《送孟浩然之廣陵》說課稿
話說，李白年青的時(shí)候風(fēng)流瀟灑，挎一把寶劍、帶一個(gè)灑壺離家出走，云游天下，路過湖北湘陽(yáng)的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)名滿京城的大詩(shī)人孟浩然，這孟浩然比李白整整大了12歲，但年?的差異絲毫沒有影響兩人的交往。他們一見而故，相見恨晚，整天在一起游山玩水，飲酒作詩(shī)，成了無話不說的好朋友。他在詩(shī)中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”。有一年春天，孟浩然要到揚(yáng)州做事，這對(duì)于多愁善感的詩(shī)人來說，對(duì)于朝夕相對(duì)的好朋友來說，真是難舍難分呀!yjbys小編整理了一篇《送孟浩然之廣陵》說課稿，希望對(duì)你有幫助!
尊敬的各位評(píng)委：
大家好!今天我說課的內(nèi)容是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
一、教材分析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元――“人間真情”中的一首古詩(shī)，。通過學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂與幸福。讓學(xué)生學(xué)著關(guān)心、幫助他人。
這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī)，，描寫的是送別好友時(shí)的依依惜別之情，同時(shí)也寫出了祖國(guó)山河的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起，含而不漏卻余味無窮。
二、設(shè)計(jì)思路
朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，語(yǔ)文是讀出來的，尤其是古詩(shī)詞教學(xué)。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)心動(dòng)容去讀，品讀語(yǔ)言，誦讀情感，美讀意境。
三、學(xué)情分析
這是一首膾炙人口的名詩(shī)，有些學(xué)生也并不陌生，甚至已能瑯瑯背誦，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但他們對(duì)文本的深入理解還需教師的指導(dǎo)，才能與詩(shī)人引起情感的共鳴。
四、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，目標(biāo)制定如下：
1、知識(shí)與能力：學(xué)寫生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩(shī)。
2、過程與方法：在看畫面，想畫面，角色體驗(yàn)中，感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
(點(diǎn)評(píng)：1、不難發(fā)現(xiàn)，老師的著眼點(diǎn)是通過一定方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，從中培育情感態(tài)度與價(jià)值觀，最終促進(jìn)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，“知識(shí)與能力：學(xué)寫生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩(shī)。”為主線，這是教學(xué)的獨(dú)擔(dān)之任，也是課堂教學(xué)效果的顯性標(biāo)志。“過程與方法：在看畫面，想畫面，角色體驗(yàn)中，感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景。”是這次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是隱性的，但對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文這一交際工具，獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。”是這次學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于學(xué)生健全人格的培育。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到了“三維目標(biāo)”的整合，以“知識(shí)與技能”為主線，讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)全過程，在體驗(yàn)感悟、實(shí)踐反思中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)，并伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)受到情感的熏陶，同時(shí)主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。2、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)表述問題。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了教學(xué)的“三維目標(biāo)”要求，并不意味著教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度要有“清晰”的、“版塊”似地體現(xiàn)，即教學(xué)中為體現(xiàn)“三維目標(biāo)”而割裂地處理三維目標(biāo)的問題，不能簡(jiǎn)單地把“三維”理解為三個(gè)部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械地去對(duì)應(yīng)某一維度的目標(biāo)，從而出現(xiàn)為目標(biāo)而目標(biāo)的形式主義的卻是無效的環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的表述可以將“三維”融為一體，刪去“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的表述;如果像本教學(xué)設(shè)計(jì)將“三維目標(biāo)”清晰地列為“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的表述，那么，教學(xué)中，務(wù)必要注意“三維目標(biāo)”有機(jī)融合。)
五、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：古詩(shī)是我國(guó)古代文學(xué)中的精品，入選教材的詩(shī)更是精中取精，品詩(shī)、賞詩(shī)是詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：詩(shī)中“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩(shī)中的難點(diǎn)，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會(huì)李白送別時(shí)間的長(zhǎng)，朋友間無限依戀的情懷。
六、教法、學(xué)法
教法：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，基于教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我采用“以讀代講、品詞析句、創(chuàng)設(shè)情境”等方法展開教學(xué)。
學(xué)法：讓學(xué)生“邊誦讀，邊想象，邊理解，邊感悟。”
七、教學(xué)過程：
本課一課時(shí)完成。
本節(jié)課的教學(xué)我將分五個(gè)環(huán)節(jié)完成：
(一)談話激情、解讀課題
(二)自主初讀，感知詩(shī)韻
(三)想象畫面，感悟詩(shī)境。
(四)品析詩(shī)詞，進(jìn)入詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情
(五)指導(dǎo)背誦、指導(dǎo)書寫
(六)拓展閱讀，延續(xù)詩(shī)情
下面我就具體說一下教學(xué)流程
