《化石吟》教學設計(精選15篇)
作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《化石吟》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《化石吟》教學設計1
一、教學目標
知識目標
1.理解、積累奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移等詞語。
2.了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標
1.理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
2.學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
德育目標：培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
二、教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
三、教學難點：聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
四、教學方法：1.朗讀法。2.聯想想像法。3.討論點撥法。
五、課時安排： 1課時
教學過程
一、導語設計
同學們，每當走進自然博物館，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石卻是昨日生命信息的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩《化石吟》。
二、解題
《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。吟是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，形式上比較自由活潑，如同散文中的隨筆，可以不拘一格。這里是贊頌的意思。
三、暢讀詩歌，整體感知
1.學生輕聲朗讀，勾畫并疏解字詞，初步感知詩歌內容。
2.教師感情飽滿地范讀全詩，學生感受其中對自然高妙的贊嘆和節奏韻律之美。
3.學生自由誦讀，結合生物學知識理解詩歌內容。
思考：(1)化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的`遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的?
(2)體會第3節中你把我的思緒引向遠古在行文中的作用。
(3)摘錄出詩中4、6兩節的比喻句各一例。
(4)第3節中的你具體指代什么?能否改成他，為什么?
(5)化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?
(6)全詩七節的思路層次是怎樣安排的，請簡要概括。
4.學生集體誦讀全詩，讀出對自然高妙的贊嘆。
四、探究研討
1.指名學生誦讀第1節，思考：詩歌以四個問句開篇卻并未作答，但已暗含了生物進化的歷程，詩行中提到的幾個最早的生物依次指什么?請結合你所搜集到的生物學知識，談談有關生物進化的話題。
明確：依次指無頜魚類、鳥類的祖先，兩棲類的祖先和被子植物。
2.詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣安排結構有什么特點。
提示：逝去萬載的世界又重現，照應逝去萬載的世界可會重現沉睡億年的石頭說了話，照應沉睡億年的石頭能否說話。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。
3.復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼詩句會引發你作何感想，請就你搜集到的資料給大家講講有關恐龍和猛犸的情況。
4.化石的故事令人神往、驚訝，閱讀全詩請選擇一種化石，合理想像，寫一段故事，體裁不限。
五、課堂小結
板書設計
《化石吟》教學設計2
一．教學目標：
1、運用正確的誦讀方法反復朗讀詩歌，體會詩歌精練性、音樂性的特點。
2、感知詩歌內容，感悟詩中的思想感情。
3、豐富學生的科學知識，激發學生愛科學愛文學的熱情。
4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。
二．教學重點：教學目標1和教學目標2
三．教學難點：教學目標3
四．課時安排：二課時
五．教學設想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，了解這首詩的`主要手法，理解其作用。
六．教學步驟：
第一課時
教學內容：
朗讀詩歌，整體感悟詩歌內容。
教學步驟：
一、導入新課：
本文是一首科學詩，以詩的形式介紹科學知識，我們來探討一下，到底介紹了哪些知識？
二、檢查預習：
a) 檢查課后“讀一讀，寫一寫”中詞語的讀音和含義。
b) 檢查朗讀情況。
《化石吟》教學設計3
【教學目標】
1、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。
2、培養學生對生物進化的興趣。
3、自主、合作、探究的學習方式。
4、本課擬用一課時教讀。
【課前準備】
1、要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。
2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。
3、推薦網站：
（1）http：//www。ucmp。berkeley。edu
（2）http：//www。bnhm。org。cn
（3）http：//www。china—dinosaurpark。com/homepage。html
（4）http：//www。dinosaurclass。com
（5）http：//www。djmzh。com/jd/jsq/klzg。htm
（6）http：//www。shanwang。org
【教學步驟】
一、導語
遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。
今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）
請同學們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然后放在桌子左上角，以備“拓展延伸”環節使用。
二、整體感悟
1、默讀課文，掌握以下字詞：
骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移
2、朗讀
這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩歌。
（1）各自練讀。
（2）讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。
3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。
三、品味探究
要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。
1、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容。
明確：第1、2節，通過一連串的問句，引發讀者的想像；第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第4節，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學家研究生物提供了必要條件；第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展；第6節，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節，通過化石我們可以了解生物的進化。
2、請你說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。
明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。
這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。
3、這首詩在創作手法上有什么特色？
明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。
四、拓展延伸
1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的'石頭說了什么話？
明確：詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
2、學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。
五、布置作業
根據自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。
【本教案設計思路】
語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
《化石吟》教學設計4
【教學目標】
知識目標
1、理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
2、了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標
1、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
2、學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
德育目標
培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
【重點難點】
1、反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
2、聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
【教學設想】
1、教學時要注意詩的韻律，通過反復誦讀，感受思想感情和體會詩歌的音樂美。
2、聯想想像法。要聯系生物學知識，充分調動思維活動，要注意把語文知識和自然知識結合起來。
3、討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。
4、課前準備：要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。
5、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。多媒體課件
6、教學時數：1課時
【教學設計】
一、新課導入
滄海桑田：晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等）研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。是什么原因使這石頭一樣的東西令作者張鋒產生了極大的興趣，乃至要為之寫下一道詩呢？聽讀課文，感受詩的大體內容。注意節奏、重音。
二、整體把握
1、根據拼音寫漢字或給加粗的字注音。
奇huàn（幻）guǒ（裹）藏cōnglóng（蔥蘢）zhuóyuè（卓越）
骸（hái）骨潛（qián）行軀殼（ké）檔（dàng）案猛犸（mǎ）
①安靜美觀而不落俗套。（幽雅）②形容寂靜無聲的樣子。（悄然）
③稱贊而且佩服。（嘆服）④（草木）青翠茂盛。（蔥蘢）
⑤形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（海枯石爛）
★在下列橫線上選填恰當的修飾詞語。
奇幻的神話平凡的真理冰冷的骸骨珍貴的密碼高明的魔法師卓越的雕刻家
2、學生自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內容。
①《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，讀這首詩可以引發人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。
②化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的？
詩歌1、2節，通過問句的形式，引發讀者的想像。連續不斷的問句（排比），增強語勢，富有強烈的節奏感，表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
③體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的'作用。
“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，是緊承問句之后具體抒寫遐思的內容。
④第3節中的“你”具體指代什么？能否改成“他”，為什么？
“你”指代蘇醒的化石，用第二人稱，顯得親切自然。
⑤摘錄出詩中4、6兩節的比喻句各一例。
化石：“為歷史留下一串珍貴的密碼”。
“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”
⑥化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？
生命的起源。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔巖橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構成了原始的大氣層。后來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結成雨降落到地面上，這些有機物又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋。海水中所含的有機物，不斷地相互作用，經過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。
