《記承天寺夜游》優秀公開課教學設計
【課標解讀】《初中語文新課程標準》指出：學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解基本內容，了解課文所蘊涵的思想觀點和感情;要有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
《記承天寺夜游》是七年級下冊中第五單元的第三篇課文。本單元所選的詩文，都是我國古代歌詠自然山水的優秀篇章。都具有情景交融的特點，情是景的靈魂，景是情的載體。了解作者情感是領悟景物意蘊的一把鑰匙。引導學生在反復誦讀、整體感知的基礎上深入品味詩文中的優美意境，提高學生的欣賞品位和審美情趣。本文是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中所寫的。寫一個月光皎潔的夜晚，作者無法睡眠，到承天寺去找好友張懷民，兩個人一同在月光如水的庭院中漫步。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶時自我排遣的特殊心境。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處，一切都像信手拈來，卻創造了一個明凈悠閑的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪得充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的胸襟。
【教材分析】
《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅80余字，卻蘊涵深厚。夜間賞月，自然是別有一番情致，但不同的賞月者卻有著不同的心理感受。“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾二人者耳”看似隨意而問，但詩人在仕途上沉浮的悲涼之感，憤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以獨到的手法表達了作者作為“閑人”獨有的思想感情。因而領悟“閑”的深刻含義是本文的重點和難點。文中的“閑”，決非清閑之“閑”，決非不理政事，而是作者對貶謫后擔任閑職之身份的自嘲。對于一個胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來說，其抑郁和憂憤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以樂觀豁達的態度面對挫折，在美好的大自然中寄托“閑情”， 東月朗照，激發了作者的游興，想到沒有“與樂者”，未免美中不足，因而尋伴，并找到志同道合的“為樂者”張懷民一同賞月。而也只有在這樣的心境之中，看到的月景才能那樣迷人。“空明”二字更是絕妙，既是對如水的月光的描繪，也是這種“閑情”的寫照，亦即作者曠達胸襟的體現。也正因為如此，作者才能發出“何夜五月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳”的感嘆。作者將這種超脫的情感融人記敘、描寫之中，看似無情，卻處處用情，使文章充滿詩情畫意。閱讀此文，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。
【學情分析】
《記承天寺夜游》表達了作者微妙復雜的心情。話中有詩，意蘊深遠，適合學生的誦讀學習。學生經過兩年的學習，對于文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，講解本文時，要注意引導、啟發學生的思維，并努力創設情景，以誦讀為主，激發學生興趣，教給學生學習方法，讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。
【教學目標】
1、在反復朗讀的過程中背誦課文，把握文章內容，體味作者復雜的情感。
2、品味文中意境優美的寫景句子,學習景物描寫的方法。
3、學會查找并利用資料多角度解讀文本，感受學習蘇軾豁達的人生態度。
【教學方法】
1、誦讀感悟法
2、評析欣賞法。
3、想象聯想法。
【預習指導】
1、查找關于蘇軾的相關資料以及這篇文章的背景資料。
2、朗讀課文三遍。
第一遍——讀準，掃清字詞障礙。
第二遍——讀順，讀得通順讀出節奏。
第三遍——讀懂，結合已有的積累，借助課下注釋，疏通文意。
3、結合具體語句，填好下列表格。
| 夜游的時間 | |
| 夜游的原因 | |
| 夜游的對象 | |
| 夜游的地點 | |
| 夜游的內容 |
一、導入新課。
有一種畫軸，且細且長，靜靜垂于廳堂之側。她不與那些巨幅大作比氣勢，爭地位，卻以自己特有的淡雅高潔，使人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋代蘇東坡的《記承天寺夜游》和明代張岱的《湖心亭看雪》。今天，我們一起來欣賞其中的一軸精品《記承天寺夜游》。
(通過梁衡《秋月冬雪兩軸畫》中的一段話導入本課，幫助學生了解名人對于該篇的評價，了解文章在學術界的地位。這一設計不僅是知識的傳授，也為接下來的朗讀奠定情感基調，更為分析欣賞課文做了一個鋪墊)
二、預習展示，把握文章內容。
1、請一名學生朗讀課文，其他同學從字音、節奏等方面來進行點評。
2、請一位同學大致通譯課文內容。
3、交流填寫好的表格，了解文章基本內容。
| 夜游的時間 | 十月十二日夜 |
| 夜游的原因 | 月色入戶，想邀人取樂 |
| 夜游的對象 | 貶官之人張懷民 |
| 夜游的地點 | 黃州承天寺 |
| 夜游的內容 | 庭院賞月 |
三、自主學習——賞庭中月色
1、對照表格內容，朗讀課文，嘗試背誦全篇。
2、學生結合導學提綱進行自主學習，師巡視并給予適當的指導。
自主學習要求：
找出文中描寫庭中月色的句子
1)放慢語速，放低語調。讀出夜游承天寺的一點寧靜的味道。
2)閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。
3、交流提升：
假設①：當學生想象和描述的畫面出現偏離。
比如，學生把藻荇當成真的，這樣描繪“步于中庭，目光所及，皎潔的月光灑滿整個庭院，庭院中水池里的水草交錯縱橫。”
歸納方法：翻譯入手，扣詞展開。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時提示這里用到層層比喻的修辭手法。
假設②：學生的想象單薄。
例如，僅從字面翻譯。
歸納方法：調動感官，合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度，調動視覺、聽覺、觸覺、心中的感覺等感官來描繪文字繪成的“畫面”之美。
(設計說明：朗讀是語文教學的重要方法，所以在這個環節中設計首先了針對性的朗讀指導，讓學生在朗讀中去體會文本，品味語言，以期達到有效朗讀的目的。這一環節是本文的重點，這里運用名師余映潮的變體閱讀法，從“繪畫”的角度來欣賞小品文，滲透知識性與藝術性。想象是摸不著的東西，但可以引導、教給學生想象的方法，即扣詞展開、調動感官，讓想象合情、豐富。通過這個環節的設計，幫助學生感受文章寫景語言簡潔凝練意蘊豐富的特點，突破了目標中的“品味文中意境優美的寫景句子，學習景物描寫的方法”。)
四、合作探究——品月下抒懷。
1、學生以小組為單位開展合作學習。
探究：文章抒發了作者怎樣的情懷?談談你的感受。
方法指導：
1)抓關鍵詞。如：欣然、念、亦、蓋、但、閑人……
2)聯系背景。如：念無與樂者，蓋竹柏影也，但少閑人如吾兩人者耳……
3)感同身受。關鍵是要：設身處地，感同身受。
4)由景悟情。如：寫月景句
2、交流展示小組學習成果，師引導提升，突破難點：
其實這篇文章作者的情感還是比較復雜的，你能從文中找出最能體現作者復雜情感的一個詞來嗎?(閑人)如何理解“閑人”?