為了讓學(xué)生在閱讀作品前，首先感性的進(jìn)入，形成未成曲調(diào)先有情的氛圍：
(一)談話激情、解讀課題
(播放《高山流水》)
1、師：同學(xué)們，有人說，朋友是冬日里溫暖的火爐，是疲憊時(shí)依靠的肩膀，是一口可以給你甘甜的深井，有了朋友，我們心靈的天空更高遠(yuǎn)，有了朋友，我們?nèi)松飞系牟椒ジ鼒?jiān)定，有了朋友，我們生命中的某些時(shí)刻顯得更刻骨銘心，不是嗎?我們與朋友分別的那一瞬，至今仍歷歷在目，今天我們就來和身在黃鶴樓的李白一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。(板題)
2、解題(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“之”是到的意思，廣陵就是揚(yáng)州)
(設(shè)計(jì)理念：課始以“激情”為切入點(diǎn)，自然而然，水到渠成。從課題入手，整體感知課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。)
(點(diǎn)評(píng)：一個(gè)好的導(dǎo)入是打開學(xué)生求知大門的鑰匙，此時(shí)，老師利用音樂的渲染，富有感染性的語(yǔ)言，讓學(xué)生心入其境，為學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。“課題”是文章的眼睛，是心靈的窗口。讓學(xué)生透過課題深入地理解課文的內(nèi)容，對(duì)老師的教與學(xué)生的學(xué)能取到事半功倍之效)
(二)自主初讀，感知詩(shī)韻
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”“書讀百遍，其義自見”——“誦讀”是古人學(xué)習(xí)最常用的學(xué)習(xí)方法，這種古老的讀書方法經(jīng)過千百年來的實(shí)踐，成為行之有效的讀書方法。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中將詩(shī)讀正確、讀通順，初步讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味。
(點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”古詩(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，風(fēng)格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，兒童都很喜歡。此處老師基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詩(shī)中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詩(shī)不同的語(yǔ)言表達(dá)形式、學(xué)習(xí)生字、均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨(dú)有的韻律之美，在這一次又一次的朗讀中，在語(yǔ)音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。)
(三)想象畫面，感悟詩(shī)境。
世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，本環(huán)節(jié)我交給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶以往學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法是什么?師生共同梳理出：可以借助工具書，讀注釋、看插圖、展開豐富的想象……
2、通過看注釋學(xué)生理解了“唯、天際，煙花三月”的意思。通過板書學(xué)生體會(huì)了“西辭、下”的用詞的準(zhǔn)確，通過想象畫面，學(xué)生理解了詩(shī)意。
(設(shè)計(jì)理念：“教無定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無定法，貴在得法”。本環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力，教學(xué)重點(diǎn)“迎韌而解。”)
(點(diǎn)評(píng)：閱讀是一種個(gè)性化的行為。教師引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀來理解文本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，揣摩句意，理解文本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。同時(shí)表面看整個(gè)教學(xué)過程波瀾不驚，實(shí)際上學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入詩(shī)歌的情境中。)
詩(shī)詞是凝練的藝術(shù)，有時(shí)候是無法言傳的，說透了，說穿了，就沒有了“味道”，所以我讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，通過想像，用心品味，進(jìn)入詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情。
(四)品析詩(shī)詞，進(jìn)入詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情。
1、賞析“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”
(1)抓住“煙花三月”這個(gè)詞，體會(huì)情感。
師：同學(xué)們，這場(chǎng)送別發(fā)生在煙花三月的春季。
師：大家可以從“煙花”一詞想象三月的揚(yáng)州城會(huì)是什么樣的?能用你積累的詞語(yǔ)來形容一下嗎?
生：姹紫嫣紅、百花盛開、花團(tuán)錦簇、繁花似錦?……
(點(diǎn)評(píng)：“煙花三月”的理解是這首詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手，層層深入，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí)。)
師：讓我們一起去看看“煙花三月”的揚(yáng)州美景吧!
(教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹：是呀三月?lián)P州是最美的時(shí)候，瘦西湖畔，楊柳依依，花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，整個(gè)揚(yáng)州城都沉浸在幽幽的花香之中。)
師：你們能用以前積累的古詩(shī)，形容一下三月的揚(yáng)州嗎?
出示句子：煙花三月的揚(yáng)州，
師：煙花三月的揚(yáng)州，春色滿園關(guān)不住。
(學(xué)生也許會(huì)說：)
生：“煙花三月的揚(yáng)州，一枝紅杏出墻來。”
生：“煙花三月的揚(yáng)州，春風(fēng)又綠江南岸。”
生：“煙花三月的揚(yáng)州，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”
(設(shè)計(jì)理念：學(xué)以致用，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵，特級(jí)教師霍懋征說過，一節(jié)好的古詩(shī)課至少要有十首以上的古詩(shī)展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計(jì)了用“詩(shī)句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)積累的興趣。)
(點(diǎn)評(píng)：老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用古詩(shī)句來理解詩(shī)中的畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、積累古詩(shī)的興趣，而且還為體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的情感做了鋪墊。)
(2)體會(huì)情感
師：同學(xué)們，你的好友孟浩然要去這么美的揚(yáng)州城，如果你是李白你此時(shí)心里會(huì)怎樣想?