生物進化的歷程。原始的生命由于營養方式的不同，一部分進化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進化成為沒有葉綠素的原始單細胞動物。這些藻類植物和原始單細胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。
人類的出現。人類和類人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里過著樹上生活。后來，地球上一些地區，氣候變得干燥了，森林減少了。在這些地區生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經過漫長的年代，它們就逐漸進化成了現代的人類。仍然生活在森林里的古猿，經過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進化成現代的類人猿。
（3—6）節是化石說的“話”。
⑦全詩七節的思路層次是怎樣安排的，請簡要概括。
詩歌在結構上是“總一分一總”；詩歌共七節，可分三層。其中1、2節是第1層，通過問句引發讀者想像。3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容，第7節回應1、2節，使全詩結構完整，有問有答。
3、概括詩歌的主要內容。
寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。
4、詩歌表達了一種怎樣的思想感情？
贊美了科學的神奇和人類的偉大。
5、這首詩歌是如何運用恰當的語言藝術告訴我們這些知識的？
①詩歌以四個問句開篇卻并未作答，但已暗含了生物進化的歷程，詩行中提到的幾個“最早的”“生物依次指什么？請結合你所搜集到的生物學知識，談談有關生物進化的話題。
依次指無頜魚類、鳥類的祖先，兩棲類的祖先和被子植物。
▲▲有關生物進化的資料助讀：
魚類的進化
魚類，是地球上最古老的脊椎動物的一個類群。它的出現，標志著從低等、原始的無脊椎動物向脊椎動物進化的一個質的飛躍；它的發展、演化又提出了脊椎動物進化的明顯譜系。
最早的魚類化石距今已有大約四億年的歷史。原始的魚類渾身布滿硬甲，具有扁平的前背甲。由于它們沒有頜，所以被稱為無頜類。
泥盆紀是魚類初生時代。中生代的侏羅紀和白堊紀，是魚類中興時代。新生代時，各種古今魚類共同生活于海洋和地球上的其他水域，魚類家族達到全盛。
▲▲恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類。“恐龍”一詞的原來意思是：“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，大的體長數十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。
兩億多年前，恐龍——這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。該歷史時期出現的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。
恐龍家族之最：
最聰明的恐龍有：傷齒龍美頜龍空尾龍
跑得最快的恐龍有：鴯鹋龍似雞龍棱齒龍
體重最重的恐龍有：震龍腕龍虛幻龍
脖子最長的恐龍有：馬門溪龍長頸巨龍梁龍
最兇猛的恐龍有：巨龍霸王龍躍龍
食量最大的恐龍有：腕龍虛幻龍達瑪拉龍
尾巴最為強勁的恐龍有：甲龍蜀龍梁龍
吼聲最大的恐龍有：擬櫛龍巨龍美頜龍
②詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣安排結構有什么特點。
“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第1、2節的回答，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
③3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。
“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。
第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。
第6節，作者轉入現實。“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。
6、這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
三、情感體悟：
詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？
要點：吟、請、神往、驚訝……→對化石的尊重、珍惜、熱愛、研究
《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。
我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。
六、課堂小結
詩歌，作為一種文學形式，具有能吟，能唱，瑯瑯上口，又便于記憶等優點。作為說明文的一種表述形式的科學詩是借助詩歌向人們傳播知識和信息，在科學性的基礎上，又煥發了藝術性。
科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。
《化石吟》教學設計5
【教學目標】
1、知識與能力目標：
有感情地朗讀詩歌，感知大意，理清結構，培養學生豐富的想象能力。
2、過程與方法目標：
展開聯想和想象，理解本詩內容。
3、情感態度與價值觀目標：
激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神。
【教學重難點】
1、體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美。
2、發揮聯想和想象，認識科學的神奇與人類的偉大。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、情境導入
1、“大海變桑田，桑田變大海”，在地球的歷史上，果真如此嗎？如果真是這樣，又何以為證呢？(----化石)面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石是昨天生命信息的演繹，講述著億萬年前那奇幻的神話。今天，我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。
2、題解：化石就是遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。
二、朗讀感知
1、正字正音釋義
骸骨(hai)裹藏（guo）蔥蘢（conglong）猛犸（mengma）引頸長吼（jing）烏有幽雅海枯石爛日轉星移
2、指導朗讀
（1）師范讀，生標示節奏
（2）好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀。指名學生分節朗讀、評價
（3）齊讀課文，讀出韻律美。
3、感知內容
（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容。以“這是一首________的詩。”句式作答。（通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。）
（2）詩歌表達了作者怎樣的思想感情？（詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。）
（3）詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？大意如何概括？
詩歌分為三層：.
（1-2）通過發問引發聯想總
（3-6）具體抒寫化石講述的內容分
（7）回應發問，照應開頭總
科學的神奇人類的偉大
或者：發問想象——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
4、再次指導朗讀，為進一步理解文章做鋪墊。
三、合作探究，深入理解
1、第一、二節連續用了六個問號，在文中起什么作用？
使用了排比的修辭，通過連續的六個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望。連續不斷地問句引發讀者的思考和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
2、詩的最后一節和第二節構成什么關系？這樣寫好在哪里?詩歌把化石稱為“你”有什么好處？
“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。使全詩結構完整，有放有收，有問有答,首尾圓和。這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱，感覺親切。
3、研讀3—6節，合作探究，沉睡了億年的石頭說的話。
（1）“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。）
（2）化石從億萬年前的巖石中被人類發掘出來，化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。這扇被打開的大門，向我們人類展示了一個個奇幻的神話。奇幻體現在哪兒？
a.否定造物主愚昧→科學
造物主即是上帝，否定造物主的存在就是否定上帝的存在，也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向高級，低等向高等進化而來的觀點。
如：西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。
平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。
b.裹藏生命信息
在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。
如：通過對化石里包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。獲得生命信息。
c.反映生命的進化（不息）
如：近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。
d.雕刻家、魔法師
如：森林、地震→石油、煤炭
氣候、彗星撞地球→恐龍的滅絕
（3）“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）
4、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。這一遍朗讀要讀出贊美的語氣和充沛的感情。
四、質疑釋疑
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
五、拓展延伸
1、引導學生展開聯想和想象，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”，能說些什么呢？除此之外，還能想象些什么？
2、同學們知道恐龍、猛犸的故事嗎？當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（參看課本上的圖片。）
恐龍是遠古爬行動物的一種，原來的意思是“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體比較大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，有的長達數十米，有的不到一米。有肉食的.，有食植物的。生活在陸地上或沼澤附近，也有在空中飛的翼龍。兩千多年前，它們曾是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，足跡遍及世界各角落，又突然間全部消亡，留下無數令人傷感的化石和讓人猜測的迷團。
猛犸又稱古象，作為大象的祖先，它們體形比象大，嘴里伸出的獠牙比當代象要長得多，看上去，給人青面獠牙的感覺，而不像現在的大象那樣溫馴。1901年，人們發掘出一具完整的猛犸化石。猛犸頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血，嘴里還有沒來得及咽下去的青草。科學家推測：在遠古的某個秋日，一頭猛犸漫步在河岸邊，不時用長鼻子將青草卷進嘴里。突然，河岸邊的土層發生坍塌，這頭猛犸毫無防備地陷了進去，但它奮力掙扎總算站起來的時候，又有大批的巖塊砸在它的背上……它就這樣遭遇滅頂之災，陷入深淵中，最終窒息而亡。
3、學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
4、根據你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅絕的物種重生的方法。
六、總結課文
1、化石是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。
2、寫作特色：
（1）用詩的語言詩的情感表現科學內容,節奏明快。
（2）用第二人稱、擬人的手法,將化石當可說話的人來寫,顯得自然親切。
（3）豐富的聯想和想象展示有關化石的知識。
（4）最后一節回應開頭,使全詩結構完整,有放有收,有問有答。
3、學法指導
好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深。重點詞句細品味，聯想想象悟中心。
七、延伸作業
1、拓展閱讀：《煤的對話》艾青
你住在哪里？
我住在萬年的深山里
我住在萬年的巖石里
你的年紀──
我的年紀比山的更大
比巖石的更大
你從什么時候開始沉默的？
從恐龍統治了森林的年代
從地殼第一次震動的年代
你已死在過深的怨憤里了么？
死？
不，不，我還活著──
請給我以火，
請給我以火！
（1）詩歌的二、四節表明了什么？最后一節有什么深刻含義？（表明煤形成的歷史悠久最后一節寫煤對死的認識和希望。煤認為只要有火，它就能燃燒，燃燒就是它的生命，這表現了煤不甘埋沒、自強不息的精神。）
（2）這首詩與《化石吟》在人稱的使用上有什么共同點？兩首詩都賦予了無生命的東西以生命，這是一種什么樣的寫作方法？使用這種寫法有什么好處？（都使用了第二人稱擬人化能使文章自然親切，生動感人，易引起人們的閱讀興趣。）
