《歸園田居·少無適俗韻》公開課教案
作為一名優秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的《歸園田居·少無適俗韻》公開課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《歸園田居·少無適俗韻》公開課教案 1
【教學目標】
1.誦讀詩歌，感受作者筆下的田園風光，分析本詩中作者蘊藏的情感
2.通過本詩，初步了解陶淵明田園詩歌的語言特點
【教學重難點】
初步了解陶淵明田園詩歌的語言特點
【教學方法】
誦讀法、問題探究法、對比例證法
【教學用具】多媒體
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入新課
多媒體播放表現田園風光的音樂，將學生帶入課堂情境
二、誦讀詩歌
1.讀對字音 2.讀準節奏 3.讀出韻味
三、初識特點
1.學生找出詩中描寫田園生活場景的句子
2.總體感知這些詩句所體現出來的語言特點：平淡
3.古人評價
吾與詩人無所甚好，獨好淵明之詩，淵明作詩不多，然其詩質而實綺，癯而實腴，自曹、劉、鮑、謝、李、杜諸人，皆莫過也
——(宋)蘇軾《與蘇轍書》
一語天然萬古新，豪華落盡見真淳
——元好問《論詩絕句三十首》
淵明詩所以為高，正在不待安排，胸中自然流出
——朱熹
四、細品平淡
(一)平淡中見美
1.先看一組王維的山水田園詩中的詩句
寒山轉蒼翠，秋水日潺湲 (《輞川閑居贈裴秀才迪》)
明月松間照，清泉石上流
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟 (《山居秋暝》)
雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲然 (《輞川別業》)
漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝 (《積雨輞川莊作》)
桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙 (《田園樂》)
小結：詩中有畫
2.改寫《歸園田居》(其一)中描寫田園生活場景的詩句：
南山方宅十余畝,東籬草屋八九間榆青柳碧蔭后檐,桃紅李白羅堂前
暮垂曖曖遠人村,日落依依墟里煙狗吠 深巷中,雞鳴 桑樹顛
3.鑒賞詩句
4.列舉作者其他詩歌
歸園田居(其三) 歸園田居(其二)(節錄)
種豆南山下，草盛豆苗稀 時復墟曲中，披草共來往
晨興理荒穢，戴月荷鋤歸 相見無雜言，但道桑麻長
道狹草木長，夕露沾我衣 桑麻日已長，我土日已廣
衣沾不足惜，但使愿無違 �？炙敝�，零落同草莽
總結：陶淵明的詩的語言很少設色，很少煉字，意象尋常，多用白描，且多寫田間農事，語言平淡、自然天成，摒棄了纖麗浮華的敷飾，露出了真樸淳厚的美質，在隨心隨性，質樸無華中體現出一種賞心悅目的美
(二)平淡中見情
1.引導學生分析本詩中蘊藏的作者情感：對田園生活的向往以及回歸田園后的喜悅，對黑暗官場的鄙棄厭惡
2.平淡中如何體現上述情感
(三)平淡中見人
1.“文如其人”，具有平淡特點的陶淵明詩歌如何體現他的為人
2.古人評價
欲仕則仕，不以求之為嫌;欲隱則隱，不以去之為高饑則扣門而乞食;飽則雞黍以迎客古今賢之，貴其真也
——蘇軾《書李簡夫詩集后》
每觀其文，想其人德，世嘆其質直
——鐘嶸《詩品·宋征士陶潛》
陶詩合下自然，不可及處，在真在厚
——沈德潛《說詩睟語》
3.宋代的蘇軾對陶淵明及其田園生活極其推崇，在其晚年貶官期間曾創作了大量的.《和陶詩》，但體現其為人的仍然是他的豪放詞
和陶歸園田居(其一)
環州多白水，際海皆蒼山以彼無盡景，寓我有限年
東家著孔丘，西家著顏淵市為不二價，農為不爭田
