杜牧《阿房宮賦》教學教案（通用11篇）

　　作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的杜牧《阿房宮賦》教學教案，希望對大家有所幫助。

　　杜牧《阿房宮賦》教學教案 1

　　【學習目標】

　　知識與技能：

　　1.走進杜牧，了解寫作背景；

　　2.了解“賦”這種文體；

　　3、理解常見文言詞語的含義和用法；

　　4、概括各段段意并理清文章結構。

　　過程與方法：

　　1.小組合作，依據課下注釋，疏通文意，了解文章的寫作背景。

　　2.加強朗讀。讓學生在反復誦讀的基礎上感受本文的語言特點，同時體會課文精彩的描寫藝術和蘊含其中的思想感情，最后能夠基本背誦。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生樹立正確的價值觀，批判封建統治者窮奢極欲、橫征暴斂、勞民傷財的罪惡。

　　【教學過程】

　　一、導入：“以史為鏡,可以知興亡”,總結歷史的興亡教訓,可以補察當今為政的得失。“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，讓我們再回唐朝，看杜牧是怎樣對秦的滅亡加以評述的？今天，學習杜牧的《阿房宮賦》。

　　（一）解題：

　　1、阿房宮：“阿房宮”的“阿房”舊讀為ēpáng。為什么叫“阿房”？一說是地名或山名，遺址在今西安的西南；一說因宮殿的“四阿”（屋蓋四角彎曲處）造得寬闊得名，“房”同“旁”，寬廣的意思。但據《史記》記載，似以前說為是。《史記·秦始皇本紀》對“阿房宮”的記載是很簡略的，大意是：秦始皇以咸陽城小人多，舊建宮廷不夠大，決定在渭水以南的上林苑中興建大規模的宮殿。首先是在阿房修建前殿，東西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐萬人，殿下可建五丈旗，周邊馳道修成閣道，直抵終南山，山巔是高聳的宮闕（宮殿正門），再從宮闕興修復道（上下兩層的通道），渡過渭水，直達咸陽。這一巨大工程，直到秦代滅亡都沒完成。

　　2、賦：在古典文學中，詩、詞、歌、賦并稱。賦是由《詩經》《楚辭》發展而來，前者是賦的`遠源，后者是賦的近源。賦大體上經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等幾個發展階段。在晚唐時的古文運動的影響下，賦又發展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重

　　視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。至于賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說，賦的作用是用來表達人民的愿望，諷喻政寧。在特點上，劉勰說過：“賦，鋪采文也。”借景抒情，鋪敘風物，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點。杜牧的《阿房宮賦》是在《史記》記載的基礎上通過想象寫成的。作“賦”時他僅23歲，作“賦”的目的是借秦亡的教訓來規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，游宴無度，不視朝政，沉溺聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當時是很有現實意義的。

　　3、杜牧，唐時期杰出的詩人，“賦”和古文也都堪稱大家。在詩歌方面，人稱他為“小杜”，以別于杜甫的“老杜”，又把他與李商隱并稱，稱“小李杜”。他的古文頗多針貶時事的作品，他對“賦”這種文體的發展，也有著卓越的貢獻。唐宋古文運動興起，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化，稱為“文賦”以區別于六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律賦”。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一，歷來被人們視為“文賦”的初期典范之作。

　　4、結合注釋1了解其寫作背景。

　　《阿房宮》的寫作緣由：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”，杜牧做此文的目的是希望對當時的皇帝提出勸諫。

　　二、讀文：

　　方法：（課文應該在上課前要求學生預習，預習最主要的就是熟讀課文）

　　1、學生指名讀，一生讀其他學生糾錯；

　　2、教師范讀，進一步正音；

　　3、齊讀，進一步鞏固。（可能出現的難字）：

　　縵回màn囷囷焉qūn

　　不霽何虹jì輦來于秦niǎn

　　妃嬪媵嬙Pínyìngqiáng焚椒蘭jiāo

　　轆轆lù杳不知yǎo

　　盡態極妍yán摽掠piāo

　　鼎鐺chēng邐迤lǐyǐ

　　錙銖Zīzhū架梁之椽chuán

　　在庾之粟粒yǔsù橫檻jiàn

　　嘔啞ōuyā參差Cēncī

　　驪山lí

　　三、翻譯課文：

　　方法：

　　1.字詞疏通。請學生以小組為單位，結合課文注釋，弄懂本段大意。

　　2.歸納本段文言知識：

　　3.一個小組派代表發言，其他成員可以補充，或者其他小組提出質疑、糾錯。

　　第一部分：第一段

　　1、重點詞語：

　　六王畢，四海一一：數詞作動詞，統一

　　驪山北構而西折北、西：方位名詞作狀語；而，表承接關系的連詞

　　廊腰縵回縵：名詞作狀語

　　各抱地勢抱：適合，隨著

　　盤盤焉焉：用于形容詞之后，……的樣子。

　　矗不知乎幾千萬落落：量詞，座

　　未云何龍，不霽何虹云、龍、虹：名詞作動詞

　　而氣候不同氣候：指宮室內部的氣氛

　　2.這一段主要寫什么內容？

　　明確：阿房宮建筑的宏偉壯麗。

　　行文思路：建宮背景——總體規模——細寫內部——（樓閣多、構造奇、布局巧、橋道美觀）——歌舞盛況

　　第二部分：第二段、第三段“燕趙之收藏……秦人視之，亦不甚惜”

　　1、字詞疏通。請學生以小組為單位，結合課文注釋，弄懂本段大意。

　　２．歸納本段文言知識

　　輦來于秦 輦：名詞作狀語，坐著車

　　朝歌夜弦 朝、夜：名詞作狀語，在早上，在夜晚。

　　弦：名詞作動詞，彈琴。

　　綠云擾擾 綠云：黑頭發

　　杳不知其所之也 杳：遠。之，到。

　　燕趙之收藏，韓魏之經營 收藏、經營：動詞作名詞，收藏經營的珠寶

　　齊楚之精英 精英：古今異義詞。古義為奇珍異石，今義為出類

　　拔萃的人才

　　鼎鐺玉石、金塊珠礫 鼎、玉、金、珠：名詞作狀語；

　　鐺、石、塊、礫：名詞作動詞。

　　歸納第二部分的段意:寫阿房宮里的美人，揭露秦朝統治者奢靡的生活，為下文的議論做準備。

　　第三部分：從“嗟乎！一人之心，千萬人之心也”至課文最后。

　　1.字詞疏通

　　2.歸納這一部分文言知識

　　使負棟之柱使：使得

　　釘頭磷磷磷磷：形容釘頭密密突出的樣子

　　九土之城郭九土：九州

　　使天下之人使：使得，讓

　　不敢言而敢怒而：連詞，表轉折

　　函谷舉舉：攻占。本句為被動句

　　可憐焦土可憐：可惜

　　族秦者族：滅族

　　使六國各愛其人使：假使

　　后人哀之而不鑒之鑒：以……為鑒，意動用法

　　（1）詞類活用

　　1、可憐焦土名詞作動詞，變成焦土

　　（2）古今異義

　　1、可憐焦土古義：可惜；今義：值得同情，憐憫；

　　（3）特殊句式

　　1、戍卒叫，函谷舉被動句

　　2、使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。狀語后置

　　3、一人之心，千萬人之心也

　　判斷句式

　　第四段翻譯：

　　唉！滅掉六國的，是六國自己，并不是秦國。使秦宗族滅亡的是秦統治者本身，而不是天下的人民。唉！假使六國諸侯各自愛護他們的百姓，那么就能夠抵抗強秦；如果秦能夠愛護六國的百姓，那么就可以從二世、三世以至傳到萬世一直作君王，誰使他們被滅族呢？秦王朝的統治者來不及哀嘆自己，而只有后人去哀嘆它的滅亡；然而后人為他們哀嘆，卻不以他們的滅亡為教訓，也會使他的后代人又哀嘆他了（重蹈秦的覆轍）。

