黃庭堅《清平樂》教案（精選14篇）
作為一名教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的黃庭堅《清平樂》教案 ，歡迎閱讀與收藏。
黃庭堅《清平樂》教案 1
設計理念：
詩詞是一種藝術，品讀詩詞應從形象入手，從意境入手，所謂“情緣景發”、“意與境會”、“思與境偕”，把握詩詞韻感，體會詩詞美感，領會詩人情感，從而使學生在閱讀過程中得意、得言、得法。
教學目標：
1.能有感情地朗讀并背誦本詩。
2.通過看注釋，想象描繪詩中情景的方法，感受一家五口各具情態的形象，體會人情之美和生活知趣。
教學過程；
一、讀懂題意
1.今天我們學習的是辛棄疾的詞《清平樂 村居》，清平樂是詞牌名，詞在當時是配合音樂歌唱的，詞牌名其實是填詞用的曲調名，他表示一種調子，一種節奏、一種情境，按照這樣的說法，猜猜清平樂的節奏應該是急速的還是舒緩的？題目是（村居）讀著題目，你覺得詩人會寫什么？（農村的景象）可能會寫……那詞人是怎樣將這些農村的景象巧妙地組合在這首詞的46個字中的呢？
二、讀出節奏
1.自由讀（讀準字音，讀通句子）
2.指名讀
（1）為什么念“bao”？（去掉物體的皮或殼時念bao）
（2）蓮蓬的蓬，我們平時念輕聲，這里為什么念peng第二聲？
（這是詩詞里合仄押韻的需要，看“小、草、好、媼；東籠、蓬”）
（3）翁指的是——媼指的是——（引導從偏旁理解翁媼）
3.詞一般分為上闋和下闋兩部分，朗讀時，上下闋之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。——齊讀
4.詩詞講究平仄，平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。看著老師的手勢我們來試試。
三、讀出畫面
（一）環境圖
1.人們常說，詩中有畫，畫中有詩。清平樂村居也是如此，每一句詩都是一個生動的畫面。
——這些畫面有些是寫景的——請你讀（指名讀詩句），有些是寫人的——齊讀詩句。
——讓我們先把目光聚焦到第一個畫面。
2.出示：茅檐低小，溪上青青草。
——請自由地搖頭晃腦地反復讀讀，讀著讀著：你仿佛看見了什么？聽到了什么？甚至聞到了什么？試著連成一段話說說。
——交流：低矮的草房邊上，一條清澈的小溪潺潺流動，岸邊草兒青青。（指名2生）
——簡簡單單9個字，卻讓你有這么豐富的聯想，真了不起，請你讀一讀。
——這是這句詩帶給你的豐富想象，請你讀。
——這樣的農村風光你想用一個什么詞來形容？（清新秀美、樸素雅靜）
——把你的感受送進去，讀一讀——指名讀（這樣的風景真令人向往）（指名讀）——齊讀
——這句詩中，詩人只描述了三樣事物，分別是“茅檐、小溪、青草”，那么詩人看到的景象難道僅僅只有這些？為什么詩人單單寫了“茅檐、小溪、青草”呢？（是農村中司空見慣的東西）
——辛棄疾真不愧是大詩人，選取了極具農村特色的景物，淡淡兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的農村風光展現出來。
——讓我們再一起走進這鄉村美景，——齊讀。
（二）其他圖
1.這就是高度凝煉詩的語言，簡約卻有著極為寬廣的想象空間。詞中的.其他的畫面我們也可以用想象的方式去讀懂，請你選擇下面三句中最感興趣的一句，反復讀讀，邊讀邊想象，并把它寫下來。需要提醒的是：這些都是寫人的詩句，我們肯定要去想象他們的動作、神態、語言，而且詩人描寫的角度不同，我們想象的側重點也要不同。比如，翁媼，你們覺得想象的側重點應該在哪呢？
2，交流：我們按順序交流
（1）一對滿頭白發的老翁老太太，親熱地坐在一起，一邊喝酒一邊聊天，只聽：……
相媚好——在親熱地交談，會聊些什么呢？
——執子之手，白頭偕老，這樣親親熱熱在聊天的場面就是“相媚好”，讓我們再一起重溫這暖暖的吳音，相媚好的溫情。
——指名讀——真是好聽——齊讀
（2）大兒鋤豆溪東，二兒正織雞籠。
——你能用一個詞來夸夸他們嗎？（勤勞、孝順、能干）
——請用這句詩來夸夸他們。——指名讀
（3）最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
——臥什么意思？還可以用哪個字？（躺、趴、睡）帶進去讀一讀，好不好？為什么？你覺得小兒可能是怎么臥的？可以趴著，可以躺著，可以側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，看到這樣的小兒，你想到了哪個詞？（活潑、可愛、調皮）詩人用了哪個詞？（亡賴）我們現在理解的亡賴是……？而在這里呢？（是一種明貶實褒的表達方式）你有調皮的時候嗎？父母可能會這樣說：調皮鬼，你怎么不聽話？看似責備，實則喜愛。
——你能讀出小兒的可愛，讀出對他的喜愛嗎？——指名讀——齊讀
（4）在翁媼的三個兒子中，你們覺得詩人最喜歡誰？為什么？雖然都是寫翁媼的兒子，詩人卻各有側重，大兒、中兒一筆帶過，而小兒描寫得形神俱備，喜愛之心不言自明——讓我們再來感受這這份濃墨重彩的喜愛——齊讀下闋。
3.隨著辛棄疾的描述，我們看到了清新秀美的田園風光，聽到了翁媼的吳儂軟語，看到了他們的三個兒子，他們就這樣組成了一幅有聲有色、動靜結合的村居圖，——配樂指名讀——配樂齊讀——也讓我們在腦海中深深地記住這幅村居圖——齊背誦。
在你眼里，辛棄疾描繪的是一幅怎樣的村居圖？（溫馨、恬靜、安寧、幸福）把這些感受匯成這首詞中的一個字，那就是：醉（板書：醉）
醉僅僅是指老爺爺和老婆婆喝點酒，微醉嗎？還會是什么？（陶醉）誰陶醉了？陶醉于什么？（翁媼、詞人）是啊，寧靜、和諧、溫馨的生活是我們永遠的追求。
黃庭堅《清平樂》教案 2
教學目標：
1.閱讀這首詞，大體把握詞意，并背誦。（重點）
2.培養學生再造想象、創新思維的能力。（難點）
3.想象詞中描述的情景，體會詞人的情感。（重難點）
教學過程：
導入新課
時光如流水，一去不復返，在詞人黃庭堅的眼里，春是什么樣的呢？接下來，我們一起來學習《清平樂》。
相關介紹
1.作者簡介
教師口述：黃庭堅（1045-1105），字魯直，號山谷道人，晚號涪翁，北宋著名文學家、書法家。與杜甫、陳師道和陳與義素有“一祖三宗”之稱，與張耒、晁補之、秦觀都游學于蘇軾門下，合稱為“蘇門四學士”。
黃庭堅詩歌成就與蘇軾齊名，世稱“蘇黃”。他的主要作品：《清平樂》《鷓鴣天》《菩薩蠻》等。
2.背景介紹
崇寧二年（1103），黃庭堅被貶，至崇寧三年二月才過洞庭，五六月間方抵達廣西宜州貶所。此送春詞作于貶宜州的翌年，即崇寧四年（1105）。同年九月黃庭堅便溘然長逝于宜州貶所。
初讀感知
1.自由讀詞。
2.課文注釋。
無行路：沒有留下春去的行蹤。囀：鳥婉轉地鳴叫。
因風：借著風勢。因，憑借。
3.初讀詞，通詞句。
（1）注意讀出節奏。
清平樂
[宋]黃庭堅
春歸/何處？寂寞/無行路。若/有人知/春去處，喚取/歸來/同住。
春無/蹤跡/誰知？除非/問取/黃鸝。百囀/無人/能解，因風/飛過/薔薇。
（2）詞意：春天回到了哪里？沒有留下春去的行蹤，感到寂寞。如果有人知道春天的消息，請喚春天回來與我同住。誰也不知道春天的蹤跡，要想知道，只有問一問黃鸝。那黃鸝千百遍地婉
轉地鳴叫，沒有人能懂它的意思，黃鸝借著風勢飛過了盛開的薔薇。
4.理詞意，悟情感。
（1）如何理解“春歸何處?寂寞無行路”？
詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰。
（2）“寂寞無行路”是什么意思？
春天消失得無影無蹤，惜春傷春之情寄寓其間。
（3）“若有人知春去處，喚取歸來同住”蘊含著詞人怎樣的思想感情？
