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語文版《記承天寺夜游》說課稿（精選15篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的語文版《記承天寺夜游》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文版《記承天寺夜游》說課稿 1
一、教材分析
教材解讀
《記承天寺夜游》是北宋偉大的文學家蘇軾的一篇散文。主要記錄了蘇軾一次月下漫步的經歷，雖只短短85個字，卻為我們創造了一個清幽寧靜，空明澄澈，恍若仙境的美妙境界。抒發了作者沉醉其中的喜悅心情，同時也表達出自己在政治操守上能堅持自我的自得，充分表現了蘇軾的曠達胸襟。
我認為文中有三處需重點解讀
1“解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”蘇軾對月情有獨鐘，月總能勾起他的游性，讓他感受到人生的快樂，激發他的創作靈感。他的文作中有很多寫月的句子在此不一一贅述。
2“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”此句如果只是從修辭的角度表明月色的美妙未免膚淺，我覺得應該讀出作者的心情。應該這樣解讀：蘇軾與張懷民在月下的庭院中漫步，仿佛自己在賞水中美景，他沉醉其中，寧靜而愉悅，怡然自得。偶一回神，才感知月色的空明澄澈。文中的“蓋”不僅揭示“月”之真相，更是作者蘇軾一次情感體驗到理性升華的過程。正如林語堂先生在《蘇東坡傳》中所說“蘇東坡主張在寫作上，內容決定形式的道理，也就是說一個人作品的風格只是他風格的流露，我們可以看出，若打算寫出寧靜欣悅，必須先由此寧靜欣悅的心境”。
3“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者而。這句話究竟傳達了蘇軾怎樣的心情？”“閑人”如何理解？要分析這個問題，還得從開頭的時間說起。“元豐六年”即蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州的第4個年頭。他被貶黃州，官職微小，且不得“簽署公事“在經歷“烏臺詩案”死里逃生之后，蘇軾并沒有向生活低頭。在黃州，他開始思考人生的意義，開始沉思自己的個性，考慮如何才能獲得心情的真正安寧，也就是找到內心與現實的平衡點。于是他把注意力轉向了宗教，他開始研究佛道。并練習瑜伽和煉丹術。此后他的文章都帶上了佛道的色彩。他從來不沉湎于苦難和挫折，而總是能以一種超脫的心態對待。或許在蘇軾看來這一切都是上天注定的安排。
如果注定了不能如《江城子密州出獵》中所向往的那樣“殺敵報國”，如果注定要來到黃州做一名“山野村夫”那么就盡情享受大自然的賜予吧。這種平和達觀的心態，我們在他很多詩文中都可見。比如《水調歌頭》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”比如《定風波》中的“莫聽穿林打葉聲，何防吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。”如《前后赤壁賦》中不僅表現了人在浩瀚宇宙之中的渺小，還表明了人在這個紅塵生活里可以享受的大自然的豐厚賜予。這些作品都寫于《記承天寺夜游》之前，也就是說，他的心態已趨于平和，人生的苦痛和磨難他都能淡然待之，而隨遇而安。他就是詩，他就是音樂，他就是風景，總是以空靈，灑脫的姿態站立在樸素的，黑暗的，殘酷的現實之上。因此根據以上分析，““何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者而。“這句話傳達了蘇軾賞月的寧靜愉悅，為自己能堅守政治操守的一份自得，也或許還多了一份自嘲。那么“閑人”則理解清閑的人，具有閑情雅致的人。
1、教材所處的地位及作用
《記承天寺夜游》位于人教版八年級上冊第六單元。本單元主要編輯了我國古代幾篇優秀的'山水詩文，歌詠了自然山水的美好。主題在于陶冶學生情操，豐富學生的文化積累。
2、教育教學目標
根據上述教材分析，考慮學生的認知結構和心理特征，特確定如下教育教學目標
（1）知識目標：整體把握文章內容，識記相關重點實詞，如：月色入戶的“戶”欣然起行的“行”；“念無與為樂者”的“念”；相與步于中庭的“相與”“步”，感受作者在景物描寫中所融入的性感
（2）能力目標：訓練學生誦讀出文言味，體會景物描寫的妙處，學習以景抒情的方法
（3）情感目標：培養學生熱愛大自然的情感；感受作者曠達樂觀的人生態度
3、重難點的確定
（1）教學重點：體會文中精妙的寫景，體會景物中滲透的情感。
（2）教學難點：體會“閑人”在文中含義，由此體會詩人的情感
二、教學策略（說教法，學法）
課改以來，教育教學理念層出不窮，我們一直帶著思考在摸索，在前進。特此，我關注了一下幾個關鍵詞“主體”“健康”“高效”“創造力”。這四個概念既有相通的部分，也各有側重點。所謂“主體”大家都知道是指在教學活動中充分尊重學生的認知水平，認知能力，給予學生充分的活動時間。關于“健康”一說，來源于我們湖北省不久前提出的“健康課堂”這個課題，其中在教學活動環節中“以學生為本，依需施教”這個概念強調的是充分尊重學生的需要而進行教學，也就是圍繞本篇課文，學生所展示出來的疑問，他想知道什么，他想了解什么，這里用“他”是代表每一個學生。我對于“高效”的理解是不在于課堂上我們課堂節奏多么緊湊，不在于老師傳輸了多少知識，而在于學生是否充分的進行了聽說讀寫的訓練，解決了多少問題。關于培養學生的“創造力”我認為主要體現在“質疑訓練”上，課堂上應該有學生質疑這一環節，讓學生學會思考，懂得思考，我想這一點是最符合“培養學生的探究精神”的。那么與之相應的就是創造精神和創造能力的培養。
基于以上指導思想，在教法上我主要從誦讀，質疑，對比閱讀三個方面引導學生學習，引導他們讀出文言味，引導他們學會質疑，學會思考，引導他們學會將所學的知識進行融會貫通。“質疑”由兩部分構成，淺層疑問用“是什么”的方式構架，深層疑問用“為什么”來構架。
而學生的“學”主要是小組合作探究，即小組內提出疑問，解決一部分淺顯易懂的，對小組內所提問題進行歸納整理，留下具有代表性的問題。
三、教學過程
教學以“學生想知道什么”和“老師該教授什么”為主，過程主要由四步構成
1、激趣導入
2、誦讀訓練
3、質疑釋疑
4、創造性表演，領悟作者情懷
1、導入我是這樣設計的
烏臺人獨坐，煙雨任平生。松崗明月夜，缺月掛疏桐。惜哉仕途窘，驚矣文路興。大道有行時，千載一唯此君！并請學生用一句話說說對蘇軾的認識。
2、朗讀訓練分三個部分一自由讀，畫出生字詞。二再讀，達到熟練流暢，三配樂示范讀，學生把握輕重緩急并概括本文的主要內容。
3、質疑釋義
按照教學策略中所要求的小組合作探究。教師準備
（1）詞語類
a、月色入戶：戶，門
欣然起行：欣然，高興的樣子
念無與為樂者：念，考慮
遂至承天寺：遂，于是，就
相與步于中庭：相與，共同，一起。于，在
b、欣然起行：行，快步走，表現蘇軾出門賞月的急切心情
相與步于中庭：步，漫步，表現蘇軾，張懷民陶醉于月夜，悠閑，怡然自得的心情。
（2）解讀類
蘇軾賞月為什么選張懷民同伴？出示張懷民相關信息：
張懷民，名夢得，一字偓佺。河北清河人，宋神宗元豐六年（西元一零八三）貶黃州，初時寓居承天寺（今湖北省黃岡縣南方）。曾筑亭於住所之旁，以縱攬江山之勝概，蘇軾名之為“快哉亭”。
可以說是同是天涯淪落人，言語自然投機
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，說說其中融入了詩人怎樣的情感？請用生動的語言描繪月下美景
此處是本課的重點，運用比較法來突破
蓋竹柏影也
蓋一癩蝦蟆
蓋以誘敵“蓋”是“原來是”的意思。可是在三句話中有所區別，“蓋以誘敵”只表現揭示真相，但蓋竹柏影也，蓋一癩蝦蟆卻包含了豐厚的情緒，即由感性的出神到理性的恢復神智的狀態。要求學生在描繪月下美景中融入作者陶醉其中的心情。此處是讀與說的訓練。
何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者而。這句話究竟傳達了蘇軾怎樣的心情？”“閑人”如何理解？
這是本文的難點，采用分析材料，討論的方式來突破。
語文版《記承天寺夜游》說課稿 2
一、說教材
本文是北宋大文學家蘇軾的又一篇頌月佳作，文中表達了作者賞月時的閑適心情，也從字里行間透出他當時貶官黃州的失意和幽怨，同時也透出一種參禪向佛的寧靜心懷。文章起筆交代夜游承天寺的緣由，中間寫所見美景，收尾抒內心感慨。寫景名句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。本句寫月光月影卻不見“月光月影”的字眼，非常形象生動，巧用比喻，化無形為有形，既寫出了月光月影的“形態”，交錯縱橫的樣子；也寫出了月光月影的“情態”，像積水那樣空靈。
讀者初一看，還以為是寫水中景物，卒句顯志，令讀者倍覺妙不可言。結尾句：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者兒。連用兩個疑問句，分別從時間和空間兩個角度來概括整個社會，從而強調閑人少這個中心。教學重點：理解“閑人”的含義；賞析本文優美的意蘊。教學難點：感受理解作者豐富微妙的思想感情。本句中的“閑”字，是本文文眼，既表明自己有閑情雅致，又暗含自己被貶黃州，官職清閑之意，有一箭雙雕之巧。
二、說教法
三字教學法：讀、品、悟。讀分四個層面：第一層面，以聲正字，讀準每一個字的音；第二層面，以聲斷句，在朗讀的過程中，能夠很好地切分意群，把握一個句子的意思；第三層面，以聲達意，通過朗誦進入文章語境，理解文章內涵，走進作者，真正走進文本；第四層面，以聲傳情，在理解文章內涵的基礎上，領悟作者寄予文本中思想情感，用語音重現作者的思想情感，感染聽眾。品從以下方面開展，
一、品文眼，如本文中“閑”字，通過理解這個字，可以把握作者在全文中寄予的`思想情感——悠閑、賦閑、失意。
二、品寫景名句，庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。此句品析前文已述，不做贅述。三、品中心句，何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者兒。品修辭手法，品表達效果，品意義內涵，詳情如前文。
三、說學法
初二年級學生學過一些文言文，有一定的基礎，針對于這種情況，采用以下策略開展教學活動。
一、字詞交給學生，老師要充分相信學生，讓孩子學會自主探究，小組交流。
二、語句共同賞析，句子理解難于字詞理解，讓學生找出自己在文章中的發現和閱讀體會，先由學生自評自解，老師側面幫扶，積極引導。
三、感悟文章的思想感情，這是一項融歸納和領悟等能力在一起的工作，這對初二學生來說是個挑戰，老師設置一些情景，做些提示，引導學生自己歸納概括。
四、學法明確指導，告訴學生學習方法，讓學生逐漸形成自己的學習方法，學會學習。
四、說教學過程的設計
（一）導入（2分鐘）創設情境：投影出示幾張月夜圖片播放古曲《春江花月夜》。由古人頌月佳作說起，由復習導入。
（二）明確學習目標（1分鐘）
1、小組合作，結合課文注釋把握文意。
2、通過反復誦讀賞析本文優美的意蘊。
3、理解作者復雜的思想感情，學習他面對逆境達觀處世的從容心態。
明確學習目標，是為了讓孩子們知道課堂上學什么，增強學習的目的性，從而提高學習的效率。
（三）初讀感知（7分鐘）
1、聽讀課文
⑴注意朗讀節奏。
⑵記住作家和體裁。
2、自由讀課文
3、指名讀課文師生點評
4、齊讀課文要求讀得流暢、自然，體會作者感情。
（四）再讀明義（9分鐘）
1、自主學習，組內交流。
2、學生質疑，班級交流。
3、重點檢查，夯實基礎。
4、對照譯文，再讀課文。
（五）品讀悟情（23分鐘）
1、欣賞閑景
2、理解閑人
3、體會閑情
（六）誦讀回味（2分鐘）要求體會并能模仿范本的妙處。聲音要達意傳情，能感染自己和他人。
（七）總結升華（1分鐘）
蘇軾以他卓越的才華、豁達的心胸、積極的人生態度，書寫了他令人景仰的一生。讓我們在自己的人生道路上，也做一個“閑人”，以積極樂觀的人生態度去欣賞一路的美景。
（八）布置作業背誦《記承天寺夜游》
語文版《記承天寺夜游》說課稿 3
一、教材分析
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現力，可以說是寫景抒情的精品。對于學生陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。