　　四、歸納大意：

　　1、鋪敘阿房宮的雄偉壯觀。

　　2、鋪敘宮內的豪華奢靡。

　　3、轉發議論，指出秦亡的必然。

　　4、總結歷史教訓，諷諫唐統治者勿蹈覆轍。

　　五、總結全文：本節課我們重點翻譯了課文，我們要知道文言文必須會的幾個方面，實詞、虛詞，各種句式等。

　　六、作業：背誦課文。

　　杜牧《阿房宮賦》教學教案 2

　　教學目的：

　　1、理解常見文言詞語“一”“焉”“之”“流”“走”等的含義和用法。

　　2、了解體會作者對秦亡的原因的看法，以及文章的寫作目的。

　　3、了解唐代文賦的特點及與駢體文的區別。

　　4、體會本文駢散結合的特點，背誦全文。

　　教學重點：

　　詞語用法與作者觀點。

　　教學難點：

　　駢散結合的特點。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學方法：

　　賞讀法。

　　第一課時

　　一、教學導入：（由回憶《過秦論》的內容開始，引入新課。）

　　二、作者介紹：

　　杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆萬年（陜西西安）人，著名詩人、文學家，唐宰相杜佑之孫。文宗太和二年（828）進士，授弘文館校書郎。文人耿介，不屑逢迎。曾為宣州、揚州等府署幕僚。回京后，歷任監察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書舍人。杜牧年少時即有經邦濟世的遠大抱負，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱其有“王佐之才”。文學上主張“文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛”，強調文章形式要為內容服務。文、賦、詩皆工，詩與李商隱齊名，世稱“小李杜”（李白和杜甫稱“老李杜”）。

　　三、背景介紹與解題：

　　阿房宮，秦宮名，故址在今陜西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年（前212年），役夫七十余萬，工程浩大，至秦滅時仍未完工。因其前殿所在地為阿房，故稱“阿房宮”。杜牧此文寫于唐敬宗寶歷元年（825），自稱有諷喻敬宗“大起宮室，廣聲色”之意。“賦”是古文中介于韻文與散文之間的一種文體。形成于漢代，盛行于六朝。多用鋪陳夸張手法，極盡渲染之能事，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采，稱為駢賦。唐宋時，它已經爪尖散文化，句式參差，長短不齊，多以散代駢，押韻也比較自由，人稱“文賦”。

　　四、下列加點字的注音、解釋有誤的一項是（）

　　A不霽何虹（雨過天晴）B盡態極妍（美麗）

　　C鼎鐺玉食（鐵鍋）D直欄橫檻（欄桿）

　　E輦來于秦（坐車）F朝歌夜弦（早上）

　　五、斷句：

　　1、驪山北構而西折

　　2、矗不知其幾千萬落

　　3、杳不知其所之也

　　4、有不得見者三十六年

　　5、多于庾之粟粒

　　6、亦使后人而復哀后人也

　　六、講解第一段。

　　（一）補充解釋

　　1、六王畢，四海一一：數詞作動詞，統一。

　　2、驪山北構而西折而：表順接的連詞。北、西：名詞作狀語。走：達。

　　3、各抱地勢抱：適合，隨著。

　　4、盤盤焉焉：……的樣子。

　　5、矗不知其幾千萬落落：量詞，座，所。

　　6、復道行空行空：橫跨半空。

　　7、不知西東西東：互文見義，指各個方向。

　　8、歌臺暖響響：聲響，指歌聲和樂聲。

　　9、而氣候不齊而：然而。氣候：天氣（風雨晴雪），指情況。齊：相同。

　　（二）分析內容。

　　1、前四個3字句：寫出秦始皇一統天下的豪邁氣概，也寫出阿房宮興建營造的非同凡響。

　　2、第二句：從全景寫阿房宮的雄偉壯觀。

　　3、第三四句：寫阿房宮依山水而建，突出它利用自然，巧奪天工的'氣派。

　　4、第五句：由實寫樓閣、廊檐到虛寫長橋復道。

　　5、第六句：用夸張、襯托的手法，借寫歌舞的冷暖來陪襯它的宏大寬廣。

　　（三）板書總結：

　　七、作業：課后自譯并背誦第一段。

　　第二課時

　　一、復習第一段：檢查翻譯、背誦及活用詞掌握理解情況。

　　二、分析第二段。

　　（一）補充解釋：

　　1、辭樓下殿辭：離開。下：走下，名詞作動詞。

　　2、輦來于秦輦：名詞作狀語，坐著輦車。

　　3、朝歌夜弦朝、夜：名詞作狀語，在早上、在夜晚。弦：名詞作動詞，彈弦，奏樂。

　　4、為秦宮人為：成為。

　　5、綠云擾擾，梳曉鬟也綠云：黑發。

　　6、雷霆乍驚乍：突然。

　　7、杳不知其所之也之：動詞，往，到。

　　8、燕趙之收藏，韓魏之經營收藏、經營：動詞作名詞，金玉珍珠。

　　9、齊楚之精英精英：出類拔萃的人。

　　10、金塊珠礫塊、礫：名詞作動詞，當土塊、當石子。

　　（二）分析內容：

　　1、第一句：照應“六王畢，四海一”。

　　2、第三句：寫宮人梳妝打扮，著力表現其明艷動人。

　　3、第四五句：寫宮人的凄慘生活，揭示秦始皇生活的驕奢淫逸。

　　4、第六七句：由寫人的被欺辱轉而寫物被踐踏。

　　5 、小結：寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢靡的生活，為下文的議論做準備。

　　（三）板書內容要點：

　　三、分析第三段。

　　（一）補充注釋：

　　1、一人之心，千萬人之心也心：心意，意愿。

　　2、秦愛紛奢紛：多，繁華。

　　3、人亦念其家念：顧念。

　　4、奈何取之盡錙銖奈何：怎么，為什么。

　　5、多于南畝之農夫于：比。南畝：田間。

　　6、多于周身之帛縷周：全。帛縷：借代衣物。

　　7、戍卒叫，函谷舉舉：被攻占。

　　（二）分析課文：

　　1、前四句：對比人心事理，質問秦統治者的貪婪與殘暴。

　　2、第五句：比喻、排比，揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難。

　　3、第六七句：寫“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益驕固”的統治者進行較量，結果阿房宮成了一片焦土。