周公與管蔡，恨不茅三間我飽一飯足，薇蕨補食前
門生饋薪米，救我廚無煙斗酒與只雞，酣歌餞華顛
禽魚豈知道，我適物自閑悠悠未必爾，聊樂我所然
(四)平淡中見理
1.理趣：“熟悉的地方也有美”
2.如何發掘我們周圍的美
五、小結
六、布置作業
1.作文：選擇日常生活中平凡普通的場景，寫一篇300字左右的文章，體裁不限，題目自擬
2.閱讀：推薦閱讀《風流去》(鮑鵬山著)中寫陶淵明的文章《種豆南山》
《歸園田居·少無適俗韻》公開課教案 2
一、教學目標
知識與技能目標：學生能夠準確流暢地朗讀并背誦《歸園田居少無適俗韻》，理解詩歌的基本內容，掌握詩中的重點字詞和句式。
過程與方法目標：通過反復誦讀、小組討論和意象分析，培養學生鑒賞古典詩歌的能力，提升其語言感知和審美能力。
情感態度與價值觀目標：體會詩人陶淵明對田園生活的熱愛和對官場的厭惡，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養對傳統文化的熱愛。
二、教學重難點
教學重點：理解詩歌中意象所營造的意境，把握詩人的情感脈絡；掌握詩歌的藝術特色，如白描手法的運用。
教學難點：深入理解陶淵明辭官歸隱的原因和他所追求的人生境界，體會詩歌中蘊含的深刻哲理。
三、教學方法
誦讀法：通過多次誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美和節奏美，初步體會詩歌情感。
問題引導法：設置一系列問題，引導學生思考，深入理解詩歌內涵。
小組合作探究法：組織學生小組討論，交流觀點，培養合作能力和思維能力。
四、教學過程
導入（5 分鐘）
展示一些田園風光的圖片，如青山綠水、農田村舍、裊裊炊煙等，引導學生描述自己對田園生活的印象和感受。
提問：“在古代，有許多文人墨客也鐘情于田園生活，他們用詩詞描繪田園之美，你們能想到哪些詩人和相關詩句呢？” 由此引出陶淵明和他的《歸園田居》。
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹陶淵明的生平經歷，強調他 “不為五斗米折腰” 的氣節以及多次出仕又歸隱的人生選擇。
說明《歸園田居》組詩是陶淵明辭官歸隱后所作，展現了他回歸田園后的生活和心境，幫助學生更好地理解詩歌創作的背景和動機。
初讀詩歌，整體感知（10 分鐘）
教師富有感情地范讀詩歌，要求學生在傾聽過程中注意字音、節奏和語調。
學生跟讀，模仿教師的朗讀方式，體會詩歌的韻律。
學生自由朗讀，初步理解詩歌大意，嘗試劃分詩歌層次。
提問學生詩歌的大致內容，引導其概括每一層的主要意思。
精讀詩歌，理解意象與情感（15 分鐘）
以 “從何而歸”“為何而歸”“歸向何處”“歸去如何” 這四個問題為主線，引導學生深入分析詩歌。
提問：“詩人將官場比作‘塵網’‘樊籠’，這體現了他對官場怎樣的態度？” 讓學生思考并回答，明確詩人對官場生活的厭惡。
分析 “羈鳥戀舊林，池魚思故淵” 這一比喻句，提問：“這里的‘羈鳥’和‘池魚’分別象征著什么？” 引導學生理解詩人對自由和田園生活的向往。
研讀 “方宅十余畝…… 雞鳴桑樹顛” 幾句，讓學生找出詩中的意象，如方宅、草屋、榆柳、桃李、遠村、炊煙、狗吠、雞鳴等，分組討論這些意象組合所營造的意境。
每個小組推選代表發言，描述自己所感受到的田園意境，教師進行點評和總結，強調詩人通過這些平凡的田園景物，展現了寧靜、和諧、充滿生機的田園生活畫面，表達了自己回歸田園后的喜悅和滿足。
品味語言，賞析藝術特色（10 分鐘）
引導學生關注詩歌的語言特點，提問：“這首詩的語言給你怎樣的感覺？” 讓學生體會詩歌語言的質樸自然。