表達了詞人強烈的留春情感，多么希望再回到春日，因此召喚春天“歸來”與詞人“同住”。這里作者以人格化的手法，賦春天以生命。
（4）怎樣理解“春無蹤跡誰知?除非問取黃鸝”？
這說得更明白、更令人失望。“春無蹤跡誰知”，春天無聲無息地消逝了，它的.蹤跡誰又知曉呢？這多么令人惆悵、傷感啊!但作者情緒馬上一轉，因為人雖不知春天去了哪里，但整天在空中飛來飛去的黃鸝倒像是知道呢。
（5）想象“百囀無人能解，因風飛過薔薇”這兩句詞所描繪的畫面。
黃鸝用婉轉的歌聲回答，可誰能聽懂它唱的是什么？黃鸝趁著風勢飛過薔薇花叢。薔薇花開，說明夏已來臨。詞人終于無奈地認識到:春天，確實回不來了。留給詞人自己的，只是滿腹的惆悵。至此，方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春之情使他不忍心說破而已。
5.讀詞句，曉詞理。
作者就是用如此平淡樸實、委婉含蓄的語言巧妙構思，幾經轉折而層層深入地表達了傷春之情。請具體寫出這首詞的寫作思路，把握詩人的情感變化。
春歸何處？寂寞無行路(寂寞傷春)→若有人知(假設希望)→春無蹤跡(更加失望)→問取黃鸝(最后希望)→無人能解(徹底絕望)。覓春、思春、傷春之情層層深化。
詞句鑒賞
這是一首惜春詞，上闋寫春在不知不覺中過去，下闋寫春之無蹤影可尋。詞人用筆委婉曲折，層層加深惜春之情，直至最后，仍不一語道破。結語輕柔，余音裊裊，言雖盡而意未窮。詞人用了擬人的手法，構思巧妙，設想新奇，創造出優美的意境。
本詞主旨
《清平樂》這首詞描寫了詞人因春天的消逝而感到寂寞，希望有人知道春天的去處，喚春天回來，與其同住。表現出詞人對美好事物的執著追求。
課堂小結
在浩如煙海的古詩詞園中暢游，同學們采摘到了最美的花朵，腹有詩書氣自華，只要同學們以書為友，與詩詞同行，善于積累，就會有更多的收獲。
黃庭堅《清平樂》教案 3
教學目標
1、知識目標：
認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標：
有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3、情感目標：
激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。
教學的重點難點
有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。
教法學法
1、教法：
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。
2、學法：
首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。
其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。
教學過程設計及理論依據
本課的教學設計，按以下五個環節進行：
一、情景導入，理解課題
1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？
2、告訴學生，這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。
過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。
（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）
二、朗讀課文，讀出韻味
1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。
2、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。
3、選擇自己喜歡的方式讀。
（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）
（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。）
三、合作探究，質疑探索
1、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。
2、學生交流：
著重理解：
⑴“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什么？
⑵“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。
（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。）
四、感悟詞境，熟讀成誦
1、教師范讀，配樂，學生想象，問：
你好象看到了怎樣的一幅畫面？
學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。
2、教師點撥：
古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的'話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……
學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。
3、配樂背誦。
（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）
五、總結全文，課外延伸
交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。
結束語：
宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。）
黃庭堅《清平樂》教案 4
教材簡析：
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。
設計思路：
語文教學的根本目標是促進兒童的語言發展，而語言的發展又只能通過言語實踐活動來激發。所以在教學中，我在言語情境中引導學生運用課文中的語言進行表達，創設了多處的語言實踐活動，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，充分實踐“以讀為主線，以口語表達為核心”的組塊教學，同時注重引導學生讀圖，讓學生在原有能力的基礎上，向課文的更深處行進，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。
在教學的時候，由于本詞的語言平白而清新，情感真摯而樸素，所以教學時以誦讀為主，引導學生以“溪”帶人，在情景交融中感悟田園生活的意境；從“醉”中體會翁媼的“喜”，在“其樂融融”中體會出“稼軒詞的別調”。
目標預設：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。
2.憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。
3.感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。
重點、難點：
通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。
教學過程：
一、激趣導入，理解課題。