　　4、小結：由描寫轉入本段的議論抒情，逐漸顯示文章旨意。

　　（三）板書要點：

　　四、分析第四段。

　　（一）補充注釋：

　　1、族秦者秦也，非天下也族：名詞作動詞，族滅。

　　2、使六國各愛其人，則足以拒秦使：如果。愛：愛護。

　　3、則遞三世可至萬世而為君遞：傳遞。為：做。

　　4、誰得而族滅也得：能夠。

　　5、秦人不暇自哀哀：哀嘆。

　　6、后人哀之而不鑒之鑒：意動用法，以為鑒。

　　（二）分析內容：

　　1、第二句：闡明興亡自取的道理。

　　2、第四句：申述論據，指出愛民與長治久安息息相關。

　　3、第五句：用“后人”委婉地提醒唐統治者不要重蹈覆轍，意味深長。

　　4、小結：總結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當世統治者發出警告。

　　（三）板書要點：

　　五、總結全文

　　1、揭示主題：不愛人民的統治者必將導致滅亡。

　　2 、寫作特色：

　　（1想象、比喻與夸張相結合，具有很強的藝術感染力。

　　（2描寫、鋪排與議論抒情相結合。

　　（3駢散結合，錯落有致。

　　六、作業：

　　課后練習。

　　杜牧《阿房宮賦》教學教案 3

　　教學目標：

　　知識目標：掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。

　　能力目標：感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術特點;

　　情感目標：了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的;

　　教學重點、難點 ：

　　作者寫本文的目的何在?

　　本文的結構層次 。

　　教學方法：

　　討論法、發現法、聯想法。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　介紹“賦”、作者及寫作背景;講解第一、二節

　　教學過程：

　　1、 介紹“賦”

　　這個單元的課題很有意思。為什么這么說呢?我們看“諫太宗十思疏”中的“疏”，這是指上給皇帝的奏章;“滕王閣序”中的“序”，是序言，是介紹一部著作或一篇文章的文字;“師說”的“說”我們多次學過，這是一種議論文體。以上這些課文的文體在題目中就作了交代。那么，我們今天要學的《阿房宮賦》的“賦”是什么文體呢?我們先來看看書上86頁臧克家寫的一篇作品欣賞。

　　看了這段話后，你獲得了哪些有效信息? [明確] “賦”是有詩衍變而成的一種文學體制;賦分為詩人之賦和辭人之賦，辭人之賦徒有華麗的外表，而詩人之賦不但文詞優美，而且意義嚴正;《阿房宮賦》屬于詩人之賦。

　　[幻燈] 賦用作文體的名稱，最早見于戰國后期荀況的《賦篇》，這可以說是由鋪陳發展到以賦名篇的肇始。至于什么是賦呢，我們曾經粗略的提到“賦者，鋪也”。《文心雕龍詮賦》對賦的內容和形貌做了介紹。它說“賦者，鋪也;鋪采摛文，體物寫志也。”賦的內容是體物寫志，是通過摹寫事物來達到抒發情志的目的，而在藝術上注重鋪陳，語言上使用華美的詞藻。此外，賦很講究聲韻的美。它借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成了一種自由而又嚴謹、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。學完《阿房宮賦》之后，相信大家就能感受到這種美了。

　　賦體的發展大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦這樣幾個階段。

　　2、 作者

　　至于作者杜牧，大家曾經學過他的《泊秦淮》，注釋1里也有，這里我們就不作介紹了。這里有張幻燈片，大家簡單看一下。[幻燈]

　　[板書課題]《阿房宮賦》 杜牧

　　3、 介紹寫作背景和目的

　　看到這個題目，你們想到了什么?

　　《紅樓夢》里有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學過了吧?里面有一張“護官符”它的內容是：賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。[放幻燈]東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。

　　這里就提到了“阿房宮”。[幻燈]

　　阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒毀了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯系在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機重重。于是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規勸當權者要以古為鑒。

　　4、 聽錄音，正音

　　下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認識的字注注音。(強調應讀阿房(fang)宮)[放錄音]

　　5、 劃分結構

　　讀完文章，我們明顯的可以發現文章可分為幾部分?

　　[明確]兩部分：[幻燈]

　　第一部分1-2節 體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

　　第二部分3-4節 寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統治者發出警告。

　　6、 梳理第一小節

　　(1) 下面我們先來看“體物”中的第一小節。這一節介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間，結合課后練習一的1、2、3看看第一小節。

　　(2) 請同學回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來歷?

　　[明確][幻燈]“六王畢……阿房出”

　　請同學回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢?

　　[明確][幻燈]“覆壓三百余里……流入宮墻”

　　請同學回答第三題，阿房宮的本體構筑

　　[明確][幻燈]“五步一樓……而氣候不齊”

　　這樣一理，大家很清楚這節可分為幾層呀?(三層)

　　(3) 第一層

　　我們請位同學來翻譯第一層

　　強調：畢：完了，指被秦國所滅。一：統一，數詞→動詞

　　兀：山高而上平，這里形容山上樹木已被砍盡。形→動

　　我們說第一句四個三字句，短短的12個字寫得非常好，對的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統一天下的豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過“蜀道難，難于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的樹木通過“難于上青天”的蜀道運到關中，阿房才“出”，這是多么勞命傷財呀。這12個字實際上已經涵蓋了作者的感情基調，是褒是貶呀?(貶)

　　請大家思考這樣一個問題：“六王”為什么會“畢”，“四海”為什么能“一”。等我們學完本文，將請同學來回答這個問題。

　　(4) 第二層

　　阿房“出”了，那么它的規模怎么樣呢我們來看第二層。請同學翻譯。

　　強調：構：構造，建構。折;轉折。走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墻走，老婦出門看”。本文這里是奔向，趨向。

　　這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪天工的氣派。接著又由渭水和樊川的流入宮墻，過度到第三層對阿房宮建筑特點的介紹。

　　(5)第三層

　　同學翻譯

　　強調：“五步一樓”的“一”：數詞，和前面的不一樣。

　　縵：縈繞。回：曲折，迂回。象我們今天所說的回廊、峰回路轉都是此意。

　　檐牙高啄;比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

　　抱：環繞。

　　鉤心斗角：古今異同。古：宮室建筑的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗斗，互相傾軋。

　　落：量詞，猶“座”。

　　霽：和《滕王閣序》中的“云霄雨霽”的“霽”意思相同，本指雨停，引申為風雨停，云霧散，天放晴。

　　歌臺暖響，春光融融：通感修辭。用“觸覺”去狀摹“聽覺”，象《荷塘月色》中的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　氣候：古今異同。古：一個地區的氣象概況，今：天氣(雨雪陰晴)

　　“歌臺暖響……而氣候不齊”用了夸張襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描寫阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的現象。

　　在這一層里，大家看看一共寫到了哪些建筑?