（3）這首詩寫于1937年中華民族正處于危機存亡的關頭，聯系時代背景說說作者對煤的贊美主要目的是什么？（借贊美煤來歌頌中華民族不甘屈辱、自強不息的精神。）
2、請大家在課后去發現我們生活中有哪些自然和人文遺產，我們應該怎樣去保護和研究它們？
3、小作文：假如我是化石……假如我是恐龍……
【板書設計】
16.化石吟
1.提問
揭示生命起源科學的神奇
化石吟2.遐思提供研究資料
描畫生命檔案人類的偉大
3.回答
【教學反思】
《化石吟》教學設計6
吟,是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。 化石吟教學設計及其板書，希望可以幫助到大家，我們來看看。
【教學目標】
１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想象。
３、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重點】
體會詩歌表達的豐富感情，學習朗讀并體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇與人類的偉大。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料并指導班級學生搜集有關資料，或參觀調查有關自然、有關化石的內容，進一步了解生物進化的過程，為學習文章做鋪墊。
【教學步驟】
一、精心導入
１、可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片并配以音樂旁白解說，引起班級學生閱讀的興趣。
２、也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……它講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想象到，精美的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡萬年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。
出示并板書課題。
課題：《化石吟》 張峰
學習目標：
１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想象。
３、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
（以上內容用多媒體大屏幕出示，班級學生朗讀或默記目標內容。）
二、感知內容
１、在聽讀前，檢查預習練習“讀一讀，寫一寫”：
蔥蘢〔cōng lóng〕 奇幻〔huàn〕 潛行〔qián〕 裹〔guǒ〕 雅幽〔yōu yǎ〕 藏〔cáng〕 海枯石爛〔kū〕 骸骨〔hái〕 猛犸〔měng mǎ〕 引頸長吼〔jǐng〕 月轉星移
２、（過渡）《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情波瀾。請聽老師范讀。（配樂范讀課文）
３、有感知才有思考，請同學們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。
問題組（大屏幕投影出示）：
１、用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
３、詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
３、詩歌如果分層，可分為幾層，大意如何概括？
班級學生可在自由誦讀中思考，然后討論，四人小組討論要給予充分的時間。討論后教師幫助班級學生明確。
本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
詩歌分為三層：（１～２）通過發問，引發聯想。
（３～６）具體抒寫，無限遐想。
（７）回應發問，照應開頭。
４、班級學生討論，教師明確后，教師可以再次指導朗讀，為進一步理解文章做鋪墊。
三、研讀賞析
１、教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便對文章主旨有貼切的把握。
２、自主探究：
（大屏幕出示問題組，班級學生思考并體味）
問題組：研讀３～６節，班級學生齊讀或自由讀。
１、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
２、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的`信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
３、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
４、當你面對復原的恐龍猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片）
５、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，第⑸題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
班級學生發言可以暢所欲言，不做任何概念性定論。假如班級學生希望教師指點或總結時，教師可做小結：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路，之所以是“ 珍貴的 ” 在化石中，作為生命基本物質的有機化合物 還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比做人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其余的內容，只要想象合理，賞析有道理即可。
３、學法指導：
好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深。
重點詞句細品味，聯想想象悟中心。
簡單的內容歸結：
發問想象──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類偉大──贊美科學
４、合作探究：
通過導學、探究、學法指導的學習過程，班級學生可以繼續進行合作式探究式學習，可以調動班級學生的想象力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導班級學生展開聯想和想象，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢？除 此之外，還能想象些什么？
⑴ 質疑交流：
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與班級學生可以相互質疑，形成參與式討論。
⑵ 拓展延伸：
① 教師出示錄象或圖片，做下水文，介紹某種古生物。
② 班級學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
四、延伸作業
參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思──讀（觀）ＸＸ有感》。
《化石吟》教學設計7
【教學目標】
１、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
２、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
３、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重點】
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。
【課前準備】
預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家，了解化石。寫篇介紹某種古生物的小短文。
【教學內容】
《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩。作者先通過問句的形式引發讀者的想像，然后具體書寫遐思的內容：科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。贊美了科學的神奇和人類的偉大詩歌節奏鮮明，語調和諧，富有音樂美。同學在學習的過程中應悉心體會。
【教學設計】
一、導入新課
晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌──《化石吟》。
二、整體感知
１、明確學習目標（即教學目標，投影顯示）。
２、檢查預習生字詞的情況。
３、范讀課文（或放錄音帶）。
⑴ 學生聽讀，思考下列問題（投影顯示）。
概括詩歌的主要內容。
詩歌表達了一種怎樣的思想感情？
詩歌可以分為哪幾個層次？結構上有何特點？
⑵ 小組討論，完成上述題目。
寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的`神奇景象。
贊美了科學的神奇和人類的偉大。
第１、２節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第３～６節為第二層，具體抒寫遐思的內容；第７節為第三層，回應第１、２節。結構上首尾呼應。
⑶ 學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。
三、重點研討
１、指名朗讀３～６節，思考問題（投影顯示）：
⑴ “你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
⑵ 怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
⑶ “時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的？
⑷ 當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片）
２、四人小組討論以上題目，然后小組代表發言（其他小組成員可作補充說明）。
３、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
四、質疑釋疑
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
五、拓展延伸
學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
六、布置作業
１、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
２、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情？
《化石吟》教學設計8
一、教材分析
《化石吟》是七年級上冊第四單元的第一篇文章，這一單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發學生的求知欲望。學習這個單元要在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點。《化石吟》是一首以科學為題材的抒情詩。寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇、人類的偉大。《化石吟》是一首科學詩,寫科學家通過研究化石,展現了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。它以詩的形式寫科學的內容,也正是許多學生所喜歡的。學習本詩，可以利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的.內容，體會詩人的思想感情。同時《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明,聲調和諧,感情豐富。應指導學生反復誦讀,細細品味。體會作者由衷的贊美之情,感受詩歌的韻律之美,激發學生熱愛文學的熱情。
二、教學目標
1、朗讀課文，把握內容，體會感情。
2、理清結構，揣摩語言，展開合理的聯想和想像。
3、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
三、教學重點
1、在朗讀中體會詩歌的節奏、音律之美。
2、發揮聯想和想象，認識科學的神奇和人類的偉大。
四、教學過程：
一、激情引趣，導入新課。
（一）、屏幕展示化石圖片，進行欣賞。
同學們，看到這些化石，你們有什么聯想呢？你們知道這些化石中動物的名稱嗎？你們能想象到它們所什么生活的時代是什么樣子的嗎？你們知道是什么原因使得這些動物已經不存在了，變成化石了呢？有一位詩人也和我們一樣看到了化石，他感慨萬千，于是，詩興大發，吟詩一首，這就是我們今天要學習的張峰寫的《化石吟》。（板書課題）
這是一首抒情詩，也是一首科學詩。“吟”是古典詩歌的一種名稱，在這里是“贊頌”、“贊美”的意思。所謂的科學詩就是把詩與科學結合起來，用優美的詩語言和意象去描繪科學世界，去傳播科學知識，去表現科學精神，去啟迪科學思維的詩。
（二）、出示學習目標，指明學生讀。
1、朗讀課文，把握內容，體會感情。
2、理清結構，揣摩語言，展開合理的聯想和相像。
3、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
(三)、提出朗讀要求：
這首詩歌，詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。感受詩歌對自然高妙的贊嘆和詩歌中的節奏韻律之美。
二、朗讀課文，整體感知。
（一）、一讀詩歌，讀準字音 自由朗讀課文，給紅色字注音：
huàn hái guǒ cōng lóng 奇幻 骸骨 裹藏 蔥蘢 yōu yǎ qiǎo dàng 幽雅 悄然 檔案
（二）、二讀詩歌，讀出節奏
聽范讀，小組練習朗讀、討論，把握節奏與停頓。 （出示詩歌的范讀）
（三）、三讀詩歌，讀懂內容 指名朗讀，其余學生聽讀并思考：
a．用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?
