　思考問題：

　　1、作者為什么會想著夜里去寺廟游玩？

　　因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。

　　2、作者是怎樣描寫月色的？

　　發揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

　　3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？

　　月色皎潔，空靈。

　　4、文中哪些句子表達了作者的情感？

　　“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”

　　5、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？

　　“但少閑人如吾兩人耳。”作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫茫宦海而難以自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

　　五、小結

　　這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

　　《記承天寺夜游》原文及譯文

　　原文：

　　元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。

　　譯文：

　　元豐六年十月十二日，晚上。解開衣服想睡覺時，月光從窗口射進來，我愉快地起來行走。想到沒有可與自己一起游樂的人，于是到承天寺，找張懷民。張懷民也沒有睡覺，我們在庭院中散步。

　　庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，都是綠竹和翠柏的影子。

　　哪夜沒有月光，哪里沒有綠竹和翠柏，但缺少像我兩個這樣的閑人。

　　《記承天寺夜游》教學反思

　　1、文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。兩天教學文言文的老師在這一點上都無一例外，通過多種形式的朗讀，體味古人的情感。

　　2、教學的對象是學生，教學成效只有通過學生才能體現出來。衡量一節課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什么。這次活動是將八上的內容放在初一學生中教學，這就更需要考慮學生接受能力了。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師極力關注情感態度價值觀取向時，教學又有浮于表面之嫌。如何合理處理兩者關系？當我看到錢夢龍先生回憶改變人生的一節課——《愚公移山》教學的時候，他介紹自己的文言文教學主張：一般都在學生自讀感知的基礎上，通過教和學的互動，幫助學生在整體把握文章情意的同時領會文言字詞的含義和用法，而不是離開了具體的語境去孤立地解釋字詞的知識。這個主張就是在教學中關注學生學習的表現。試想一下：教學創意再完美，但不符合學生的認知水平和實際接受能力，那么正如陳小英老師所言：“再好的創意也只會成為學生心中永遠的創影。”

　　3、課堂時間有限，一節課的關注點不應該是面面俱到的。教師一點要舍得舍棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜游》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫月色的句子，體會作者的心境；結合作者在黃州的經歷，探究“閑人”的內蘊……但在45分鐘時間內不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。最初我本想通過探究“閑”的含義來把握蘇軾豁達的心境，繼而領悟其人生態度。但試上了之后卻很難把握，課堂給人的感覺就是思路混亂，成了一鍋糨糊。教研組的老師馬上給我指出了這個問題，告訴我一堂課的思路必須有條理，否則課堂重點就不突出了。在歷經幾次調整之后，我就把重點定位在賞析景語，體會情語。

　　總的一點感覺，公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失，每個人都有不同的定論。但對我而言，我要說一句：本想收獲一縷清風，而你卻給了我整個夏天！

《記承天寺夜游》教案16

　　教學案例：

　　景福德

　　為了提升教研能力，營造教研氛圍,我執教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜游》。用這篇課文上公開課的老師數不勝數，其中不乏許多大家，他們從不同的角度執教了這篇課文，都取得了非常好的效果。那怎樣才能上出自己獨特的味道呢？批注式閱讀，這種教學方式在現代文的教學中取得不錯的效果，決定采用批注式這種傳統而不乏創新的教學方式來執教這篇課文。我把課堂的著力點放在“學生自主批注——學生合作交流——學生展示批注”上，讓學生解讀批注文本內外所蘊含的一切內容。

　　教學流程；師生互相問好后，進入簡單的導入環節。

　　教師：今天這節課我們將采用批注式閱讀的方式，來學習蘇東坡的這篇僅有84個字的美文。經過七年級階段對現代文的學習，我想同學們對批注式閱讀應該有所了解，哪位同學來給我們總結一下現代文的批注式有哪些方法？

　　學生：語句和修辭的角度。

　　學生：我覺得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點字詞的批注，還有一種是質疑式，還有一種是關于課文內容的。

　　教師：我們來總結一下兩位同學的方法。關于批注式閱讀，若是現代文可以對文章的內容進行批注，對重點字詞從寫法的角度批注，還有從情感的角度批注，這是最基本的批注方法，當有問題的時候我們可以做質疑式的批注，學貴質疑嘛，最后一種即感悟式批注。文言文的批注和現代文批注相差無幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對重點字詞含義的批注，這也是疏通文義的第一步。

　　(課件投影批注重點詞的含義（區別于現代文）批注文章的內容；批注字詞的寫法；批注文章的情感；質疑式批注；感悟式批注；)

　　教師：下面我們根據這幾種方法來批注蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜游》，請大家自己靜靜地讀文章，把你的所感所悟所思所想批注在課文旁。