　　[明確]樓，閣，廊，檐，長橋、復道

　　(6)從剛才的分析過程中，我們可以看出這節從三個方面寫了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。

　　7、梳理第二節

　　(1) 第一節說到“歌臺暖響”“舞殿冷袖”，這些載歌載舞的是誰呀?下面我們來看第二小節。給大家幾分鐘的時間看看這節說了什么。

　　[明確]這節寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活，上文所說的唱歌跳舞的是“妃姘媵嬙，王子皇孫。”

　　(2) 請同學翻譯前兩句

　　妃姘媵嬙;注音讀音。

　　王子皇孫：這里指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

　　下：方位名詞→動詞。 輦：原義：人拉的車，這里名→動，乘車。

　　朝歌夜弦：歌、弦：名→動。 為：成為

　　“妃姘媵嬙，王子皇孫”這些人為什么要“辭樓下殿，輦來于秦”?

　　[明確]因為“六王畢”。這既回應了“六王畢”，又暗示秦統治者的前途，再次顯露了作者的'貶義。

　　那么這兩句寫的是什么?(寫妃姘媵嬙的由來)

　　(3) 下面我們從“明星熒熒”讀到“有不得見者三十六年”

　　這幾句寫的什么內容?(宮人的生活情況)，用了什么修辭手法?(排比)

　　請同學翻譯。

　　強調;明星：明亮的星光，而現在專指有名的電影演員，運動員等

　　綠云：比喻女子烏黑的頭發。膩：脂膏。

　　杳：狀語，深遠，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。之：動詞。到……去。

　　盡、極：互文，極力，盡量。

　　縵：同“慢”，遲緩的引申義。縵立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。

　　這里不直接寫宮人眾多，而是用“明星”、“綠云”、“渭漲”間接寫出宮人的眾多，手法十分高明。寫宮女，是為了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過，尚且還有宮人“不得見者三十六年”，在表現宮女命運悲慘的同時，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。

　　(4) 接下來，由寫人到了寫物，同學翻譯。

　　這里的“收藏”、“經營”、“精英”指的都是金玉珠寶等物，大家看看‘經營“和我們現在的意思一樣嗎?

　　鐺：名作動，把它當作鐺。

　　這些六國的珍寶，在秦人眼里，卻不愛惜，這里由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏，通過這一系列的描寫，對秦始皇進行了無情的鞭撻。

　　(5) 那么，大家看看這節可以分為幾層呀?(三層)

　　(6) 讀第二小節

　　8、 總結一、二節

　　在這兩小節里，作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規模、用途，雖然沒有發議論，卻已寓議于敘中，至于作者究竟怎樣議論的我們下節課再講。

　　第二課時

　　教學要點：

　　講解第三四節，完成課后練習

　　教學過程：

　　1、 昨天我們講了課文的第一、二節，我們知道這是體物的，今天我們將學習寫志的三、四小節，首先請大家讀三、四小節。

　　2、昨天給大家留下了一道思考題，為何六王“畢“，四海能”一“，請同學回答。[明確]第二節中“燕趙之收藏……倚疊如山……”這段描寫寫出的六王的驕奢荒淫，不愛惜自己的人民，我們知道水能載舟，亦能覆舟。到了篇末，更明確的指出“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拘秦”。這就是六王“畢”的原因，而秦能一統四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教訓，那么就不會迅速“族滅”，可是它是怎么做的呢?我們來看第三小節。

　　3、講解第三小節

　　(1)“嗟乎”一詞經常在文言文中出現，什么意思?(唉)表示感嘆，一個“嗟乎”引出了下文的議論。

　　(2)請同學翻譯“嗟乎……用之如泥沙”

　　強調：秦：秦朝統治者。愛：喜歡。念：顧念。

　　奈何取之盡錙銖，用之如泥沙：省略主語“秦”，“之”代搜刮到的東西。

　　錙銖;這里用它的引申義，指細微。

　　“盡錙銖”和“如泥沙”狀語后置。

　　“一人之心，千萬人之心也”一個人的心思，就是千萬個人的心思啊。這是什么心思呢?(想要過得好的心理。)

　　這句話說的是什么?[明確]斥責秦統治者只圖私利而不顧人民，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。[幻燈]

　　(3)“使負棟之柱……不敢言而敢怒”連用了六組“使……多于……”的比喻排比句，盡情得揭露了秦王朝的奢靡。[幻燈]

　　同學翻譯

　　使：致使。南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經七月》“洗彼南畝”，因為古時農家田畝多向南面向陽之處，后來文言文就常用“南畝”代替田畝。

　　磷磷，參差：定語后置。

　　九土;九洲，泛指全國。

　　城郭：城墻。城市。古代的城指內城，郭指外城，兩字連用表示城。

　　嘔啞：象聲詞。這里形容樂器聲嘈雜聒耳。市;鬧市，集市。

　　秦統一四海，功不可沒，然而卻不思如何鞏固政權，橫征暴斂，使得天下人“不敢言而敢怒”，我們反復強調人民的力量是強大的。那么，接下來發生了什么事呢?我們接著往下看

　　(4)同學翻譯

　　強調：獨夫。 驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固;穩固(《諫太宗十四疏》“固其根本”);本來，誠然(“其聞道也固先乎吾”)

　　叫：吶喊，引申為起義。舉：被動，被攻占。一：數詞。

　　可憐：這里指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

　　這里概括寫出了秦始皇的無道，導致農民起義，宮殿被毀，進而走上自取滅亡的道路。“可憐焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感?

　　[明確]流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百余里”的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現實，感慨萬千，不安和憂憤溢于言表。

　　(5)讀第三小節

　　4、講解第四小節

　　同學翻譯。

　　強調：族：名作動，滅族。 天下：指代天下的人民。

　　使：假使。 愛：關愛，愛護。

　　這里總結了六國和秦滅亡的歷史，并且向當世統治者發出了警告。最后一句：“秦人不暇自哀……”。“后人”指的是誰?(唐朝的統治者) 鑒：意動，以之為鑒。

　　后一個“后人”指的又是誰?(唐統治者之后的人)

　　這里作者以四個“哀”警示世人，提醒當權者一定要愛其子民。

　　5、學完了整篇課文，我們請一位同學總結本文的中心思想是什么

　　[明確][幻燈]通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出警告，表現出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

　　6、那么再請位同學歸納本文的寫作特色

　　[明確]

　　(1)想象。整篇建立在想象的基礎之上。

　　(2)比喻 “明星熒熒，開妝鏡也”，“使負棟之柱，多于南畝之農夫……”都是比喻。

　　(3)夸張 “一日之內，而氣候不齊”“使負棟之柱……”

　　(4)排比 第二三節用了大量的排比[幻燈]

　　7、討論書后第五題

　　8、指導完成課后練習二、三、四。

　　杜牧《阿房宮賦》教學教案 4

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　1.掌握常用文言詞語的含義和用法。

　　2.理解課文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其突出主題思想的作用。

　　【過程與方法】

　　通過教師范讀，學生反復朗讀，體會阿房宮賦的雄偉。

　　【情感態度與價值觀】

　　認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人們死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　結合寫作背景，梳理文章內容。體會阿房宮賦的雄偉。

　　【難點】

　　文言文修辭手法的使用

　　三、教學方法

　　朗讀法、探究與合作法、情境設置法。

　　四、教學過程

　　(一)談話激趣，導入新課

　　孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂;憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實在后代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，為什么呢?這節課，我們就來解讀這篇賦。

　　運用談話法，自然引入課題，并板書課題。

　　(二)初讀課文

　　1.教師范讀課文，學生默讀全文。

　　2.學生互相交流難點字詞。安排同桌互查互助。

　　(三)品讀課文

　　1.學習第一自然段，指定學生朗讀第一段。

　　2.難點解釋

　　明確：“廊腰縵回”——“縵”的本義有“寬緩”、“遲緩”等義;這句的“縵”，注釋為“縈繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的“縵”，注釋為“久”，是“遲緩”義的引申。“回”，注釋為曲折。按“回”，它的本義是“轉”、“掉轉”(“回車叱牛牽向北”)，引申義有“旋轉、回旋”(“素湍綠潭，回清倒影”)、“曲折”“回轉”(“碧水東流至此回”)、“取回、拿回”(“添酒回燈重開宴”)，等等。

　　3.從第一段中體會到阿房宮的規模如何?