c．本詩可分為幾層，試概括大意。
三、再讀課文，問題探究
1、詩的第
1、2小節，用連續的問句開頭，妙在何處？
2、體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用？
3、第3節中的“你”具體指代什么？能否改成“他”，為什么？
4、化石重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？
5、第六節的最后兩句在文中起了什么作用？
6、說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里？
四、課堂小結：
科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。
五、開動腦筋，積極發言。
面對復原的恐龍和猛犸，你有什么感想？
六、課外拓深
挑戰思維極限，科學猜想：人類會進化成什么？
《化石吟》教學設計9
教學目標：
知識目標
1、理解、積累“幽雅、嘆服、悄然、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
2、了解化石所展現的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標
1、能流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
情感態度和價值觀
培養學生對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
教學重難點：
1理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
2、品析探究詩歌的妙點或美點。
教學方法：
1、朗讀法：詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露出贊嘆之情。反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，并體味詩的節奏、韻律美。
2、合作探究法：在品析語言妙處的過程中，學生可采取小組合作的.優勢，讓學生在合作交流中互相取長補短，共同提高賞析語言的能力。
教學時數：1課時
教學過程：
一、激趣導入：請同學們跟隨老師一起到地球的中世紀去認識一下我們人類的祖先，先讓學生觀看電影《恐龍時代》（2---3分鐘），然后教師告訴學生：“我們的祖先在地球上生活了1.6億年左右后就滅絕了，而恐龍滅絕6000萬年后地球上才開始出現最原始的人類，那我們今天又怎么知道我們看到的是恐龍，而恐龍確實是長得這樣呢？”學生自然會想到化石學生自然就會想到‘化石’。是呀，我們的科學家們正是通過對化石的研究，恢復了億萬年前生物世界的奇幻景象，今天，我們來一起學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
二、朗讀課文，整體感知：
1、檢查學生對下列字詞的掌握情況：
裹（guǒ）藏骸（hái）骨潛（qián）行軀殼（ké）猛犸（mǎ）
悄（qiǎo）然檔（dàng）案
①安靜美觀而不落俗套。（幽雅）②形容寂靜無聲的樣子。（悄然）
③稱贊而且佩服。（嘆服）④（草木）青翠茂盛。（蔥蘢）
⑤形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（海枯石爛）
⑥指太陽星星的位置發生變化。比喻時間流逝。（日轉星移）
2、朗讀詩歌。
教師：詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會說話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲音和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化（1）師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。
第1、2節應以疑問并略帶遐想的語氣朗讀，引發讀者的想象和思考；第3、4、5、6節是詩歌的主體部分，具體抒寫遐思的內容，用一種贊美的語氣擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。第7節用陳述的語氣為第2節作了肯定的回答，進一步贊美化石的神奇、大自然的神奇。
（2）可采取讓學生示范讀、個別讀、集體讀等方式。
（3）可讓學生說出自己讀完這首詩后的初步感受。
三、精讀課文，品味探究
教師：這首詩不僅節奏和韻律很美，而且詩的語言、結構以及所表達的情感也很妙，下面請同學們從不同的角度品析詩歌，只要說出一個妙點即可。
1、語言方面（可以從修辭、詞語、句子等方面入手品析）
（1）修辭方面
這首詩主要運用了排比、比喻、擬人三種修辭手法，主要分析其作用即可。
（2）、詞語方面
如：“海枯，石爛，日轉，星移”雖然只是簡簡單單幾個字，卻寫出了生命“不息地”進發的特點。
2、結構方面
最后一節回應1、2節，（并照應了第三節）使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
3、感情方面
主要抓住兩個感嘆句進行分析即可。并擴展，這首詩僅僅是贊美化石嗎？還贊美了什么？（還贊美了科學的神奇和人類的偉大）
四、再讀課文，歸納小結：
提問：同學們通過學習這首詩，獲得了哪些知識？
五、布置作業，激發學生對科學的興趣
《化石吟》教學設計10
教學目標
1．知識目標:有感情地朗讀詩歌,感知詩歌大意,理清結構
2．情感目標:體會作者的思想感情
3．能力目標:培養學生的科學精神和想象力
教學重點:知識目標情感目標
教學難點:能力目標
教學策略設計:《化石吟》是引導學生展開想象和聯想的好教材,因而在教學中應放手讓學生去讀去想去說,要把語文知識和自然科學知識結合起來，既學習了語文，又了解了自然知識。教學中將采用“朗讀法”和“聯想想象法”，通過反復朗讀，感受音樂美和情感美；聯系自然科學知識，充分調動學生學習積極性，想象遠古生物那神奇的景象。
教學時數：一課時
教學互動過程
一.導入:
1.同學們,每當走進自然博物館,面對復原的古生物時,思緒總會把我們帶進曾
留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石是昨天生命信息的演繹,講述著億萬年前那奇幻的神話。今天,我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。
板書:《化石吟》
2.解題:化石就是遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡,由于火山、地震、冰
川等自然原因而被埋藏在地下,經過漫長的時間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。研究化石的目的,一是了解生物的進化,二是幫助確定地層的年代。
吟,是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。
3.出示學習目標(課前標示在小黑板上)
二.整體把握
(一)朗讀感知:朗讀詩歌的時候需要有節奏,要讀出節奏韻律美
1.正音
骸潛裹蔥蘢
2.聽錄音,自己小聲跟著讀,注意體會朗讀的語速和節奏
3.指導朗讀：出示已經劃分好節奏小黑板,以第一節為例,強調一個詞語或關系
密切的.字與字之間不能停頓,如：
最早的/魚兒/怎么/沒/下巴？
最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙？
最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿？
最早的/樹兒/怎么/不/開花？
4.看著小黑板節奏的提示自由朗讀指名2個學生分節朗讀評價
5.齊讀課文
方法:示范----標節奏----個別朗讀----評價----再讀
(二).整體感知詩歌大意和理清詩歌結構
1.在朗讀的基礎上指名學生歸納詩歌大意,其他學生認真聽并適當地作出評價和補充完善：寫科學家通過研究化石,展現了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。
2.快速默讀課文,以自主探究的方式理清詩歌結構,指名學生回答,評價完善并板書：（1-2）發問引發聯想
（3-6）具體抒寫化石講述的內容
（7）回應發問，照應開頭
小結:總----分----總(并板書)
(三)合作探究深入理解
1.細讀課文,小組思考討論并回答：
①詩中第一節連續四個問句,構成什么修辭手法?有什么作用?