　　簡單的一番話導入卻點明了本節課的教法、學法和學習內容，進而讓學生根據已掌握的現代文閱讀的批注方法過渡到文言文批注的方法，并點明文言文只有一項方法即對文言字詞的解釋是不同于現代文閱讀的批注方法的，這化解了學生對文言文批注方法的疑惑。

　　學生自主批注10分鐘，我在巡視查看學生的批注時，發現基礎較差的學生很難批注除了重點字詞含義以外的內容，部分學生在課前預習時也只是照搬參考資料書中的內容，而缺少個性解讀質疑，造成這結果的部分原因是我沒有在導入環節之后讓學生自由朗讀幾遍課文和課文下的注釋，于是在此過程中我提醒學生細讀文本，做到字字可品，句句可賞，并對文本做質疑式批注進行了適當引導，此時學生的思維得到了啟發，這也為后來的合作交流做了鋪墊。

　　教師：自主學習時間到此結束，我想集體的智慧是大家所共同期待的，下面請同學們小組交流合作討論出你所發現的美點。

　　學生合作交流接近10分鐘，此時我參與傾聽了各個小組的交流，并對學生的疑問進行了引導，發現集體交流后學生的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個小組都對文章的不同之處進行了個性化的批注，提出了許多有價值的問題。

　　師：同學們，停下來，我剛剛發現很多小組賞析的點很好，也提出了很有價值的問題，下面我們進入第一段的批注，請同學們齊讀一遍。

　　師：對這一段哪位同學來給我們第一個批注。

　　生：我想問個問題，“月色入戶”可以改成“月色敲門”嗎？

　　生：當時作者被貶官了，所以他得心情應該是有一點憂愁、悲傷，“月色入戶”的“入”字可以體現出淡淡地寧靜的氣氛，如果改成“敲門”那太過于歡快了，這和文章的內容情感不相符合。

　　師：這也就是說和文章的感情基調不相符。關于作者貶官，大家請看這則資料。

　　生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至黃州。（課件投影）

　　師：這則資料能更好地幫助大家了解蘇軾，解讀課文，下面請同學們接著展示批注。

　　生：我的問題是文章僅有84個字卻用了10個字來寫時間。

　　師：的確哦，古人應該是惜字如金，但作者卻耗費10個字來寫時間，這說明這個時間對作者來說意味著什么呢？

　　生：這時間交代了事情發生在夜晚，營造了凄清寧靜的氛圍，時間接近十五日，說明月亮比較圓，為下文美麗的月色做鋪墊。

　　師：你是解答了交代時間在文中的作用，還沒有回答出為什么用10個字來寫時間。

　　生：我覺得應該是作者對這件事情非常的重視，因為她覺得這是他人生的一個折點，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經過這一夜欣賞月色，把所有的事情都看開了，對人生有了感慨。

　　師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學對第一段批注賞析了其它句子嗎？

　　生：第一句話交代了時間、地點、人物和夜游的起因，“欣然”看出了作者心中的興奮和喜悅，“欣然”這個重點字詞翻譯為“高興地樣子”。

　　師：作者在這樣的夜晚，是否最開始就很高興呢？

　　生：不是，“解衣欲睡”流露出的是作者的憂愁，因為作者被貶官了。

　　生：我覺得“月色入戶”和后面“欣然起行”有點聯系，月色淡淡的，有寂寞的氛圍，這把作者空虛寂寞的心情引出來了，看到月色很美所以他的心情變得高興，就想出去走一走來平息下自己的心情。

　　師：也就是說他想通過欣賞月色來解除心中的孤獨寂寞之情。

　　生：其實我覺得“解衣欲睡”更加直白地體現作者的孤單，因為此時的家家戶戶都一起進入夢鄉了，而作者一個人卻孤孤單單的只好睡覺。

　　生：我有補充，我重點賞析的是“月色入戶”，月亮什么時候才會把屋子里面照的非常明亮呢？說明當時的月亮真的`是非常的亮，沒有云層遮擋，作者用的是“入”，而不用其它的動詞，生動形象地寫出了月亮照進來的動態美，然后，一般來說，那些達官貴人的屋子都是遮蓋的嚴實，月亮不會那么輕易地照進來，這就說明當時蘇軾的房子并不是那么好。

