李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實錄
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，寓離情于寫景。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實錄
一條長河，歷經(jīng)蜿蜒曲折，以無比寬闊的形態(tài)展現(xiàn)在我的眼前。它的盡頭正如它的源頭一樣無法窺盡。天空籠罩著一層似有非有的薄霧，如同是在清晨的淺藍色幕布上隨意涂抹的白色。稍后，一輪紅日跳出了地平線，此時的江水成為了一條金黃的綢緞，滾滾的江水猶如復(fù)活了一般，發(fā)出了滾滾之聲……
化零為整悟教法
課堂上，我正對著四年級(4)班的孩子們上課。一雙雙清澈求知的眼睛正望著我。這是我在前兩天修改完教案之后進行的又一次教學(xué)活動。坐在教室后面的，是這次負(fù)責(zé)我校參加區(qū)級賽課活動的老師們。從接到參賽任務(wù)之后，老師們?yōu)榱烁玫貛椭疫M行準(zhǔn)備，都付出了艱辛。有的老師帶病堅持來聽我的課，有的老師專門調(diào)課找時間來指導(dǎo)我，有的老師陪伴我從第一稿修改到第四稿，還有的老師甚至在為我準(zhǔn)備參賽的服裝、課件和道具。對于這么多老師的辛勤付出，我怎么能不感激，怎么能不把感激化作課堂上的激情呢?
師：詩中的第一句已經(jīng)交代了離別發(fā)生的時間、地點。同學(xué)們，看看這一句詩中的“故人”指的是誰?
生：孟浩然。
師：“黃鶴樓”是這場送別發(fā)生的――
生：地點。
師：那“煙花三月”是這場送別發(fā)生的――
生：時間。
師：“煙花”的意思到底是什么呢?
生：繁花似錦。
師：那就讓咱們再讀一遍古詩，將古詩中的時間和地點有節(jié)奏地讀出來吧!
當(dāng)孩子們在齊讀古詩的時候，我仔細(xì)聽著，孩子們讀得不錯，我所強調(diào)的部分都用重音來突出了。但當(dāng)我把目光投向教導(dǎo)主任李老師的時候，卻發(fā)現(xiàn)了她不太滿意的眼神。作為這次參賽的主要指導(dǎo)者，她的目光是我最為關(guān)注的。“莫非有問題?”一絲不安掠過我的心頭。
下課后，就在教學(xué)樓的走廊里，老師們針對這堂課提出了許多寶貴的意見。其中，李主任講道：“你要注意，你現(xiàn)在教授的是一首古詩。古詩的意蘊需要整體去感知，讓學(xué)生們?nèi)ンw驗，而不是把它當(dāng)成枯燥的反復(fù)問答。不要刻意地將幾個問題接連提出，這樣會造成提問的瑣碎化，挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。你有沒有注意到你提的問題太細(xì)太碎，部分學(xué)生覺得無聊都開始打起哈欠來了?”李主任的話讓我無地自容，曾以為自己設(shè)計的這幾個提問是難度適宜、切中要害的，卻沒想到已經(jīng)背離了“古詩”這一文體形式的特征，因而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真可謂是弄巧成拙。李主任接著說：“任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要圍繞學(xué)生，都是為了學(xué)生有真的收獲而非為了教師教學(xué)技巧的炫耀。要想讓學(xué)生真正感受到古詩這一文體的美，就一定要從‘整體入手’，切忌‘零碎化’。從這一點來說，你的這幾個問題都可以糅合成一個總的問題拿給學(xué)生，讓他們組成學(xué)習(xí)小組自己尋找答案，這樣既避免枯燥，又能讓學(xué)生有真
收獲。”
李主任的一番話使我茅塞頓開，原來如此。從那天開始，我就養(yǎng)成了一個習(xí)慣，凡是有不明白之處就盡可能地多問、多學(xué)，向有經(jīng)驗的老師詢問自己的不足，向教學(xué)優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)教古詩的方法。通過學(xué)習(xí)我明白了，對于古詩教學(xué)來說，“整體感悟”是關(guān)鍵。
咀詞細(xì)讀入真境
還是那一條江水，它變得比以前更加寬闊了。在滾滾波濤之中，我看到了一葉扁舟。的確是一葉扁舟，在滾滾東去的波濤中它顯得那么渺小，似乎只要一眨眼就再也找尋不到它的蹤跡似的。扁舟之上依稀站立著一個單薄的人影，那個人影默默地向著扁舟離開的方向望去。在他對面的.岸邊，有一座高大宏偉的木樓，樓前的河岸上同樣站立著一個孤單的白衣身影……整個畫面寂然無聲，而我卻從這無聲之中聽出了一個“孤”字……
從夢中醒來時，我發(fā)現(xiàn)自己口中仍念著這個“孤”字。突然之間，靈感的噴泉沖破了纏繞我許久的迷思。“為何不將這個‘孤’字作為解讀這首古詩的一個切入點呢?”帶著興奮，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們。老師們充分地肯定了我的想法，并且告訴我，古詩的學(xué)習(xí)本來就需要從重點的詞句入手進行反復(fù)品味，這樣才能走入詩人隱藏在字里行間的詩境。原來是這樣啊!我一邊嘲笑自己因為缺少古詩教學(xué)經(jīng)驗而自以為的“重大發(fā)現(xiàn)”，一邊又開始反復(fù)品味起這個“孤”字來。
漸漸地，我有了一絲異樣的感受，似乎這個“孤”字并沒有那么簡單。帶著疑惑，我詢問了學(xué)校的幾位老教師，大家在反復(fù)思索后證實了我的想法：“孤”這個字在詩句中不僅僅是表面上所指的“孤單(單獨)的一條小船”，也是在指故人西辭東去之后“獨在異鄉(xiāng)”的孤獨，更是指作者李白眼中注意的“這一條小船”，因為“故人”遠去之后，李白的內(nèi)心也是“孤獨”的。而當(dāng)“孤帆”和“碧空”這兩個詞放在一起，也就是將極小和極大的這兩個事物“擺放”在一起時，視覺上就產(chǎn)生了強烈的反差，這種視覺上的反差最終就會造成情感上的巨大張力，而這種張力就是本詩能夠吸引讀者、千古流傳的關(guān)鍵因素之一。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析
這首送別詩有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因為這是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓順著長江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地。“煙花三月”，不僅再現(xiàn)了那暮春時節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。 李白渴望去揚州之情溢于言表。
“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細(xì)節(jié)。“孤帆遠影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。
“唯見長江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水�？傊�，這一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來。
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