《古詩兩首》公開課教案

　　一、教材簡說

　　雨后的早晨，從香甜的春睡中醒來，推開窗戶，撲進的不只僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前。

　　《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的“春之聲”，正是那“春意鬧”的畫外音。

　　高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調。花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。

　　二、學習目標

　　1.認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1.生字的出現

　　（1）揭示課題識字。“古詩兩首”中，“古、詩、首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀5個生字。可先對“古詩”作簡單解釋，再結合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”、“幾篇課文”等對“首”作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。

　　（2）自讀古詩，自學生字。自身借助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。

　　（3）出示生字條中的生字，引導識記。

　　2.生字的識記

　　（1）注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。

　　（2）引導學生根據新舊字的聯系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識記生字。如：

　　自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠

　　閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處

　　3.識字的鞏固

　　（1）利用課件或生字卡片鞏固認讀。

　　（2）讀詞語鞏固生字的識記。如：

　　兩首古詩一首兒歌冬眠處長見聞

　　鄉村居住大醉煙花童話散步

　　（3）在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。

　　4.寫字指導

　　本課6 個要寫的字，各有各的特點，可逐一進行指導。“古”字橫要長而凸；“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長、下橫短；“多”字上下兩局部一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；“處”字是半包圍結構，要強調“包住”

　　——把捺拖長；“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；“忙”字左邊“豎心”的豎要寫得垂直且稍長。

　　（二）朗讀感悟

　　本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要作過多的分析。詩的內容和意境，可讓學生結合課文插圖，在反復朗讀的過程中自身理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生假如提出不懂的字詞，教師可簡單講解。

　　《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥、少”

　　《村居》較為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現環境的優美和兒童生活的快樂。可在每句詩的第四個字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。

　　古詩朗讀對字音的要求特別高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可提醒學生對咬準字音要一絲不茍，并讓他們反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

　　兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎上，用激勵的方式引導學生背誦。

　　（三）實踐活動

　　1.課前活動

　　課外讀背幾首古詩。

　　2．課中活動

　　比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班扮演。

　　四、公開課教案舉例

　　（一）談話引入

　　1.學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？

　　2.古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

　　3.板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

　　4.兩首古詩的題目是什么？誰能讀準？（春—村）

　　板書：春曉村居

　　（二）學習生字

　　1.把生字卡貼在黑板上，讓學生運用“利用熟字學生字“的方法自學生字。

　　2.學生匯報、交流自學情況。

　　（1）字音：翹舌音“詩、首、處”；平舌音“村、醉、散”

　　（2）字形：

　　組合：古（十口）眠（目民）聞（門耳）村（木寸）

　　居（尸古）煙（火因）童（立里）

　　偏旁：詩—讠醉—酉忙—忄

　　（3）字義（用田字格中的字作擴詞練習）：

　　古（）（）（）聲（）（）（）

　　多（）（）（）處（）（）（）

　　知（）（）（）忙（）（）（）

　　（三）朗讀古詩

　　1.范讀

　　2.自由讀（讀對、讀順）

　　3.自愿讀

　　4.競賽讀（同桌賽、小組賽）

　　（四）理解古詩

　　1.自讀《春曉》、《村居》。

　　2.說說自身讀懂了什么，體會到什么。

　　3.學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　（五）感悟欣賞

　　看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。

　　（六）擴展活動

　　有條件的班級可合作制作風箏，開展放風箏活動。

　　五、資料袋

　　1.孟浩然

　　孟浩然（689－740），湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職，但以“當路無人”，只好還歸故園。開元二十八年（740）,詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據說就是因為“食鮮疾動”，終于病故，享年52歲。

　　孟浩然的詩已解脫了初唐應制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的志向，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱譽。他死后不到十年，詩集便兩經編定，并送上“秘府”保管。現有《孟浩然集》。

　　2.高鼎

　　清朝詩人。

　　3.風箏

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