二、教學對象分析
學生經過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。
三、教學目標
根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：
1、知識目標
反復誦讀，領悟文章的思想感情。了解文章寫景抒情的方法。品味樸素自然、意味雋永的語言。
2、能力訓練點
通過誦讀，培養語感。培養用樸素的語言表達感情的能力。
3、德育滲透點
學習作者曠達的心境，培養自己良好的個性。
4、美育滲透點
領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。
四、重點與難點
重點：分析文章的景色描寫并體味意境。
難點：體會作者曠達樂觀的心境。
五、教學方法
本課主要采用朗讀法、問答討論法、創設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。
六、學法
采用探究式，合作式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。
七、教學程序
1、導入新課：
2、簡介背景，放課文范讀錄音，提示學生注意正音。聽后回答：用文中詞語簡述作者的思路。這樣使學生對課文有一個整體的感知。
3、學生朗讀朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，本課采用輪讀即一人一句，個讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂，做到五分鐘內至少讀三次。
4、在反復讀的基礎上，讓學生分組合作分析問題。將學生每6人分為一組共同分析以下問題進行交流：
①作者何以夜游？
②何以至承天寺？
③他為何不去找別的朋友？
④用原句回答寺庭步月，見到何種景色？
⑤可見其怎樣的心情？
這樣設計的目的是讓學生學會自主合作的學習。在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題，教師巡視適當點播。每組推選一名發言人明確以上問題。這一個環節之后，學生對課文的內容有了初步的把握，為了由淺入深體會文章的精妙，突出文章的重點，還需仔細品味課文，引導學生體會描寫的高超。
5、細讀寫景的句子，根據自己的理解畫出一幅月夜圖，進行交流。這時教師深入學生當中，及時掌握情況。畫好后請語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色。組織全班同學評論。再與原文比照體會文中景色描寫的精練、生動。教師引導學生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關系，體會描繪了一種怎樣的景色。在這個環節中學生于緊張分析中精神得到緩解，興趣再一次被激起。結合他們的想象，感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用，完成了文章重點內容的分析。
6、當學生還沉浸在文章所描繪的美景中時，教師設疑，引起學生更深入的思考來突破本文的難點。在此設計一個討論題：文中“何夜無月？何夜無竹柏？”顯然與實際不相符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的.含義？學生分組討論后會明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。在此問題的基礎上進一步追問：“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應怎樣理解？學生就很容易體會蘇軾樂觀豁達的心境了。
7、拓展練習
你贊同蘇軾的人生態度，處世之道嗎？自由發言，談談自己的感受。
8、作業
①搜集有關月亮的詩句。
②為蘇軾和張懷民在寺庭步月時設計一段對話。
③背誦全文。
9、板書
寺庭步月——事
庭中月景——景寧靜淡泊
樂觀豁達——情
八、說課綜述
總結以上幾個環節的設計，環環相扣由淺入深，由表及里，與學生的認識規律相符，通過這一課學習，學生不僅感受到月夜美景，還感悟到了積極向上的人生態度。分析過程中，學生愉快的合作學習，多角度的展開思維活動，并且學會了辯證的看待問題，與無形中培養了學生的創新精神，是利于學生知識、能力、情感發展的。
語文版《記承天寺夜游》說課稿 4
【說教材】
一、教材分析
《記承天寺夜游》是語文版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第六單元的一篇文言文。《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。讀完本文后最深的感受是四個字：景美、情閑。
景美，那人清麗淡雅的月夜，是通過比喻烘托、情景交融、虛實結合等豐富的筆法描繪的。
"情閑"，當時，蘇軾因"烏臺詩案"被貶黃州已經四年，過著流放的罪人生活。難得的是，蘇軾在美麗的大自然中寄托了一份難得的閑情，這份閑情，固然有悲涼、失意，也有灑脫、曠達！不同的人從不同的角度，會得出不同的解讀。
二、教學目標
根據《語文課程標準》要求：學生能借助注釋、工具書理解內容；能有自己的情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示；在積累、感悟和運用中，提高欣賞品味和審美情趣。因此我制定了以下教學目標：
1、掌握字詞，理解大意。
2、品寫景句，學習寫法。
3、理解"閑人"，體會"閑情"、
三、重點與難點
1、重點：品寫景句，學習寫法。
2、難點：理解"閑人"，體會"閑情"、
【說教法】
主要運用朗讀教學法、啟發對話教學法、情境創設法。通過創設情境，賞、讀有機結合，突破重點。通過知人論世，緊扣文本，以讀促悟，突破難點。
【說學法】
指導學生運用自主、合作、探究學習法，知人論世學經典法（解讀文本的方法）。
【說程序】
現代心理學認為，學習過程是學生主動探索，改進自己已有認識與，建構自己認知結構的過程。因此我將教學過程設計為課前準備階段、課堂教學階段。
課前準備階段：
1、生字正音。
2、借助注釋、工具書翻譯課文，質疑。
3、搜集背景、作者資料。
（設計意圖：遵循課標對學生學習文言文的要求，也遵循先學后教的教學規律，使課堂教學達到事半功倍的效果。）
課堂教學階段：
（一）導入：利用音、畫、語言創設"月夜"之情境。
（設計意圖：創設情境，激發興趣。）
（二）初讀：感知文章內容，以讀促學。通過多種形式讀的訓練，要求學生讀準字音，讀出節奏。
（設計意圖："教學千法讀為本"、多重形式的.初讀訓練中，熟悉了文章的內容，為譯讀做準備。）
（三）譯讀：師生共譯；譯讀結合；梳理文意。
（設計意圖：譯、讀結合，重視了文言文教學的特點為和字詞積累，也實現以讀促思。）
（四）賞讀
1、賞月景：第一步：情境賞讀；第二步：賞讀結合。
（設計意圖：賞、讀有機結合，突破教學重點。）
2、悟閑情：第一步：知人論事，緊扣文本探閑情；第二步：以讀促悟，結合自己對"閑人"的理解，讀出自己的體會和感悟。
（設計意圖：學生讀時不同的輕重、高低、急緩處理，表現不同的情感。實現以讀促悟。）
拓展遷移階段：
1、說——假如此刻，東坡大師就站在你的面前，你將對他說什么？
2、背——積累、體驗和培養語感。
學生在文章內容提示下，背誦全文。
3、讀——實現課內探究向課外探究的延升。
閱讀：王水照的《蘇軾傳》，余秋雨的《蘇東坡突圍》。
【說教學效果】
學生在自主、合作、探究中，理解了內容、品味了語言、體悟了情感。
因受到年齡、閱歷局限，難點"閑人"的理解難免膚淺、片面。但學生帶著思考、困惑走出課堂的同時，也帶著"一文三讀"、知人論世學經典等解讀文本的方法，帶著被激發的閱讀探究的興趣，在教師推薦的課后閱讀中進行新一輪的自主探究。
語文版《記承天寺夜游》說課稿 5
一、分析教材
《記承天寺夜游》是長春版語文教材八年級上冊的一篇文言文。
《語文課程標準》對7～9年級學習文言文的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。這個單元選編四篇文言游記，是在學習第一單元現代文游記的基礎上，指導學生進一步學習游記，讓學生了解游記這種文章是古代就有的，寫法上古今也大致一樣，都是記錄游蹤、描寫景物、表達某種思想感情，只不過古代學者是用文言寫的。同時也讓學生走進古人的世界里，感受古人的博大情懷，培養一種樂觀向上的人生觀。
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現力，可以說是寫景抒情的精品。對于陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。
二、分析學情
學生經過一年的學習，已經積累了一定量的文言詞語，掌握了一些學習文言文的方法。再加上本文淺顯易懂，因而可以適當引導學生在課文注釋和工具書的幫助下，自主疏通課文。但學生學習意識不強，基礎知識薄弱，還不能達到深入賞析關鍵字詞的境界，因而需教師精心指導，進而使學生養成審美品讀習慣，提升語文素養。
三、教學目標
1、積累重要的文言詞匯，能有感情的朗讀課文并順暢地翻譯課文。
2、分析文章的景物描寫，學習借景抒情的寫作方法。
3、結合寫作背景揣摩并理解作者的思想感情，學習作者曠達的心境。
重點：1、積累戶、欣然、念、相與、空明、蓋等詞匯。
2、分析文章的景物描寫，并體味意境。
難點：理解“閑人”的含義，體會作者樂觀曠達的心境。
四、教法
朗讀法、問答討論法、創設情境法
五、學法
探究式，合作式相結合
六、教學過程：
課前預習作業：
1、了解蘇軾的基本信息
2、了解寫作背景，思考在這樣的處境中，作者想要以此表達怎樣的思想感情。
（一）、創設情境，激趣導學
播放歌曲《但愿人長久》。
導入：這優美動聽的樂曲，就像清泉緩緩流進我們的心田，我們的眼前仿佛升起了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。（板書課題）
（二）、走進作者，了解背景
學生依據自己課后搜集到的資料，介紹作者作品的相關知識，教師提煉強調關鍵信息
（三）、朗讀課文，疏通文意
1、初讀課文，培養語感
（1）、教師配樂泛讀，讓學生快速進入情境。在這個環節重點讓學生聽準字音、停頓，揣摩把握作者的感情。
（2）、學生自由朗讀課文，這樣使學生對課文有一個整體的感知。可反復進行，本課采用指名讀、小組讀等多種形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。
2、細讀課文，疏通文意
（1）結合注釋獨立翻譯課文，學生在此過程中，會遇到疑難字詞，請勾畫圈出。
（2）小組交流，解決疑難，不能解決的存疑。
（3）集體質疑，班內交流遇到問題的'句子。
（4）學生搶答，這一環節學生興趣極濃，激發了他們強烈的求知欲，表現欲。
（四）、整體感知，體會意境
1、作為一篇游記，文章都寫了哪些內容？本文的寫作思路是怎樣的？
（此問題的目的是引導學生抓住游記的文體特點，概括三個自然段的內容，這個環節對學生并不難。在此基礎上理清文章的思路：敘事——寫景——抒情，這點學生也很容易做出正確的歸納。教師板書明確。）
2、在反復誦讀的基礎上，讓學生分組合作解決問題。
（1）作者為什么要夜游承天寺？
（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）試加以分析這段景物描寫。
（學生通過討論可以明確作者夜游承天寺的原因，一是作者被貶，心情郁悶、孤獨；二是因為月色很美）
（五）、深入探究，走近蘇軾
王國維說：“一切景語皆情語。面對如此的月色，作者卻發出了“何夜無月？何處無竹柏？“的感慨。請結合寫作背景，說一說你的理解。
（六）、創造閱讀，開闊思維
你贊同蘇軾的人生態度，處世之道嗎？自由發言，談談自己的感受。
（新課標提出“提倡多角度有創意的閱讀”“拓展思維空間、提高閱讀質量”是讓學生辯證地看待人和事。如果在教師點到蘇軾的樂觀豁達即收尾，就忽略了學生喜愛質疑，樂于探究的心理傾向，利用這個練習鼓勵學生發表自己獨特的見解，提出不同的意見，可以用現代人的眼光向蘇軾提出建議，使課堂氣氛再次達到高潮。）
（七）、歸納總結，布置作業
1、讓學生談自己本堂課的收獲，教師小結
