新課標高中語文《將進酒》課堂實錄

時間：2024-09-30 20:09:55 將進酒我要投稿

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新課標高中語文《將進酒》課堂實錄

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　　師:先由詩與酒的關系引出:生死之交一碗酒哇<<好漢歌>>;勸酒更進一杯酒,西出陽關無故人<<陽關三疊>>.

　　師:作者今天要勸朋友喝酒了.

　　(師朗誦<<將進酒>>,很有感染力.)

　　師:這首詩寫出了什么情感?

　　生:懷才不遇.

　　生:憤慨.

　　師:讓我們進入詩歌體會情感.這里有三個方面需要注意,一是要激起共鳴,二是要找出情感語言,三是要找出意象語言.大家看詩歌的前四句.

　　君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回.君不見高堂明鏡悲白發,朝如青絲暮成雪.

　　這里的情感語言是什么?

　　生:悲.

　　師:看到這四句詩你想到了什么?

　　生:我感到自己的渺小.

　　生:我感到時光的流逝.

　　師:這里用了比興的手法.君不見用了兩次呼告強調悲.大家運用想象來理解很好.

　　(生齊讀前四句)

　　師:讀人生得意......會須一飲三百杯.

　　師:情感語言是什么?

　　生:歡,樂.

　　師:從拿幾個字可以看出暫且為樂的情感?

　　生:且.

　　師:如果背誦這幾句采用什么方法?劃成三節來背.哪一句難背?是不是烹羊宰牛且為樂?大家可以想象著殺牛羊上桌的美味來背.

　　師:看下片怎樣勸酒?語氣要親切,岑夫子丹丘生都要連讀.在誰家喝酒?

　　生:在丹丘生家.

　　師既然如此,李白就是反客為主,顯出豪放狂達之意.(板書:狂)

　　(文字顯示:鐘鼓饌玉不足貴......斗酒十千恣歡鱈.)

　　師:情感字眼是什么?

　　生:寂寞,歡鱈.

　　師:皆寂寞僅指權貴嗎?

　　生:還有李白.

　　師:他只愿意長醉嗎?只有飲者才留其名嗎?體現了李白的什么情感?

　　生:憤

　　(師板書:憤)

　　師:仔細體會憤的情感.(生齊讀鐘鼓饌玉何足貴......)

　　師:這里的背誦思路是藐視權貴----皆寂寞----陳王的例子.

　　師:勸酒辭完了嗎?

　　(多媒體文字畫面:李白將進酒圖)

　　師:指著畫面引導學生看圖背誦(看圖成誦方法的學習)

　　師:與爾同銷萬古愁,為什么是萬古愁?

　　生:因為是古來圣賢.

　　(:屈原,孔子,韓愈...我們看,李白端起酒杯,懷著古來圣賢都有的愁思.這里萬古愁也寫出了另外一點是什么?

　　師:他愁思的深長.

　　(師板書:愁)

　　師:我們現在來總體把握一下詩歌的感情基調.

　　悲人生易逝

　　歡懷才不遇

　　樂

　　狂蔑視權貴

　　愁

　　師:回顧詩歌的情感,端起李白人生易逝,懷才不遇,蔑視權貴的情感.

　　師:回到局部進行探究思考:

　　1,君不見黃河之水天上來,...回.為什么要選擇黃河這個意象呢?因為它離丹丘生家最近.

　　2:與酒有淵源的文人很多,李白為什么獨選擇了陳思王曹植的例子?

　　生:因為天下才十斗,他獨自占八斗.

　　3,哪一句激勵世人奮發向上,雖然歷經歲月的風塵而依然大放光彩?

　　生:天生我才必有用,千金散去還復來.

　　師:仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人.李白何等自信!

　　師:我們歸納詩歌的寫作手法

　　1,風格特點豪放

　　2,抒情方式直抒胸臆

　　3,表現方式比興時空結合夸張呼告用典

　　4,語言特點七言為主

　　師:總結詩歌的學習方法

　　了解背景品味詩歌......

　　師:我們來解讀什么是愁.

　　總體評價:一個字---實.課堂的總體設計緊緊扣住文章的內容;以傳授學習詩歌的方法,傳授背誦詩歌的方法為主線,當堂學生基本能夠背誦.對內容的解讀扣住詩歌的感情線索,確實是抓住了詩歌學習的內核.

　　建議:對內容和思想的解讀再深刻些,在深度上進一步挖掘.

　　咬文嚼字

　　師:為人性僻耽佳句,語不驚人誓不休.吟安一個字,捻斷數根須.......

