課文《記承天寺夜游》教學設計

時間：2020-08-04 14:09:02 記承天寺夜游我要投稿

課文《記承天寺夜游》教學設計

　　【教學目標】

課文《記承天寺夜游》教學設計

　　1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

　　2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　【教學重點】

　　誦讀、積累。

　　【教學難點】

　　感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　【教學方法】

　　誦讀法、品味法、競賽法，合作探討。

　　【教具準備】

　　CAI多媒體課件、錄音機。

　　【教學過程】

　　一、課間準備

　　放映《子午書簡》中家同十家中蘇軾部分。

　　二、導入新課

　　古有一人：

　　讀書：閉門書史叢，少有凌云志。

　　工作：平生五千卷，一字不救饑。

　　態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　一生：起舞弄清影，何似在人間。

　　他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。

　　他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態，卻說：“眼前天下無一個不是好人!”

　　同學們，你知道他是誰嗎?(蘇軾)

　　你能替我介紹一下蘇軾嗎?

　　生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。

　　今天，我們學習他被貶滴黃州時寫的一篇文章──《記承天寺夜游》。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自由放聲朗讀：

　　要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。

　　提示：

　�、� 念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。

　�、� 懷民/亦未寢，相與/步于中庭。

　�、� 庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

　　2、生聽讀錄音：

　　要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。

　　3、生有感情地齊讀課文。

　　4、生結合注釋，譯讀全文

　　要求：掌握文中重點字詞名的含義，男女生分組競賽。(生譯讀，師巡回質疑)

　　搶答題(一)：解釋下列加點字詞的含義

　�、� 欣然起行：(高興的樣子)

　�、� 念無與為采者：(思考、想到)

　�、� 月色入戶：(門)

　�、� 遂至承天寺：(于是、就)

　�、� 懷民亦未寢：(睡)

　�、� 積水空明：形容水的澄澈。

　�、� 蓋竹柏影也：原來是

　�、� 但少閑人如吾兩人者耳(只)(罷了)

　　搶答題(二)：翻譯下列重點句子。

　　⑴ 念無與為樂者。

　　想到沒有可以交談取樂的人。

　　⑵ 庭下如積水空明。

　　庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

　�、� 水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。

　　水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

　�、� 何夜無月?何處無竹柏?

　　哪個夜晚沒有月色?哪個地方沒有綠竹和翠柏?

　　⑸ 但少閑人如吾兩人者耳。

　　只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。

　　師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，下一回我們舉行挑戰。

　　師：師生朗讀比賽(生準備)

　　5、挑戰老師：師生朗讀比賽：

　　要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。

　　(男、女各一名，挑戰教師，其他學生據朗要求，作點評。)

　　四、精讀課文，與文本對話

　　1、生默讀課文，并思考：

　　搶答題(三)：先思考，后分組討論，再搶答。

　�、� 作者為什么要夜游承天寺?

　�、� 作者所見夜景如何?(用原文回答)你有何感受?

　�、� 夜游期間，作者的心情發生怎樣的變化?(提示：先找關鍵詞句，再體會作者心情)

　　⑷ 你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳�！�

　　生成答案預設：

　　⑴ 一是因為作者被貶滴，心情郁悶、孤獨，想出去走走;二是因為月色很美。

　　寫作背景鏈接：

　　元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關如對王安石新法的詩句，說他以詩訕謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“寫臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，住團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有恥無權的閑客。

　�、� 描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。它給人的感受是空靈、皎潔、明凈……

　　不錯，此句定景僅用18個字，卻創造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處?

　　品析語言方法指導：

　　抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過比較來體味原文的'精妙。

　　原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

　　⑴ 添一添，品意境：

　　庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。(叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。)

　　你認為添上這些語句好不好，為什么?

　�、� 刪一刪，品修辭：

　�、� 庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　�、� 庭下積水空明，水中藻荇交橫。

　　你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎?為什么?

　　預設參考答案：

　�、� 添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。

　�、� 刪去后當然不好。因為原句(一)用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來是天色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎?“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句(二)把庭中當作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后，不但沒了新意生動形象，更改變了原意。

　�、� 為降低教學難度，先出現關鍵詞句，再讓學生體味作者的心情。

　　欣然起行(欣喜之情) 念無與為樂(有點遺憾) 遂(不假思索中有點激動)

　　尋(有急切訪友之情) 亦未寢(與好友心有靈犀一點通的喜悅)

　　相與步于中庭(一份閑適，一份從容) 何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

　�、� 月光雖非夜之明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時可覓，處處可尋，只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。作者借“何夜”何處一句點明了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”的人生真諦。這也正是作者保持樂觀進取精神的原因。

　　所以這里的“閑人”并非是閑極無聊，無所事事之人，你認為“閑人”是怎樣的一種人呢?

　　具有閑情逸致，興趣高雅之人，也包含了作者遠大的政治抱負，但壯志難酬，一貶再貶，可見他的無奈與悲涼，他何嘗要做一個閑人呢?賞月只不過是他借月抒情，自我排遣罷了。

　　五、與作者對話

　　面對此景此情，難道你不想對蘇軾說點什么嗎?

　　師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來我們聲情并茂地朗讀課文。(生齊讀)

　　師小結：

　　蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內心的孤獨，撫平心靈的創傷，表現了他坦蕩、曠達，笠對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜美景的同時，更要感受到他那從容應對苦難的人格魅力。