1.這節課我們先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。
播放一組國畫圖片
國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。
2.畫是一種含蓄深刻的語言，出示課文插圖，請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什么
3.這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂 村居》畫的。請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)
詞，又稱為“詩余”、“長短句”。它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌。
4、指導讀題：要把課題讀好，你認為要注意什么 你能給大家提個醒嗎
(“樂”的讀音“yuè”，詞牌與詞題中間要略有停頓)
5.題目的意思能理解嗎 (鄉村人家)
6、過渡：辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村 怎樣的人家呢 讓我們打開課文，來讀讀這首詞。
設計意圖：
第一，在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品，傾聽老師的抒情解說，使學生既放松了心情，又了解了國畫的特點——空白，為后面的訓練：“抓住空白，展開想象，擴寫句子”埋下伏筆。
第二，由課外國畫引入課文插圖，讓學生給畫取名，一下子就激發了學生濃厚的興趣，學生的思維處于興奮、活躍的狀態，從而輕松地說出了各具特色的畫名。
二、初讀課文，讀通課文。
1.師：老師本來想范讀，可今天嗓子不好，你們愿意代老師讀嗎 代老師讀，一個要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意
你們馬上就要代表老師讀了，預習時讀了幾遍 為了替老師爭光，把小老師當好，你們把這首詞再讀兩遍，怎么樣
2.自讀課文。
3.指名讀，師生評。
設計意圖：
老師以自己嗓子不好創設了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會，學生的學習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動地去讀。
三、二讀課文，讀出節奏。
1.古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的`節奏美。要讀出節奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐／低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能(舉反例)。
2.下面請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“／”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，我相信小老師一定會比剛才讀得更好。
3.指名讀，師生評。
設計意圖：
這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求，為了讓學生領會“讀出節奏”，老師通過兩種范讀，讓學生在比較中體會，然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節奏，老師沒有作統一規定，而是讓學生根據自己的理解，劃分出不同的節奏，讀出自己的理解。
四、三讀課文，熟讀成誦。
1.師：這46個字的詞，如果老師范讀，一定不用看書，站在講臺前背誦出來，那多自在，多瀟灑，也更能體現老師的風采，你們做小老師，要么不做，要做就要做好，能背誦出來嗎 你們再準備準備，好嗎
2.指名背誦。
設計意圖：
老師利用學生好勝的心理，進一步激發學生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風采。
五、學生質疑，理解詞意。
1.俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解
2.質疑。如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的
3.老師點撥。
吳音：江西上饒在春秋時期屬于吳國，吳國還包括現在的蘇州上海等地方。聽過蘇州上海說話嗎，聽懂嗎 他們說的是地方方言，稱為吳儂軟語，又叫“吳音”。板書：吳音
無賴的古今義：
現在多指奸刁、撒潑等惡劣行為；游手好閑，品行不端的人：耍無賴、無賴之徒。此人乃是遠近聞名的無賴。
臥剝蓮蓬。
設計意圖：
教學內容疏密有致，學生質疑時提出了很多不理解的詞，老師沒有一一作答，只讓已理解的學生很快地一說而過，重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點，使學生真正領悟了白發翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學生感知了小兒的“無賴”。教學節奏張弛結合，不僅提高了教學效率，而且陶冶了學生的身心。
六、讀課文，讀出畫面
1.讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師能做到，我相信你們一定也能做到。下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么
2.學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。
3.指名學生說說好像看到了什么。
4.配樂朗誦。
設計意圖：
學生說出畫面，一方面培養了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。
七、五讀課文，讀出情趣。
1.讀到現在，你覺得哪一句最有情趣 為什么 (一老一少)
2.老師范讀。(動作表情適當夸張，展現出老人的親昵、小兒的頑皮)
3.各自練習(可設計動作)
4.指名讀。
5.這么有情趣的生活，辛棄疾先生是什么態度
6.對這首詞的作者辛棄疾，誰了解 (課件：介紹辛棄疾)
辛棄疾：字幼安，號稼軒，歷城（山東濟南）南宋詞人。是我國歷史上一位值得紀念的民族英雄，也是最負盛名的偉大詞人之一，藝術風格多樣，以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
辛棄疾出生時，家鄉山東已經被金人侵占。他親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡，十分渴望百姓能過上安寧的生活。他二十一歲參加抗金義軍，一生主張抗金。但他的主張不僅沒被采納，自己卻遭到奸臣打擊，在江西農村閑居了18年！這首詞就是在那個時候寫的。
7.誰能用一句話或幾句話說說辛棄疾“喜”什么 聯系寫作背景想想為什么“喜”？
8.剛才我們給這幅圖起了個名，現在能不能在這幅圖上題一句話
9.小結：
同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
設計意圖：
老師的范讀，把這首詞內在的情趣外化了，也讓學生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀，并努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。