　　師：也就是說他得房子比較簡陋，那么我就想問大家“戶”指的是“窗戶”嗎？

　　生齊答：不是，指的是“門”。

　　對于文章第一部分的批注，同學們既有對文言字詞的批注，如“欣然”、“戶”，又有對情感波瀾的批注，既有對文句內容的批注，也有對字詞從寫法角度的批注，更難能可貴的是，學生能站在全篇的高度，提出深刻的問題如“為什么用十個字來寫時間”，而同學能妙語解讀出“這是蘇軾人生的折點”來說明強調這個時間的重要性，他們還能通過想象從“月色入戶”讀出蘇軾屋子簡陋的狀況，這其中有些問題是我在備課時根本就沒有考慮過的問題，可見之前的個性化自主批注和小組交流是非常成功的，也說明學生的閱讀能力是不可估量的。

　　師：同學們批注地非常好，下面我們一起來看第二段，請大家齊讀一遍。

　　生齊讀：念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（課件投影）

　　師：這一段緊承上文，哪位同學來展示批注？

　　生：我想問個問題，為什么作者馬上就會想到張懷民而不去找其他的人？

　　生：因為當時的張懷民和作者一樣，也是被貶到黃州了，兩個人都抑郁寡歡，所以兩個人的心是相同的。

　　師：我們用一句詩歌來形容就是

　　生齊答：同是天涯淪落人

　　師：關于張懷民，老師這里也有一則資料來幫助大家理解，大家請看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔任小官，但心胸坦然，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。（課件投影）

　　師：關于這一段，還有同學賞析其它的字句嗎？

　　生：古代的人，不是都喜歡在坐在一起賞月嘛，當時的月亮也非常的圓而明亮，那為什么作者要和張懷民一起走在中庭，而不與張懷民一起賞月呢？

　　師：作者和張懷民走在中庭是去干嘛呀？生齊答：賞月。

　　師：那老師有個問題，他們是怎樣去賞月的？

　　生：散步，“步”字體現出來了。“步”字可以看出作者的心情是清靜的，沒有被貶黃州的時的憂郁。

　　生：我想提兩個問題，第一個是為什么作者不一個人孤行而要去找張懷民呢？第二個問題是如果張懷民睡著了，后文會怎樣發展？

　　生：因為作者本來就覺得很寂寞，他想找個人來聊天散步，這樣可以抒發自己的被貶黃州的抑郁寡歡之情。

　　師：也就是說把一個人的痛苦分擔給另外一個人，那么痛苦則減少一半。

　　生：因為此時的月色是非常美麗的，作者突然興起，想找人與他分享這美景。

　　師：也就是說把一個人的快樂同另外一個人分享，則變成了兩個人的快樂。第二個問題誰有見解呢？

　　生：我想他還會去找其他的人。

　　生：我覺得可能會像上個問題一樣，蘇軾會一個人在那散步賞月。

　　生：我覺得他會坐在椅子上，喝著酒，靜靜地抒發心情。

　　師：你認為他會把酒問青天。看來后文的發展是無可預料的。

　　學生的質疑式批注可以說是這部分批注的亮點，由這一兩個問題而把內容和情感都解讀出來了，不足的是對于重點字詞“遂”和“相與”沒有提醒學生注意，處理最不好的一環是關于學生提出“張懷民睡著了后文該如何發展”的問題時，我有點措手不及，只是純粹地順著學生的思路走，而沒有逆向引導學生，反問一句“張懷民會睡著嗎，如果張懷民不是和作者有共同遭遇的人，蘇軾會馬上就想到他嗎？”，以此來證明蘇軾是找對了人的，進而說明兩個人志同道合。

　　師：作者在這中庭見到了怎樣美麗的月色，請大家齊讀原文。

　　生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）

　　生：這句話用了比喻的手法，“積水空明”寫出了月光的清澈透明，藻、荇交橫寫出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美好境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應。

