《觀滄海》說課稿

時間：2024-10-14 21:03:04 觀滄海我要投稿

《觀滄海》說課稿（通用5篇）

　　作為一名老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的《觀滄海》說課稿（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《觀滄海》說課稿（通用5篇）

　　《觀滄海》說課稿1

　　一、說教材

　　《觀滄海》是初中語文九年級下冊第三單元的一首古詩，他是三國時曹操的代表作，詩作通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現出了詩人開闊、博大的胸襟，抒發了詩人統一中國，建功立業的豪情壯志和遠大抱負。

　　二、說教學目標

　　1、理解詩的內容，領會其中抒發作者的感情和表現的生活情趣。

　　2、體味詩作情景交融的特點和遺詞造句的妙處。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：引導學生體味詩中作者所創造的意境。

　　教學難點：作品中表達的感情和生活情趣的領會。

　　四、說教法學法

　　本節課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。

　　五、說教學過程（包括四個小環節）

　　【一】導語設計

　　同學們，大家一定知道曹操吧？我們從《三國演義》或其他故事中了解的曹操是個怎樣的人呢？（學生可能了解的曹操是奸雄、狡詐等）同學們說的沒錯，但狡詐、詭計多端也需要智慧，這足以說明曹操是個聰明人，不僅如此，歷史中真實的曹操還是一位不可多得的政治家中的詩人，是一位胸懷大志文學家，大家不信的話，老師有詩為證。（投影展示曹操的《龜雖壽》）請同學們齊讀。今天，老師再給大家推薦一首曹操的《觀滄海》，讓我們一起領略一下曹操筆下的大海風景和他觀滄海的非凡氣度吧。

　　【設計意圖：從反面入手，引出反差的不同形象，能加深學生的印象，在笑聲中帶著愉快的心情開始新課程的學習，極大激發學生的興趣。】

　　【二】作品簡介

　　請學生根據預習分組交流，師最后選出最準確、最完整的介紹，投影顯示以下文字：建安十二年（207）五月，曹操率軍北上，征伐烏桓；九月獲勝，班師南歸，著名的《觀滄海》，就是他在歸途中經過瀕臨渤海的碣石山（位置在我縣西南）時，寫下的一首寫景抒懷之作。詩作通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現出了詩人開闊、博大的胸襟，抒發了詩人統一中國，建功立業的豪情壯志和遠大抱負。

　　【設計意圖：讓學生自己找資料，學會借助現代工具學習，在小組交流的過程中，既能與大家一起分享，又能發現自己的優勢與不足。】

　　【三】初讀感知

　　1、思考：題目中的“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？

　　【學生討論后教師明確：滄，是暗綠色：“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換】

　　2、思考：全詩可分為幾層？各寫了什么？

　　【學生討論后教師明確：可分為三層。1—2句為一層，交代登臨地點；3—12旬為二層，描寫大海景象；最后兩句為三層，寫詩人的喜悅心情。】

　　【設計意圖以上兩個簡單的問題，讓學生注意一詞之差，含義相差很大，詩詞學習中也要注意分層次閱讀。】

　　【四】研讀探究（四個問題，投影展示）

　　1、思考：開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

　　【學生討論后教師明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。】

　　2、思考：實寫觀海的詩句一共有幾句，所寫的內容和角度有什么不同？

　　【學生討論后教師明確：寫實景的一共有六句，“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的`草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這六旬濤，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。】

　　3、思考：“曰月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？你是怎么看出來的？

　　【學生討論后教師明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。是從兩個“若”字看出來的。】

　　4、啟發：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己想象的翅膀來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

　　【學生討論后教師明確：通過想象，我們不難體會到，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定鳥桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業、統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，著出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。】

　　5、小結：古人說：“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的。詩人當時正處在自己事業的顛峰期，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓，消除了后患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以一統天下了。沒有這樣的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎么能寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的詩句呢？通過這首詩的學習同學們對曹操是不是有了不同的認識呢？】