　　明確：第二句：從全景寫阿房宮的'雄偉壯觀。

　　第三四句：寫阿房宮依山水而建，突出它利用自然，巧奪天工的氣派。

　　第五句：由實寫樓閣、廊檐到虛寫長橋復道。

　　4.學習第二自然段，學生集體齊讀第二段。

　　5.難點解釋

　　明確：“盡態極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，本義是“空、沒有了”(擔中肉盡，止有剩骨)，引申義有“完全、全都”(秦地可盡王也)、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點”(林盡水源)、“死”(轉側床頭，惟思自盡)，等等。

　　6.第2段主要寫什么?內容可分幾層?

　　明確：第2段寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活。本段內容可分三層。

　　第一層(從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”)接上文，點出那些供秦始皇享樂的歌舞者，乃是六國的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”。同時又回應“六王畢，四海一”說明歌舞者的由來。

　　第二層(從“明星熒熒”到“有不得見者三十六年”)通過六組排比句，寫宮人梳妝打扮，既表現了他們的悲慘命運，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。

　　第三層(從“燕趙之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，進而寫珍寶之富。由寫人的被欺辱轉而寫物的被踐踏。

　　(四)總結文章前兩段寫作特點，體會語言

　　大膽運用想象、比喻、夸張等手法。

　　例如：第一段中對阿房宮的雄偉壯觀描繪得細致入微，虛寫了長橋、復道，運用想象將神奇瑰麗之景展現出來。然后用夸張和襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描述阿房宮一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的怪現象，陪襯出它的宏大寬廣。

　　(五)作業設計

　　1.從文言知識和品味語言兩個方面預習3、4自然段。

　　2.背誦1、2自然段。

　　杜牧《阿房宮賦》教學教案 5

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

　　2、掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

　　（二）能力訓練點

　　學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

　　（三）德育滲透點

　　通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會導致覆亡的道理。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　1、教學重點是明確本文運用想象、夸張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。

　　2、教學難點是文字較艱深。

　　解決以上重點、難點的方法是加強誦讀，加大教師指導、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　1、學生讀、背課文。

　　2、學生自我理解課文內容，疑難詞、句、意，課堂向老師、同學質疑。

　　3、討論本文的立論與《過秦論》有何相似之處？它們的立論角度有何不同？

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。

　　（一）整體感知

　　1、教師范讀、正音。

　　回màn囷焉qūn不何虹jì

　　妃pín yìng qiáng焚蘭jiāo lù

　　不知其所之也yǎo盡態極yán掠piāo

　　鼎chēng lǐ yǐ zīzhū

　　賀梁之chuán在之粒yǔ sù橫jiàn

　　ōu yā cēncī

　　2、學生大聲地自讀。

　　3、在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

　　4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。

　　（二）學習第一段

　　1、提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。

　　2、找一學生讀第一段，注意讀出阿房宮的宏偉氣勢和賦鋪張揚的特點。

　　3、學生齊讀。

　　4、學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

　　（1）需要掌握的重點實詞：

　　六王完了、結束北而西折動詞，架木做屋

　　未何虹雨止初晴

　　（2）特殊用法

　　四海“一”數→動統一

　　構而折“驪山”名→狀從驪山

　　“北”、“西”名→狀向北、向西

　　未何“云”名→動出現云彩

　　“龍”名→動出現龍

　　未霽何名→動出現虹

　　歌臺暖動→名歌聲

　　5、段意理解。

　　分四層。

　　第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。 “兀” “出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

　　第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。

　　第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀。“五步” “十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

　　第四層：本段最后部分。

　　從行文上看，這部分帶過渡性質，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的.無限悲戚。“—日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

　　6、小結“賦”的特點。

　　劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。

　　7、學生反復讀，嘗試背這段內容。

　　（三）布置作業

　　背誦第一段，預習下幾段。

　　第二課時

　　（一）教學重點

　　研討余下段落，完成課后習題，鑿實—詞多義。

　　（二）研讀第二段

　　1、學生讀。

　　2、學生就字詞質疑，教師指點，明確重點、難點。

　　（1）補充注釋。

　　a、綠云擾擾：“綠云”，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發黑密；“擾擾”，紛亂蓬松的樣子。

　　b、“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英。”

　　這里用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說的詞，因對偶、押韻或字數的限制，臨時拆開來使用，理解時又應合在一塊兒。可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統治者有無數的金玉珍寶。”

　　（2）重點掌握的詞。

　　s、不知其所也“杳”，深遠；“之”，動詞，去。

　　b、盡態極“妍”，美麗。

　　c、立“縵”通“曼”，久。

　　d、連綿詞，接連不斷的樣子。

　　（3）特殊用法。

　　a、采于秦“輦”，名→狀，乘輦。

　　b、燕趙之，韓魏之，齊楚之精英……

　　“收藏”“經營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經營的金玉珍寶。

　　c、，：“鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀

　　“鐺”“石”“塊”“礫”，名→動

　　（4）段意理解。

　　a、過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。

　　b、寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年。”

　　分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經過了藝術的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”！“望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。

　　c、寫宮藏：本段余下的部分。

　　“收藏”“經營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。

　　（三）研讀第三段

　　學生讀、背第三段

　　1、學生質疑，教師點撥，明確重點。

　　（1）補充注釋

　　a、紛奢：繁華奢侈b、直欄橫檻：欄桿

　　（2）重點實詞

　　a、函谷舉：被攻取

　　b、焦土可憐：可惜

　　2、段意理解

　　這一段由上文的描寫轉入議論。

　　（1）第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

　　以常理和反問斥秦統治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無度的罪行。

　　（2）第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒。”

　　擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深，“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”農民起義的爆發是必然的。

　　（3）第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫” “舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現了農民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

　　（四）研讀第四段

　　1、學生齊讀。

　　2、理解內容。

　　歷史的回顧，有著現實的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個“鑒”字，企冀唐統治者以秦為鏡，回心轉意，更弦易轍。

　　3、學生反復讀、背第3、4兩段。

　　（五）布置作業

　　[拓展思路，深究問題]

　　完成課后練習第五題（略）

　　[課上練習，鞏固重點實詞]