教師小結：蘇軾遭遇“文字獄”，被貶為黃州團練副使，心情抑郁，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內心的郁悶，撫平心靈的創傷，表現了坦蕩、曠達、笑對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜小景的同時，更感受到了他那從容應對苦難的人格魅力。
2、布置作業（多媒體課件顯示）
（1）以“蘇軾，我想對你說”為開頭寫一段話，字數100字以上。
（2）課后收集有關寫月的詩詞名句，寫在積累本上。
語文版《記承天寺夜游》說課稿 6
一、教學目標：
1、背誦并默寫課文。
2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3、品味優美語言，理解作品意境，體會全文蘊含的思想感情。
二、教學重點：
1、通過正解蘇軾，把握作者復雜微妙的心境。
2、培養豁達的人生觀。
三、課前準備：ppt、歌曲。
四、教學過程：
（一）、課前兩分鐘，聽歌曲《我想去桂林》
師生交流歌詞，小結：
看來人生無奈啊。當我們有錢又有時間的時候——老了！
（出示文字：一個現代人的一生）
一個普通現代人的一生據說是這樣度過的：努力讀書——拼命工作——攢錢買房——結婚生子——供子讀書。當子女長大成人的時候，這個現代人已經怎么樣了？
引導學生思考：人生是否很無趣？
（二）、了解蘇軾生平，導入新課：
（出示引號中文字）
今有一人，此人跟我們一樣讀書——“閉門書史叢，少有凌云志”。讀書非常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饑”。誰能說說這句話的意思。
可憐啊，是不是？我們接著看，他也買了房，“只影自憐，命寄江湖之上”。房子在哪里？
飄零江湖。好不容易買了房了，他又“驚魂未定，夢游縲紲之中”。縲紲，是捆人的繩索，象征著牢房。這個人好象連住在家里都不得安寧啊。他當然也娶了妻子，可惜30歲的時候，他妻子就過逝了，多年以后，他寫下這樣的句子紀念早逝的妻子——“千里孤墳，無處話凄涼”。大家說這個人的一生怎么樣？
我們來看看他到底活的怎么樣？
（出示文字，念）：他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”
這個人去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論，大家一起念。（出示文字）
他的一生是載歌載舞，深得其樂的。
（出示蘇軾圖片）
蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣。看來我們真的該好好的學一學蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。
（出示圖片，課文）
（三）、推薦的學生讀課文
讀完評價并注意頓號功能。
頓號前后什么關系？（指“藻”“荇”二字）
念古文就是要讀準停頓，讀出節奏感。我們全班齊讀一遍，注意停頓。
生齊讀。
（四）、讀完感知（樂在何處？）：東坡為何深夜起行？
看月色在家里不能看么？
為什么找朋友？
能不能從文章里面找一個字回答？
同學來完整的回答一下這個問題，東坡為何深夜起行？
我們知道東坡“眼前見天下無一個不是好人”，他有很多朋友，為何獨尋張懷民？
東坡深夜起行為的是與朋友分享“樂”，那他為何找一個被貶的人？兩個人同病相憐，一把鼻涕、一把眼淚的？
來看一段資料。（出示文字）
張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
現在我們知道了，東坡找張懷民真是找對了，現在我們來齊讀一遍課文，仔細看看他們的樂是什么？
學生齊讀課文。
說到樂，人們總是想到“吃、喝、玩、樂”，東坡他們的`快樂是什么呢？
我們具體來找一下，東坡二人看到了哪些景物。
（五）、體味作者微妙的心境以及“閑”的含義。
現在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看著這美景開始發感慨了：“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”但他說的這句話我不大明白，請這個同學來幫我解釋一下。
有些不懂：“哪一夜沒有月光?”下雨的晚上有么？“哪里沒有竹子和松柏?”好象我們這個校園里就沒有竹子啊。這句話是不是有點邏輯問題？它是一個病句？
這句話中的月光、松柏并不是月光，竹柏，它們只是一個象征——美景的象征。（出示文字）原句=哪里沒有美？只是缺少閑人罷了。這我就明白了。不過我還有點困惑：書上注釋“閑人”是“清閑的人”的意思，也就是“沒什么事做的人”。我找了一點資料
（出示資料）
蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。
大家看，蘇東坡要養活一家老小，好象很忙啊。要開荒種地，要種黃麻桑樹，還要造房子，為糊口奔忙。他是閑人？
東坡不是閑得無聊之人，他是富有閑情雅致之人。讓我們再來讀一下這篇短文。不過這一次我希望大家能讀的更好一點，在讀出節奏之外，我們還需要讀出什么呢？
讀這篇文章要有什么樣的感情。
學生齊讀課文。
（六）、拓展延伸，培養豁達的心境：
現在讓我們再來聽一遍《我想去桂林》，大家邊聽邊思考一下，老師為什么要在這節課里反復給大家聽這首歌曲？這首歌與課文有什么關系？
來填兩個空吧（出示題目：“桂林”=課文中的=。）
讓我們再回到開頭。什么時候我們能去“桂林”？
要不要加幾個條件？用一下這個句式：只要……，就……。
為什么“只要你有閑心，就什么時候都能去桂林”？
美是無處不在的，只要你有閑心，就什么時候都能去桂林！現在讓我們來看看現代人去得了桂林么？
（出示資料）
現代人的旅游
他們穿著為出去玩而特制的衣，戴著草帽和太陽鏡，提著野餐水壺以至于急救用的藥品箱等等，鄭重其事地出發。但是。他們一路只是馬不停蹄地跟著大隊的人們，象競走一樣，又象要趕著去參加什么非去不可的重要會議一樣，目不斜視地匆匆趕路，并不停下來留神一下周圍的景色。他們在做什么呢？難道他們這樣裝扮了出來一趟，只是為趕路嗎？
現代人去得了“桂林”么？
去“桂林”的條件是“閑”。現代人呢？給他們找一個“閑”的反義詞。
“忙”，他們忙得傻到在“桂林”競走。我們真應該好好勸勸他們。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過。后來有有心人在路邊插了一個標語牌，上寫大字：“慢慢走,欣賞啊!”看來在“桂林”，我們也應該做一些這樣的牌子，大家一起把這六個字念一下吧。
學生齊讀。
“閑”，看來很難做到啊。怎樣才能“閑”？東坡有沒有在文章里告訴我們？
有人說“有”啊。（出示文字）這個人叫王國維，他說“一切景語，皆情語也。”就是說作者無意識中寫下的景色會透露他的內心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，大家能讀出李白當時的心境嗎？
蘇東坡呢？東坡的景語透露了他怎樣的內心世界？我們先把他的景語念一下。哪幾句啊？
東坡的景語透露了他怎樣的內心世界呢？現在大家思考1分鐘，可以互相交流一下。
（小組交流）
大家是否真的“看穿”東坡了呢？讓東坡自己來告訴我們吧。
（出示文字）
吾兄弟老矣，當以時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。
這里有一句話，跟課本里一句話意思幾乎一樣。誰能找到。
“天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。”等于“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”
“空明”是澄澈的意思，形容水非常干凈，就好象心非常干凈一樣。現在東坡自己告訴我們了，要欣賞山水，就是要心胸開闊，心無雜念。那么我想問一下大家：常人有什么雜念呢？或者說心里忙什么呢？
司馬遷有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被錢塞住了，心盲了，致使有眼無珠看不到美景。蘇軾正是因為不汲汲于名利，所以才能“閑”啊。我們來看看外國人對蘇軾的評論吧，大家一起念。
2000年，法國《世界報》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。”
（七）、總結全文。
用三句話來總結一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的！”（出示文字）這句話相當于文中哪一句？
如何才能欣賞到無處不在的美呢？蘇軾告訴我們：江山風月本無常主，閑者便是主人。（出示文字）這句話相當于文中哪一句？
如何才能心閑呢？還是東坡告訴我們，要“胸中廓然無一物”。（出示文字，這句出現在最上方）這句話相當于文中哪一句？
（八）、積累詩句。
看著屏幕上這三句話，把課文最后這四句話背一下，看誰第一個背出。
（屏幕上從上到下排列：“胸中廓然無一物”，“美，是到處都有的”，“江山風月本無常主，閑者便是主人”三句話。）
學生齊背最后四句。
德國有位大詩人荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上。”生活中到處都有詩意，到處都有美。我希望同學們能好好的去領略生活。最后送給大家一段話。
（齊讀）：“慢慢走，欣賞啊。”讓我們把這句話也放在杭州的路標上，讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個詩意人生。
（九）、推薦閱讀。
最后讓我們來較為詳細的看看東坡。我給大家帶來了一個東坡小傳，是寫東坡黃州時期的，現在發下來給大家看。
（發資料）
向大家推薦幾本書，想更詳細的了解東坡的同學可去看一下。一，王水照教授寫的《蘇軾傳》，這書相當詳細的介紹了東坡的人生與創作。二，林語堂的《蘇東坡傳》，這書比較薄，網上能找得到。三，東方龍吟的文俠小說《萬古風流蘇東坡》，此書有點像武俠，應該很合大家的口味。
語文版《記承天寺夜游》說課稿 7
一、教學目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
二、教學重點
誦讀、積累
三、教學難點
感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
四、教學方法
誦讀法、品味法、競賽法，合作探討。
五、教具準備
CAI多媒體課件、錄音機
六、教學過程
（一）課間準備：放映《子午書簡》中家同十家中蘇軾部分。
（二）導入新課：
古有一人：
讀書：閉門書史叢，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饑。
態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
一生：起舞弄清影，何似在人間。
他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。
他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”
同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）
你能替我介紹一下蘇軾嗎？
生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。
今天，我們學習他被貶滴黃州時寫的一篇文章——《記承天寺夜游》。
（三）初讀課文，整體感知
1、自由放聲朗讀。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。
提示：（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。
（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。
（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
2、生聽讀錄音
要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。
3、生有感情地齊讀課文。
4、生結合注釋，譯讀全文
要求：掌握文中重點字詞名的含義，男女生分組競賽。（生譯讀，師巡回質疑）
搶答題（一）：解釋下列加點字詞的含義
（1）欣然起行：（高興的樣子）
（2）念無與為采者：（思考、想到）
（3）月色入戶：（門）
