《化石吟》詳細教案

時間：2024-10-10 09:34:10 化石吟我要投稿

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《化石吟》詳細教案

　　《化石吟》通過會講話的奇異化石，為我們展示了億萬年前神話般的生物世界。下面是《化石吟》詳細教案，和小編一起來看一下吧。

《化石吟》詳細教案

　　【教學內容】

　　該篇課文是人教版七年級上冊第四單元的第16課，本單元的課文都與科學有關，而本篇文章作者以詩的形式，運用優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石，展現生命的進化規律，為科學的研究提供依據等。

　　【學生分析】

　　在課前沒有要求預習的情況下，學生對這篇文章如同路上的陌生人;加上學生對現代詩歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起學生的學習興趣;再加上學生的素質是參差不齊，如按一般的教學恐怕很難達到預期的教學效果;對于詩中的字、詞、句子、時間跨度、科學依據以及作者所要表達的思想內容等成為學生的障礙。

　　【設計思想】

　　根據平時對學生的了解以及學生未預習的具體情況，樹立因時因人而變、平等教學、欣賞教育的理念，堅持以“學生為主體，老師為輔助”的教學原則，運用朗讀法、討論法、互評法來進行教學。

　　【教學目標】

　　1、積累和運用字、詞、句，掌握有關化石的知識。

　　2、把握詩歌的朗讀，了解現代詩的特點。

　　3、能獨立搜集材料和解決問題的能力。

　　4、把握本詩的主旨，培養學習興趣和對科學的探究精神。

　　【教學重點和難點】

　　學生在學習過程中能積累好和運用好字、詞、句，掌握有關化石的知識，在學習過程中能獨立搜集材料和解決問題;同時把握好詩歌的朗讀，了解現代詩的特點;并能把握本詩的主旨，培養學習興趣和對科學的探究精神。

　　【教學過程】(2課時)

　　第一課時

　　課前沒要求預習。

　　一、導入

　　老師提問：自從人類產生后，人類通過自己的文字去記載人類了解到的一切事物，特別是人類自身的發展歷程，但在人類沒有出現之前，以及人類出現后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解和研究呢?

　　學生討論(課堂熱鬧起來。)

　　老師要求安靜，全班安靜下來。

　　學生舉手答：知識、科學、樹木、泥石。

　　老師：老師從同學們的七嘴八舌中得到了一點信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關的“化石”。既然我們說到了化石，今天讓我們一起來學習一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進入遠古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西。現在請同學們翻到課本78頁。

　　二、進入課題

　　老師在黑板上寫好課題。

　　老師：

　　1、同學們因為沒有預習，給3分鐘時間自由快速地閱讀。

　　2、要求：

　　⑴通過工具書，掃除閱讀的障礙，生字詞;畫出你認為重要的詞語。

　　⑵基本了解這篇課文的體載是什么?

　　(寫在黑板上)

　　3、老師提示3分鐘到。

　　4、再給同學們2分鐘互相討論完成上面的二個問題。

　　5、提示2分鐘到，請同學來講黑板上的二個問題。

　　學生舉手。

　　第一個問題：

　　甲同學：骸骨蔥蘢猛犸

　　乙同學：造物主海枯石爛日轉星移

　　丙同學：幽雅

　　第二個問題：

　　甲同學：詩歌

　　老師：講得更具體一點是什么樣的詩歌?評判標準是什么?

　　同學們議論紛紛，有同學舉手。

　　學生：現代詩歌，從作者所處的年代(課題后注解)，還有從它的格式沒有嚴格要求來看。(掌聲)

　　老師：

　　1、從剛才同學們的掌聲可知道，這位同學回答得非常好，同時可知道他對古代和現代詩歌都有一定的了解。

　　2、剛才大家說到了詩歌，老師曾經給同學們講過，讀是學好語文必不可缺少的一個環節，學習詩歌讀更加重要。現在我們開始朗讀，實行分組朗讀。

　　3、朗讀的目的：

　　⑴通過讀去品味和感受詩歌，并進一步地理解本篇文章。

　　⑵通過朗讀，增強同學們的競爭意識，團結協作精神。

　　⑶通過朗讀，達到同學之間的取長補短，相互學習相互提高的目的。

　　4、讀的方法：

　　⑴分組。1、2、3、4小組為甲組;5、6、7、8小組為乙組。

　　⑵輪流讀。甲組先讀第一段，乙組讀第二段;這樣依次讀。也就是甲組讀1、3、5、7段，乙組讀2、4、6段。

　　5、讀的要求：

　　⑴輪到哪組讀，那組的同學都必須認真參與;沒有讀的那組，每位同學都要認真聽。

　　⑵在整過讀的過程中，兩組的都要認真去聽對方的朗讀，以便在讀完之后，能對對方的朗讀作出一個既全面又正肯的評價。

　　三、學生朗讀，整個課室氣氛既緊張又熱烈

　　四、學生互評，老師傾聽

　　1、次序。乙組先評甲組，然后甲組評乙組。

　　2、評的內容：

　　⑴乙組先評甲組：

　　男1：甲組的同學讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節奏感。(掌聲)