　　師：朱光潛，是……

　　（文字：教學目標領會“咬文嚼字”的實質；學會“咬文嚼字”的方法。）

　　師：作者筆下的“咬文嚼字”有什么含義？

　　師：調整情感。

　　生：意義的確立和控制。

　　生：一個字也不能放松，謹嚴的精神。

　　師：要有什么態度？（板書：態度----嚴）實質是調整思想情感（板書：實質----調）

　　師：作者怎樣論證自己的觀點呢？

　　（師生討論五個例子）

　　師：角度一樣嗎？

　　（師對比范讀，體會由于句式不同而表達效果也不同的情況。“你是（這）沒有骨氣的文人！”

　　然后找出每個例子的不同角度：有調整句式，增減字數，品味譴詞，生發聯想。）

　　文字：

　　例子一郭沫若改臺詞（調整句式）

　　例子二王若虛改李廣射虎（增減字數）

　　例子三韓愈推敲（品味譴詞）

　　例子四蘇軾“小團月”詩（生發聯想）

　　例子五套版反應

　　師：讓我們對推敲進行“推敲”。

　　文字：題李凝幽居賈島

　　閑居無人并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不為言。

　　師：有認為“推”好，有人認為“敲”好。由此分成“推派”和“敲派”兩派。“推派”的同學請大聲的喊一下。（學生喊）“敲派”的同學請大聲的喊一下。（學生喊）。現在兩組分別推薦兩個同學到臺上表演，并進行合理的解釋。

　　（“敲派”兩個同學表演，然后解釋：詩歌講究意境，“敲”字顯的有意境，有藝術。）

　　（“推派”兩個同學表演，然后解釋：之所以用“推”字是有道理的。大家看詩句，“閑居無人并，草徑入荒園，”“過橋分野色，”“移石動云根，”這些詞句都什么人很少，幾乎就沒有人，可能是僧人獨自從寺中走出，又回去，自然應該是輕輕的推開自己走的時候虛掩的門，這更能顯出孤寂的“幽居”之意。）

　　師：結合原詩的意境看，誰贏了？（學生都說自己贏了）

　　師：雙贏。

　　文字：課外拓展《早梅》

　　萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深霧里，昨夜枝開。

　　風遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應律，先發望春臺。

　　師：空缺了一個什么字？

　　生：“一”字。因為前面說“孤根”，而且顯出是早梅。

　　生：“連”字。與“萬木凍欲折”形成前后對比，非常顯眼。

　　生：“幾”字。

　　生：“獨”字。與“孤”字照應，與“深”字相對。

　　師：是“一”字。它凌寒獨自開放，報春的使者，生命的先行者。

　　師：大家看臺下的與會老師，他們風塵仆仆來到我們這里。作為鄭州的主人，你們想對他們說什么。請說一段歡迎辭，要感情真摯，表達得體。

　　生：我們與大家有緣分。佛家語，前生的500次回眸才換來今生的擦肩而過。大家讓我們很感動，希望我們的表現能夠得到大家的贊同。（老師們掌聲雷動）

　　生：恁中俺也中。（掌聲）

　　師：他們的發言簡短而自信。

　　師：今天我與大家共同品味學習語言非常難忘。但時間很快就過去了。讓我們品美好漢語，過美好人生！

　　總體評價:

　　整體設計比較緊湊.思路清晰:以關于“咬文嚼字”的名句導入----介紹作者朱光潛和學習目標----解題,對課文進行總體感知,----對課文的內容進行局部分析----對課文的例子進行推敲的練習----進行拓展練習----讓學生結合現場的情況說歡迎辭.值得借鑒的是:1,讓學生分析課文中的例子的不同的表現角度;2,課堂上<<早梅>>詩的填字練習確實調動了學生的創造性,學生展開了想象和思維,發言很有質量,使咬文嚼字”落到了實處,切實完成了教學的目標;3,課堂結尾學生的現場致歡迎辭的設計可謂匠心獨運,確實抓住了學生喜歡表現的天性,學生的發言都是比較得體的.臺下的老師都為他們熱烈鼓掌,可以說,臺上臺下渾然一體,實現了老師,學生,文本,觀眾四者之間的互動,效果很好.

　　當然,這節課也有一些值得商榷的地方.1,老師讓“推派”和“敲派”的學生在課堂上大聲的呼喊,不適合有一定內涵的高中生,有些淺了;2,關于推敲的推敲,學生的發言并沒有什么新意,他們說的話基本上課文中的原話.因為課文中對這個典故的分析已經非常到位,學生在見解上基本不可能有新的突破,所以這個環節有些多余.

　　任何一個事物都不可能十全十美,而語文本來就是一門遺憾的藝術,存在一些問題在所難免,但瑕不掩瑜,它的借鑒意義和價值應該肯定的。

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