（4）遂至承天寺：（于是、就）
（5）懷民亦未寢：（睡）
（6）積水空明：形容水的澄澈。
（7）蓋竹柏影也：原來是
（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）
搶答題（2）：翻譯下列重點句子
（1）念無與為樂者
想到沒有可以交談取樂的人。
（2）庭下如積水空明
庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。
（3）水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。
水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。
（4）何夜無月？何處無竹柏？
哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？
（5）但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。
師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，下一回我們舉行挑戰。
老師：師生朗讀比賽（生準備）
5、挑戰老師：師生朗讀比賽
要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。
（男、女各一名，挑戰教師，其他學生據朗要求，作點評。）
（四）精讀課文，與文本對話。
1、生默讀課文，并思考
搶答題（三）：先思考，后分組討論，再搶答。
（1）作者為什么要夜游承天寺？
（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？
（3）夜游期間，作者的心情發生怎樣的變化？（提示：先找關鍵詞句，再體會作者心情）
（4）你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
生成答案預設：
（1）一是因為作者被貶滴，心情郁悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。
寫作背景鏈接：
元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關如對王安石新法的詩句，說他以詩訕謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“寫臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，住團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有恥無權的閑客。
（2）描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。它給人的感受是空靈、皎潔、明凈……
不錯，此句定景僅用18個字，卻創造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？
品析語言方法指導：
抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過比較來體味原文的精妙。
原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
（1）添一添，品意境：
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）
你認為添上這些語句好不好，為什么？
（2）刪一刪，品修辭
A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。
你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？
預設參考答案：
（1）添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的.皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。
（2）刪去后當然不好。因為原句（一）用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來是天色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句（二）把庭中當作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后，不但沒了新意生動形象，更改變了原意。
（3）為降低教學難度，先出現關鍵詞句，再讓學生體味作者的心情。
欣然起行（欣喜之情）念無與為樂（有點遺憾）遂（不假思索中有點激動）
尋（有急切訪友之情）亦未寢（與好友心有靈犀一點通的喜悅）
相與步于中庭（一份閑適，一份從容）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（有
（4）月光雖非夜之明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時可覓，處處可尋，只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。作者借“何夜”何處一句點明了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”的人生真諦。這也正是作者保持樂觀進取精神的原因。
所以這里的“閑人”并非是閑極無聊，無所事事之人，你認為“閑人”是怎樣的一種人呢？
具有閑情逸致，興趣高雅之人，也包含了作者遠大的政治抱負，但壯志難酬，一貶再貶，可見他的無奈與悲涼，他何嘗要做一個閑人呢？賞月只不過是他借月抒情，自我排遣罷了。
（五）與作者對話
面對此景此情，難道你不想對蘇軾說點什么嗎？
師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來我們聲情并茂地朗讀課文。（生齊讀）
師小結：
蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內心的孤獨，撫平心靈的創傷，表現了他坦蕩、曠達，笠對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜美景的同時，更要感受到他那從容應對苦難的人格魅力。
我們在領悟作者情感的基礎上，我們一起來背誦課文。（生背誦課文）
（六）拓展、積累
師：月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓；要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒抒懷。你能說出有關描寫月亮的詩句嗎？
教師預設答案：
1、床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
——李白
2、海上升明月，天涯共此時。
——張九齡
3、我寄愁心寸明月，隨君直到夜郎西。
——李白
4、但愿人長久，千里共嬋娟。
——蘇軾
5、春風又綠江南岸，明月何時照我還。
——王安石
6、明月松間照，清泉石上流。
——王維
7、舉杯望明月，對欽成三人。
——李白
《記承天寺夜游》教學反思：
反思一：
本節課為新課程教學展示課。對于文言文教學，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學生的學習興趣。因此，在接到開課任務后，我就想對一年來的文言文教學作一個歸納總結，來體現我的文言文教學。于是在本節課我作了以下的設計：
誦讀——積累——感悟——拓展
重點體現在誦讀上：整體感知時，我設計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽；在精讀課文時，我設計了默讀，重點句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學生背誦全文歸結。整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節課的課是成功的，因為在各種不同形式朗讀中，學生比較順利地走進了文本，理解作品的思想內涵，但遺憾的是我準備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無傷大雅，但可見準備不充分。
反思二：
在文言積累方面，我設計了兩個環節：一是立足課內掌握重點字詞句的含義；二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個環節是成功的，我把學生分成兩大陣營，進行分組競賽，學生能在短時間內掌握重點字詞句，而且課外有關描寫月亮詩句，也說得相當多。有點感覺不是的是學生不能像經常一樣自如興奮，而在要求學生說出有關月亮的詩句時，我想我完全可以讓一部分同學聲情并茂的朗讀，而我僅讓學生說出而已，這在教學處理上過于淺顯。
反思三：
在感悟文本，領悟作者情感之一環節上，這是我文言文教學的一個難點，也是學生學習文言文的一個焦點。一直以來，我教得累，學生學得苦，而且有時許多學生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環節的設節，加深了學生對文本的理解，于是學生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會、領悟，努力尋我突破口，這個頑疫是可以突破的。
語文版《記承天寺夜游》說課稿 8
【教學目標】
1、掌握文言詞匯，理解課文內容。
2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
3、體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。
【教學重點】
1、反復誦讀，形成語感。
2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
【教學難點】
解讀“閑人”二字，體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。
【教學流程】
（一）導入：（教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題）
師：知道這首歌的名字是什么？這首詞的作者是誰？詞中的名句是哪句？月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關月的名句？下面讓我們學習蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學習《記承天寺夜游》，走進蘇軾。（板書）
（二）解讀標題。
明確：文體（記），時間（夜），地點（承天寺）
補充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點浩然氣，千里快哉風”。
（三）交流預習體會，明確學習目標。
1、學生資料展示，走進蘇軾，了解作者及寫作背景。
2、學生交流預習收獲與疑難，明確個體學習目標與全體學習重點。
（四）初讀課文，體會層次美。
1、自由朗讀，明確朗讀要求。
要求：讀得流暢響亮。
讀得字正腔圓。
讀得抑揚頓挫。
讀得層次分明。
2、小組再讀課文，體會文章層次美。
指導：表達方式的不同，感情不同，語氣語調不同。
讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。
讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。
讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑時賞月欣喜，漫步的悠閑。
3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。
4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。
5、男女生分角色朗讀，體會抑揚頓挫、節奏分明的層次美。
（五）疏通文意，合作研討。
1、學生交流以往學習文言文的經驗及明確重點。
教師補充（媒體出示）翻譯文言文的方法：