(明確：排比連續不斷的問句,增強語勢,富有強烈的節奏感，也表現了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯想的閥門。）
②“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
(明確：引出下文)
③怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?
(明確：造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向高級,低等向高等進化而來的觀點。)
2.延伸拓展：“逝去萬載的世界又重現”了,同學們當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？
(明確并板書：神奇景色----人類的偉大----贊美科學)
3.小結寫作特色：
①用詩的語言詩的情感表現科學內容,節奏明快
②用第二人稱、擬人的手法,將化石當可說話的人來寫,顯得自然親切
③豐富的聯想和想象展示有關化石的知識
④最后一節回應開頭,使全詩結構完整,有放有收,有問有答
4.總結:《化石吟》通過一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界,又用優美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石,學習這首詩,讓我們展開了豐富的想象和聯想的同時,還讓我們增長了生物科學知識。.
三.布置作業:熟讀并背誦
《化石吟》教學設計11
【教學內容】
該篇課文是人教版七年級上冊第四單元的第16課，本單元的課文都與科學有關，而本篇文章作者以詩的形式，運用優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石，展現生命的進化規律，為科學的研究提供依據等。
【學生分析】
在課前沒有要求預習的情況下，學生對這篇文章如同路上的陌生人；加上學生對現代詩歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起學生的學習興趣；再加上學生的素質是參差不齊，如按一般的教學恐怕很難達到預期的教學效果；對于詩中的字、詞、句子、時間跨度、科學依據以及作者所要表達的思想內容等成為學生的障礙。
【設計思想】
根據平時對學生的了解以及學生未預習的具體情況，樹立因時因人而變、平等教學、欣賞教育的理念，堅持以學生為主體，老師為輔助的教學原則，運用朗讀法、討論法、互評法來進行教學。
【教學目標】
1、積累和運用字、詞、句，掌握有關化石的知識。
2、把握詩歌的朗讀，了解現代詩的特點。
3、能獨立搜集材料和解決問題的能力。
4、把握本詩的主旨，培養學習興趣和對科學的探究精神。
【教學重點和難點】
學生在學習過程中能積累好和運用好字、詞、句，掌握有關化石的知識，在學習過程中能獨立搜集材料和解決問題；同時把握好詩歌的朗讀，了解現代詩的特點；并能把握本詩的主旨，培養學習興趣和對科學的探究精神。
【教學過程】（2課時）
第一課時
課前沒要求預習。
一、導入
老師提問：自從人類產生后，人類通過自己的文字去記載人類了解到的一切事物，特別是人類自身的發展歷程，但在人類沒有出現之前，以及人類出現后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解和研究呢？
學生討論
老師要求安靜，全班安靜下來。
學生舉手答：知識、科學、樹木、泥石。
老師：老師從同學們的七嘴八舌中得到了一點信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關的化石。既然我們說到了化石，今天讓我們一起來學習一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進入遠古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西。現在請同學們翻到課本78頁。
二、進入課題
老師在黑板上寫好課題。
老師：
1、同學們因為沒有預習，給3分鐘時間自由快速地閱讀。
2、要求：
⑴ 通過工具書，掃除閱讀的障礙，生字詞；畫出你認為重要的詞語。
⑵ 基本了解這篇課文的體載是什么？
（寫在黑板上）
3、老師提示3分鐘到。
4、再給同學們2分鐘互相討論完成上面的二個問題。
5、提示2分鐘到，請同學來講黑板上的二個問題。
學生舉手。
第一個問題：
甲同學：骸骨 蔥蘢 猛犸
乙同學：造物主 海枯石爛 日轉星移
丙同學：幽雅
第二個問題：
甲同學：詩歌
老師：講得更具體一點是什么樣的詩歌？評判標準是什么？
同學們議論紛紛，有同學舉手。
學生：現代詩歌，從作者所處的年代（課題后注解），還有從它的格式沒有嚴格要求來看。（掌聲）
老師：
1、從剛才同學們的掌聲可知道，這位同學回答得非常好，同時可知道他對古代和現代詩歌都有一定的了解。
2、剛才大家說到了詩歌，老師曾經給同學們講過，讀是學好語文必不可缺少的一個環節，學習詩歌讀更加重要。現在我們開始朗讀，實行分組朗讀。
3、朗讀的目的：
⑴ 通過讀去品味和感受詩歌，并進一步地理解本篇文章。
⑵ 通過朗讀，增強同學們的競爭意識，團結協作精神。
⑶ 通過朗讀，達到同學之間的取長補短，相互學習相互提高的目的。
4、讀的方法：
⑴ 分組。1、2、3、4小組為甲組；5、6、7、8小組為乙組。
⑵ 輪流讀。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。也就是甲組讀1、3、5、7段，乙組讀2、4、6段。
5、讀的要求：
⑴ 輪到哪組讀，那組的同學都必須認真參與；沒有讀的那組，每位同學都要認真聽。
⑵ 在整過讀的過程中，兩組的都要認真去聽對方的朗讀，以便在讀完之后，能對對方的朗讀作出一個既全面又正肯的評價。
三、學生朗讀，整個課室氣氛既緊張又熱烈
四、學生互評，老師傾聽
1、次序。乙組先評甲組，然后甲組評乙組。
2、評的內容：
⑴ 乙組先評甲組：
男1：甲組的同學讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節奏感。（掌聲）
男2：甲組的同學讀得好，能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個問句讀出來。
女1：甲組有同學在讀的過程把（太 tài 古）讀成 dà，把（皺 zhòu 紋）讀成 zhù（掌聲）
女2：甲組的同學在讀的過程中節奏感把握不夠，并有點快，也還有個別同學沒有認真讀。（掌聲）
⑵ 甲組評乙組：
女1：乙組的同學除聲音大之外，其它不怎樣。
男1：乙組的同學聲音不整齊，有幾處地方斷了句。
如：請向我一一講述那奇幻的神話。
生命的航船從太古不息地向近代進發。
女2：乙組的同學在讀的過程中有一個錯誤碼。
把（裹藏 cáng）讀成 zàng（掌聲）
男2：
① 乙組的同學讀得不齊，斷斷續續。我想可能是兩個方面的原因，一方面是對文章不熟練。另一方面是同學們配合不默契，因此請乙組的同學在加強朗讀的同時，相互之間要配合默契。
② 節奏感不強，感情不突出。
③ 句子之間的停動不夠明顯。
（掌聲）
女：整體來說，兩組有一個共同的不足之處是段與段、句與句之間的停動都不夠，讀得太急。（掌聲）
五、老師總評
1、同學們的朗讀水平有一定的進步，體現了同學們團結協作，積極向上的精神。
2、同學們的點評都很全面和正肯，說明同學們讀和聽都很認真，應該給自己一點掌聲。（掌聲熱烈）因此，老師不再對同學們的朗讀進行評價。
3、要評的是同學們在相互點評的過程中的表現。
⑴ 首先同學們態度的`轉變，前幾次的評是爭得面紅耳赤，這次大家表現非常理智，體現的是君子風度。（全班同學大笑）
⑵ 這次點評大家語言精練，概括性強，抓主了朗讀的重點。正因為這一些，大家應該再給自己一點掌聲。（同學齊鼓掌）
同學們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學習。
4、希望今后同學們能進一步發揚今天在朗讀和點評中的優秀表現，學好語文。
六、全班同學齊讀
七、理解課文
1、老師：還有12分鐘的時間請同學們繼續看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。
2、學生自由看書，并互相小聲討論。
3、老師提示10分鐘過了，請同學們把問題提出來。
4、學生提問。（提問的順序已打亂，而是按課文內容先后來寫的。）
甲學生：怎樣理解化石？
乙學生：為什么用提問的方式開頭？
丙學生：長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的剛蘇醒怎樣理解？
