七年級《河中石獸》說課稿

時間：2024-10-27 02:48:51 河中石獸我要投稿

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七年級《河中石獸》說課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的七年級《河中石獸》說課稿，歡迎大家分享。

七年級《河中石獸》說課稿

七年級《河中石獸》說課稿1

　　一、說教材

　　1．地位和作用：

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀昀《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。作者以簡潔的語言記述了一個廟門口的石獸倒塌在河中，十幾年后人們尋找石獸的故事，從中悟出凡事應(yīng)從實際出發(fā)不可主觀臆斷的道理。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　新課標要求7-9年級學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者思路。依據(jù)以上兩點及本文的特點，我們將《河中石獸》教學(xué)目標確定如下：

　　2．教學(xué)目標

　　知識與能力目標：

　　（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　（2）培養(yǎng)通過反復(fù)朗讀文章及復(fù)述故事，知曉文章大意的能力。

　　（3）學(xué)習(xí)本篇文章通過故事說理的寫作手法。

　　過程與方法：

　　（1）課前通過前置任務(wù)學(xué)習(xí)單完成文言詞匯及文學(xué)常識的積累。

　　（2）課上通過小組合作學(xué)習(xí)及教師講解完成疑難詞匯及句子的疏通，達到理解文章內(nèi)容的目的。

　　（3）通過復(fù)述故事，加深對故事內(nèi)容的理解，從而把握文章所闡述的道理。

　　情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生實踐出真知的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

　　3．重、難點

　　重點：通過朗讀，積累文言實詞，培養(yǎng)文言語感。

　　難點：

　　（1）理解文章內(nèi)容，把握文章所闡述的.道理；

　　（2）學(xué)習(xí)本文通過故事說理的寫作手法。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生通過前面幾篇文言文的學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法，這對我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然，本文對初一的學(xué)生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累文言字詞，理解文章內(nèi)容，把握文章闡述的道理。

　　三、說教法

　　1.本節(jié)課教法主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認知；對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引，使學(xué)生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

　　2.采用多媒體等電教手段演示石獸落入河中的四種情景，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

　　四、說學(xué)法

　　本節(jié)課學(xué)法主要采用朗讀法、小組合作討論法、復(fù)述法。

　　文言的時代距離要求學(xué)生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，是達到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。而復(fù)述故事能幫助學(xué)生進一步加深對文章的理解。

　　五、說教學(xué)流程

　　本文用兩課時完成，教學(xué)過程如下：

　　第一課時

　　（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，引起思考

　　大家一定還記得《刻舟求劍》這個寓言故事吧，有一個楚國人乘船渡江時他的劍從船里掉到了水中，他沒有馬上去撈劍，而是立即在船邊上做了個記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方。”等船停了，楚國人從他刻記號的地方下水尋找劍，自然是找不到劍了。幾千年過去了，他的寶劍也成了文物，如果今天讓你來幫他尋找寶劍，當(dāng)你從他掉落寶劍的地方跳入水中的時候，你是在原地找呢?還是順流找下去，逆流而上行不行呢?你能幫他找到嗎?

　　也許你能從今天我們學(xué)習(xí)的《河中石獸》這篇文章中找到答案。

　　（二）解決預(yù)習(xí)疑難，疏通文意

　　1.解決字詞

　　（1）小組交流（每位同學(xué)指出自己標出的生字，會的同學(xué)幫助解決，組內(nèi)都不會的記在積累本上。組長分配生字，同學(xué)們分頭查閱，用最短的時間互助解決。）

　　（2）小組交流仍然不懂的，老師解答講解。

　　2．解決難句方法同上。

　　（三）預(yù)習(xí)檢測，文言積累

　　1．作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學(xué)問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

　　2．讀準字音：

　　圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yú）

　　3．讀懂難句：

　　（1）爾輩不能究物理，是非木杮(fèi)，豈能為暴漲攜之去？

　　（2）蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

　　（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

　　4.檢查朗讀，要求準確，流利地朗讀課文，讀出句中停頓。

　　（四）以寺僧的口吻復(fù)述故事，進一步加深對文章的理解

七年級《河中石獸》說課稿2

尊敬的各位老師：

　　大家好，我是xx中學(xué)的七年級教師張xx。今天我說課的題目是《河中石獸》。

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　學(xué)生通過前面幾篇文言文的學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然，本文對初一的學(xué)生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累文言字詞，理解課文內(nèi)容。

　　新課標要求7~9年級學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者思路。依據(jù)以上兩點及本文的特點，我將《河中石獸》一文確定如下三個教學(xué)目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.積累文言詞語，理解文章內(nèi)容。