留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。
換——用近義詞替換。
補——補充省略成份。
調——倒裝句式進行調整。
刪——將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。
2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式，重點句子翻譯等。
3、學生整理匯報，解決疑難。
4、全文整體感知。
（六）深入探究，感受胸懷美。
1、思考：文中那個字最能體味到作者的內心情感？蘇軾是“閑人”嗎？
扣住文眼“閑”字做文章，引導學生到文中尋找答案。學生自己找，自己講，自己歸納，老師點撥。
2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。
教師小結：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閑）但蘇東坡內心深處不愿意做一個無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達觀豁達。
3、探究“文人心境”。
補充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。
（七）拓展遷移，培養胸懷美。
1、展示煩惱清單。可以是學習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態長相方面的。通過實物投影展示清單。
2、討論：遇到煩惱時，應該如何面對？
（八）學生談體會及疑惑。
（九）教師布置作業并結束語。
蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，他的`那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那么當我們面對生活的風雨時該如何呢？請同學們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的坐標，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生！
語文版《記承天寺夜游》說課稿 9
教學目標
1、在反復朗讀的過程中背誦課文，把握文章內容，體味作者復雜的情感。
2、品味文中意境優美的寫景句子,學習景物描寫的方法。
3、學會查找并利用資料多角度解讀文本，感受學習蘇軾豁達的人生態度。
學情分析
《記承天寺夜游》表達了作者微妙復雜的心情。話中有詩，意蘊深遠，適合學生的誦讀學習。學生經過一年的學習，對于文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，講解本文時，要注意引導、啟發學生的思維，并努力創設情景，以誦讀為主，激發學生興趣，教給學生學習方法，讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。
重點難點
1、誦讀課文、積累字詞，學習寫景方法。
2、感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【講授】記承天寺夜游
一、導入新課。
有一種畫軸，且細且長，靜靜垂于廳堂之側。她不與那些巨幅大作比氣勢，爭地位，卻以自己特有的淡雅高潔，使人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋代蘇東坡的《記承天寺夜游》和明代張岱的《湖心亭看雪》。今天，我們一起來欣賞其中的一軸精品《記承天寺夜游》。
二、預習展示，把握文章內容。
1、請一名學生朗讀課文，其他同學從字音、節奏等方面來進行點評。
2、請一位同學大致通譯課文內容。
3、交流填寫好的表格，了解文章基本內容。
夜游的時間
十月十二日夜
夜游的原因
月色入戶，想邀人取樂
夜游的對象
貶官之人張懷民
夜游的地點
黃州承天寺
夜游的內容
庭院賞月
三、自主學篇。
2、學生結合導學提綱進行自主學習，師巡視并給予適當的指導。
自主學習要求：
找出文中描寫庭中月色的句子
1）放慢語速，放低語調。讀出夜游承天寺的一點寧靜的味道。
2）閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。
3、交流提升：
假設①：當學生想象和描述的畫面出現偏離。
比如，學生把藻荇當成真的，這樣描繪“步于中庭，目光所及，皎潔的月光灑滿整個庭院，庭院中水池里的水草交錯縱橫。”
歸納方法：翻譯入手，扣詞展開。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時提示這里用到層層比喻的修辭手法。
假設②：學生的想象單薄。
例如，僅從字面翻譯。
歸納方法：調動感官，合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度，調動視覺、聽覺、觸覺、心中的感覺等感官來描繪文字繪成的“畫面”之美。
四、合作探究——品月下抒懷。
1、學生以小組為單位開展合作學習。
探究：文章抒發了作者怎樣的情懷？談談你的感受。
方法指導：
1）抓關鍵詞。如：欣然、念、亦、蓋、但、閑人……
2）聯系背景。如：念無與樂者，蓋竹柏影也，但少閑人如吾兩人者耳……
3）感同身受。關鍵是要：設身處地，感同身受。
4）由景悟情。如：寫月景句
2、交流展示小組學習成果，師引導提升，突破難點：
其實這篇文章作者的情感還是比較復雜的，你能從文中找出最能體現作者復雜情感的一個詞來嗎？（閑人）如何理解“閑人”？
師出示相關資料幫助學生理解閑人的含義：
資料一：
21歲高中進士：“奮勵有當世志”，“致君堯舜，此事何難”。
38歲任密州太守：“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。
40歲任徐州太守：治理水患，力挽狂瀾。
43歲（元豐二年）任湖州太守。同年，以誹謗嘲諷新政的罪名被捕入獄。
44歲（元豐三年）被貶為黃州團練副使。
資料二：
蘇軾的一生屢遭貶謫，歷經八州，身行萬里，但始終釋然安然。蘇軾因反對王安石，主動自請外任，被貶職，任杭州通判，遷知密州、移知徐州。元豐二年（1079年），因“烏臺詩案”罪貶黃州（今湖北黃岡）任團練副使（相當于現代民間的自衛隊副隊長），有名無實。
提示：①生活清閑。蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書公事”，是一個有職無權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個閑職。他們“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，所以清閑。
②閑情雅致。有閑情雅致的：并不是所有清閑的人，都會有如此雅興。現代生活中有很多閑人，他們寧愿把時間擲在搓麻將、玩游戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的。可見，這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。
2、結合上面的學習收獲，朗讀課文，讀出文章的情味。
朗讀指導：
1）拉長字音，品味情感。
如：“念——無與為樂者”，有一點寂寞之感；“蓋——竹柏影也”，有一點興奮：“但——少閑人如吾兩人者耳”，有一點感慨。
2）放慢語速，放低語調。
讀出夜游承天寺的一點寧靜的味道。如讀月下寫景段。
3）節奏輕快，淡淡喜悅。
如：月色入戶，欣然起行。（寄情自然，見月則喜，月色如水，慶幸喜悅。）懷民亦未寢，相與步于中庭。（見到好友，竟也沒睡，興致大增。）蓋竹柏影也。（融進自然，心情閑適，恍然大悟，心情暢和。）
五、課堂小結——悟曠達胸襟。
師出示相關資料：
1）居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。
（2000年法國《世界報》對蘇軾的評論）
2）這是一種飽經憂患仍對社會和人生保持熱情的豪邁和積極進取的人生態度；這是一種“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天邊云卷云舒”的.曠達情懷；這是一顆即使在艱難歲月中也始終熱愛生活、熱愛自然，時時刻刻發現美、欣賞美、體會美的敏感心靈……
師：大家靜靜地看，靜靜地想，面對著在順境中不浮不驕，在逆境中泰然自若的蘇軾，面對著一生始終擁有一顆閑心領略江山風月的蘇軾，你有什么感悟呢？
學生交流自己的感想、收獲。
師：同學們，《記承天寺夜游》不僅是一幅清閑淡雅的水墨畫，是一顆即使在不平遭遇中仍然用一顆恬淡的心靈去欣賞生活中的美的敏感心靈，更是一種飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態度，是一種“寵辱不驚，閑看亭前花開花落，去留無意，漫觀天外云卷去舒”的曠達情懷……盡管千年的時空相隔，使我們無法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求！漫漫人生長路，我們也許會遭遇逆境，身處低谷，那時，請你記住承天寺夜游，記住蘇軾。愿我們的心靈永遠澄澈明凈！愿我們的人生更加豁達從容！
讓我們帶著對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇！下課！
六、作業設計
課外閱讀：⒈閱讀散文《蘇東坡突圍》，選自秋雨散文《山居筆記》。
⒉閱讀林語堂著《蘇東坡傳》，陜西師范大學出版社
板書：
記承天寺夜游
蘇軾
事： 尋友賞月 志同道合
景： 庭中月色 清幽寧靜空明澄澈
情： 閑人 復雜情愫曠達胸懷
語文版《記承天寺夜游》說課稿 10
教材分析：
本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處。一切都像信手拈來，卻創造了一個明凈悠閑的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的胸襟。
學習目標：
一、知識和能力目標
1、本課的文言實詞、虛詞。
2、了解作者和寫作背景。
3、整體把握文章內容。
4、領悟作者簡潔精妙的.寫景抒情的寫法。
二、過程與方法目標
1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，體味文章的感情基調。
2、理解文章的意境和作者的情感。
三、情感態度和價值觀目標
感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時達觀處世的從容心態。
學習重點：
1、朗讀，把握文意。
2、體會寫景的妙處，領略作者情懷。
教學過程：
一、導入：
古人無論是在得意還是失意時都喜歡以風花雪月寄托自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑郁不得志時就借用月光將自己的感情釋放了出來。
出示課題(
為了大家在學習時有跡可尋，不至于茫然不知所措，我先給大家出示本節課的學習目標和總體要求。
出示學習目標
在大家明確了這一節課的目標后，我要向大家發出一次又一次的挑戰，大家敢于應戰嗎？挑戰第一關——蘇軾知多少。
好，同學們查找資料既全面又迅速，那么請看挑戰第二關——看誰讀得好。
古文閱讀三字經
讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。讀三遍，看注解。讀四遍，握文意。
第二關同學們過得很容易，下一關就沒有這么容易了。
挑戰第三關——改寫之中理文意
自學指導
(一)改寫課文：以散文化形式，或新詩分列句式，將課文內容改寫成幽默、趣味、口語化或兼而有之的文字，且能籠蓋全篇文意。
(二)共同欣賞講評。
班內交流
品評范文
到此為止，大家已經過了三關《三國演義》中關云長千里護送皇嫂，出五關斬六將，看來大家過關斬將的本領也不錯嗎？我的給大家設個難關。
挑戰第四關——看誰做得好
1、喜歡文中寫景的句子嗎？主要寫得是哪種景物？如果喜歡說說理由。(幻燈片14)
討論交流
2、我們身邊有許多閑人，文章中的閑人與他們一樣嗎？(幻燈片15)
創新作文
月總是文人墨客的愛物，詠月文章數不勝數。課文作者寢而見月，見月而起，起而尋友，尋友賞月，以水喻月，最后寫出了在空明的月色中對人生哲理的領悟：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”是啊，“何夜無月”。請以“月”為話題寫一篇600字的作文。