　　【設計意圖：通過以上問題，讓學生在思考中體會詩歌中作者所創造的意境、表達的感情和作者生活情趣，詩歌的學習要考學生多讀、多思、多品才能理解深刻。】

　　六、作業設計

　　背誦并默寫這首詩，找一些曹操的其他詩歌讀一讀。

　　【設計意圖：背誦并默寫有助于學生進一步理解此詩，一首詩不能足以說明曹操的遠大志向，所以多讀有助于學生了解歷史上真實的曹操。】

　　《觀滄海》說課稿2

　　一、教學目標

　　1．通過學習了解古代詩詞借景抒情的特點；

　　2．通過當場實踐活動讓學生對借景抒情手法有深刻的體會；

　　3．在學習、實踐過程中培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力。

　　二、教材分析

　　《觀滄海》是一首寫景抒情詩。詩人面對洪波涌起的大海，觸景生情，在詩中勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現出詩人開闊的.胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。

　　古代詩歌的意境之美體現在情景的交融。因此在詩歌教學中應當引導學生通過分析情與景來感受詩歌的意境之美。

　　本課的重點是分析詩詞中的情與景。難點是能力的訓練。把學到的借景抒情的手法運用起業，達到培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力的目的。

　　三、教學模式程序

　　采用“參與型”模式，具體程序如下：

　　（一）學生常規說話訓練（說一個成語故事）；（3分鐘）

　　（二）觀賞錄像片斷，學生談談感受，導入新課教學（5分鐘）

　　（三）《觀滄海》教學，了解借景抒情的特點。

　　1．學生、教師共同完成對《觀滄海》的情與景的分析。（8分鐘）

　　2．教師講評。（8分鐘）

　　3．歸納小結：借景抒情。（1分鐘）

　　（四）學生實踐活動，運用借景抒情手法，培養觀察、想象、表達能力。（20分鐘）

　　四、教學方法

　　1．教師引導，起串聯作用。

　　2．學生積極參與、主動學習。

　　五、教學手段

　　采用電教器材如錄像機、投影機、錄音機等激起學生學習的興趣。

　　六、教學效果反饋及學生素質培養情況預想

　　通過這一堂課的學習活動，學生對借景抒情的手法應該有較為深刻的印象。這對于他們今后的觀察能力、想象能力、表達能力的提高都有一定的幫助。

　　《觀滄海》說課稿3

　　一、說教學目標

　　在研讀教材和對學生的認知特點進行認真分析的基礎上，我確立了如下三個教學目標：

　　1．指導學生朗讀課文，做到讀正確、讀流利、讀出感情；

　　2．讓學生理解借景抒情的寫作手法；

　　3．讓學生感受詩中曹操的博大胸懷和豪情壯志，在審美中教育學生樹立遠大理想。

　　為什么要確立以上三個目標，而不確立其它目標呢？其理由如下：

　　它們較全面地體現了新課程所大力倡導的三維目標。大家可看出，上述三個目標在“三維目標”中既各有側重，又有相融的一面。

　　目標1側重的是技能目標，目標2側重的是知識目標，目標3側重的是情感目標，也就是情感、態度、價值觀目標。在整個教學過程中，我將圍繞著重音、停頓、句調等方面進行指導，讓學生體會如何朗讀；讓學生分析詩中的“景”，進而體會景物中蘊涵的“情”。所有這些體現了“三維目標”中的“過程與方法”目標。