　　3.反復(fù)誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。

　　基于七年級學(xué)生的認知特點及知識結(jié)構(gòu)，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解文章內(nèi)容作為本課的重點。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個難點；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，文章風(fēng)格簡淡、立意高遠，七年級學(xué)生較難體會，因此品味本文的寫作特色是第二個難點。

　　為了更好的把握重點、突破難點，我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。

　　本文我打算用兩個教學(xué)課時完成，教學(xué)過程如下：

　　第一環(huán)節(jié)：疑讀正其音。

　　我設(shè)計了多個層次的讀，力爭每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準的字詞；二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側(cè)重于教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語氣語調(diào)，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的`教學(xué)目標。

　　第二環(huán)節(jié)：譯讀明其意。

　　我設(shè)置了四個步驟。

　　第一步譯一譯：以小組為單位進行輪流翻譯，并將個人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑，師生共同完成解疑。

　　第二步重點突破文章中最有難度的幾個句子：在這一步驟中我設(shè)置了一個表格，學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié)，同時幫助學(xué)生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學(xué)生用原文回答，之后采用“畫一畫”的形式讓學(xué)生自己動手，用簡筆畫演示最有難度的句子的動態(tài)模擬圖景，幫助學(xué)生理解。同時引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握文章的內(nèi)容與中心。

　　消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ)，但是如果將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的語言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實在的方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ)，在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點，并且運用比較法引導(dǎo)學(xué)生琢磨字詞，就必能使得學(xué)生登上語言之堂，入運用之室。于是我在第三步設(shè)計了找一找的活動，進一步引導(dǎo)學(xué)生品味本文的作者的語言特色。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有體現(xiàn)作者對講學(xué)家嘲諷的句子，抓住文中的細節(jié)描寫，如講學(xué)家和老河兵的“笑”，讓學(xué)生“比一比”并“想一想”，在補白的練習(xí)中學(xué)生體會到作者憑借這簡潔的文字記敘的故事情節(jié)，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思考，真所謂是一個字寫活一個人，一個字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語言，是人物的形象。所以說紀昀的文字雖然簡短但是意無窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語氣語調(diào)，實現(xiàn)了讀的又一層次的提高。

　　第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)讀悟其理

　　在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了作者紀曉嵐文章的三個特點：1.語言平易，風(fēng)格簡淡，耐人尋味；2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現(xiàn)文章的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語言、動作、神態(tài)、心理等，力爭演出人物的神韻，進一步幫助學(xué)生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。并且?guī)椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)背誦的目的。

　　第四環(huán)節(jié)：背讀得其法我采用減字法幫助學(xué)生背誦，降低了難度，交給了方法。

　　最后是課堂小結(jié)：讓學(xué)生感悟，說出自己所得。

　　作業(yè)布置：1.熟讀并背誦全文

　　2.積累有關(guān)實踐出真知的名言或詩句。

　　以上就是我的全部說課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會表達、學(xué)會感悟、學(xué)會積累，是我這堂課的追求，也是我平時的教學(xué)理想。盡管在備課的過程中得到了我校所有語文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對文本的解讀水平實在有限，而教師對語言文字的感悟能力，直接決定和影響著語文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準確的找到文本能”牽一發(fā)而動全身”的那個按鈕.還肯請各位老師多批評指正。謝謝！

七年級《河中石獸》說課稿3

　　本文在第一課時教學(xué)時，主要是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋閱讀課文，粗知大意，明確重點實虛詞的含義以及幾個特殊的文言文句式。并在此基礎(chǔ)上進行背誦。

　　第二課時教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本文的道理。如何突出這一課堂的重難點達到預(yù)期的效果，便是這節(jié)課的重點所在。現(xiàn)在我來談?wù)勥@一課時的設(shè)計理念與的實施步驟。

　　一、設(shè)計理念

　　如今是一個信息泛濫的時代，無論是你抗拒還是接受，各種真假虛實，良莠不齊的信息都會無孔不入。因此我們尤其需要科學(xué)的判斷力，擇善而從。對于三觀尚未定型的初中生而言，更需要對其進行合理的引導(dǎo)，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，領(lǐng)會“實踐出真知”的道理。

　　本單元選取的四篇課文，題材各異，主要包括探險和科幻兩部分，旨在讓學(xué)生理解并體驗探險與科學(xué)幻想在人類科學(xué)發(fā)展歷史中的偉大價值，從而激勵自己培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神，《河中石獸》一文更是以一個趣味盎然的故事，告訴人們實踐出真知的道理。