小結：
同學們，這一節課大家快樂嗎？還有什么疑問嗎？有疑問就對了，因為一節課的結束就是同學們探索的開始，希望同學們在以后的學習中，用心去品味生活，你的生活將會有無限的樂趣等待著你。
語文版《記承天寺夜游》說課稿 11
一、說教材
（一）教材分析
《記承天寺夜游》是語文版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第六單元的一篇文言文。
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。本文語言簡練而又極富表現力，可以說是寫景抒情的精品。對于陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。
（二）學情分析
學生經過兩年的學習，對于文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，在學法上還要加強指導。因而，這一課的教學既有學生自主探究的一面，又有教師具體指導的一面。
（三）教學目標
美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節。”學會學習，學會做人，學會生存，學會創造是現代教學理論的基本觀點。以此來指導教學，課堂教學的目的和任務就必須是使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使他們學會，而且要使他們會學、樂學、善學。因此我根據教材、學情特點制定了以下教學目標：
1、疏通文意，識記常見的文言詞語。
2、欣賞文中清幽寧靜的意境，背誦全文。
3、結合文章的創作背景，品讀“閑人”含義，體會作者樂觀曠達的胸懷。
（四）、重點難點安排
重點:理解用比喻句描寫庭中月色的好處。
難點：體會作者自嘲自解達觀的人生態度。
二、說學法
從知識獲得的途徑來看，學習分為接受學習和發現學習。學法上我引導學生以發現學習為主采用朗讀法、圈點勾畫法、質疑法、討論法以探究的方式由表及里地自主學習。
1、朗讀法：漢朝學者董遇說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是讀者與文本的對話，是理解的基石、積累的捷徑、語感的源泉。學習文言文難就難在詞句古奧難懂，解決的辦法之一就是朗讀。
2、圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞，尤其是文言實詞和虛詞，需要圈點勾畫出來，反復誦讀、品味，才能深入地領會作者的創作意圖。
3、質疑法：學起于思，思起于疑，疑則誘發探究，通過探究，才能發現真理。讓學生將自學中遇到的難詞難句摘錄下來質疑問難，通過生生、師生交流得以解決。
4、討論法：討論法以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，在學習中真正處于主體地位并養成合作、探究的習慣。
三、說教法
教學方法是教法與學法的有機統一，教法與學法具有一定的對應關系，學法決定教法，教法制約、影響學法。因此我以啟發式教學為主，運用朗讀法、練習法、比較法、討論法，力求讓學生在自主、合作、探究的氣氛中快樂地學習。本課使用教具為多媒體課件。
1、朗讀法：教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生談文言文學習的特殊性時曾經說過，“習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對文本的感知是通過讀來完成的。
2、練習法：對于字詞句的難點，我采用練習法來檢查學生的預習情況，幫助學生鞏固新知識，培養學生使用圈點勾畫法與質疑法的習慣。
3、討論法：培根說：“讀書使人充實，討論使人機智。”教師盡情地展現自我的'教學機智，利用文中的一個詞語或一個句子，給學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，能充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生敏捷的思維能力和多向思維能力，還有效地鍛煉了學生的口頭表達能力。
5、教具使用目的：多媒體課件能提供豐富的信息資源，可以優化課堂教學，提高學習效率。其優點是審美效果比較直接，缺點是作用的效果缺乏深度。本課使用課件的目的在于渲染氣氛，補充相關信息，從而激發學生思考，為學生提供充分的思維時間和空間，并將松散的教學片段連綴成整體展現出來。
四、說教學過程：
（一）、導入
教師活動：請同學們列舉一些詠月的詩句
學生活動：舉出曾經學過的有關月亮的詩句
教師補充并導入：李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達了思鄉、傷己、念友之情。今天，就讓我們一起來讀蘇軾的《記承天寺夜游》，去領略月夜美景，去感悟別樣的心境。
（二）、有關作者與寫作背景
出示幻燈片，簡介蘇軾資料。
蘇軾：（1037――1101年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。少時博通經史，21歲時中進士。因不滿王安石的“新政”，自愿外放，先后歷任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。
蘇軾是一位且有多方面才能的藝術家。作為“唐宋八大家”之一，他不僅創作數量很大，而且以氣勢縱橫，變化多姿，暢達明快形成了自己獨特的風格。
寫作背景
本文是蘇軾于元豐六年（1083年）黃州貶所所作，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
（三）、整體感知。
教師活動：
1、播錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：
a、朗讀的節奏
b、體會作者的思想感情
2、以練習的方式，檢查對文章內容的理解及掌握程度。
3、學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。
4、學生以4人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
5、以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞提出來，在堂上共同解決。
（四）、研讀及賞析。
教師活動：
1、根據文章中包含的要素，簡要概況全文的內容？
2、文章是如何描繪月色的？試把文章中寫月的句子找出來讀一讀，并說說有何特色？
3、文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？你認為文中的“閑人”包含了哪兩層意思？
4、這篇文章體現了作者怎樣的人生態度？
學生活動：討論上面問題并明確
（五）課堂小結：
1、學生談自己本節課的收獲。
2、教師小結：《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
（六）、布置作業
月光，曾激發過無數詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。請同學們收集一些描寫月亮或月色的詩句，摘抄到語文本上。
語文版《記承天寺夜游》說課稿 12
一、教材分析（理論依據）：
1、《語文課程標準》：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”
2、《語文課程標準》：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”
說教材內容：
《記承天寺夜游》是北宋大文學家蘇軾的又一篇頌月佳作，寫于作者被貶黃州期間，全文僅84個字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，文章寫了蘇軾月夜邀請好友張懷民同游承天寺、賞月夜美景的故事，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，和面對逆境的曠達胸懷。文章起筆交代夜游承天寺的緣由，中間寫所見美景，收尾抒內心感慨。作者抓住夜色的特點，采用視覺上的錯覺，從反面上潑墨，形成文字的波瀾。寫景名句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。本句寫月光月影卻不見“月光月影”的字眼，非常形象生動，巧用比喻化無形為有形，既寫出了月光月影的“形態”，交錯縱橫的樣子；也寫出了月光月影的“情態”，像積水那樣空靈。讀者初一看，還以為是寫水中景物，卒句顯志，令讀者倍覺妙不可言：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者兒，哲理地告訴人們：美是到處都有的，只是缺少發現。只是“閑人少”。本句中的“閑”字，是本文文眼，既表明自己有閑情雅致，又暗含自己被貶黃州，官職清閑之意，有一箭雙雕之巧。
二、教材所處的地位和作用:
《記承天寺夜游》是人教版語文八年級上冊第六單元第二篇文章，這一個單元是在記敘的基礎上培養學生學會通過景物描寫來抒發情感，同時也走進古人的世界里，感受古人的博大情懷，培養一種樂觀積極向上的人生觀。
學情分析：
八年級的學生，有了一定的文言基礎知識與閱讀能力,對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。
三、教學目標：
1、結合注釋和工具書，理解課文內容，識記常用詞語。
2、誦讀、品味文章描寫月色的語句，體會其清幽寧靜的意境。
3、結合文章的創作背景，品讀閑人含義，體會作者樂觀曠達的胸懷。
教學重、難點：
教學重點：分析文章的景色描寫并體味其意境。
教學難點：理解閑人含義，體會作者樂觀曠達的心境。
四、教法：（四字教法：讀、品、悟、練）
1、讀的要求：初讀、再讀、品讀、背誦
2、品的內容：品寫景名句品文眼
3、悟的設計：通過這節課，你學到了什么？
4、練的設計：課堂詞語練習，拓展練習
五、學法：
學法具體如下：
1、朗讀法：古人云：讀書百遍，其義自現，學生反復誦讀課文，品味精彩的句子，從而深刻地領會作者的創作意圖和思想情感。
2、圈點勾畫法：學生在教師的指導下勾畫相關內容，積極思考,教師強調文言實詞和虛詞像背英語單詞一樣記下來。
3、討論法：教師盡情的展現自我的教學機智，利用一個詞語或文中的一個句子，給學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，勢必造成思辯的`課堂氣氛，在討論中理解課文的中心，從而領悟作者的思想境界。
六、教學流程：
（搶答導入、初讀入趣、再讀翻譯、品讀研討、背誦感悟、練習鞏固）
1、搶答導入：
課前播放配樂圖片欣賞（含月亮的美圖）
請學生回憶所學過的古詩文，交流有關月亮的名句。
師：一輪輪明月牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒發對大自然的贊美，或借月訴說對家鄉的懷念，或借月表達對親人的美好祝福。當蘇軾因“莫須有”的罪名被貶到黃州時，他會借月抒發什么樣情懷呢？讓我們穿越時空的隧道，跟蘇軾同游承天寺，和他作一次心靈的交流吧！（板書：記承天寺夜游、作者）（這樣的導入自然流暢，激發了學生的求知欲，過渡到新課。）
2、初讀入趣：
朗讀是文言文教學的重要手段。默讀、小組推薦讀、學生按朗讀要求評價、學生齊讀課文，通過多種方式去讀課文，讓學生感受到讀書的樂趣，在一遍遍的朗讀中感悟作者思想情感。
3、再讀翻譯：
小組為單位，找出并積累文中出現的難懂的文言字詞，同學互相討論解決，如仍有疑問，可向老師提出。在對重點詞積累的基礎上，同學們小組合作，翻譯這篇文章。
教師方法指導：翻譯古文緊記：留、刪、補、換、調五個字
翻譯中可能遇到的問題，教師明確
（月色入戶。戶：門。（門→戶）
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
進一步明確重點詞語
戶，念，欣然，遂，亦，寢，想與，但，閑人，耳
4、品讀研討：
感受作者的特殊心境，把握文章的思想感情。
（一）出示從學生的提問中篩選的有價值的問題：
1）、蘇軾為什么要游承天寺？
2）、為什么作者去找張懷民?