八、作業：
抓住空白，展開想象，擴寫句子
古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢
比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。
設計意圖：
訓練繼續以培養學生的想象能力、思維能力為主，并把內在的言語轉為書面語言。
黃庭堅《清平樂》教案 5
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶，正確地體會作者的思想感情
3、初步了解詞的有關知識，激發學生對詞這一傳統文化的熱愛之情。
教學過程：
一、導入：
1.同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。唐詩宋詞是我國古典文化中的瑰寶。對于古詩我們已經不陌生，今天我們到文化的長河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。
2.齊讀課題。
二、解詩意
引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。
1.自由讀文。
2.指名讀。
3.男女生分上、下闕對讀。
4.配樂讀。
5.引導學生想象詞句所描寫的畫面，并進行朗讀指導。師：不知不覺中我們讀了這么多遍，正所謂詩中有畫，畫中有詩，你看到了怎樣的畫面呢？
“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺？把美好的感覺送到里面讀一讀。
還有怎樣的畫面？在整個畫面中我們忘了重要的一處景物，它把整個畫面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著……在靜靜的溪流聲中讓我們在一起讀詞，感受村居生活的美好。
三、入詩境
1.抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”
1）這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產生了感慨，我們給這幅畫送一個字，所有的景物都匯成了詩中的一個字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽到了什么呢？“醉里吳音相媚好”。
2）誰在說話呢，說些什么，相媚好是什么意思？突出翁媼親熱嘮嗑，說著貼心話的'樣子。
3）翁會對媼說些什么，媼又會對翁說些什么呢？
句式訓練
讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“ 。”
4）真是“執子之手，與子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏微笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊。”
這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問了，白發誰家翁媼，這是誰家的老公公老婆婆呀？看著他們如此的恩愛，詩人感動了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。
2.研讀描寫三個孩子的話語。
1）“這么多年，你跟我在一起受苦了。現在孩子們大了，咱們倆可以好好地享享清福了。”看，孩子們在干什么呢？翁媼是怎樣夸兒子們的？（學生交流。）
出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”理解。
翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”
媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！”
老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。
當看到最小的兒子的時候，翁媼又是怎樣的表情？（學生交流）
2）這些是翁媼眼中的兒子，讓我們也來端詳端詳老爺爺、老奶奶的三個兒子，想象一下：他們在干什么？怎么做的？他們會想些什么？（學生交流）
3）理解“無賴”
看到最小的兒子的時候，媼喜笑顏開：“你看咱家的小兒子，可真是個機靈鬼。”
小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）
4）俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子去了，可真是個精靈鬼。指導學生讀圖：
小兒在津津有味地剝著蓮蓬，可能還會津津有味地數著“一顆，兩顆……”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）這個字用得好在哪里？
一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨。真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？（學生交流）
5）看到“蓮蓬”，我們仿佛又看到了怎樣的畫面？（指導學生讀圖）想象小溪里的荷花，看圖進行說話練習
清澈的溪水緩緩地流淌，小魚兒在溪水里追逐嬉戲。小溪里的荷葉像（舞女的裙），又像是（一頂頂綠傘）。大片的荷花，有的（才展開兩三片花瓣），有的（花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬）；有的（花瓣已經落了，碩大的蓮蓬隨風起舞）；還有的（是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的）。這時，一些小蜻蜓飛來了，停在了剛剛長出來荷葉上面……
(學生交流)
這使你想起哪些詩來？
1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
四、悟詩情。
1.居住在這樣的地方，詞人肯定醉了。他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中，于是免不了要問上一句“白發誰家翁媼？”就讓我們來問一問。
綜合探究：
這一家老小住在低矮的茅屋里，風一來，茅草就會被風刮走，冬天就更冷了，日子應該說過得很不容易。可是，你看他們怡然自得，其樂融融，這是為什么呢？（學生交流）
2.詩人二十多年閑居在上饒老家，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場。他多么希望這種安居樂業不僅僅只是一家兩家，更渴望天下所有的人家都能這樣安居樂業。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。
黃庭堅《清平樂》教案 6
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
重點難點：
圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。
教學過程：
一、揭題、導入：
1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？