　　男2：甲組的同學讀得好，能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個問句讀出來。

　　女1：甲組有同學在讀的過程把(太 tài 古)讀成 dà，把(皺 zhòu 紋)讀成 zhù(掌聲)

　　女2：甲組的同學在讀的過程中節奏感把握不夠，并有點快，也還有個別同學沒有認真讀。(掌聲)

　　⑵甲組評乙組：

　　女1：乙組的同學除聲音大之外，其它不怎樣。

　　男1：乙組的同學聲音不整齊，有幾處地方斷了句。

　　如：請向我一一講述那奇幻的神話。

　　生命的航船從太古不息地向近代進發。

　　女2：乙組的同學在讀的過程中有一個錯誤碼。

　　把(裹藏 cáng)讀成 zàng(掌聲)

　　男2：

　　①乙組的同學讀得不齊，斷斷續續。我想可能是兩個方面的原因，一方面是對文章不熟練。另一方面是同學們配合不默契，因此請乙組的同學在加強朗讀的同時，相互之間要配合默契。

　　②節奏感不強，感情不突出。

　　③句子之間的停動不夠明顯。

　　(掌聲)

　　女：整體來說，兩組有一個共同的不足之處是段與段、句與句之間的停動都不夠，讀得太急。(掌聲)

　　五、老師總評

　　1、同學們的朗讀水平有一定的進步，體現了同學們團結協作，積極向上的精神。

　　2、同學們的點評都很全面和正肯，說明同學們讀和聽都很認真，應該給自己一點掌聲。(掌聲熱烈)因此，老師不再對同學們的朗讀進行評價。

　　3、要評的是同學們在相互點評的過程中的表現。

　　⑴首先同學們態度的轉變，前幾次的評是爭得面紅耳赤，這次大家表現非常理智，體現的是君子風度。(全班同學大笑)

　　⑵這次點評大家語言精練，概括性強，抓主了朗讀的重點。正因為這一些，大家應該再給自己一點掌聲。(同學齊鼓掌)

　　同學們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學習。

　　4、希望今后同學們能進一步發揚今天在朗讀和點評中的優秀表現，學好語文。

　　六、全班同學齊讀

　　七、理解課文

　　1、老師：還有12分鐘的時間請同學們繼續看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。

　　2、學生自由看書，并互相小聲討論。

　　3、老師提示10分鐘過了，請同學們把問題提出來。

　　4、學生提問。(提問的順序已打亂，而是按課文內容先后來寫的。)

　　甲學生：怎樣理解化石?

　　乙學生：為什么用提問的方式開頭?

　　丙學生：長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解?

　　丁學生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解?

　　戊學生：生命的檔案是什么?

　　5、老師提問：

　　⑴為什么逝去萬載的世界又重現?

　　⑵文中多次出現“你”，這里代什么?有什么作用?

　　⑶本文首尾有什么聯系?

　　⑷課后習題一。

　　下課鈴響。

　　八、課外作業

　　1、要求學生資料上網搜集有關化石的資料和圖片，如什么是化石?它的形成和研究它的價值。

　　2、回去思考上面的問題。

　　第二課時

　　一、老師檢查學習內容和作業

　　1、學生朗讀課文。

　　2、檢查布置的作業。

　　3、老師對完成了作業的同學給與表揚和鼓勵。

　　二、請學生介紹有關化石的內容

　　1、學生舉手。

　　2、甲學生：古生物化石是指人類史前地質歷史時期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見證，是研究生物起源和進化等的科學依據。古生物化石不同于文物，它是重要的地質遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產。

　　乙學生：古生物化石的綜合價值。化石為國內乃至國際研究動植物生活習性、繁殖方式及當時的生態環境，提供十分珍貴的實物證據;化石對研究地質時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值;化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體;有些特殊化石其本身或經加工具有極高的美學欣賞價值和收藏價值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質旅游資源和旅游商品資源。

　　老師：化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思。這些回答了什么是化石?為什么逝去萬載的世界又重現?