3）、哪句寫出了月色之美？作者是如何描寫月色的？請賞析
4）、為什么作者自稱“閑人”？
5）、蘇軾被貶，成為一個“閑人”，為什么他還能欣賞到空明的月色美景呢？
6）、何夜無月？何處無竹柏。這句話是否有問題？如何理解？
（小組合作探討，然后選派代表發言。）
（二）師出示本文寫作背景，知人論世看蘇軾
背景材料：元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。即“烏臺詩案”。獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權的閑官,在城東買坡地耕種養家。
1、從這則材料中你發現哪些信息？
2、你認為蘇東坡有著怎樣的人生態度？
重點問題研討—品月色之美
用波浪線勾畫描寫庭中月色的句子，輕聲讀出來，說說讀后的感覺。
老師教方法：賞析要找好切入點，如有修辭，可從修辭入手，說出修辭作用則可；若無修辭，可從重點詞語入手進行。
重點問題研討—探“閑人”含義：結合全文，思考“閑人”的含義。
閑人：被閑置之人（“烏臺詩案”）
有閑情雅致之人
5、背誦感悟：
誦讀課文，比比誰先背下來。在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷
通過這節課，你學到了什么？請同學們以讀《記承天寺夜游》我懂得了為句式寫一句話作為自己學習本課的總結。
6、練習鞏固——解釋詞語
念遂尋寢蓋但耳欣然相與閑人
7、課后練習：為蘇軾和張懷民在寺庭步月時設計一段對話
七、總結：
以上幾個環節的設計，環環相扣由淺入深，由表及里，與學生的認識規律相符，通過這一課學習，學生不僅感受到月夜美景，、領會到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態度，分析過程中，學生愉快的合作學習，多角度的展開思維活動，并且學會了辯證的看待問題，與無形中培養了學生的創新精神，是利于學生知識、能力、情感發展的。
（板書）
記承天寺夜游（蘇軾）
夜游承天寺敘述
繪庭中月色描寫
感美景常在閑人少有議論
語文版《記承天寺夜游》說課稿 13
一、教材解讀
《記承天寺夜游》是蘇軾的經典之作，在教材中占據著獨特的地位。它以寥寥數語，勾勒出空靈的月夜之景，更融入了作者被貶謫后的復雜心境。作為文言文單元的重要篇目，它是提升學生文言文閱讀能力的關鍵素材，有助于學生積累文言詞匯，掌握特殊句式，體會古代散文的獨特韻味，同時也能讓學生感受蘇軾的人格魅力與文學造詣，為傳承優秀傳統文化發揮重要作用。
二、學情剖析
對于八年級的學生而言，他們已經具備一定的文言文基礎，能夠初步借助注釋理解文意。但蘇軾文字背后的深沉情感與人生哲理，對他們來說仍有一定難度。這個階段的學生思維活躍、好奇心強，教師可以充分利用這一特點，引導他們積極參與課堂討論，深入探究文本內涵。
三、教學目標設定
知識與技能
學生能夠熟練準確地朗讀并背誦課文，精準掌握文中重點實詞、虛詞的意義及重點句子的翻譯。
深入理解并學習作者運用比喻、側面描寫等手法描繪景物的技巧。
過程與方法
通過反復誦讀，培養學生的語感，提升文言文閱讀理解能力。
借助小組合作探究，鍛煉學生的合作交流與問題解決能力，讓學生學會從文本細節中挖掘關鍵信息。
情感態度與價值觀
引導學生體會作者在困境中樂觀豁達的心境，培養學生面對挫折積極向上的人生態度。
激發學生對古典文學的熱愛之情，提升文學審美素養。
四、教學重難點把握
教學重點
扎實積累文言詞匯，流暢準確地翻譯全文。
深入賞析文中描寫月色的精妙語句，體會其寫景手法的高妙。
教學難點
透徹理解作者在貶謫背景下復雜而微妙的情感變化。
引導學生從作者的人生經歷中汲取智慧，樹立正確的價值觀。
五、教學方法運用
教法
誦讀法：通過多樣化的誦讀方式，如范讀、領讀、分角色讀等，讓學生在誦讀中感受文言文的節奏與韻律，加深對文本的理解。
情境創設法：運用多媒體展示承天寺月夜的圖片、視頻，播放輕柔的古典音樂，營造出與文本相符的情境氛圍，幫助學生更好地融入文本。
問題驅動法：提出一系列具有啟發性和層次性的問題，如 “作者夜游的心境前后有何變化？”“文中的‘閑人’有何深意？” 等，引導學生深入思考文本。
學法
自主學習法：讓學生自主預習課文，標注出疑難之處，培養自主學習的習慣和能力。
合作探究法：組織學生分組討論，共同探討文中的疑難問題和深層內涵，培養團隊合作精神。
圈點批注法：引導學生在閱讀過程中對重點字詞、關鍵語句進行圈點批注，加深對文本的理解與感悟。
六、教學流程設計
導入（3 分鐘）
播放一段關于月夜的視頻，視頻中展示靜謐的夜晚、高懸的明月以及月下的庭院。播放結束后，提問學生：“在這樣美好的月夜，你們會有怎樣的心情和舉動？” 引導學生分享自己的想法，然后引出蘇軾在被貶黃州的月夜下的經歷，自然導入《記承天寺夜游》。
新課講授（25 分鐘）
作者及背景介紹（3 分鐘）
通過 PPT 展示蘇軾的生平大事年表，重點突出他被貶黃州期間的生活與心境變化。介紹蘇軾在文學、藝術等方面的卓越成就，讓學生對蘇軾有更全面的認識，為理解本文奠定基礎。
初讀感知（5 分鐘）
教師富有感情地范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣。隨后學生跟讀，再進行自由朗讀。最后，挑選幾位學生進行朗讀展示，其他同學進行評價，教師給予針對性指導。
疏通文意（10 分鐘）
學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，將不理解的字詞和句子標記出來。小組內交流討論，嘗試解決疑難問題。教師針對學生普遍存在的問題進行集中講解，如 “但少閑人如吾兩人者耳” 中 “但” 的.含義為 “只是”，“耳” 表示 “罷了”。強調重點句子的翻譯技巧，如 “懷民亦未寢，相與步于中庭” 應翻譯為 “張懷民也還沒有睡覺，（我們）一起在庭院中散步”，注意 “于中庭” 的狀語后置翻譯。
精讀賞析（7 分鐘）
引導學生思考文中描寫月色的語句，提問：“作者是如何將無形的月色描繪得如此生動形象的？” 讓學生分組討論，從修辭手法、描寫角度等方面進行分析。各小組代表發言后，教師總結：作者運用比喻，將月光比作積水，把竹柏影比作藻荇，從視覺角度，通過正面描寫 “積水空明” 和側面描寫 “藻荇交橫”，生動展現出月色的澄澈空靈。
深入探究（12 分鐘）
情感挖掘（6 分鐘）
提出問題：“從文中哪些語句可以看出作者的情感變化？” 引導學生研讀文本，從 “欣然起行” 感受作者看到月色時的欣喜，從 “念無與為樂者” 體會其孤獨，從 “相與步于中庭” 感受與友人相伴的閑適，從 “何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳” 品味其復雜的感慨。
主題升華（3 分鐘）
組織學生討論：“蘇軾的這種樂觀豁達的人生態度對我們有什么啟示？” 讓學生結合自身經歷，分享面對困難時應如何像蘇軾一樣積極面對。教師總結，鼓勵學生學習蘇軾在逆境中保持樂觀的精神。
拓展延伸（3 分鐘）
展示蘇軾其他被貶期間創作的作品片段，如《惠州一絕》，讓學生對比閱讀，分析蘇軾在不同作品中表現出的相似情感與人生態度，進一步加深對蘇軾的理解。
課堂小結（3 分鐘）
回顧本節課所學的文言字詞、翻譯要點、寫景手法、作者情感等內容。強調蘇軾樂觀豁達精神的重要意義，鼓勵學生在今后的學習生活中傳承這種精神。
布置作業（2 分鐘）
背誦并默寫課文。以 “我與蘇軾的心靈對話” 為題，寫一篇 200 字左右的短文，表達對蘇軾及其作品的感悟。
語文版《記承天寺夜游》說課稿 14
一、說教材
《記承天寺夜游》是一篇語言凝練、意境深遠的古代散文。它在教材中起著承上啟下的作用，既承接了之前文言文學習中對字詞、句式的積累，又為后續更復雜文言文的學習奠定基礎。通過對本文的學習，學生能夠進一步提升文言文閱讀能力，體會古代文人借景抒情的寫作手法，感受傳統文化的魅力。同時，蘇軾在文中展現出的樂觀精神，對學生的情感價值觀培養具有重要意義。
二、說學情
八年級學生已具備一定的文言文閱讀基礎，能借助注釋理解部分文意。但蘇軾這篇文章情感細膩復雜，學生理解起來可能存在一定困難。他們思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，教師應充分利用這一特點，引導學生積極參與課堂，通過自主探究、合作學習等方式深入理解文本。
三、說教學目標
知識與技能目標
學生能夠正確、流利地朗讀并背誦課文，理解文中重點文言實詞、虛詞的含義，準確翻譯課文。
掌握文中運用的比喻、襯托等寫作手法，學習作者描寫景物的方法。
過程與方法目標
通過反復誦讀，培養學生的語感，提高文言文閱讀理解能力。
開展小組合作學習，讓學生在討論交流中學會分析問題、解決問題，培養合作探究能力。
情感態度與價值觀目標
體會作者在被貶謫處境下的復雜情感，感受其樂觀豁達的人生態度，培養學生積極面對挫折的品質。
激發學生對古典文學的熱愛，提升文學審美情趣。
四、說教學重難點
教學重點
積累文言詞匯，理解文意，準確翻譯課文。
理解文中描寫月色的精妙語句，體會作者的寫景技巧。
教學難點
領悟作者在文中所表達的復雜情感，尤其是 “閑人” 一詞所蘊含的深意。
引導學生從作者的經歷中汲取人生智慧，樹立正確的人生觀。
五、說教學方法
教法
誦讀法：通過多種形式的誦讀，讓學生感受文言文的節奏美、韻律美，加深對文本的理解。如教師范讀、學生跟讀、配樂朗讀等。
問題引導法：設置一系列有針對性的問題，引導學生思考探究，如 “作者為什么要在深夜去承天寺？”“‘閑人’一詞表達了作者怎樣的心境？” 等，培養學生的思維能力。
多媒體輔助教學法：運用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，創設情境，幫助學生更好地理解課文內容，感受作者所描繪的意境。
學法
自主學習法：讓學生自主預習課文，查閱資料，了解作者及背景，標注出疑難問題，培養自主學習能力。
小組合作法：組織學生分組討論，共同解決疑難問題，交流學習心得，培養合作意識和團隊精神。
比較分析法：將本文與蘇軾的其他作品進行比較，分析其寫作風格、情感表達的異同，加深對蘇軾文學作品的理解。
六、說教學過程
導入新課（3 分鐘）
播放一段關于黃州承天寺的視頻，展示其古樸的建筑和清幽的環境。播放結束后，提問學生：“如果你們身處這樣的環境，在一個寧靜的`月夜，會有怎樣的心情和想法？” 引導學生思考，然后引出蘇軾在黃州的經歷以及他夜游承天寺的故事，激發學生的學習興趣。
新課講授（25 分鐘）
作者及背景介紹（3 分鐘）
通過 PPT 展示蘇軾的生平簡介，重點講述他因 “烏臺詩案” 被貶黃州的經歷，介紹他在黃州的生活和創作情況。讓學生了解本文的創作背景，為理解作者的情感奠定基礎。
初讀課文（5 分鐘）