　　以上三個目標，抓住了本單元的訓練重點，體現了語文教學的性質和特點。本詩被編于人民教育出版社新課標七年級上冊第三單元，該單元有《古代詩歌五首》（事實上有兩首詞），這五首詩詞有一個共同特點，都采用了寫景抒情的方法，且《觀滄海》排在第一篇，遵照葉圣陶所說的“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”的思想，有必要通過本詩的教學使學生深入理解借景抒情的手法，然后把這一技能遷移到其它四首詩詞的閱讀中，更好地理解其它四首詩詞。因此我確立了教學目標2；我為什么要確立教學目標1呢？一是任何詩歌教學，必須關注學生的誦讀，以讀感知，以讀品味，是其基本原則；以讀帶講，讀中點撥是其基本方法。二是課本第67頁的教學提示中有一句話——“朗讀必須講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情”，因此我認為課本的編者是在告訴我們，在本詩的教學中，必須訓練學生的朗讀技能和朗讀能力。也許有人會問，為什么沒有把生字詞的學習作為其中一個目標呢？因為要作到“讀正確、讀流利”，就包括了掃清生字詞障礙，領會“碣、竦、澹、峙”等實詞和“以、之、哉”等虛詞的意義在里邊了。我為什么要確立目標3呢？大家知道，人文性是語文課程的性質之一。

　　巢宗祺在解釋人文性時說：“人文性著眼于語文課程對學生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。”[1]事實上，對學生的思想感情的熏陶感染，乃至對學生的思想教育，是通過一篇篇課文的教學來實現的，其中課文是載體，審美是手段，育人是目的。我認為《觀滄海》就是對學生進行思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。為什么這樣說呢？《觀滄海》是曹操在消滅了呂布、袁術以及袁紹主力后，于建安十二年（即公元207年）北伐烏桓，追殲袁紹殘部，經過碣石山時所作，詩中描繪了詩人在登臨碣石山時所看到的波濤洶涌的大海圖景，又利用詩歌的重要特點——想象，給我們展現了一幅大海吞吐日月星辰的壯觀美景，抒發了詩人消滅北方割據勢力，統一北方的雄心壯志。當然，曹操要實現這一壯志，當時要做的事還很多，比如劉表還未消滅，但我們知道，后來的曹操不僅統一了北方，還雄心勃勃地想征服江東乃至全國，赤壁之戰就是最好的詮釋。因此，通過本詩的教學，一方面可讓學生感受曹操的博大胸懷和遠大理想，另一方面也教育學生像曹操一樣，胸有大志，才能更好地報效祖國。

　　二、說重點、難點

　　我把本詩的教學重點確定為借景抒情或寫景抒情的寫法，即教學目標2；教學難點確定為景物描寫中如何蘊涵了詩人的博大胸懷和理想，即教學目標3。原因有二：

　　從課本的編選意圖與課文的特點來看，人教社新課程語文教材的編寫都有兩大系統、三大板塊。兩大系統為閱讀系統和綜合性學習系統，三大板塊為人與自然、人與社會、人與自我。本詩編在七年級上冊第三單元，屬于“閱讀系統”中的一篇，為“人與自然”板塊，目的是讓學生在感受自然中，體會大自然的雄渾壯觀，體驗自然景物中所蘊涵的作者的雄心壯志。本套教材還有一個特點，就是“專題組元”，本單元編選了《春》、《濟南的冬天》等反映四季景物的課文，為“四季”專題。《觀滄海》顯然描繪的是秋景，但難就難在秋景中如何寄托著“情”，這需要指導學生體會“詩言志”、“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的文學主張，體會詩不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務的這一本質特點。

　　從學生的認知情況來看，學本詩時，學生剛升入初中，以前并沒有深入學過借景抒情的寫法，很難體會到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”所寄寓的“志”：大海吞吐日月星辰，象征曹操所具有的消滅北方割據勢力，統一北方的豪邁氣概和雄心壯志。

　　三、說教學方法（學習方式）

　　我打算指導學生運用自主性學習、合作性學習、探究性學習三種學習方式來學習本詩。其原因有二：一是這三種學習方式是新課程大力倡導的學習方式；二是從本詩的特點和所確立的教學目標來看，比較適宜于同時采用這三種學習方式。

　　四、說教學步驟

　　本詩用一節課時間來學習。

　　（一）開展自主式學習，完成教學目標1（約10分鐘）

　　1、學生課前預習，掃清文字障礙。

　　指名兩位學生來朗讀，注意節奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞，教師著重從語調、感情方面進行指導。