師出示相關資料幫助學生理解閑人的含義：
資料一：
21歲高中進士：“奮勵有當世志”，“致君堯舜，此事何難”。
38歲任密州太守：“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。
40歲任徐州太守：治理水患，力挽狂瀾。
43歲(元豐二年)任湖州太守。同年，以誹謗嘲諷新政的罪名被捕入獄。
44歲(元豐三年)被貶為黃州團練副使。
資料二：
蘇軾的一生屢遭貶謫，歷經八州，身行萬里，但始終釋然安然。蘇軾因反對王安石，主動自請外任，被貶職，任杭州通判，遷知密州、移知徐州。元豐二年(1079年)，因“烏臺詩案”罪貶黃州(今湖北黃岡)任團練副使(相當于現代民間的自衛隊副隊長)，有名無實。
提示：①生活清閑。蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書公事”，是一個有職無權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個閑職。他們“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，所以清閑。
②閑情雅致。有閑情雅致的：并不是所有清閑的人，都會有如此雅興。現代生活中有很多閑人，他們寧愿把時間擲在搓麻將、玩游戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的。可見，這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。
2、結合上面的學習收獲，朗讀課文，讀出文章的情味。
朗讀指導：
1)拉長字音，品味情感。
如：“念——無與為樂者”，有一點寂寞之感;“蓋——竹柏影也”，有一點興奮：“但——少閑人如吾兩人者耳”，有一點感慨。
2)放慢語速，放低語調。
讀出夜游承天寺的一點寧靜的味道。如讀月下寫景段。
3)節奏輕快，淡淡喜悅。
如：月色入戶，欣然起行。(寄情自然，見月則喜，月色如水，慶幸喜悅。)懷民亦未寢，相與步于中庭。(見到好友，竟也沒睡，興致大增。)蓋竹柏影也。(融進自然，心情閑適，恍然大悟，心情暢和。)
(新課標要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”， “在閱讀時努力做到知人論世”，鼓勵學生“積極地、富有創意地建構文本意義”。為了突破本文 “解讀作者復雜情感”這一難點，遵循“三個一”理念：一個基本切入點——閑人，觀照寫作背景;一顆人文心靈：關注人性需要;一雙自己的眼睛：尊重多元解讀)
五、課堂小結——悟曠達胸襟。
師出示相關資料：
1)居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務;處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴;在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。
(2000年法國《世界報》對蘇軾的評論)
2)這是一種飽經憂患仍對社會和人生保持熱情的豪邁和積極進取的人生態度;這是一種“寵辱不驚，閑看庭前花開花落;去留無意，漫隨天邊云卷云舒”的曠達情懷;這是一顆即使在艱難歲月中也始終熱愛生活、熱愛自然，時時刻刻發現美、欣賞美、體會美的敏感心靈……
師：大家靜靜地看，靜靜地想，面對著在順境中不浮不驕，在逆境中泰然自若的蘇軾，面對著一生始終擁有一顆閑心領略江山風月的蘇軾，你有什么感悟呢?
學生交流自己的感想、收獲。
師：同學們，《記承天寺夜游》不僅是一幅清閑淡雅的水墨畫，是一顆即使在不平遭遇中仍然用一顆恬淡的心靈去欣賞生活中的美的敏感心靈，更是一種飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態度，是一種“寵辱不驚，閑看亭前花開花落，去留無意，漫觀天外云卷去舒”的曠達情懷……盡管千年的時空相隔，使我們無法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求!漫漫人生長路，我們也許會遭遇逆境，身處低谷，那時，請你記住承天寺夜游，記住蘇軾。愿我們的心靈永遠澄澈明凈!愿我們的人生更加豁達從容!
讓我們帶著對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇!下課!
(本文只有80余字，卻傳達豐富的內涵，但僅借助文章，學生很難走進蘇軾的內心，感受他曠達的胸襟與樂觀地情懷，所以為了突破目標3“學會查找并利用資料多角度解讀文本，感受學習蘇軾豁達的人生態度”，設計了這個環節。在這個環節中，通過教師對資料的引用與分析，幫助學生走進蘇軾的人生境遇，更深入地體會他盡管身處逆境，卻依然具有閑情雅致并積極追求美好事物的樂觀、豁達的情懷，幫助學生樹立面對逆境的勇氣。)
六、作業設計
課外閱讀：⒈閱讀散文《蘇東坡突圍》，選自秋雨散文《山居筆記》。
⒉閱讀林語堂著《蘇東坡傳》，陜西師范大學出版社。
(要更加深入的了解蘇軾，形成立體印象，就要多方面的了解資料，看看名家眼中的東坡，對自己的解讀形成有效補充，同時也培養了學生的閱讀習慣。)
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