　　師：空明是什么意思？

　　生：水的清澈，這里形容月光的澄澈。

　　生：我覺得這一句寫出了他們真的是無事可做，也說明了他們被貶心情的憂郁和淡淡的哀愁，體現了下文的“閑”字。

　　生：我覺得這一段最好的地方就在于無一字寫月，但它所有的比喻都寫出了月光的美麗、澄澈、空明。他省略了本體“月光”。

　　師：作者這時發現了月光了嗎？

　　生：應該還沒有，可能是他低著頭走著走著，后來看到竹柏的影子，才發現是月光。

　　師：如果我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫月光啊，可不可以呢？

　　生：它有一個“蓋”字，說明作者是恍然大悟才發現是月光的，可能開始作者低著頭走以為踩到了水，結果發現不是，所以才抬頭發現是月光照耀下呈現出竹柏的影子。

　　生：承天寺應該是有很多植物的，為什么作者只寫竹柏這兩種植物呢？

　　生：我覺得竹子光禿禿的，可以體現作者的空虛寂寞之情。

　　師：這似乎沒有理解到位，想想竹柏象征著什么？

　　生：我覺得這里作者用了托物言志的手法，因為竹柏是非常的堅強，有一句話說“歲寒，然后知松柏之后凋也”，作者想拿松柏來比喻自己不慕名利，追求悠閑淡雅的生活。

　　在這部分，學生對重點字詞“空明”進行了批注，并從寫法的角度賞析出了比喻的妙處，在我的引導下，讀出了“蓋”字的意味，還通過想象猜測作者由低頭散步到抬頭望月這一微妙動作的轉換。學生通過引用《論語》里寫松柏的句子，感悟出作者選竹柏二景的深刻含義。不足的是對于基礎稍差的學生來說，應該讓他們準確地把這句話翻譯出來，那樣理解起來可能更容易一點。

　　師：看到這美麗的月色，作者發出了怎樣的感慨呢？請大家齊讀最后一部分。生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（課件投影）

　　師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學對此進行賞析了呢？

　　生：每一個夜晚都會有著美麗的月色，竹柏也是隨處可見的，但是像作者和張懷民這樣被貶官，但心境依然高雅、淡泊名利的閑人卻很少見，他們本來都處于不好的環境之下，但他們一直都有良好的心態，對未來都抱有希望，所以這句話中的“閑”字能體現他們的豁達。

　　生：我想賞析“但少閑人”四個字，如此美好的夜晚卻很少有像作者這樣的閑人去賞月，側面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來賞月。

　　師：作者有發現美的眼睛和心情。

　　生：這句話表現了作者貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和漫步的悠閑。

　　師：也就是說一個“閑”字包含著復雜的感情。

　　生：我想問個問題，那時是晚上，很少人會去工作了，都是閑在家里，為什么作者還說很少人閑著呢？

　　師：也就是說怎樣理解“閑”，字？

　　生：清閑。

　　師：那是不是所有清閑的人都可以看到這美麗的月色呢？

　　生：應該有不追逐名利的性情，他會拋開雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務了，所以作者被貶了還有會閑情雅致去賞月去發現美。

　　師：也就是說不僅僅要有閑的時間，還要有閑的心境去賞月。總結一下這篇文章，同學們從語言、情感、寫法來對文章進行了批注式閱讀。

　　這一部分的難點為對“閑”字的理解，也就是學生問到的問題，“明明大家在晚上都不用工作，閑下來了，為什么作者還說少閑人”。可見閑不僅僅指政治上的清閑，還指的是閑情雅致。“閑”字不僅包含悠閑、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是作者面對挫折的豁達樂觀。學生能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點也突破解決了。如果我此時強調一下重點字詞“但”為“只是”的含義，可能學生更能理解那種嘆息的意味。

　　師：今天這節課，我們用批注式閱讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個人，而且了解了蘇軾的豁達、樂觀以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最后請同學大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。

　　課后反思：

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”批注式閱讀是一種以問題研究為載體，以主動探究為核心的傳統的但非常有效閱讀教學實踐活動。在這個過程中，學生思維處于動態之中，他主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地與文本進行廣泛深入和全方位的解讀，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，并直接在課本上圈點勾畫，注明自己的思維軌跡，打上自己的認識烙印，表達自己的思想感情，從而獲得自我發展的過程

　　在這篇文言文的教學中，我第一次嘗試運用批注式閱讀方式進行教學實踐，在課前的3分鐘內，讓學生根據現代文批注的感悟總結出批注式閱讀的方法，并指出文言文和現代文閱讀不同的一處，即對文言字詞含義的批注來疏通文義，這打消了學生心中對文言文批注的疑慮，這樣不同層次的學生可以根據這些方法的提示來自主批注。接著用了整整十分鐘放手讓學生自己去感悟、理解、質疑、賞析，這是批注式閱讀的基礎。接著又用了將近十分鐘讓學生小組交流談論，這是批注式閱讀的展示環節做進一步的鋪墊。這樣一來，一方面以學生的自讀自主批注為基礎，重視學生的個性化理解，一方面注重學生間的互動，充分開展合作、交流與分享的討論活動，從而在理解認同文本的基礎上能創造性地解讀文本，從而提升文本的價值，使文本解讀能更深刻，以期達到超越文本的目的。