　　完成課后練習第二、三、四題（略）

　　杜牧《阿房宮賦》教學教案 6

　　教學目標；

　　1、題解：賦體特點，作者簡介及本文目的

　　2、熟讀課文，理解“兀、構、縵、霽、杳、邐迤”等詞語

　　重點：

　　理解詞語

　　難點：

　　內容理解

　　內容及步驟：

　　一、解題：

　　1、賦，是中國古代一種重要的文體。“鋪采文，體物寫志”。內容上，要通過“體物”以“寫志”；藝術表現上注重鋪陳，形容事物的外象和內理。由于注重鋪敘和形容，在語言上就不免要使用華美的詞藻，著上絢麗的色彩。

　　賦也講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，借助長短錯落的句子，靈活多變的韻腳以及排比、對偶的形式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的`文體，大致經歷了“騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦”幾個階段。本文屬于文賦。

　　2、阿房宮及作者：見課本注釋

　　從阿房宮被項羽一把火燒毀后，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯系在一起，成為人們議論的話題。牡牧也加入到其中來。

　　作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦王朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告，表現出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

　　二、指導學生閱讀課文

　　1、正音：

　　兀驪縵霽冥嬪媵嬙熒椒剽邐迤礫嘔啞鐺錙銖椽檻妍

　　2、問題：①課后思考與練習一

　　②本文各段寫了什么內容？

　　A、寫阿房宮的雄偉壯觀B、寫阿房宮里的美人和珍寶

　　C、用排比名式，盡情揭露秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難及奢靡結果D、總結歷史教訓，發出警告

　　三、指導、結合注釋理解一二段。補充注釋：

　　蜀山兀：形容詞用如動詞，指樹木被砍光了。

　　驪山北構而西折：名詞活用作狀語，從驪山。

　　四海一：數詞用如動詞，統一。

　　盤盤焉：助詞，形容詞尾，的樣子。

　　氣候不齊：一樣。雷霆乍驚：突然。

　　梳曉鬟也：古代婦女梳的環形發髻。

　　燕趙之收藏：動詞用作名詞，收藏的金玉珠寶。

　　四、作業：

　　1、背誦一二段

　　2、《基礎訓練》課內閱讀7——12小題

　　杜牧《阿房宮賦》教學教案 7

　　教學目標：

　　1、理解背誦課文

　　2、納文言虛詞“焉、而、夫”的義項

　　3、了解借古諷今的風格

　　內容及步驟：

　　一、概述上節所講內容

　　二、檢查：

　　1、背誦默寫一二段或摘句連接，如：長橋臥波，？不知西東。

　　春光融融；，風雨凄凄。

　　明星熒熒，焚椒蘭也。

　　鼎鐺玉石，亦不甚甚惜。

　　2、解詞（加點的）

　　四海一直走咸陽不霽何虹盤盤焉廊腰縵回雷霆乍驚杳不知其所之也

　　縵立遠視，而望幸焉

　　三、練習《基礎訓練》課外閱讀：有關秦始皇建阿房宮的理由及過程

　　四、指導閱讀背誦三四段

　　1、（補充）秦愛紛奢（豪華）直欄橫檻（欄桿）

　　后人哀之而不鑒之（名詞意動，以之為鑒）可憐（可惜）

　　2、學生口譯，及時加以糾正

　　3、簡析內容：

　　第三段，由上文的描寫轉入議論，顯示出作者這篇賦的本意。先以“嗟乎”發出感嘆，對比人心事理。進而質問，接著用六組“使………多于”的比喻句排比，盡情揭露秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難。經過重重鋪墊，筆鋒一轉，讓“不敢言而敢怒”的`天下之人同“日益驕固”的統治者進行較量，結果阿房宮成了一片焦土。

　　第四段，總結六國和秦滅亡的教訓，向當世統治者發出警告。作者連續感嘆，情不自禁。“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據，指出愛國和長治久安的息息相關。最后，用“后人”的婉稱謂，提醒唐朝統治者不要重蹈亡秦的覆轍，意味深長。

　　4、借古諷今風格

　　借評歷史來向皇帝進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓。《過秦論》希望漢文帝能以仁義治天下，本文希望唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財。因為他們是對皇帝的忠告，所以說得很婉轉。

　　五、熟讀成誦，做課后練習二、三、四題

　　六、布置作業

　　1、繼續背課文2、《基礎訓練》1——6

　　杜牧《阿房宮賦》教學教案 8

　　教學目標：

　　1、了解作者杜牧及其創作，了解賦。

　　2、識記文言實詞虛詞的用法。

　　3、學習本文鋪陳排比、夸張、對偶、比喻的用法。

　　4、體悟杜牧憂國憂民的高尚情懷。

　　教學過程：

　　【導入語】

　　師：上課前，請同學們先來猜猜一個謎語。我們這個謎語的謎面是一副對聯，請看黑板上：上聯——半邊林場半邊坡，下聯——一曲牛歌一卷文，猜唐朝一位詩人。﹙提示：大家要注意方法，這副對聯運用的是拆字法來寫的，也就是說，上下聯各蘊含著一個字﹚。

　　生：杜牧。

　　師：提起這位晚唐的大詩人，我們會想到他哪些詩句呢？

　　“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”；“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”；“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”；“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”；“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。

　　精彩的詩句，在大詩人的筆下是層出不窮的。其實，杜牧不僅詩歌寫得好，賦也寫得好。今天，我們就來學習他的一篇賦作《阿房宮賦》。

　　【作者介紹】

　　杜牧：字牧之，唐京兆萬年人唐代著名詩人，晚唐詩的杰出代表人物。杜牧出身高門士族，祖父杜佑是中唐著名的宰相和史學家。26歲中進士，歷任監察御史及黃州、池州等地刺史，官終中書舍人，晚年居長安城南樊川別墅，故人稱“杜樊川”。其詩擅寫景抒情，清新自然，成就極高，與著名詩人李商隱并稱“小李杜”，是晚唐詩的主要代表之一，亦能文，散文氣勢雄渾，多針砭時事。

　　【“賦”介紹】

　　賦：指古文中介于韻文與散文之間的一種文體。它在內容上的特點表現為通過“體物”以“寫志”，即通過摹寫事物以達到抒發情志的目的。在藝術形式上的特點表現為注重鋪陳夸張，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采。注意由于賦是介于韻文與散文之間的一種文體，所以它既講究對偶，注重聲律，保存了一定的詩意，又自由流動，增強了表現力。

　　【分析課文】

　　一、教師范讀，要求學生仔細地聽，給自己不認識的字詞注上讀音。然后，全班齊讀，一邊讀一邊思考，本文寫了什么內容﹙根據賦在內容上的特點來答，即通過描寫阿房宮的相關情況，反映了秦始皇窮奢極欲的現實，總結了秦亡的.歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告﹚。

　　二、分析第一段

　　1、逐字逐句講解字詞，翻譯第一段，一邊翻譯一邊講解內容一邊要求學生背誦：

　　阿房宮的來歷﹙四個三字句﹚→阿房宮占地之廣→阿房宮樓閣之高→建筑地形﹙外﹚→二川﹙內﹚→樓閣、走廊、屋檐、宮室﹙2個四字句+散行長句﹚、長橋、復道、歌臺、舞殿。第一段寫阿房宮的雄偉壯觀。