2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場所，當時連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。
投影清貧樂·村居圖
3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）
4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的.情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩清貧樂?村居。配樂朗讀。
二、初學詩意
1、自由讀文，注意讀準字音。
2、同桌互讀課文。（注意正音）
3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）
4、男女生賽讀，齊讀。
5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？
6、交流收獲：（注意學生多元理解）
茅檐低小草最喜小
大兒鋤豆二兒
7、交流學習中遇到的問題。
翁媼老年婦女
臥剝伏在地上剝東西
吳音吳地方言
8、對照插圖說說整首詩意。
9、指名學生試說，集體練說。
10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。
三、分塊品讀
1、教師引導過渡，出示清貧樂?村居分解圖。
2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。
3、學生自由選擇準備。（想象要豐富）
4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）
（1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了
（2）大兒鋤豆溪東。
（3）二兒正織雞籠二兒會怎樣想
（4）醉里吳相媚好，翁媼
這一對老人會聊些什么？（大兒、二兒、小兒以后的生活）
指名讀這二句話，想象這是一幅什么景象。
四、延伸：
1、如果我們繼續往里走，還會見到什么畫面？
2、同桌互說交流。
3、指名說。
4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢？
5、引導學生再次朗讀課文。
五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。
六、小結、作業
選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。
黃庭堅《清平樂》教案 7
一、 教學分析
教材分析
《清平樂 村居》是人教實驗版小學語文第十冊第二組的課文，它通過對農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的感情。
學情分析
五年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，一經點撥便能進入積極的思維狀態，情感也易被激發。但由于學生的學習基礎和學習個性方面存在較大差異，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，將信息技術引入課堂，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，學生在興致盎然中融入詩的意境，體會詩的情感。
二、教學目標
知識與能力：認識3個生字，理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。
過程與方法：利用多媒體展示文、聲、色的動態效果，創設詩意氛圍，有感情地朗讀課文。
情感態度價值觀：激發學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。
三、教學重難點
教學重點：理解詞的內容，感悟田園生活的意境。
教學難點：有感情朗讀，使學生受到美的.熏陶 。
四、媒體設計
在《清平樂 村居》的教學中以學生發展為本，以服務教學為宗旨，設計了課程頁。該頁貫穿于整個教學活動，分為賞韻讀文、課文動畫、詞義點撥、舊詞新唱、詩情畫意、宋詞簡介、田園詩句等部分，根據教學和學生實際情況有選擇的運用，整個媒體設計具有可選性、實效性、可操作性。
五、教學過程設計：
（一） “走近村居”
1、音畫共賞，情境導入
教學伊始，運用課件出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，學生置身于恬靜的田園氛圍，從而創設了“未成曲調先有情”的良好課堂氛圍，揭示課題。
2、美文誦讀，整體感知
指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”，邊聽課文范讀邊借助拼音，選擇自己喜歡的方式將這首詞讀正確，讀通順，初步感知詞的內容。
（二）“走入村居”
1、多方互動，自主探索
指導學生自由組合進行合作探究，借助“詞義點撥”，弄清重點詞語的意思：如“茅檐”、 “吳音”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴”，為感悟全詞掃清障礙。
2、配樂演繹，感受意境
引導學生進入“課文動畫”，該頁以動畫的形式再現詞中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”，通過這些動畫結合詞的內容理解本詞，感受田園的意境。
（三） “留連村居”
1、配樂誦讀，外化詞意
學生借助“意義識記”的方法，結合頁中“誦讀嘗試”再現詩境，進行自主配樂誦讀。
2、詩情畫意，領會詞境
指導學生借助課件中的“詩情畫意” 和“舊詞新唱”來“說詩意，唱詩詞”，達到積累內化的目的。
（四）“放眼村居”
1、指導學生進入“宋詞簡介” 中的“辛詞全集” 、“田園詩句”，及頁中的“ 唐詩宋詞” 、“全宋詞”等站搜索查找辛棄疾的背景資料和田園詩詞，進一步拓寬學生的知識面。
2、課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。
黃庭堅《清平樂》教案 8
教學目標
1.有感情地朗讀并背誦詩詞，大體把握詞意。
2.理解黃庭堅在詞作中流露出的惜春、戀春卻不傷春的思想感情。
3.鑒賞這首詞曲折新穎的結構和清奇的風格。
教學過程
一、導入新課，激發興趣。
師:春天一派朝氣，生機勃勃的景象。古代文人最喜春天，但春天卻又是稍縱即逝的美景，很多文人寫春時，都不免表達一種惜春、惜時的情感。今天我們共同學習黃庭堅的《清平樂》，看看他是如何表達惜春的。
二、初讀詩詞，掃清字詞障礙。
1.自由讀，借助注音讀正確，讀流利，讀出節奏。
2.指名讀，學生評價。(注意讀出節奏、情感)
3.泛讀，齊讀。
4.作者介紹:黃庭堅(1045—1105)，字魯直，號山谷道人，又號涪翁，洪州分寧(今江西修水)人，北宋著名詩人，與張耒、晁補之、秦觀并稱“蘇門四學士”，與蘇軾并稱“蘇黃”，是江西詩派創始人。黃庭堅的書法也自成一家，擅行書、草書，與蘇軾、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。
三、再讀詩詞，整體感知。
1.閱讀注解，掌握詞意。
(1)全詞的線索是什么?
(尋春:自行尋春—請人喚春—詢問黃鸝。)
(2)詞人為什么要尋找春的蹤跡?結果如何?
(詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰。關鍵詞在于“寂寞”。)
2.交流對詞意的理解。
(春天回到了哪里?到處都是一片寂靜，找不到它的蹤跡。如果有人知道春天的去處，一定要喊它回來同我們在一起。春天的蹤跡誰知道呢?除非去問一問黃鸝鳥。可惜黃鸝鳥的婉轉啼鳴無人能理解，只見它憑借著一陣風飛過了薔薇。)
四、品讀感悟，體會情感。
1.這首詞寫春天，詞中有畫，運用了什么修辭手法?表現在哪里?有什么作用?(運用了擬人的修辭手法，表現在“歸”“行路”“喚取”“同住”等詞語上。詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰。通過詞人的主觀感受，反映出春天的可愛和春天離開的可惜，給讀者以強烈的情感沖擊。)
2.詞人思想感情的變化經過了哪幾個階段?結合全詞分析。
(春歸無行路<寂寞傷春>→若有人知<假設希望>→春無蹤跡<更加失望>→問取黃鸝<最后希望>→無人能解<徹底絕望>。覓春思春傷春之情層層深化。)
3.感情的變化反映了詞人怎樣的人生態度?
(此詞為惜春之作，全詞以清新細膩的語言，表現了詞人對美好春光的熱愛和懷念，對美好事物的執著與追求。)
4.你認為本詞構思中最有境界的詞句是哪些?請簡單賞析。
(“百囀無人能解”黃鸝鳥仿佛知道春天蹤跡似的`發出婉轉的歌聲，可這歌聲人們誰也聽不懂。表達了詞人的惋惜之情。)
五、誦讀和背誦這首詞。
六、總結詩詞，拓展延伸。
師:這是一首惜春詞，表達作者惜春之情。上片惜春在不知不覺中過去，下片惜春之無蹤影可以追尋。用筆委婉曲折，層層加深惜春之情。直至最后，都不一語道破，結語輕柔，余音裊裊，言雖盡而意無窮。
作者大量運用擬人的修辭手法，構思巧妙，設想新奇。課下注意仔細體會，然后搜集整理能表現惜春這一主題的古詩詞，和同學討論交流，誦讀。
板書設計
清平樂
思春(歸何處)
由現實到幻覺 惜春(無行路)
喚春(歸來住)
問春(知蹤跡)
由幻覺到現實 解春(薔薇開)
惜春(不復歸)
教學反思
我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩詞的特點來幫助學生更好地學習。如抓住這首詞“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。
黃庭堅《清平樂》教案 9
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、揭題，介紹詞：
1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）
2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，清平樂是詞牌名。村居是這首詞的題目。
二、初讀，整體感知：
過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？
1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？
2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。
3、學生再練讀。
4、指名讀。
三、細讀，理解詞意：
過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。
1、自學思考。
2、逐片討論：
⑴上片的茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？
提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。
過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。
⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）
提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！
⑶配樂朗讀。
四、展開想象，描述詞境。
過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是茅檐低小，但是周圍的`環境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。
1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。
2、交流。評價。
3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛、向往、羨慕。
五、布置作業：
1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。
2、背誦課文。
3、想象課文所描繪的情景，寫下來。
黃庭堅《清平樂》教案 10
教材說明
《清平樂·村居》的作者辛棄疾是南宋最杰出的愛國詞人。這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閑居農村時寫的。這首詞反映了樸素、溫暖而又風趣的農村生活的一個側面。全詞給讀者展示出一幅生動的農家生活畫面，表達了詞人向往和平，向往統一的愿望，與詞人一貫的愛國基調是一脈相承的。
其寫作特色有三：
一、白描手法直陳其事，畫龍點睛，甚得其要。
二、人物性格鮮明，且各具特色，翁媼之“醉”與“媚好”，小兒的“無賴”而“臥”，均可見農民的淳樸。
三、語言樸素，筆調輕快，境界疏朗，充分顯示辛詞中別具一格的風格。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀《清平樂 村居》，并背誦詩詞。
2.想象詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。
3.理解兩首詞的大意，體會詞人的愛國情懷和對安居樂業生活的向往。
教學重點
通過朗讀、想象，感悟《清平樂 村居》和《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》的意境，體會詞人的愛國情懷和對安居樂業生活的向往。
教學準備
自制多媒體課件。
教學過程
一、了解詩人 導入新課
1.交流對詩人辛棄疾的了解及作這首詞的背景。
2.朗讀《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會詞人的.豪放詩風和愛國熱情。
3.揭題引入。
二、朗讀想象 感悟詩境
1.板書課題，了解詞牌名和題目。
看到村居，你想到了什么?
2.朗讀感悟。
(1)讀準確、讀響亮、讀出韻味。
(2)讀懂詩詞。讀著這些詩句，你仿佛看到了什么畫面?
(3)美讀感悟。用一個字概括你讀后的感受。(醉)
3.想象感悟。
(1)“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”
沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
理解“相媚好”：指互相夸獎對方的好。
(2)想象表達
讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到翁對媼(媼對翁)說： 。
讀著“大兒鋤豆溪東”我仿佛聽到翁媼夸贊大兒說：。
讀著“中兒正織雞籠”我仿佛聽到翁媼夸贊中兒說：。
(3)感悟“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
a體會“無賴”：指調皮可愛。
b想象小兒是怎樣“臥”的，體會小兒的自由自在、無憂無慮、隨心所欲……
看到這情景能不羨慕嗎?他更羨慕小兒，所以寫了(引讀)“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
c拓展想象：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，此時辛棄疾會想到什么?
生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。
生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。(如果戰場上的人們也能這樣無憂無慮，那該多好呀!)
d感悟板書：醉中有最
(4)現在在我們眼前的這是怎樣一家人?(感悟村居中一家五口的和睦幸福、相親相愛。)
(5)創設情境，深化中心。
師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過?你們為什么還總是笑容滿面呢?