　　整堂課用了二十分鐘讓學生展示批注。我把課文分成了四個部分，邊朗讀邊展示批注。學生有對重點字詞的批注，這樣讓基礎較差的學生也有發言權，對文章內容的批注讓學生在疏通文義的基礎上進一步了解課文所寫的內容，對“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了作者情感的變化，對“入”、“蓋”以及寫景之句，學生從寫法的角度進行了更深入的批注，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是學生的質疑式批注，可謂驚喜連連。從“為什么用十個字來寫時間”解讀出這個時間為蘇軾人生的折點，到“月色入戶可否改成月色敲門”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調，再到“蘇軾為什么馬上就會想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭遇。從“可否去掉蓋字”解讀出作者賞月時由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什么只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的堅強和淡雅心境，再到“為什么大家晚上都閑下來了，但蘇軾卻還說閑人很少”解讀出閑字不僅指政治上的清閑，還指心中的閑情雅興。盡管作者被貶官卻還有這種閑情雅興，說明作者的樂觀豁達。學生的種種批注可以說是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒寫出來的眾多信息，對文章的精美之處、對蘇軾的閑情豁達都有了更深刻的認識。整堂課也符合“以教師為主導，以學生為主體”的課改精神，讓學生的閱讀能力得到了進一步提升。

　　在這節課上，我也留下了許多遺憾，首先是面臨學生提出我沒有預料到的問題時，缺少應有的教學機智，如學生拋出“如果張懷民睡著了，后文該如何發展時”，我沒有進行很好的引導，不會以此反向證明蘇軾是找對了人，說明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提醒自己以后開展批注式閱讀教學時，解讀文本要更細致更全面，做到心中有數。其次是這堂課缺少學生自由讀書背書環節，如果在自主批注前，給三分鐘讓學生自由讀，那更多基礎較差的學生能收獲更多，在課文批注展示完后，節省出兩到三分鐘，讓學生自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學的收獲會更大。

　　總之，在文言文中開展批注式閱讀教學方式，能讓課堂更生動，能讓學生的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚不如授之以漁吧。

《記承天寺夜游》教案17

　　【教學目標】

　　1、掌握文言詞匯，理解課文內容。

　　2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　3、體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

　　【教學重點】

　　1、反復誦讀，形成語感。

　　2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　【教學難點】

　　解讀“閑人”二字，體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

　　【教學流程】

　　（一）導入：（教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題）

　　師：知道這首歌的名字是什么？這首詞的作者是誰？詞中的名句是哪句？月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關月的名句？下面讓我們學習蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學習《記承天寺夜游》，走進蘇軾。（板書）

　　（二）解讀標題。

　　明確：文體（記），時間（夜），地點（承天寺）

　　補充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點浩然氣，千里快哉風”。

　　（三）交流預習體會，明確學習目標。

　　1、學生資料展示，走進蘇軾，了解作者及寫作背景。

　　2、學生交流預習收獲與疑難，明確個體學習目標與全體學習重點。

　　（四）初讀課文，體會層次美。

　　1、自由朗讀，明確朗讀要求。

　　要求：讀得流暢響亮。

　　讀得字正腔圓。

　　讀得抑揚頓挫。

　　讀得層次分明。

　　2、小組再讀課文，體會文章層次美。

　　指導：表達方式的不同，感情不同，語氣語調不同。

　　讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。

　　讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。

　　讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑時賞月欣喜，漫步的悠閑。

　　3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。

　　4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。

　　5、男女生分角色朗讀，體會抑揚頓挫、節奏分明的層次美。

　　（五）疏通文意，合作研討。

　　1、學生交流以往學習文言文的經驗及明確重點。

　　教師補充（媒體出示）翻譯文言文的`方法：

　　留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。

　　換——用近義詞替換。

　　補——補充省略成份。

　　調——倒裝句式進行調整。

　　刪——將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。

　　2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式，重點句子翻譯等。

　　3、學生整理匯報，解決疑難。

　　4、全文整體感知。

　　（六）深入探究，感受胸懷美。

　　1、思考：文中那個字最能體味到作者的內心情感？蘇軾是“閑人”嗎？

　　扣住文眼“閑”字做文章，引導學生到文中尋找答案。學生自己找，自己講，自己歸納，老師點撥。

　　2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。

　　教師小結：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閑）但蘇東坡內心深處不愿意做一個無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達觀豁達。

　　3、探究“文人心境”。

　　補充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。

　　（七）拓展遷移，培養胸懷美。

　　1、展示煩惱清單。可以是學習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態長相方面的。通過實物投影展示清單。

　　2、討論：遇到煩惱時，應該如何面對？

　　（八）學生談體會及疑惑。

　　（九）教師布置作業并結束語。

　　蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，他的那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那么當我們面對生活的風雨時該如何呢？請同學們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的坐標，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生！