丁學生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的平凡的真理怎樣理解？
戊學生：生命的檔案是什么？
5、老師提問：
⑴ 為什么逝去萬載的世界又重現？
⑵ 文中多次出現你，這里代什么？有什么作用？
⑶ 本文首尾有什么聯系？
⑷ 課后習題一。
下課鈴響。
八、課外作業
1、要求學生資料上網搜集有關化石的資料和圖片，如什么是化石？它的形成和研究它的價值。
2、回去思考上面的問題。
第二課時
一、老師檢查學習內容和作業
1、學生朗讀課文。
2、檢查布置的作業。
3、老師對完成了作業的同學給與表揚和鼓勵。
二、請學生介紹有關化石的內容
1、學生舉手。
2、甲學生：古生物化石是指人類史前地質歷史時期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見證，是研究生物起源和進化等的科學依據。古生物化石不同于文物，它是重要的地質遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產。
乙學生：古生物化石的綜合價值。化石為國內乃至國際研究動植物生活習性、繁殖方式及當時的生態環境，提供十分珍貴的實物證據；化石對研究地質時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值；化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體；有些特殊化石其本身或經加工具有極高的美學欣賞價值和收藏價值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質旅游資源和旅游商品資源。
附圖片。
老師：化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思。這些回答了什么是化石？為什么逝去萬載的世界又重現？
現在同學們來看作者為什么用提問的方式開頭？請舉手。
學生1：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。
學生2：引起讀者人興趣。
學生3：引出作者所要說的話題。
老師：通過疑問，給人以想象，引出化石，它是講述那奇幻的神話。
長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的剛蘇醒怎樣理解？
學生：過去人們由于對大自然的認識還不夠，加上科學不發達，因而無法去認識和發現它；如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它。
學生：通過研究它去發現我們不知道的東西。
剛才兩位同學較好地回答了我們的問題，給點掌聲。（掌聲四起）
老師：下一個問題是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的平凡的真理怎樣理解？
學生沉默。
老師：我們起來看這句話你否定了造物主的存在這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造成的，我們根據科學研究，萬物是上帝造的嗎？
學生齊聲說：不是。
老師：你們能說出人類是由什么進化而來的嗎？又是什么創造成了人類呢？
學生：人由猿進化而來的，勞動創造人。
老師：這就是平凡的真理，化石對造物主的否定。
接下來生命的檔案是什么？
學生沉默。
老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長經歷的書？那么生命的檔案呢？
學生：記載生命進化歷程的書。
老師：生命的進化一直是由低級向高級，由簡單到復雜的演化，那么生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發展的。生命的航船從太古不息地向近代進化。
老師：接下來作者由遐想轉入現實，面對復古原的恐龍、猛犸，重現的遠古林木，不由得對大自然發出由衷的贊嘆。我們回到標題吟怎樣理解？
學生：這里是贊頌的意思。
老師：吟本是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。這樣我們知道這篇文章作所要說的是什么呢？
學生：對化石的頌贊。
老師：完整的說，作者通過平常的提問，引出化石。化石又引起人們的遐想以及它的價值，最后對它高度的贊揚。
文中出現幾次你，這里代什么？有什么作用？
學生：五次。
學生：這里指化石。
學生：用擬人的手法來寫，給人以親切感。（笑聲）
老師：這幾位同學的回答都很正確，作者在這里用第二人稱寫法，是作者寫作上的一個特點，值得大家學習。
本文首尾有什么聯系？
學生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。
學生：首尾相接。
學生：使結構完整。
老師：這幾位同學概括得非常準確，這也是作者這篇文章的一大特色，值得大家借鑒。最后我們來看課后練習題一。
第一份：學生：沉睡億年的石頭會說話。
學生：一幅幅生物進化的圖畫。
學生：藏著生命的信息，一串珍貴的密碼（掌聲）
老師：石頭說了什么話？
學生沉默。
老師：同學們是否學過生物，生物的進化又是怎樣的？
學生舉手。
學生：由低級向高級進化，由簡單到復雜。
老師：魚是水里的動物后來變成了陸地上的動物，這又說明什么呢？
學生：說明陸地上人動物是由某種魚類進化而成的。
學生舉手。
老師：陸地上長牙是什么動物？最早的鳥怎么長牙？
學生議論。
學生：陸地上長牙是爬行動物。
學生：鳥類是由爬行動物進化而來的。
老師：講了有關生物的進化內容（課外內容略）這篇文章我們就這樣學完了。通過學這篇文章，我們增長了許多關于化石的知識，生命進化的知識。更學到了作者的獨特的寫作方法等。
三、作業
同學們自己繼續搜集化石的有關知識，進一步去了解化石。用課后的字詞寫一段話。
【設計意圖】
教學應能隨機應變，通過教學來培養學生對本學科的學習興趣，提高學生的理解、表達、分析和解決問題的能力，還有團結協作和積極向上的精神。
【學習評價】
本文是一首科學抒情詩，通過展示人類對化石的研究成果，再現億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇和偉大。用傳統的教學方式讀、評、問讓學生去把握詩歌，引起學生的學習興趣和對科學的探究，是我在教學過程中要把握的重點，也是我在備課中所要解決的問題。這課的學習，在學生沒有準備的情況下，能較好地把握教學的度和自我調整，使學生緊而不驚，如讓學生利用課堂自由讀，進行即時預習。改變傳統教學以師講為主，如朗誦后的評講，問題的提出和解答都是學生唱主角，老師只不過作一個中介人而已，并在整個過程中以引導為主，不但課堂氣氛熱烈，而且實現了師生互動；在上課中，我注意培養學生的自學能力，如學生沒預習時，讓學生利用工具書和資料自行學習，問題的提出后要求學生課后自行查找資料；在上課中，我力求去挖掘學生的能力，讓學生能自由地發揮，并且每一個問題都不是固定模式，而是幾個人智慧的結晶，通過這些，去培養學生的自學、理解、表達能力以及協作精神。在上這課時，本人根據詩歌的內容和教學的特點，以及教學手段和方式的連貫性，去把握讀、問、導、評教學重點，通過讀使學生去感受詩歌的美，進一步感受課文內容；通過問，激發學生的求知欲；在老師正確的引導下，引起學生對科學問題的探究和對科學的興趣；通過評，不但給評的學生一個展現自己的平臺，而且對被評的學生給予充分的肯定，使被評學生產生一種成就感，通過老師的賞識和鼓勵培養學生的學習興趣和積極向上的學習氛圍。
《化石吟》教學設計12
學習目標
知識與技能：
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構 ，把握詩歌的主要內容。
3理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。
過程與方法：
通過查閱資料，了解化石、現代詩歌等；通過朗讀的方法，熟悉文章內容、掌握結構特別、品味詩歌語言；通過競賽、啟示點撥、討論等方法來相互充實古生物學方法的知識，增長見聞
情感、態度與價值觀：
培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
學習重點
把握內容，體會詩歌表達的豐富感情。
學習難點
認識科學的神奇與人類的偉大，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
學習方法
誦讀教學法
資源利用
網絡資源
導學設計
師生自由空間
學習筆記、學法指導等
自主學習，秀出風采
一．水滴石穿,夯實基礎
1.你能給畫線的字注上拼音，或根據拼音寫出對應的漢字嗎？
潛( )行 檔（ ）案 軀殼（ ） 卓（ ）越 幽（ ）雅 háī( )骨 猛mǎ（ ） cōng（ ）蘢 思xù( ) guǒ( )藏