　　2、朗讀，初步整體感知課文。

　　全班齊讀，講究抑揚頓挫，然后請兩位同學來說說詩中畫面及詩人的'感情。

　　（二）開展合作式學習，完成教學目標2（約20分鐘）

　　1、把學生按4人一組來分，共同研討下列問題。

　　①整首詩是由一個字來展開詩的線索、統領全篇的，請指出是哪個字？

　　點撥：“觀”是全篇的詩眼，以下十句都是觀海所見所想。

　　②詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景物？顯示了什么？

　　點撥：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”

　　全是寫實景，主要描寫了水、山、樹、草、風、波等景物。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，萬物生機勃勃的壯麗秋景。

　　③詩中哪幾句是寫虛景？主要寫了哪些景物？顯示了什么？

　　點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”寫的全是虛景，即詩人的想象，主要描寫了太陽、月亮、星辰、銀河等景物，它們都好像從海里升起又落入海里，其運行都離不開大海的懷抱。作者借助奇特的想象來顯示大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，顯示一種極其開闊博大的境界。

　　④實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景則把我們帶進一個開闊博大的境界中，你能悟出詩人的感情嗎？請結合本詩的寫作背景來考慮。

　　點撥：詩不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務的。詩人描寫實景實際上在謳歌祖國的壯麗河山。祖國壯麗的河山，更激起詩人要統一中國、建功立業的強烈愿望。虛景描寫實際上是詩人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蘊萬千的景象來表現自己統一北方，進而統一中國的雄心壯志。

　　2、小結，朗讀、背誦

　　⑴教師小結。這是一首借景抒情的名作，通過登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的理想。

　　⑵學生齊讀，當堂背誦。

　　（三）開展研究性學習，完成教學目標3（約15分鐘）

　　1．問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷嗎？結合曹操的生平，談談你受到的啟發和教育。

　　點撥：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景相比，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖主要在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現作者的博大胸懷。曹操胸有大志，終成一代梟雄。我們要像曹操一樣，樹立遠大理想，將來報效祖國。

　　2．問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有一句是直接寫情的詩句，而是情寓于景中。請在課外找出二、三首類似的古詩或詩句，按如下要求加以學習。

　　⑴讀一讀讀讀李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。這些都是既寫景又抒情的詩句。

　　⑵說一說說說這些詩中寫了哪些景物，表達了什么感情。

　　⑶比一比把這些詩和《觀滄海》比較一下，看看其中有無虛景。

　　⑷背一背背誦這幾首詩。

　　《觀滄海》說課稿4

　　一、首先，說教材

　　《觀滄海》是部編版初中語文七年級上冊第一單元的一篇古代詩歌。這一單元的閱讀課文是描寫自然景物的古今詩文，基本上都是名家名作，內容健康高尚，風格清新優美，具有較高的認識價值和審美價值。《觀滄海》是曹操的名篇，寫的是詩人登上碣石山望海，被大海吞吐日月、包蘊萬千的景象所震撼，表達了自己以景托志，胸懷天下的進取精神。學習本文有利于激發學生對古代詩歌的熱情，浸潤于古典作品中，受到潛移默化的熏陶感染。

　　二、說學情

　　七年級的學生在小學就已經學過不少古代詩歌，其學習方法較為簡單，以朗讀和背誦為主，對詩歌大意有初步的認知，而對作品的藝術特點則缺乏了解。進入初中，教學不能停留在以誦讀為主要手段使學生感知詩歌大意的層面，而要更進一步，這就需要教師的正確引導，使學生對詩歌的思想情感內容有所感悟，對藝術手法有所領悟。

　　三、說教學目標

　　結合本單元古代詩歌教學任務和本課特點，我設計了以下三維教學目標：

　　知識與能力：初步了解古代詩歌的一些常識，讀準字音、節奏。

　　過程與方法：通過交流與討論，感受詩歌壯麗的景色及開闊的意境。

　　情感態度與價值觀：感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元和本課的教學目標，根據學生特點，科學的確定：