《記承天寺夜游》教案18

　　18、記承天寺夜游蘇軾

　　《記承天寺夜游》的作者是________________，_________（朝代）文學家。

　　一、解釋加橫線詞的含義

　　1、念無與為樂者2、相與步于中庭5、庭下如積水空明

　　3、但少閑人如吾兩人者耳4、水中藻荇交橫，蓋竹柏影也

　　二、翻譯句子

　　1、念無與為樂者。

　　2、相與步于中庭。

　　3、但少閑人如吾兩人者耳。

　　4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　三、回答以下問題

　　1、貫穿全文的線索是什么？

　　2、描寫月夜庭中景色的句子是哪一句？

　　3、全文分幾層，請用“/”劃分，并寫出層意全文分三層：

　　4、全文表達了作者怎樣的心境？

　　5、中心思想是什么？

　　7、作者稱自己是“閑人”，有什么深意？你能體會到作者怎樣的思想感情？

　　8、“何夜無月？何處無松柏？”一句表達作者怎樣的胸懷？

　　9、文章結尾句流露出作者怎樣的思想感情？

　　10、古人愛把竹柏比作君子，比作好友，作者寫竹柏的用意是什么？

　　11、此文為作者遭貶之后所作，作者此時心情應抑郁才對，可作者卻“欣然起行”，不但措繪了月景，還自詡“閑人”。對于作者這種做法，你怎樣看待？結合實際談談。

　　12、在我國文學史上，有很多詩人對月有獨特的感受，借月抒發自己的感情，請舉出兩個這樣的例子，注明出處和作者。

　　四、古詩鑒賞

　　（一）《茅屋為秋風所破歌》

　　1、體現詩人怎樣的思想感情？

　　2、賞析“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。”

　　3、對這首詩的有關語句的表達方式判斷不正確的一項是（）

　　A、八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。（議論）

　　B、公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。（敘事）

　　C、俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（寫景）

　　D、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！（抒情）

　　4、杜甫一向關心人民疾苦他的詩素有“詩史”之稱，但為什么他卻反常態只寫了自己的.個人遭遇？請談談你的理解。

　　答案：

　　18、記承天寺夜游蘇軾

　　《記承天寺夜游》的作者是蘇軾，北宋朝文學家(稱謂)。

　　一、解釋加橫線詞的含義

　　1、念：考慮、想到。 2、相與：共同，一起3、但：只是閑人：清閑的人

　　4、交橫：交錯，縱橫。蓋：原來是5、庭下如積水空明形容水的澄澈

　　二、翻譯句子

　　1、念無與為樂者。譯文：想到沒有可以交談取樂的人。2、相與步于中庭。譯文：一起在院里散步。

　　3、但少閑人如吾兩人者耳。譯文：只是缺少像我們兩個這樣清閑的人。4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　三、回答以下問題

　　1、貫穿全文的線索是什么？答：月光（月色）

　　2、描寫月夜庭中景色的句子是哪一句？答：“庭下如積水空明……影也”

　　3、全文分幾層，請用“/”劃分，并寫出層意全文分三層：

　　答：第一層記事，交代了賞月散步的時間，原因。第二層寫景，寫了月下庭中景物。第三層抒情，抒發了對月光，竹柏蔬影的感觸。

　　4、全文表達了作者怎樣的心境？答：表達了作者曠達的心境。

　　5、中心思想是什么？答：本文表現了作者曠達的胸襟和積極樂觀的情懷。

　　7、作者稱自己是“閑人”，有什么深意？

　　答：“閑人”可指閑來無事可做的人，依此解可看出蘇軾被貶后失意落寞之情；“閑人”又可指有閑情逸致的人，自此我們又可看出蘇軾不以被貶為意，仍舊有積極樂觀曠達的人生情懷。

　　8、“何夜無月？何處無松柏？”一句表達作者怎樣的胸懷？

　　答：體現了蘇軾樂觀曠達的闊大胸襟。

　　9、文章結尾句流露出作者怎樣的思想感情？

　　答：被貶的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑——種種微妙復雜的感情盡在其中。

　　10、古人愛把竹柏比作君子，比作好友，作者寫竹柏的用意是什么？

　　答：借景抒情，表達和張懷民的深厚友情。

　　答：作者此時心情雖抑郁，但作者的“欣然起行”“賞月”和自詡閑人，都是苦中作樂，用娛情于景來排遣抑郁。這種做法是值得稱贊的，因為人不論遇到什么困難，多么抑郁，都應學會苦中作樂，找到生活的希望和樂趣，盡可能給自己一個快樂的心情。因為即使痛苦也是于事無補的。