以 “方宅十余畝，草屋八九間” 為例，講解白描手法的運用，提問：“這兩句詩沒有過多的修飾，卻能生動地展現出田園景象，這體現了白描手法的.什么作用？” 幫助學生理解白描手法簡潔而傳神地描繪事物的特點。
讓學生再找出詩中運用白描手法的其他句子，進行分析和體會。
拓展延伸（5 分鐘）
展示陶淵明的另一首田園詩《飲酒結廬在人境》，讓學生自主閱讀，思考這首詩與《歸園田居少無適俗韻》在思想情感和藝術特色上的異同。
組織學生進行簡單的交流和討論，教師適當引導和總結，加深學生對陶淵明田園詩的理解。
課堂小結（5 分鐘）
回顧本節課所學內容，強調詩歌的重點意象、情感表達和藝術特色。
總結陶淵明田園詩的價值和對后世文學的影響，鼓勵學生課后多讀陶淵明的作品，感受古典詩歌的魅力。
作業布置（2 分鐘）
背誦并默寫《歸園田居少無適俗韻》。
以 “我眼中的陶淵明” 為題，寫一篇 300 字左右的短文，表達自己對陶淵明及其詩歌的理解和感悟。
五、教學反思
在教學過程中，學生對詩歌的意象和意境有了較好的理解，但在分析詩歌深層哲理時，部分學生存在困難。今后應加強引導，提供更多相關資料，幫助學生深入思考。小組討論環節學生參與度較高，但部分小組討論不夠深入，后續要加強對小組討論的指導和監督，提高討論效果。
《歸園田居·少無適俗韻》公開課教案 3
一、教學目標
知識目標：學生能準確解釋詩歌中的重點字詞，流暢翻譯全詩，清晰了解陶淵明的生平及文學成就。
能力目標：培養學生通過分析詩歌意象、意境來把握詩人情感的能力，提升其詩歌鑒賞和語言表達能力。
情感目標：體會陶淵明對田園生活的熱愛與眷戀，感受他淡泊名利、堅守自我的高尚品質，引導學生樹立積極健康的生活態度。
二、教學重難點
教學重點：掌握詩歌中的重點字詞和句式，理解詩歌描繪的田園生活場景和意境。
教學難點：深入領悟陶淵明辭官歸隱背后的復雜情感和人生追求，理解詩歌所傳達的深層文化內涵。
三、教學方法
情境教學法：創設與詩歌相關的情境，如模擬田園場景，播放田園風格音樂，讓學生身臨其境感受田園氛圍。
誦讀感悟法：通過不同形式的誦讀，讓學生在誦讀中感悟詩歌的情感和韻味。
比較分析法：將《歸園田居少無適俗韻》與陶淵明其他作品或同時代其他詩人作品進行比較，加深學生對詩歌特色的理解。
四、教學過程
導入（5 分鐘）
播放一段輕柔舒緩的田園風格音樂，如《故鄉的原風景》，同時展示一些古代田園生活的繪畫作品，如《清明上河圖》中鄉村部分場景。
教師富有感情地描述：“在喧囂塵世之外，有一片寧靜的田園，那里有青山綠水、農舍炊煙，人們過著質樸而自在的生活。古往今來，無數文人墨客向往這樣的生活，并用詩詞贊美它。今天，讓我們跟隨陶淵明的腳步，走進他的田園世界，去感受那份獨特的寧靜與美好�！� 由此引出課題。
作者及背景介紹（3 分鐘）
運用 PPT 展示陶淵明的生平年表，詳細講述他幾次出仕的經歷以及最終辭官歸隱的原因，重點強調他 “質性自然，非矯厲所得” 的性格特點對其人生選擇的影響。
介紹《歸園田居》組詩創作的時間和背景，讓學生明白這是陶淵明回歸田園后對自己新生活的真實寫照和內心感受的抒發。
初讀詩歌，疏通文意（10 分鐘）
教師范讀詩歌，要求學生邊聽邊標注生字詞的讀音和節奏劃分。
學生自由朗讀詩歌，結合課下注釋和工具書，嘗試理解詩句大意，圈出難以理解的字詞和句子。
小組內交流討論，解決疑難問題，教師巡視各小組，進行個別指導。
教師針對學生普遍存在的問題進行集中講解，重點講解 “適俗”“塵網”“羈鳥”“守拙” 等字詞的含義，以及 “誤落塵網中，一去三十年”“開荒南野際，守拙歸園田” 等句子的翻譯。
請幾位學生逐句翻譯詩歌，教師進行點評和糾正，確保學生準確理解詩歌內容。
精讀詩歌，體會情感（15 分鐘）
引導學生思考并回答 “從何而歸”“為何而歸”“歸向何處”“歸去如何” 這四個關鍵問題。