　　2、本段藝術：

　　師：其實阿房宮毀于戰火，其形制如何，早已無人能夠說清。但杜牧卻從阿房宮的外在形勢和本體構筑詳細生動地描摹了阿房宮的情況。其實，這些對于樓閣、走廊、宮室、屋檐、長橋、復道、歌臺、舞殿的描繪都是詩人想象出來的，但這些奇特的想象合理，并無造作之感。請同學們說說作者在這深刻細膩生動的想象描寫中，運用了哪些修辭手法？找出運用了修辭手法的句子，這些修辭各寫出了阿房宮的什么？

　　杜牧《阿房宮賦》教學教案 9

　　【教學目標】

　　1、 理解本文的主旨與作者的思想感情和社會歷史狀況的關系，以便與《過秦論》進行比較；

　　2、 了解賦的寫作特點，并了解作者是怎樣運用這一文體來表現主旨的 ；

　　3、 學習積累有關的文言知識。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課：

　　歷史是一面鏡子，所以唐太宗說：“以古為鑒，可知興替。”一個朝代的興和衰，總是有其規律的。杜牧在政治上是密切注視世事的作家，他曾表示自己十分注意歷代“治亂興亡之道”、“古人之長短得失”。他在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見這是一篇諷時刺世之作。文中對歷史的回顧，有著現實的用心。杜牧企冀統治者以秦為鏡，回心轉意。這篇《阿房宮賦》就是他匡世濟國的`思想的體現。

　　二、文體介紹：

　　“賦”是古文中介于韻文和散文的一種文體，到漢代形成一種特定的體裁，講究鋪敘夸張渲染，講究詞藻，還講究音韻對仗等。

　　三、學生自學：

　　1、要求學生不看課文注解，通讀全文，把不懂的字、詞、句標出。然后對照注解再讀全文，尚有不懂的地方標出（1）、（2）……序號。

　　（讓學生通讀課文，大致了解內容，并且有層次地運用已有的文言文閱讀能力和借助課本注解、字典進行自學。教師在巡視中發現較普遍的問題作篩選，尋求教學的針對性、集中性和實際性。）

　　2、板書補充，學生討論，教師指導：

　　(1) 注音：

　　驪(li)山 不霽(ji)何虹 妃嬪(pin)媵(ying)嬙(qiang)

　　輦(nian)來于秦 盡態極妍(yan) 鼎鐺(cheng)玉石

　　管弦嘔(ou)啞(ya)

　　（2）注解：

　　不霽何虹：雨（霧）過天晴

　　高低冥迷：幽深

　　杳不知其所之也：深遠，不見盡頭，不見蹤影；到，去

　　齊楚之精英：精華

　　秦愛紛奢：多

　　可憐焦土：可嘆

　　（“可憐身上衣正單”——值得同情；“可憐體無比，阿母為汝求”——可愛）

　　（3）詞類活用：

　　輦來于秦：名——》狀

　　朝歌夜弦：名——》狀；名——》動

　　燕趙之收藏，韓魏之經營：動——》名

　　鼎鐺玉石，金塊珠礫：名——》動

　　族秦者秦也：名——》動（使動）

　　廊腰縵回：名——》狀

　　后人哀之……而不鑒之：意動

　　（4）句式：判斷句、被動句在文中的運用

　　例如：明星影熒熒，開妝鏡也

　　戌卒叫，函谷舉

　　（5）完成“思考與練習”四、五

　　3、翻譯全文（口頭練習）

　　四、深入理解：

　　1、文章開頭幾個字的用意是什么？

　　點明阿房宮出現的時代背景。因為下文中的妃嬪、珍寶均來自六國，秦始皇的的紛奢驕橫，也是因為他滅了六國之后，自以為功高千古，隨心所欲造成的，所以這點明時代背景的12個字，是這篇賦的總綱。

　　2、這篇賦的寫作思路：

　　宮殿的宏偉壯麗（宮中的歌舞之盛）——》宮人宮藏之多（秦人的驕奢）——》驕奢導致滅亡，阿房宮被燒毀——》分析原因，抒發感慨。

　　3、文學創作中藝術形象的塑造講求典型性，本文塑造的形象是阿房宮，這個形象的典型性體現在哪里？

　　(1) 是秦始皇驕奢的見證

　　(2) 是封建獨裁的象征

　　(3) 是秦王朝滅亡的標志

　　所以，選取這一形象，用來論秦很是貼切。由于寶歷年間正大建宮室，以阿房宮來論今很恰當。而要把這一典型的生活形象變為散文中的藝術形象，就要充分從多個角度對這一形象加以描繪，作者在塑造形象時，充分發揮了“賦”的特點。

　　4、試舉例分別說明“賦”體的特點：

　　(1) 潑墨如云，鋪張蹈厲

　　(2) 鋪敘有序，環環相扣 舉例（略）

　　(3) 妙于用語，珠圓玉潤

　　形式雖華美，令人有目不暇接之感，但卻給人以強烈印象，并揭示了歷史本質的真實，因而總結的歷史經驗教訓，也能夠深入人心。

　　5、本文的構思是借古諷今，是議論時政，鋪敘描寫是議論的鋪墊，是必備條件；議論是描寫的歸宿，是必然之結果。本文因宮而起，緣宮而發。越是寫得壯觀繁華，后面的議論越是扎實可信。唯其描寫筆墨之淋漓、酣暢，議論文字才顯恣肆汪洋。

　　歷史的回顧，有著現實的用心。最后作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢冷水。文章突出一個“鑒”字，以昔借以諷今，企冀唐統治者更弦易轍，作者到這一步，才揭示了他的寫作本意。

　　6、比較《過秦論》的寫作手法及思想內容：

　　(1) 均先鋪敘，后議論；

　　(2) 均借古鑒今：《過秦論》喻漢朝皇帝，《阿》喻唐朝統治者；

　　(3) 《過秦論》作者認為秦忘是“仁義不施，攻守之勢異也”，杜牧認為秦亡是“不愛其人”；

　　(4) 《阿》用的是“賦”的形式，《過》也具有濃厚的“賦”的色彩。

　　五、板書設計：

　　寫作思路：

　　宮殿——》宮人宮藏——》驕奢而亡——》不愛其人

　　“賦”體特點：

　　(1) 潑墨如云 鋪張揚厲

　　(2) 鋪敘有序 環環相扣

　　(3) 妙于用語 珠圓玉潤

　　杜牧《阿房宮賦》教學教案 10

　　教學目標

　　(一)知識教學點【教學目標】

　　知識目標【教學重點】

　　1、結合寫作背景，梳理文章內容。

　　2、結合賦體“鋪采摛文”的特點，學習文章的語言風格。

　　【教學難點】

　　1、學習在鋪敘基礎上引發議論的寫作方法。

　　2、背誦全文。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法(通過熟讀課文，調動已有的知識儲備，加深理解文句疑難，不斷培養語感)