　　12、在我國文學史上，有很多詩人對月有獨特的感受，借月抒發自己的感情，請舉出兩個這樣的例子，注明出處和作者。

　　答：明月松間照，清泉石上流。（王維《山居秋瞑》）

　　床前明月光，疑是地上霜。（李白《靜夜思》）

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月》）

　　四、古詩鑒賞

　　（一）《茅屋為秋風所破歌》

　　1、體現詩人怎樣的思想感情？心懷天下，推已及人，憂國憂民

　　2、賞析“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。”

　　三句直抒胸臆，表現詩人關心民生疾苦，同情勞動人民，即使身處逆境仍樂觀向上，表達了作者美好的愿望和高尚的情操。

　　3、對這首詩的有關語句的表達方式判斷不正確的一項是（A）

　　A、八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。（議論）

　　B、公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。（敘事）

　　C、俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（寫景）

　　D、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！（抒情）

　　4、杜甫一向關心人民疾苦他的詩素有“詩史”之稱，但為什么他卻反常態只寫了自己的個人遭遇？請談談你的理解。

　　答：以小見大，推己及人，表現了詩人憂國憂民的濟世情懷。

《記承天寺夜游》教案19

　　教學目標

　　1、掌握文言詞匯，理解課文內容。

　　2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　3、體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

　　教學重點

　　1、反復誦讀，形成語感。

　　2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　教學難點

　　解讀“閑人”二字，體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

　　教學流程

　　（一）導入：（教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題）

　　（二）解讀標題。

　　明確：文體（記），時間（夜），地點（承天寺）

　　（三）交流預習體會，明確學習目標。

　　1、學生資料展示，走進蘇軾，了解作者及寫作背景。

　　2、學生交流預習收獲與疑難，明確個體學習目標與全體學習重點。

　　（四）初讀課文，體會層次美。

　　1、自由朗讀，明確朗讀要求。

　　要求：讀得流暢響亮。

　　讀得字正腔圓。

　　讀得抑揚頓挫。

　　讀得層次分明。

　　2、小組再讀課文，體會文章層次美。

　　指導：表達方式的不同，感情不同，語氣語調不同。

　　讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。

　　讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。

　　讀抒情。既有貶謫的.悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑時賞月欣喜，漫步的悠閑。

　　3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。

　　4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。

　　5、男女生分角色朗讀，體會抑揚頓挫、節奏分明的層次美。

　　（五）疏通文意，合作研討。

　　1、學生交流以往學習文言文的經驗及明確重點。

　　？教師補充（媒體出示）翻譯文言文的方法：

　　留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。

　　換——用近義詞替換。

　　補——補充省略成份。

　　調——倒裝句式進行調整。

　　刪——將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。

　　2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式，重點句子翻譯等。

　　3、學生整理匯報，解決疑難。

　　4、全文整體感知。

　　（六）深入探究，感受胸懷美。

　　1、思考：文中那個字最能體味到作者的內心情感？蘇軾是“閑人”嗎？

　　扣住文眼“閑”字做文章，引導學生到文中尋找答案。學生自己找，自己講，自己歸納，老師點撥。

　　2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。

　　3、探究“文人心境”。

　　補充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。

　　（七）拓展遷移，培養胸懷美。

　　1、展示煩惱清單。可以是學習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態長相方面的。通過實物投影展示清單。

　　2、討論：遇到煩惱時，應該如何面對？

　　（八）學生談體會及疑惑。

　　（九）教師布置作業并結束語。

　　《記承天寺夜游》知識點

　　一、一詞多義

　　1、與

　　相與步于中庭：跟，向。介詞

　　念無與為樂者：和。連詞

　　2、遂

　　遂至承天寺：于是

　　意將遂入以攻其后也：打洞（《狼》）

　　3、蓋

　　蓋竹柏影也：原來

　　乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：原來是（《狼》）

　　4、至

　　遂至承天寺：到

　　寡助之至：極點（《得道多助失道寡助》）

　　5、尋

　　尋張懷民：尋找

　　未果，尋病終：不久（《桃花源記》）

　　6、欲

　　解衣欲睡：將要

　　欲窮其林：想（《桃花源記》）

　　二、古今異義

　　1、但少閑人如吾兩人者耳。

　　但

　　古義：只是

　　今義：但是，表轉折關系的連詞

　　耳

　　古義：助詞，表示限制語氣，相當于“而已”“罷了”