2.解釋詞語
（1）腐朽：
（2）化為烏有：
（3）潛行：
（4）海枯石爛：
（5）蔥蘢：
（6）嘆服：．
二.整體感知，成長心靈
3.用簡練的文字填寫課文的結構圖。
發問求答
揭示了真相
自然的重現
合作探究，交流碰撞
吟哦諷誦
1.給下列詩句劃分朗讀節奏。
肉體雖早已腐朽化為烏有，
生之靈火卻悄然潛行在地下。
黑色的軀殼裹藏著生命的信息，
為歷史留下一串珍貴的密碼。
脈格梳理
2.用簡潔的語言概括本詩的主要內容，并回答：本詩表達了作者怎樣的思想感情？
語言品析
3.“你把我的思緒引向遠古”中的“你”指代什么?這一句在全文起什么作用?
4.“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”,回答了什么真理?
5.“時光在你臉上刻下道道皺紋”,皺紋和化石是什么關系?作者為什么要寫皺紋?
6.“長眠在地下剛蘇醒的化石”一句中“蘇醒”是什么意思?
拓展延伸
愛因斯坦說"想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉.”讀了本詩，假如你是文中的一塊化石，你能向我們講述怎樣奇幻的神話？
當堂檢測
1.填空
（1）《化石吟》中的“吟”是古典詩歌的一種名稱，在這里是 的意思。
（2）這首詩為我們描繪了從 中窺見的億萬年前奇幻的生物世界，語言，富于。
（3）“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是 。
（4）全詩運用 的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱來稱呼，顯得 。
2.對下列修辭手法判斷有誤的一項是（）
A.生命的航船從太古不息地向近代進發。（比喻）
B.黑色的軀殼裹藏著沒有生命的信息。（擬人）
C.最早的魚兒怎么沒下巴？最早的鳥兒怎么嘴長牙？最早登陸的魚兒怎么沒有腿？最早的樹兒怎么不開花？（排比）
D.你——令人嘆服的'大自然，高明的魔術師，卓越的雕刻家！（對比）
3.根據下面的材料，用一句話說明什么是“返祖現象”。（不超過35個字）
什么是“返祖現象”？生物在綿長的歷史進程中，因為客觀條件的影響，身上的器官逐漸發生了進化或退化的現象，這種變化也一代一代遺傳下去。但是，在千千萬萬次生育中，也可能有一次，本來已經退化了的器官卻突然重新出現；仿佛某種長期被掏了的微弱遺傳因素，突然又強化起來。這時，某個生物就出現了一部分不同于一般狀態的現象，這就叫“返祖現象”。
重讀課文“你把我的思緒引向遠古……高明的魔術師，卓越的雕刻家”這部分文字，回答問題。
4.所選這幾節緊承詩的第二小節中
，《化石吟》導學案
一句展開。
5.第一節中“造物主的存在”是什么樣的理論？“平凡的真理”是什么意思？
5.所選部分的第二小節是什么意思？
7.從選文看，詩句發展到第 小節時詩人的感情達到了高潮，“ ”是詩人由衷的贊嘆。
布置
作業
1、課外作業：
2、書面作業：
《化石吟》教學設計13
一、教學目標
①有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
②理清結構，展開合理聯想和想像。
③增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
二、教學重點
體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
三、課前準備
教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。
四、教學內容
《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。
五、教學設計
1、精心導入
①可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。
②也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的'石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
2、出示課題及學習目標。
3、感知內容
在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。
(過渡)《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。(配樂范讀課文)
有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。
[問題組](大屏幕投影出示)：
a．用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?
c．本詩可分為幾層，試概括大意。
學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：
a．本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
c．詩歌分為三層：1?2節通過發問，引發聯想；3?6節具體抒寫，無限遐思；7節回應發問，照應開頭。
學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。
4、研讀賞析
①教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。
②自主探究
(大屏幕出示問題組，學生思考并體味)
問題組：研讀3?6節，思考下列問題。
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?
d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）
e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學生發言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內容，只要想像合理，賞析到位即可。
③學法指導
好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。
簡單的內容歸結、板書：
發問想像??遐思飛躍??回答呼應
神奇景色??人類偉大??贊美科學
④合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?
a．質疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
b．拓展延伸
教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。
學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
5、延伸作業
參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》
6、信息反饋：
《化石吟》教學設計14
【教學目標】
(一)知識與能力目標
1、理解、積累詞語，感知詩歌內容。
2、了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
3、體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。
(二)過程與方法目標
1、學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
2、自主合作探究式學習。
(三)情感態度與價值觀目標
培養對生物進化的興趣，激發學生愛科學愛文學的熱情。
【教學重難點】
1、抓關鍵性語句整體感知課文，賞析文句，體會、理解課文所蘊涵的科學精神。
2、組織指導學生進行探究學習，加強對文章的深刻理解體驗，培養學生的創造想象力。
【課時安排】
二課時
【教學設想】
以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。
【教學過程】
第一課時
一、預習課文
1、借助工具書，給生字新詞注音釋義。
2、朗讀課文，思考課后“研討與練習”。
二、導入新課：
(展示魚、樹葉、始祖鳥、猛犸、恐龍等化石圖片)
在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
三、誦讀課文，整體感知
1、聽錄音。
2、各自練習誦讀。(要求學生注意音節的停頓，語調的變化，體會文章的節奏韻律美。)
如： 最早的/魚兒/怎么/沒/下巴?