生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。
生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。
師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有?心安茅屋穩，家貧菜根香啊。
板書：安居樂業
三、課外拓展 升華詞情
1.有感情朗讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》
引導：此時，辛棄疾雖然身在上饒農村，但他卻心系戰場。讓我們再來讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》
師生齊讀
師：征戰沙場的人們最渴望的是什么?
生：沒有戰爭、安居樂業。
生：國泰民安。
2.對比朗讀，升華中心。
《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》
《清平樂 村居》
師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。
3.總結唱詞。
配樂演唱《清平樂 村居》
板書設計
清平樂 村居
醉里有最 安居樂業
黃庭堅《清平樂》教案 11
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞的內容，正確地體會作者的思想感情。
教學過程：
一、介紹古代文學，導入課題。
古代的文學作品，主要有詩、詞、曲。在文學史上有“唐詩、宋詞、元曲”的說法。大家知道它的意思嗎？
詞，有好多種類型。一種類型，就有一個名字。如：“水調歌頭”、“西江月”、“清平樂”……
今天，我們學習一首明代著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。
二、初讀全詞。
下面，請同學們自己認真地閱讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利，再想一想，作者在詞中寫了些什么？
1、自讀。
2、指名朗讀。
三、引導細讀，理解詞意。
古代的詩、詞，語言很精煉，內容卻很豐富。閱讀時，不能像閱讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反復的閱讀、思考、吟誦，才能真正理解其內容。
閱讀古代的詩、詞，不僅要理解每一個字、詞的意思，更要弄清作者所描寫的情景。
1、閱讀1、2句。
這首詞，是寫作者在農村所看到的`情景。
作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周圍的環境卻是很美麗的。）
2、閱讀3、4句。
接著，作者看到什么？他又想了些什么？（一對白發翁媼在自己的茅屋前，親昵地交談著。他們交談些什么呢？）
3、閱讀下片。
白發翁媼親昵地交談著。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢問他們，只得站在遠處進行觀察。作者仔細地觀察了周圍的情景，終于明白了。
請同學認真地閱讀下片，想一想，那對白發翁媼在交談些什么？
4、回讀全詞。
閱讀古詩、詞，還要很好地體會人物的思想感情。想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）
作者在農村中，看到這一情景，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）
四、背誦、翻譯。
五、欣賞插圖。
課本的編者根據詞意，畫了一幅插圖。請大家認真地觀察，進行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見。
六、作業。
1、學習生字，背誦課文。
2、書面翻譯全詞。
3、收集有關的材料，想一想，一個偉大的詞人為什么羨慕居住在農村的人呢？
黃庭堅《清平樂》教案 12
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，且能夠默寫。
2、借助朗讀、想象、繪畫感悟詞中田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并把它能畫出來。
教學課時
1課時
教學重點
1、詞意的理解。
2、學習方法的掌握。
教學難點
感悟詞中田園生活的意境。
教學過程
一、導入。
播放錄音
二、學習新課。
1、出示課件：試題
（1）字音、字形。
（2）簡介作者。
出示課件：作者有關情況
2、朗讀訓練。
（1）聽錄音帶。
（2）模仿錄音比賽。
出示課件：錄音
3、書寫能力比賽。
兩組各派一人上黑板抄寫課文。
4、理解課文。
（1）分組討論。
（2）畫出課文大概內容。
（3）教師點撥。
（4）學生糾錯。
（5）歸納語言特點。
（6）教師出示有關插圖，學生看圖再理解詞的內容，體會詞的意境。
課件演示
三、知識鞏固。
（1）字、詞、句。
（2）背誦、默寫。
出示課件：試題
四、延伸練習
把清平樂·村居改成一篇記敘文。
五、作業
六、宣布比賽結果。
[播放古典音樂]創設輕松、愉快的學習氛圍。
七、教學反思
1、以試題形式出現課件，完成有關作者、預習任務的.教學，完成對課堂教學效果的測試及知識的鞏固，以補充加深學生對作者的進一步了解。
2、用標準錄音來正音，通過模仿錄音比賽，使學生加深記憶，培養學生的朗誦能力。
3、通過演示課件理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并把它能畫出來。突破教學重、難點。
4、使學生通過聲音再一次感受古典詩詞的魅力，放松因比賽緊繃的神經。
黃庭堅《清平樂》教案 13
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，清平樂教案。
2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
重點難點：
1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、原型啟發，感知詞文
1、知道我的愛好是什么嗎？老師知道許多同學喜歡中國畫，也有許多同學在學中國畫，所以老師今天特意帶來了一幅中國畫和大家一起欣賞。出示課件
2、來，大家都來看看圖上畫了些什么景物？（茅屋、荷花、老翁等）如果請你給這幅畫起個名字你打算起什么？（田園牧歌、農家生活、村居）
3、這幅畫就是根據宋代詩人辛棄疾寫的著名的詞《清平樂村居》畫的（板書課題）。“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目。除了“清平樂”這個詞牌名，你還知道哪些詞牌名？
4、四年級我們學的《卜算子詠梅》還記得嗎？齊背。
5、《卜算子》的.作者是一代開國的領袖，詩、詞、書法都很棒。《清平樂村居》的作者也很了不起，你知道是誰嗎？請作一個簡單的介紹。簡介辛棄疾（我國宋代著名的詩人，一生主張抗金北伐，他的詩詞熱情洋溢、慷慨激昂，富有愛國熱情，在晚年時遭到主和派的打擊、排斥，得不到朝廷重用，就隱居在江西上饒地區，在那里生活了20年，小學六年級語文教案《清平樂教案》。在這段期間，他深深地愛上了農村安詳、寧靜的生活，寫了許多描寫農村生活的著名詞作，這首《清平樂村居》就是在那時寫的。