　　在第一節(jié)課感知了全文的大意的基礎(chǔ)上，我將這節(jié)課的重心放在道理的領(lǐng)悟上。“實踐出真知”這個道理，看似簡單，但要真正理解卻不易。因為人人都明白這一道理，但是在生活中卻往往會出現(xiàn)“據(jù)理臆斷”的情形，理論并不能真正指導(dǎo)我們的生活。要想讓學(xué)生真正明白這一道理，還需要將理論化作具體事件還原到生活中去，讓學(xué)生在具體的生活現(xiàn)象中自主地總結(jié)歸納出此觀點來，方能更好地接受。因而我這節(jié)課的設(shè)計難點就在于如何將理論還原為現(xiàn)實，如何巧借各種生活現(xiàn)象讓學(xué)生逆向領(lǐng)悟文章的道理，從而指導(dǎo)學(xué)生如何在這個信息泛濫的時代學(xué)會理智地分析與判斷。

　　二、教學(xué)過程

　　第一步，分析三類人尋求石獸的不同態(tài)度與方法

　　分析文中三種人對打撈石獸的不同觀點及其依據(jù)與結(jié)果，在對比分析中可發(fā)現(xiàn)老河兵綜合了石性、沙性、水流等多種因素加以分析從而得出了正確的判斷，從中可看出要了解事情的`真相既不可像僧人那樣不假思索便盲目行動，也不可像講學(xué)家一樣據(jù)理臆斷，而應(yīng)像老河兵一樣從實際出發(fā)，實事求是，科學(xué)判斷。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在具體事件的對比分析中自然而然歸納出道理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，容易接受。

　　第二步，轉(zhuǎn)換角度，拓展思維、深化觀點

　　繼續(xù)圍繞尋找石獸的問題，轉(zhuǎn)換思路思考，是否所有的石獸掉入水中都應(yīng)往上游去找？當(dāng)然不是。結(jié)合上環(huán)節(jié)得出的論點，要綜合多種因素客觀考慮。可以明確，石獸之所以在上游與時間的長短有關(guān)。那是否所有長時間落入河中的石獸都得往上游去尋找呢？也非絕對，利用課文后習(xí)題二中關(guān)于山西永濟蒲津渡口的鐵牛，鐵人原址打撈事例，可得知任何事物有其必然性，也有其偶然性，應(yīng)該具體問題具體分析，不能用一個標準去衡量所有的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)進行延伸設(shè)問與思考，學(xué)生進一步加深了實踐出真知這一理論的理解。

　　第三步，巧借視覺錯覺圖，打破常規(guī)思維

　　利用生活中的錯覺現(xiàn)象再次向?qū)W生展現(xiàn)生活的多面性與復(fù)雜性，切不可輕易下定論。多媒體展示多幅經(jīng)典的視覺錯覺圖，學(xué)生在親眼目睹中切實感受到了“眼見未必為實”更不可妄下斷語了。這一環(huán)節(jié)強化了學(xué)生凡事不可主觀臆斷的意識，幫助學(xué)生更好地理解文章的主題。

　　第四步，“生活大求真”

　　利用近期微信上大量轉(zhuǎn)發(fā)毒大米、塑料粉皮、棉絮肉松餅等有關(guān)食品安全的信息讓學(xué)生進行思考、討論，該如何看待這些問題。運用這節(jié)課學(xué)到的觀點，懂得凡事要有科學(xué)依據(jù)方可定論，不可捕風(fēng)捉影更不可以訛傳訛。沒有經(jīng)過科學(xué)的驗證，對這類網(wǎng)絡(luò)信息我們不能輕信，更不能受其擺布，影響自己的生活。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生將理論運用到實際生活中去，用科學(xué)的唯物主義觀點來指導(dǎo)現(xiàn)實生活。這也是學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的。

　　三、教學(xué)反思

　　為了能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟本文的道理，我在本節(jié)課的教學(xué)過程中設(shè)置了以上幾個環(huán)節(jié)。由表及里，從現(xiàn)實到本質(zhì)，從生活層面到理論層面深入淺出闡述了“實踐出真知”，不能盲目輕信，要有質(zhì)疑精神等觀點。我認為通過這樣多次的因果轉(zhuǎn)換，理論與生活的交融，學(xué)生對這一理論的領(lǐng)悟應(yīng)該是較為深刻的。語文教學(xué)本是知識性與工具性相結(jié)合，而其工具性不僅體現(xiàn)在某個知識點的具體運用，還應(yīng)體現(xiàn)在對某個理論的理解與踐行上。語文教學(xué)在思維方式的塑造及行為習(xí)慣的培養(yǎng)上有得天獨厚的優(yōu)勢，因而我們一定要運用好教材這一載體，傳遞給學(xué)生更多有意義有價值的能量，既能提高學(xué)生的知識素養(yǎng)又能拓展學(xué)生思維的深度與寬度。

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