教師富有感情地范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣。學生跟讀，然后自由朗讀。請幾位學生朗讀課文，其他學生進行評價，教師糾正朗讀中的錯誤和不足之處。
疏通文意（10 分鐘）
學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，將不理解的字詞和句子記錄下來。小組內交流討論，嘗試解決疑難問題。教師針對學生普遍存在的問題進行講解，如 “念”“遂”“蓋” 等實詞的含義，“相與步于中庭” 等特殊句式的翻譯。重點講解 “庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也” 一句，讓學生理解作者運用比喻的手法，生動形象地描繪出月色的澄澈。
精讀課文（7 分鐘）
引導學生思考：“文中描繪的月夜景色有什么特點？作者是怎樣描寫的？” 讓學生找出相關語句進行分析。組織學生討論比喻、襯托等寫作手法的運用及其效果。如作者將月光比作積水，把竹柏影比作藻荇，通過側面描寫竹柏影襯托出月光的清澈透明。
深入探究（12 分鐘）
情感分析（6 分鐘）
提出問題：“作者在文中表達了哪些情感？從哪些語句可以看出來？” 引導學生研讀文本，從 “欣然起行” 感受作者的喜悅，從 “念無與為樂者” 體會其孤獨，從 “但少閑人如吾兩人者耳” 品味其復雜的心境。組織學生討論 “閑人” 一詞的含義，理解其中包含的作者被貶后的無奈、自嘲以及豁達。
主題探討（3 分鐘）
組織學生討論：“蘇軾的樂觀豁達精神對我們有什么啟示？” 讓學生結合自己的生活實際，談談如何面對生活中的挫折和困難。教師引導學生樹立積極向上的人生態度。
拓展延伸（3 分鐘）
展示蘇軾的《卜算子黃州定慧院寓居作》，讓學生對比閱讀，分析兩首作品在情感表達和寫作風格上的異同。引導學生進一步了解蘇軾的文學創作特點和思想情感。
課堂小結（3 分鐘）
回顧本節課所學的文言知識、寫作手法、作者情感等內容。強調蘇軾樂觀豁達精神的價值，鼓勵學生在今后的學習和生活中積極踐行。
布置作業（2 分鐘）
背誦并默寫課文。以 “我眼中的蘇軾” 為題，寫一篇 300 字左右的短文，表達自己對蘇軾的認識和感受。
語文版《記承天寺夜游》說課稿 15
一、說教材
《記承天寺夜游》出自人教版語文八年級上冊，它是蘇軾被貶黃州時期的作品。這篇小品文以簡潔的筆觸描繪了月夜下承天寺的清幽景色，同時滲透著作者復雜而微妙的情感，展現出其豁達超脫的人生態度。從教材編排體系來看，它處于文言文單元，承載著培養學生文言文閱讀能力、提升文學鑒賞水平以及傳承傳統文化的重要使命。通過對本文的學習，學生能夠進一步積累文言詞匯，掌握文言文閱讀技巧，體會古代文人的精神境界，為后續的文言文學習奠定堅實基礎。
二、說學情
八年級的學生在之前的語文學習中，已經接觸了一定數量的文言文，具備了初步的文言知識儲備和借助注釋理解文意的能力。然而，對于蘇軾這類文學大家作品中蘊含的深層情感和豐富內涵，他們在理解上可能存在一定難度。這個年齡段的學生思維活躍，好奇心強，對新鮮事物充滿探索欲望，但在分析問題、概括歸納方面還需要進一步培養和引導。因此，在教學過程中，要充分考慮學生的這些特點，采用恰當的教學方法，激發學生的學習興趣，引導他們深入探究文本。
三、說教學目標
基于對教材和學情的分析，我確定了以下三維教學目標：
知識與技能目標
學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文，掌握文中重點文言實詞、虛詞的含義及重點句子的翻譯。
學習本文抓住景物特征進行描寫的方法，體會其精妙之處。
過程與方法目標
通過反復誦讀，品味文中簡潔凝練、生動形象的語言，提高文言文閱讀能力和文學鑒賞能力。
開展小組合作探究活動，培養學生自主學習、合作交流的能力以及分析問題、解決問題的能力。
情感態度與價值觀目標
體會作者在文中所表達的復雜情感，感受其樂觀豁達的人生態度，培養學生積極向上的人生價值觀。
引導學生領略古代文人的高雅情趣，提升文學素養和審美情趣。
四、說教學重難點
教學重點
積累文言詞匯，理解文意，能夠準確流暢地翻譯課文。
理解文中描寫月色的句子，體會其精妙的寫景手法和藝術效果。
教學難點
理解作者在被貶謫的處境下所表現出的復雜情感，領會其樂觀豁達的人生態度。
引導學生從文本中汲取人生智慧，培養積極的人生態度。
五、說教學方法
教法
誦讀法：文言文教學應以讀為本，通過多種形式的誦讀，讓學生感受文言文的音韻美、節奏美，加深對文本的理解。在教學過程中，我將進行范讀、學生跟讀、自讀、齊讀等，引導學生在誦讀中品味語言，體會情感。
問題引導法：設置一系列富有啟發性的問題，引導學生思考探究，培養學生的思維能力。例如，在分析文本時，通過提問“作者為什么要夜游承天寺？”“文中描繪的月夜景色有何特點？作者是如何描寫的？”等問題，引導學生深入理解文本內容。
情境教學法：利用多媒體展示月夜圖片、播放輕柔的音樂等，創設與文本內容相契合的情境，讓學生身臨其境，更好地感受作者所描繪的意境，體會作者的情感。
學法
自主學習法：讓學生自主預習課文，借助工具書和課下注釋理解文意，圈畫出難以理解的字詞和句子，培養學生自主學習的能力。
小組合作探究法：組織學生分組討論，合作解決問題。在小組合作中，學生可以相互交流、相互啟發，共同探討文本的深層含義，培養學生的合作意識和團隊精神。
比較閱讀法：在拓展延伸環節，引入蘇軾的其他作品，如《定風波·莫聽穿林打葉聲》，讓學生進行比較閱讀，體會蘇軾在不同作品中所表達的情感和人生態度的異同，加深對蘇軾文學風格和思想內涵的理解。
六、說教學過程
導入新課（3分鐘）
通過多媒體展示一輪皎潔的明月高懸夜空的圖片，同時播放輕柔舒緩的古箏曲《漁舟唱晚》，營造出靜謐美好的氛圍。然后提問學生：“在古代文人的筆下，月亮常常寄托著各種情感，你們能說出一些與月亮有關的詩詞嗎？”引導學生回憶學過的詩詞，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”“但愿人長久，千里共嬋娟”等。接著引出蘇軾的《記承天寺夜游》，激發學生的學習興趣。
新課講授（25分鐘）
作者及背景介紹（3分鐘）
運用多媒體展示蘇軾的生平事跡、文學成就以及他的坎坷仕途。重點介紹蘇軾被貶黃州的經歷，讓學生了解本文的創作背景，為理解作者在文中所表達的情感奠定基礎。
初讀課文（5分鐘）
教師富有感情地進行范讀，要求學生在聽讀過程中注意字音的準確、節奏的把握以及語氣的變化。隨后，學生跟著教師逐句跟讀，體會文言文的韻律之美。之后，學生自由朗讀課文，同桌之間互相傾聽、糾正讀音和節奏。最后，指名學生朗讀，其他同學認真傾聽并進行評價，教師針對朗讀中出現的問題進行指導和糾正。
疏通文意（10分鐘）
學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，將難以理解的字詞和句子標注出來。然后，組織學生在小組內交流討論，共同解決疑難問題。小組討論結束后，每個小組提出仍未解決的問題，全班共同探討解決。教師針對學生普遍存在的問題進行重點講解，如“念無與為樂者”中“念”的意思是“考慮，想到”；“相與步于中庭”中“相與”的意思是“共同，一起”，“步”是“散步”的意思，同時強調“于中庭”是狀語后置，應翻譯為“在庭院里”。對于重點句子，如“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，詳細講解其翻譯方法和修辭手法，讓學生理解作者將澄澈的月光比作積水，把竹柏的影子比作藻、荇，生動形象地描繪出了月夜的空明澄澈之美。
精讀課文（7分鐘）
引導學生思考：“文中描繪了一幅怎樣的月夜圖？作者是如何描寫月色的？”讓學生找出文中描寫月色的句子，即“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。組織學生在小組內討論，分析這句話的.精妙之處。各小組代表發言后，教師進行總結歸納：作者運用了比喻的修辭手法，將月光比作積水，把竹柏的影子比作藻、荇，不僅寫出了月光的清澈透明，還營造出一種空靈、靜謐的氛圍，使讀者仿佛身臨其境。同時，“積水空明”從正面描寫月光，“藻、荇交橫”從側面描寫月光，正面描寫與側面描寫相結合，使月色之美更加生動形象。
深入探究（12分鐘）
分析情感（6分鐘）
提出問題：“作者為什么要夜游承天寺？在夜游過程中，作者的心情發生了怎樣的變化？”引導學生再次默讀課文，結合寫作背景，深入思考作者的情感。學生先獨立思考，然后在小組內交流討論。各小組代表發言后，教師引導學生明確：作者被貶黃州，心情苦悶，“解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”，表明作者看到美好的月色，心情由苦悶轉為欣喜；“念無與為樂者”，又流露出作者的孤獨寂寞；與張懷民“相與步于中庭”，共同賞月，此時作者的心情是閑適的；最后，作者感慨“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，其中既有被貶的悲涼、人生的感慨，又有賞月的欣喜、漫步的悠閑，表現出作者復雜而微妙的情感。
總結主題（3分鐘）
在學生理解作者情感的基礎上，引導學生總結本文的主題。提問：“通過對本文的學習，我們可以感受到作者怎樣的人生態度？”讓學生結合文本內容進行思考回答。教師總結：本文通過描寫作者夜游承天寺的經歷，描繪了月夜下承天寺的清幽景色，表達了作者被貶謫后的復雜心境，同時展現了作者樂觀豁達的人生態度。作者在逆境中能夠保持積極向上的心態，欣賞自然之美，享受生活之樂，這種人生態度值得我們學習和借鑒。
拓展延伸（3分鐘）
多媒體展示蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》，讓學生自主閱讀，思考這首詞與《記承天寺夜游》在表達情感和體現人生態度方面有何異同。學生思考討論后，教師進行總結歸納：兩首作品都體現了蘇軾在逆境中樂觀豁達的人生態度，但《定風波·莫聽穿林打葉聲》通過描寫途中遇雨的情景，更側重于表現作者在面對人生風雨時的坦然與灑脫；而《記承天寺夜游》則通過描繪月夜景色，抒發了作者被貶后的復雜情感，在豁達中又帶有一絲淡淡的感慨。通過比較閱讀，讓學生更全面地了解蘇軾的文學風格和思想內涵。
課堂小結（3分鐘）
與學生一起回顧本節課所學內容，包括作者及背景、文言字詞、文意理解、寫作手法、情感主題等方面。強調重點文言字詞的含義和用法，以及文中描寫月色的精妙之處和作者所表達的復雜情感。引導學生再次體會蘇軾樂觀豁達的人生態度，鼓勵學生在今后的學習和生活中，遇到困難和挫折時，也能像蘇軾一樣，保持積極向上的心態。
布置作業（2分鐘）
背誦并默寫課文，加深對課文的理解和記憶。
以“我眼中的蘇軾”為主題，寫一篇300字左右的短文，表達自己對蘇軾的認識和感受。
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