針對 “從何而歸”，提問：“詩人把官場描述成什么樣的地方？從哪些詞語可以看出他對官場的態度？” 讓學生找出 “塵網”“樊籠” 等詞語，理解詩人對官場的厭惡和逃離。
探討 “為何而歸” 時，分析 “性本愛丘山” 一句，提問：“這里的‘性’指的是什么？這句話在全詩中起到什么作用？” 引導學生理解詩人熱愛自然的本性是其歸隱的根本原因。
分析 “歸向何處”，讓學生描繪詩中田園生活的畫面，提問：“詩人筆下的田園生活有哪些特點？你從哪些詩句感受到的？” 引導學生從 “方宅十余畝…… 雞鳴桑樹顛” 等詩句中體會田園的寧靜、和諧、優美和充滿生機。
對于 “歸去如何”，提問：“從‘戶庭無塵雜，虛室有余閑’等詩句中，你能感受到詩人怎樣的心境？” 讓學生體會詩人回歸田園后的輕松、閑適和愉悅。
賞析詩歌藝術特色（10 分鐘）
引導學生賞析詩歌的語言特色，提問：“請同學們仔細品味詩歌的語言，說說它有什么獨特之處？” 讓學生體會詩歌語言的質樸、簡潔、自然，如同口語卻又富有韻味。
以 “榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙” 為例，講解詩歌的寫景藝術，提問：“這幾句詩是如何描繪田園景色的`？運用了哪些表現手法？” 引導學生分析詩句中遠近結合、動靜結合、視覺與聽覺相結合的寫景手法，以及 “曖曖”“依依” 等疊詞的運用效果。
分析詩歌的比喻手法，如 “羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，提問：“這里的比喻有什么妙處？表達了詩人怎樣的情感？” 讓學生理解比喻手法生動形象地表達了詩人對自由和田園生活的向往。
拓展延伸（5 分鐘）
展示一些現代詩人描寫田園或鄉村生活的詩歌片段，如海子的《面朝大海，春暖花開》部分詩句，讓學生對比閱讀，思考古今詩人在對田園生活的表達上有哪些異同。
組織學生進行簡單的討論和交流，教師引導學生從時代背景、情感表達、表現手法等方面進行分析，拓寬學生的閱讀視野和思維深度。
課堂小結（5 分鐘）
回顧本節課對詩歌內容、情感和藝術特色的分析，強調陶淵明田園詩的獨特魅力。
總結陶淵明的人生選擇對后世的啟示，鼓勵學生在面對生活中的選擇時，堅守自己的內心，追求真正的快樂和自由。
作業布置（2 分鐘）
背誦《歸園田居少無適俗韻》，并錄制自己的背誦音頻或視頻發送到班級群里。
仿照《歸園田居少無適俗韻》，運用所學的寫景和抒情手法，創作一首描寫自己家鄉田園風光或鄉村生活的短詩，不少于 4 句。
五、教學反思
通過情境創設，學生對詩歌的興趣得到了有效激發，在理解詩歌情感和意境方面有較好表現。但在比較分析環節，部分學生對古今詩歌對比理解不夠深入，需要在今后的教學中提供更多實例和引導，加強學生的對比分析能力培養。在學生創作詩歌環節，部分學生存在一定困難，后續可增加寫作指導和優秀作品賞析，提升學生的創作水平。
《歸園田居·少無適俗韻》公開課教案 4
一、教學目標
知識與技能：學生能夠準確流暢朗讀并背誦詩歌，掌握重點字詞、句式，理解詩歌基本內容。
過程與方法：通過角色扮演、小組探究等方式，培養學生自主學習、合作探究能力，提升詩歌鑒賞水平。
情感態度與價值觀：體會詩人對田園生活熱愛及對官場厭棄，引導學生樹立正確價值觀，感受傳統文化魅力。
二、教學重難點
教學重點：理解詩歌意象營造的意境，把握詩人情感；掌握詩歌藝術手法。
教學難點：深入領會陶淵明辭官歸隱的復雜情感和人生追求。
三、教學方法
角色扮演法：讓學生扮演詩人、農夫等角色，體會詩歌情境。
小組合作法：組織學生分組討論，交流對詩歌的理解。
問題驅動法：通過設置問題，引導學生深入思考詩歌內涵。
四、教學過程
導入（5 分鐘）