6、初讀古詞。
（1）請同學們自由地讀一讀，多讀幾遍，要求把字音讀準確，句子讀通順。
（2）檢查學生自學情況。
①同桌互讀。
②分男女生賽。
③齊讀。
7、讀了這首詞后，你有什么感受？老師這里有幾首曲子，你覺得配上哪一首比較合適？說一說，為什么要選這首？過渡：雖然都是名曲，但合適的才是最好的。看來，你們都是小詩人，都有詩人一般敏銳的感受力。老師相信，這首詞的意思你們一定能通過自己的朗讀感悟出來。
二、分組互動，自悟詩意
1、自由輕聲讀課文，邊讀邊想，每句分別是什么意思？不理解的地方劃下來。
2、質疑。你有不理解的地方嗎？（隨機板書）
3、解疑。老師把這首詞改編成了連環畫，請學生認真看一看，想一想，根據這幾幅圖你能理解這兒的哪幾個詞語。
4、還有不理解的嗎，如果有，你可以走下位置去向會的同學請教。
5、匯報。你理解了哪些詞語，是用什么方法理解的？
6、這首詞大概講的是什么呢？
7、通過剛才的交流討論，同學們基本理解詞的內容，那么辛棄疾為什么寫這首詞呢：
8、朗讀詞，這次要求讀流利。
三、朗讀成頌領會詩情。
1、放聲朗頌詩詞，邊讀邊想，你以為詞中的那出最有情趣。
2、討論那兒最有情趣？并練習朗讀。
3、對話。小組合作，兩位老人會談到些什么？表演一下（隨便找搭當表演）
4、學生表演
5、現在，你能把詩背下來嗎？
6、背得真不錯，詩人憑借仔細的現象和生動的描寫給我們留下了這首詞，通過這節課老師感到同學們也有著同樣的觀察力和想象力，老師把這首詞改成了一本邊環畫，可惜，沒有來得及給每幅畫配上解說的內容，我想請同學們幫個忙。
四、給圖配文，再現詩境。
1、伴著音樂，學生討論，添加內容，教師巡視。
2、老師剛才發下去的圖，可以組成三本同樣的邊環畫，每本共六幅圖，哪幾小組拿到的是第一幅，請你們下去按順序把其它五幅圖找來合成一本完整的邊環畫。
3、把你的這本連環畫，讀給大家聽聽。五、總結全文，朗頌古詩。
4、三本邊環畫出自今天我們師生之手，老師想帶一本回去，其它兩本想送給同學們，可是我到底送誰呢？
5、誰朗讀的好就送給誰吧！
五、布置作業
選擇一道自己比較喜歡的古詩，把它編成邊環畫。
黃庭堅《清平樂》教案 14
教學目的：
1.知識目標：學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”。
2.能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。
教學重點：
在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
教學難點：
理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入新課
1、理解詞，板書課題：清平樂村居
2、正音：樂（yuè）齊讀課題
（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。
二、初看畫面，反復誦讀。
1、課件出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。
2、指名2-3名學生讀。相機正音：翁媼蓮蓬臥剝
3、指導朗讀：
讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。
4、指名讀，其余同學看插圖，一邊聽他讀，一邊看著圖想象每句話寫了些什么。
三、想象畫面，品悟詞意。
1、（出示插圖）這首詞樸實易懂，聯系插圖，哪些詞語、句子你自己能讀懂？
2、生交流：
感悟大兒、中兒的勤勞孝順
師點撥：
（1）古詩詞的語言和我們不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草。
（2）中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎么夸他們？
（3）練習朗讀。
感悟小兒調皮可愛。
師點撥：
（1）無賴
①一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢？
②在課文中是這個意思嗎？
③從“無賴”這個詞你讀懂了什么？
（2）臥
①“臥”可能是什么姿勢？（躺趴）
②從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（無拘無束自由自在天真可愛調皮可愛）
③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。
(3)指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢？
感悟景美
師點撥：
（1）讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？
（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？
（3）瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的'美景嗎？（可以由遠到近，也可以由近到遠）
（4）指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？
指名讀。（草真青啊！）
小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！
感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
師點撥：
（1）理解“翁媼”“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？
（2）理解“相媚好“
（3）理解“醉里吳音”
師相機講解“吳音
說說這老兩口是怎么“醉”的？
四、生成畫面，讀寫結合。
1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己讀這首詞，感悟。
2、交流看到的畫面
五、簡介作者，深悟詩情
1、瀏覽資料幻燈出示：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。
2、我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。
3、交流再讀后的感受。
六、豐富畫面，吟唱背誦。
1、師引背。
2、欣賞歌曲《清平樂村居》
七、總結課堂，延伸課文。
1、現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠。
2、出示課后作業
（1）回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。
（2）收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。
【黃庭堅《清平樂》教案】相關文章：
清平樂黃庭堅教案07-29
關于清平樂黃庭堅的教案11-25
清平樂黃庭堅賞析教案10-25
清平樂黃庭堅教案分享07-15
清平樂黃庭堅10-09
黃庭堅《清平樂·春歸何處》教案11-24
黃庭堅《清平樂》鑒賞07-21
清平樂黃庭堅賞析09-09
清平樂黃庭堅翻譯06-11