　　我的教學重點：學習虛實結合的手法。

　　我的教學難點：感受作者胸懷天下的進取精神。

　　五、說教學方法

　　古代詩歌的教學任務，在初中階段，應調動各種教學手段，引導學生朗讀、背誦作品，理解作品大意，初步賞析藝術手法。因此本節課我主要采用了誦讀法，想象法，小組合作法，點撥法等教學方法，激發他們對古代詩歌的熱情，浸潤于古典作品中，受到潛移默化的熏陶感染。

　　六、說教學過程

　　別林斯基指出：“沒有情感就沒有詩人，也就沒有詩。”因此，為了給學生帶來更好的學習體驗，我共設計了以下幾個教學環節：

　　環節一：以歌導入，渲染氣氛。

　　歌曲是人類情感的一種表達方式，，具有較強的感染力，因此開課之初，我會采用歌曲導入，演唱歌曲《大海》，同時配以激情洋溢的談話，渲染氣氛，引入本課課題《觀滄海》。

　　這樣的導入，讓學生在情感的'驅使下，有效激活課堂氣氛，自然而然走入新課的學習。

　　環節二：誦讀詩歌，整體感知。

　　古代詩歌教學應注重“知人論世”的教學法。因此，在這一環節，我會帶領學生以誦讀為主，邊讀邊解決相關問題。

　　首先，作者及背景：我會引導學生暢談對詩人曹操的了解。曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。本詩正是曹操率軍東征烏恒勝利后，凱旋途中多作。

　　接著，我會請學生自由朗讀古詩，在學生熟讀的基礎上進行檢查反饋，針對易讀錯，易寫錯的字詞相機指導，比如“竦峙”的讀音。

　　最后，通過齊讀，跟著名家錄音朗讀等方式，指導學生進一步，讀準確讀通順課文，讀出詩文美感。明確詩歌的內容是詩人登上碣石山望海，被大海吞吐日月、包蘊萬千的景象所震撼，表達了詩人以景托志，胸懷天下的進取精神。

　　這一環節，在回顧人物背景的基礎上，初步把握詩文的主題，為后面內容的學習做好鋪墊。

　　環節三：賞析詩句，有情教學。

　　在這一環節，我會再給學生十分鐘的時間，請學生以小組為單位合作討論：詩人登山臨海，看到很多，想到很多，你對哪一處感觸最深？預設學生會找到如下內容：

　　內容一：樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。

　　學生匯報到此處時，我會提問：“蕭瑟”是何意？學生根據已有知識理解，蕭瑟是形容風吹樹葉的聲音，也形容環境冷清、凄涼。在此基礎上，引導學生用自己的語言描繪詩歌展現的畫面，在學生的匯報中引導其感受景象的壯闊、雄渾。最后指導學生在朗讀中加深感悟。

　　內容二：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

　　這里，我會引導學生思考：這是眼前所見實景嗎？學生通過對“若”字的理解，明白這是作者想象出來的景象，進而聯系上文的實景描寫，明確這是虛實結合的手法。在此基礎上，引導學生想象詩人描繪的景象，感受景色的雄偉壯觀。并體會作者的胸懷博大，躊躇滿志，感受其把天下納入自己的胸襟。最后指導學生想象自己就是曹操，讀出雄偉壯麗的景象，讀出詩人胸懷天下的志向。

　　這一環節，將誦讀提升到美讀的層次，再發揮想象，進入作品情境中，體會情景交融的特點。

　　環節四：配樂誦讀，感悟意境。

　　音樂是詩歌的靈魂。為了使學生更好的感受詩歌意境，在這一環節，我會引導學生再次回歸詩文本身，指導學生進行配樂誦讀，進而達到背誦詩文的目的。

　　這樣的設計，在反復誦讀的基礎上，引導學生感受詩歌的音韻美，激發學生閱讀古代詩歌的興趣。

　　環節五：課堂小結，布置作業。

　　我會在課堂即將結束時，以教師小結的方式引導學生對本節課的重點加以回顧，并布置這樣一份作業：閱讀《龜雖壽》，分析兩首詩在內容和情感上的異同。