展示古代文人出仕與歸隱相關的故事圖片，如李白渴望出仕的 “仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，以及陶淵明辭官歸隱的場景。
提問：“同學們，古代文人在出仕和歸隱之間常常面臨艱難抉擇，你們覺得他們為什么會有這樣的糾結？” 引導學生思考，引出陶淵明和他的《歸園田居》，讓學生對詩人的人生選擇產生好奇和探究欲望。
作者及背景介紹（3 分鐘）
以講故事的形式介紹陶淵明的生平，著重講述他幾次在官場的經歷以及最終因 “不為五斗米折腰” 而辭官的故事，突出他剛正不阿、熱愛自由的性格特點。
說明《歸園田居》創作于他辭官歸隱初期，是對新生活的感悟和表達，幫助學生理解詩歌創作背景。
初讀感知（10 分鐘）
教師播放詩歌朗誦音頻，要求學生閉上眼睛傾聽，感受詩歌的韻律和節奏，在腦海中想象畫面。
學生跟著音頻輕聲跟讀，注意字音準確和節奏把握。
學生自由朗讀，嘗試劃分節奏，理解詩歌大意，教師隨機提問學生對詩歌內容的'初步理解。
精讀探究（15 分鐘）
開展角色扮演活動，讓學生分別扮演詩人和農夫進行對話。“詩人” 表達自己對官場的感受和回歸田園的原因，“農夫” 詢問詩人在官場的經歷等，通過角色扮演深入理解 “從何而歸”“為何而歸”。
組織學生分組討論詩中的意象，如 “方宅”“草屋”“榆柳” 等，要求每個小組繪制一幅以詩中意象為元素的田園畫，并派代表講解所繪畫面體現的田園意境，從而理解 “歸向何處”。
各小組展示田園畫并講解，教師進行點評和補充，強調詩人通過這些意象營造出寧靜、和諧、質樸的田園意境。
引導學生思考 “歸去如何”，提問：“從詩歌最后幾句，你們能感受到詩人回歸田園后的生活狀態和心情是怎樣的？” 讓學生從 “戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然” 等詩句中體會詩人的輕松、愉悅和對自由的珍視。
藝術特色賞析（10 分鐘）
引導學生分析詩歌的語言特色，提問：“同學們，讀這首詩，你們覺得它的語言和我們之前學過的一些華麗的詩詞有什么不同？” 讓學生體會詩歌語言的質樸自然，像日常對話卻充滿詩意。
以 “狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛” 為例，講解以動襯靜的寫作手法，提問：“這里的狗吠和雞鳴聲，對表現田園的寧靜有什么作用？” 幫助學生理解通過動物的叫聲更襯托出田園環境的靜謐。
分析詩歌中的比喻手法，如 “羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，讓學生思考比喻所傳達的詩人情感，體會詩人對自由和田園生活的向往之情。
拓展延伸（5 分鐘）
展示魏晉時期其他文人的作品片段，如阮籍的《詠懷八十二首其一》，讓學生對比閱讀，思考在相似的時代背景下，不同文人的情感表達和人生選擇有何異同。
組織簡單的課堂討論，鼓勵學生發表自己的觀點，教師引導學生從社會環境、個人性格等方面進行分析，加深對魏晉文學的理解。
課堂小結（5 分鐘）
回顧詩歌的主要內容、情感和藝術特色，強調陶淵明田園詩在文學史上的獨特地位。
總結從詩歌中所學到的人生啟示，鼓勵學生在生活中保持對自然和自由的熱愛，堅守內心的純凈。
作業布置（2 分鐘）
背誦并默寫《歸園田居少無適俗韻》，錄制背誦視頻提交。
寫一篇 500 字左右的讀后感，談談自己對陶淵明田園生活和人生選擇的看法。
五、教學反思
角色扮演活動極大地激發了學生的參與熱情，對詩歌理解更深入，但在活動組織過程中，部分學生過于注重表演形式，對詩歌內涵挖掘不夠。小組繪制田園畫環節創意得到發揮，但時間把控不夠精準，導致后續拓展延伸部分略顯倉促。在今后教學中，
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