　　現在同學們來看作者為什么用提問的方式開頭?請舉手。

　　學生1：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。

　　學生2：引起讀者人興趣。

　　學生3：引出作者所要說的話題。

　　……

　　老師：通過疑問，給人以想象，引出化石，它是“講述那奇幻的神話”。

　　長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解?

　　學生：過去人們由于對大自然的認識還不夠，加上科學不發達，因而無法去認識和發現它;如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它。

　　學生：通過研究它去發現我們不知道的東西。

　　剛才兩位同學較好地回答了我們的問題，給點掌聲。(掌聲四起)

　　老師：下一個問題是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解?

　　學生沉默。

　　老師：我們起來看這句話“你否定了造物主的存在”這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造成的，我們根據科學研究，萬物是上帝造的嗎?

　　學生齊聲說：不是。

　　老師：你們能說出人類是由什么進化而來的嗎?又是什么創造成了人類呢?

　　學生：人由猿進化而來的，勞動創造人。

　　老師：這就是平凡的真理，化石對造物主的否定。

　　接下來生命的檔案是什么?

　　學生沉默。

　　老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長經歷的書?那么生命的檔案呢?

　　學生：記載生命進化歷程的書。

　　老師：生命的進化一直是由低級向高級，由簡單到復雜的演化，那么生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發展的。生命的航船從太古不息地向近代進化。

　　老師：接下來作者由遐想轉入現實，面對復古原的恐龍、猛犸，重現的遠古林木，不由得對大自然發出由衷的贊嘆。我們回到標題“吟”怎樣理解?

　　學生：這里是贊頌的意思。

　　老師：吟本是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。這樣我們知道這篇文章作所要說的是什么呢?

　　學生：對化石的頌贊。

　　老師：完整的說，作者通過平常的提問，引出化石。化石又引起人們的遐想以及它的價值，最后對它高度的贊揚。

　　文中出現幾次“你”，這里代什么?有什么作用?

　　學生：五次。

　　學生：這里指化石。

　　學生：用擬人的手法來寫，給人以親切感。(笑聲)

　　老師：這幾位同學的回答都很正確，作者在這里用第二人稱寫法，是作者寫作上的一個特點，值得大家學習。

　　本文首尾有什么聯系?

　　學生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。

　　學生：首尾相接。

　　學生：使結構完整。

　　老師：這幾位同學概括得非常準確，這也是作者這篇文章的一大特色，值得大家借鑒。最后我們來看課后練習題一。

　　第一份：學生：沉睡億年的石頭會說話。

　　學生：一幅幅生物進化的圖畫。

　　學生：藏著生命的信息，一串珍貴的密碼……(掌聲)

　　老師：石頭說了什么話?

　　學生沉默。

　　老師：同學們是否學過生物，生物的進化又是怎樣的?

　　學生舉手。

　　學生：由低級向高級進化，由簡單到復雜。

　　老師：魚是水里的動物后來變成了陸地上的動物，這又說明什么呢?

　　學生：說明陸地上人動物是由某種魚類進化而成的。

　　學生舉手。

　　老師：陸地上長牙是什么動物?最早的鳥怎么長牙?

　　學生議論。

　　學生：陸地上長牙是爬行動物。

　　學生：鳥類是由爬行動物進化而來的。

　　老師：講了有關生物的進化內容(課外內容略)這篇文章我們就這樣學完了。通過學這篇文章，我們增長了許多關于化石的知識，生命進化的知識。更學到了作者的獨特的寫作方法等。

　　三、作業

　　同學們自己繼續搜集化石的有關知識，進一步去了解化石。用課后的字詞寫一段話。

　　拓展閱讀：《化石吟》課文簡析

　　《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，讀這首詩可以引發人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

　　詩共7節，可分3層。1、2節是第1層，通過問句的形式，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘余不就是生命的信息嗎?科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多么久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什么關系?作者為什么要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節，作者轉入現實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你會作何感想呢?你可能想像它在引頸長吼;當你站在重現的遠古林木之中的時候，難道你不會贊嘆大自然的高妙嗎?“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。讀到這里，我們會突然感到，詩的第1節中接連四個問句是怎么引起的呢?可能是參觀博物館時生發的疑問。

　　最后一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

　　這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。教學時要注意詩的韻律，通過反復誦讀，體會詩歌的音樂美。

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