　　今義：名詞，耳朵

　　閑人

　　古義：不汲汲于名利而能從容留連于光景之人

　　今義：與事無關的人

　　2、月色入戶

　　戶

　　古義：多指門

　　今義：窗戶、人家

　　3、念無與為樂者

　　念

　　古義：想到

　　今義：紀念，思念，讀

　　4、蓋竹柏影也

　　蓋

　　古義：原來是，表推測原因

　　今義：器物上有遮蓋作用的東西

　　三、詞類活用

　　相與步于中庭

　　步：名詞作動詞，散步

　　四、特殊句式

　　（1）判斷句：

　　蓋竹柏影也（“……也”表判斷）

　　（2）省略句：

　　解衣欲睡（省略主語“余”）

　　（3）倒裝句：

　　相與步于中庭（狀語后置，應為“相與于中庭步”）

　　五、重點句子翻譯

　　1、月色入戶，欣然起行。

　　看見月光照進堂屋的門戶，便很高興地起來走動。

　　2、念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民。

　　想到沒有可以交談取樂的人，于是到承天寺尋找張懷民。

　　3、懷民亦未寢，相與步于中庭。

　　張懷民也沒有睡覺，我們就一起在院子里散步。

　　4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　庭院地面猶如一池空靈澄澈的積水，水中藻、荇交織縱橫，原來是竹子和柏樹的影子。

　　5、何夜無月？何處無竹柏？

　　哪個夜晚沒有月光？哪個地方沒有竹子和柏樹呢？

　　6、但少閑人如吾兩人者耳。

　　只不過缺少像我們這樣的“閑人”罷了。

　　《記承天寺夜游》教學反思

　　教學內容：《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中通過對承天寺景色的描寫，表達的感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。

　　根據新課標的教學要求和初二年級的學情分析，我確定了我的教學思路：一、積累詞匯，熟讀成誦。二、理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。三、學習抓住特征描寫景物的方法。

　　在本課的教學過程中，我個人覺得有以下幾方面值得在以后的教學中繼續保持和發揚的。

　　一、課文朗讀和課堂教學緊密結合，方法得當新課標要求文言文要以誦讀為基礎。

　　文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學當中我采取了自由朗讀、大聲朗讀等方法，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，在朗讀中初步感知文本。

　　二、培養學生的自主學習能力

　　學生是課堂的主人，在文章的翻譯這一塊我采取了學生自主疏通，小組合作解決疑難的教學方式。培養學生的自主學習能力。通過教和學的互動，幫助學生在整體把握文章情意的同時領會文言字詞的含義和用法。

　　三、問題設計巧妙、材料引入靈活

　　為掌握重點、突破難點，主要設計下面幾個問題并及時靈活引入材料：如蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關寫作背景；雖然本課的教學在整體上取得了良好的效果，但是還有幾個地方自己覺得沒把握好，覺得挺遺憾的。

　　其一不夠放開，在課堂教學過程中有些問題如“閑人”的理解等較有深度的問題不敢放手讓學生討論解決，教師介入太多。以致學生對“閑人”理解不到位，似懂非懂。

　　其二課堂教學過程缺少創新，需要大膽革新。融入新的教學方法。

　　其三教學過程中只考慮中上層學生，缺少對學困生的指導。沒有顧及全面。

《記承天寺夜游》教案20

　　教學目標：

　　1、體會作者特殊的心境和凝練含蓄、饒有趣味的語言。

　　2、學習幾個文言實詞和虛詞。

　　學習重點：目標2

　　學習方法：自讀、講讀、合作交流

　　課時計劃：一課時

　　教學過程：

　　一、閱讀序幕

　　蘇軾是位才華橫溢的大文豪，但他的命運卻不太好。他因“烏臺詩案”被貶到黃州，其心情可想而知。可他善于解脫，與友人張懷民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的筆下，顯得澄清透明，如詩如畫。詩人陶醉于迷人的月色中，隨緣自適，自我排解，自豪地說“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”現在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧。

　　二、閱讀主場

　　（一）學習小組組織對課文的閱讀。（查工具書或參考書，疏通字詞，把握文意。）

　　（二）抽兩三個學生朗誦，檢查學習小組組織閱讀的效果。如有問題，請學生糾正或老師訂正。

　　（三）指導學生翻譯課文，好的譯文安排在組上、班上交流。教師指導中提醒學生注意下列詞句：

　　念無與樂者（想，考慮）（……的人）

　　懷民亦未寢（睡覺）

　　相與步于中庭（相約一起）（散步）

　　但少閑人如吾兩人者耳（只是，不過）（不汲汲于名利而能從容留連光景的人）

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（月色灑滿庭院，如同積水自上而下充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯雜，原來那是竹子、柏樹的'影子。）

　　（四）問題討論。

　　怎么看待“但少閑人如吾兩人者耳”這句慨嘆？

　　這句慨嘆看似平淡，意在點睛――一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫茫宦海而不能自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然也透露出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。