(學(xué)生也許會(huì)說：)
生：我真的為他高興，在這么美的季節(jié)去揚(yáng)州。
生：我真的很羨慕他，真想和他一起去。
生：……
(3)指導(dǎo)朗讀
師：那么就讓我們讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩(shī)句的美麗。
生：……
古人云：“觀文者披文以入情”，以下的教學(xué)環(huán)節(jié)我從‘關(guān)鍵詞’入文，為情感的切入口，讓學(xué)生通過展開想像，細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，讀懂送別中流露的“情”：
2、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”
(1)潛心品讀，體會(huì)情感：
師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里是很向往。但是，當(dāng)李白看著孟浩然漸漸遠(yuǎn)去的時(shí)候，他的心里又是什么滋味?讓我們讀讀詩(shī)的后兩句。
師：從大家的朗讀聲音里，我感受到了一種濃濃的情感，那么詩(shī)人和作者想要抒發(fā)一種什么情感?
生：依依惜別的感情。
師：你從詩(shī)的哪些詞感受到了這種情感?
生：“孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、唯見……”
師：是呀，古時(shí)候的長(zhǎng)江可以說是：“千帆駛過”，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，在心中只有孟浩然。
(2)展開想象，體會(huì)情感
師：如果你就是李白，看到那孤帆遠(yuǎn)影都消失在藍(lán)天的盡頭，你卻還長(zhǎng)久的駐足，你在想些什么呢?
(學(xué)生也許會(huì)說)
生：如果我是李白，我會(huì)想孟浩然什么時(shí)候才能回來，相見。
生：如果我是李白，我會(huì)在心里默默祝福孟浩然一路平安。
生：如果我是李白，他要是一年半載不回來呢，我會(huì)對(duì)他無比的思念。
師：同學(xué)們把你們感受到的祝福、思念、想隨他而去的獨(dú)特感受讀出來吧。
(3)創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感
師：而此時(shí)的李白，看不到了故人的相貌，聽不到了知己的話語(yǔ)。看到，聽到的只是在天地間流淌的長(zhǎng)江水。望著這滾滾的江水，讓多愁善感的李白想了很多很多，他想起了和孟浩然相處的美好的日子。(播放課件)
(想起在湖北襄陽(yáng)鹿門山的一見如故，想起了他們皓月當(dāng)空的飲詩(shī)作對(duì)，想起了他們一起游山玩水，無話不談。)
(點(diǎn)評(píng)：教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需求，老師在這里“畫龍點(diǎn)睛”式的創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入的理解，讓學(xué)生和詩(shī)人引起情感的共鳴。)
而此時(shí)只有李白一個(gè)人佇立在江邊，的心里又是什么滋味?
生：悲傷、離愁、不舍、……。
師：讓我們帶這種情感再讀讀這句詩(shī)……
3、回歸整體，體驗(yàn)詩(shī)情
師：“自古離別多傷悲。”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，而不盡的卻是這濃濃的離愁，但李白想到故人要去的是“煙花三月”的揚(yáng)州，又使這離愁中帶著一絲的愉快。使得這首詩(shī)既情意綿綿又雄渾開闊，無怪乎千古流傳啊!讓我們也帶著詩(shī)人那復(fù)雜的情感再次吟誦古詩(shī)。
生：朗讀全詩(shī)
(設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)近情遙，含吐不露。是這首詩(shī)的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。值得讓學(xué)生再三品讀!我讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時(shí)空來到黃鶴樓上，文字符號(hào)化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)情，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。)
(點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”老師圍繞抓住了一個(gè)“孤帆、唯見、碧空盡、天際流”，以情感的支點(diǎn)，把挖掘教材的空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，啟發(fā)學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的思維……創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去親身感受，并用語(yǔ)言描述，讓學(xué)生全面感悟了詩(shī)人要表達(dá)的感情，了人物的內(nèi)心世界，同時(shí)也在口語(yǔ)訓(xùn)練的過程中充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化感受，讓學(xué)生受到情感的熏陶。)
(五)指導(dǎo)背誦、指導(dǎo)書寫
(六)拓展閱讀，延續(xù)詩(shī)情。
常言道：“一個(gè)人的語(yǔ)文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。”所以我以這樣的形式結(jié)束本課：
師：李白的筆下不僅僅有送別的詩(shī)詞，他還寫了許多雄奇豪放、飄逸若仙的詩(shī)詞。被喻為“詩(shī)仙”的李白，他給后人留下九百多首詩(shī)篇。課后請(qǐng)同學(xué)們追隨李白的足跡，去品味他詩(shī)歌的意蘊(yùn)，探尋他的精神世界吧。
(設(shè)計(jì)理念：這樣課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)樂意去讀，自覺去讀，潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。)
(點(diǎn)評(píng)：老師做到了，“課結(jié)思不斷”，讓學(xué)生通過這節(jié)課掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法課下繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅打開了學(xué)生的視野，而且活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地理解作品，自主地閱讀詩(shī)歌，激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的熱愛。)
八、說板書
(這一板書的設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生理解古詩(shī)，背誦古詩(shī)，情未盡是理解詩(shī)人寫作的目的的關(guān)鍵，也提升了學(xué)生情感的支點(diǎn)。)
(板書設(shè)計(jì)略)
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