最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙?
最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿?
最早的/樹兒/怎么/不/開花?
3、學生在小組內朗讀。
4、每小組找一名學生朗讀，師生共同評價。(在朗讀中要對學生出現的問題及時糾正，對讀的出色的進行表揚，給予掌聲。)
5、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。(學生只要敢說，就多鼓勵，讓學生大膽發言。)
6、學生思考下列問題：
①用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
②詩歌表達了作者怎樣的思想感情?
③詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點?大意如何概括?
小組討論，交流明確：
①本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
②詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
③詩歌分為三層：
(1-2) 通過發問引發聯想 總
(3-6) 具體抒寫化石講述的內容 分
(7) 回應發問，照應開頭 總
發問想象——遐思飛躍——回答呼應
四、再讀課文，問題探究
1、集體誦讀1-2-7節
2、思考：
(1)第一、二節連續用了六個問號，在文中起什么作用?
討論并歸納：
(設置懸念，引起讀者的思考。使用了排比的修辭，通過連續的六個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望。連續不斷地問句引發讀者的思考和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
(2)詩的最后一節和第二節構成什么關系，這樣寫好在哪里? 詩歌把化石稱為“你”有什么好處?
討論并歸納：
(讓學生體會詩歌的節奏美以及前后照應的結構特點。)“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。使全詩結構完整，有放有收，有問有答, 首尾圓和。這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第一人稱，感覺親切。
五、結束本節課
“沉睡億年的石頭”說了什么話?“奇幻的神話”是什么?你們想知道嗎?下一節課我們來共同探討，把謎底揭曉。
六、布置作業：
1、抄寫課后詞語。
2、 閱讀3—6節，通過豐富的想象把“奇幻的神話”變成自己的文字。寫寫“蘇醒的化石”到底說了什么話。
第二課時
一、復習上節課內容，交流作業成果
1、學生齊讀課文，再次理解文章的前后照應和總分總的結構以及對化石的贊美之情。
2、學生交流自己寫作的`文字(寫“蘇醒的化石”到底說了什么話)，擇優到講臺上朗讀自己的作品。
二、研讀3—6節，探究問題
1、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
(文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。)
2、怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?
(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向高級,低等向高等進化而來的觀點。)
拓展閱讀：化石吟說課稿
本節課我要完成如下幾個目標 ：
(1)教學生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
(2)讓學生理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
(3)培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
在教學過程中要注意把握文章的教學重點，本文教學重點是：感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏之美;調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。
我的教學過程是這樣設計的：共分了導入新課、整體感知、重點研討、質疑釋疑、拓展延伸、 小結、布置作業六個環節。
1、導入新課
導語如下：大家聽說過“滄海桑田”這個詞嗎?這個詞什么意思呀?晉代葛洪《神仙傳 王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎?如果真的這樣，何以為證呢?在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌——《化石吟》。
2、整體感知
在進行整體感知的時候我先出示學習目標(即教學目標，投影顯示)，然后范讀課文(或用錄音帶)。學生聽讀時要思考下列問題。(投影顯示)(1)概括詩歌的主要內容。(2)詩歌表達了一種怎樣的思想感情?(3)詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點?
然后和學生一起討論課文內容，特別講解詩歌的幾個層次，理清詩歌結構。
因為這首詩歌比較長，學生在整體把握的時候，有一定難度。所以我建議在講解這一部分的時候。要進行分層。第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像;第3——6節為第二層，具體抒寫暇思的內容;第七節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾響應。
最后讓學生自由、大聲的朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。
3、重點研討
為了更好的讓學生把握文章主旨，在進行重點研討的時候，我設計了這么幾個問題：
(1)“你能把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起了什么樣的作用?
(2)怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句。
(3)“時光在你臉上刻下皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?
然后組織學生四人一組進行討論，小組為單位起來發言。(其他的小組成員可以做補充發言)，可能學生的回答不會很完善，這時教師就要適當提醒，幫其完善。
4、質疑釋疑
在這個環節，我主要采用學生討論的方式。四人一組進行探討，將小組不能解決的問題，提交全班討論。(可以采用記者招待會的方式)。對于不能解決的問題，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
5、拓展延伸
以“交流會”方式，讓學生將自己課前收集的有關化石的圖片、光盤、書籍等內容展示給大家，互相交流。通過這個環節可以使學生了解更多的關于化石的信息，有助于學生拓寬知識面。
6、小結
布置作業。
《化石吟》教學設計15
教學目標：
1．理解、積累“奇幻、蔥蘢、嘆服、海枯石爛”等詞語。
2．反復朗讀課文，理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
3、通過學習，激發學生對生物進化探究的興趣和愛科學愛文學的思想感情。認識到環保的重要性。
教學重點
反復朗讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點
聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，揣摩品味語句，深入理解詩歌內容。
教具準備
多媒體CAI課件（或錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀）
課時安排： 1課時
［教學設想］引導學生反復朗讀，感知詩歌大意。設疑探究，調動想像力，理解詩歌內容體會詩歌首尾呼應的結構美。
教學過程
一、導課、解題
（導語）同學們，在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但他們的生命信息被化石保存了下來。當我們面對這些化石，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。它們似乎在向我們敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。（板題，放投影理解化石意思。
《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，這里是贊頌的意思。
二、自讀課文，整體感知
1．學生輕聲朗讀，勾畫并疏解字詞，初步感知詩歌內容。
（1）根據拼音寫漢字或給加點的字注音。
guǒ（ ）藏 骸（ ）骨 潛（ ）行
軀殼（ ） 猛犸（ ）
（2）根據釋義說出文中相應的詞語。
①稱贊而且佩服。（ ） ②形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（ ）③（草木）青翠茂盛。（ ）④奇異而虛幻。（ ）
（3）回憶課文，在下列橫線上填上恰當的修飾詞語。
( )的神話 ( )的真理 ( )的骸骨
( )的密碼 ( )的魔法師 ( )的雕刻家
2．聽朗讀錄音，學生感受其中對自然高妙的贊嘆和節奏韻律之美。
1聽了錄音后你有什么感受？請說一說。
2仿照錄音學讀課文。
提示：詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。
三、理解詩歌內容。
（1）小組合作完成：詩中的.哪幾節是詩人對化石的吟詠？分別吟詠了哪些方面（即化石說了哪些話）？
（2）詩的第2節與結尾有什么關系？作者這樣安排有什么作用？（口答）
（3）化石重現的“逝去萬載的世界”是一個怎樣的世界？請展開想象具體描述。
四、品味、積累（任選一句說明喜歡的理由并做好積累）
1、黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。
2、時光在你臉上刻下道道皺紋。猶如把生命的檔案細細描畫。
3、你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
研讀詩文,你還有哪些喜歡的句子或有哪些思考和體驗提出來,共同分享。
五、課堂練習 分組朗讀課文
六、課堂小結
科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起。
七、課外作業
收集有關生物進化的資料或卡片辦一期手抄報。
附：板書設計 化石吟
發問、引發聯想----抒寫遐想、吟詠化石---強調深化、回應發問
（1--2） （3--6） （7）
總領 ---------- 主體 -------------- 總結
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