　　2、自主學習和教師點撥結合。(學生自查工具書，參考注釋，翻譯課文；教師就學生自學中的疑難問題進行點撥，如字、詞、句的解釋；作者借古諷今，闡述天下興亡的道理等)

　　【教學步驟】

　　一、導入：

　　這篇文章的體裁是“賦”。我們初次接觸這種文體，應抓住這個特點來研讀課文。即不但要像讀別的文言文那樣準確理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎樣運用鋪陳夸飾的手法，華美的文辭來“體物寫志”的。

　　二、解題：

　　1、作者簡介思想

　　《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的美譽。賦的主要特點在于鋪陳事物。南朝梁文學理論批評家劉勰在其《文心雕龍？詮賦》中說：“賦者，鋪也，鋪采？文 ， 體物寫志也。”因此，它對于事物的描寫總是淋漓盡致，極盡鋪陳夸張之能事；結尾部分則往往發一點議論，以寄托諷刺之意。“體物”最終的目的是為了“寫志”。《阿房宮賦》一二兩節屬于“體物”，三四兩節屬于“寫志”。先讓學生了解作者想要表達的觀點(“志”)，再去欣賞“體物”部分，更能使學生深刻理解“體物”的重要意義，從而掌握賦的特點。

　　另外，如果按照傳統教法先介紹寫作背景再研究課文，學生可能不會留下太深刻的印象。但如果就文中的某一相關語句而順勢拋出寫作背景，效果就好得多了。

　　由于本文的文體特征，誦讀也應是學習本文的重要手段之一。要教給學生一些記憶的方法，培養他們背誦的能力。

　　教學目標

　　1、了解賦的特點。理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用本文的結構層次是怎樣的？

　　分析：全文四段可分兩大部分。

　　第一部分(第1、2段)由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活奢靡。

　　第1段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。

　　一層(段首前12字)兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。

　　二層(“覆壓”……“直走咸陽”)寫宮之宏偉規摸。

　　三層(“二川溶溶”……“不知西東”)渲染宮內的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

　　四層(“歌臺暖響”……“氣候不齊”)宮中人物活動。

　　第2段：鋪敘統治者生活的奢靡。

　　一層(前6句)寫供玩樂的宮人來源。

　　二層(“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”)極寫宮中生活奢靡。

　　三層(余下各句)從珠寶陳設揭示搶掠行徑。

　　第二部分(第3、4段)議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

　　第3段：指出秦必亡之命運。

　　一層(嗟乎……“用之如泥沙”)斥秦統治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。

　　二層(“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”)痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。

　　三層(余下各句)簡練概括地寫出了秦皇無道，導致了農民起義、宮殿被焚的后果，進而走上了自取滅亡的道路。

　　第4段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

　　一層(開頭到“誰得而族滅也”)引歷史教訓，指出六國和秦滅亡的原因。

　　二層(余下各句)諷諫唐王朝勿悲劇重演。

　　三、杜牧認為秦朝滅亡的原因是什么？(學生在課前預習的基礎上迅速瀏覽課文回答問題)

　　明確：族秦者，秦也，非天下也。

　　四、杜牧的這個結論從何而來？課文哪些部分對這個問題進行了議論？是如何議論的？

　　研習三、四小節。教師范讀，學生齊讀，逐句翻譯并理解文意。

　　分析：

　　以兩個反問句引發議論，從人之常情著筆，揭露了秦的奢侈。接著用一組排比的比喻句―一列舉秦的`紛奢。排比的句子一連用幾個“多于”，秦的奢侈與百姓的生活形成鮮明對比，語氣強烈。結論顯而易見：秦朝統治者的驕奢淫逸是導致國家滅亡的根本原因。

　　如果說第三段是就秦論秦，第四段則擴展到治國方針的議論。 “滅六國者，六國也”，“族秦者，秦也”。“使”字句的假設進一步闡發立國之本：統治者要愛護百姓，千萬不能驕奢淫逸。

　　五、如何理解“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”這句話在文中的重要作用？

　　明確：最后的警告如警鐘長鳴，對治國者有啟發和警示作用。

　　介紹寫作背景：

　　杜牧所處的時代，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳，藩鎮跋扈，吐番、南詔、回鶻軍等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國已處于崩潰的前夕。杜牧針對這種形勢，希望當時的統治者勵精圖治、富國強兵，極力主張內平藩鎮，加強統一，外御侵略，鞏固國防。然而穆宗李恒因沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛。本文作于唐敬宗寶歷元年(公元 825 年)，杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”借古諷今是寫這篇文章的根本目的。

　　這類文章一般都不會為了寫史實而寫史實，都有其現實針對性。總結歷史的興亡教訓可以被察當今為政的得失。上一篇文章《六國論》也是借議論六國滅亡的原因來批評北宋朝廷屈辱求和的外交路線。師生可以就這一類文章的這一特點共同進行探討。

　　六、課后背誦三、四兩小節。

　　杜牧《阿房宮賦》教學教案 11

　　教學重點

　　1、了解“體物”與“寫志”的各自特點以及兩者之間的關系。

　　2、背誦一、二兩小節。

　　教學過程

　　一、既然作者已經將自己要表達的觀點論述清楚了，前兩節是否有些多余呢？如果不多余又有什么作用？

　　研習一、二兩小節。

　　這一部分主要通過誦讀法來了解“賦”體鋪陳的特點，不需要逐字逐句翻譯。

　　先聽錄音，再請兩三個學生有感情地朗讀，最后齊聲朗讀。

　　1、思考： 從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？

　　明確：從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之多。

　　2、思考： 這樣描寫對后文表達中心有什么作用？

　　明確：通過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。

　　二、介紹“賦”體鋪陳的特點，并介紹“體物”與“寫志”之間的關系。

　　賦的特點是 “ 鋪采攡文，體物寫志 ” 。 “ 鋪采？文 ” 就是鋪陳文采辭藻，極力渲染夸張，這是其形式上的特點， “ 體物寫志 ” 就是詠物說理，即通過對山水、風物、宮苑、鳥獸乃至車旗儀仗、音樂舞蹈等事物的.描寫來表現作者的思想意圖，這是其內容上的特點。前者是手段，后者是目的。因此，盡管賦很講究詞的巧麗，但一定要服從表現內容的需要。 “ 寫志 ” 是立賦的根本。

　　本文前兩節不拘于具體的 “ 現實和真實 ” ，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡，更能充分體現秦朝滅亡的原因。

　　三、背誦一、二兩小節。

　　明確：師生合作理出第一小節的寫作思路，再試著背誦。

　　第一小節寫作思路：頭兩句寫出了秦王朝統一天下的氣概，接下來的兩句寫的是阿房宮的宏偉規模和建造它的辛苦。“覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。” 這是概括全貌的寫法，讀者會從這六句中，想象到這座宮殿的高度和它幅員之廣大。下面由寫渭水和樊川的“流入宮墻”，自然地過渡到寫阿房宮的建筑特點。其中實寫了樓閣、廊檐，描寫地細致入微；虛寫了長橋、復道，想象得神奇瑰麗。然后用夸張和襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描述阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的怪現象，陪襯出它的宏大寬廣。

　　第二小節由學生獨自整理寫作思路并完成背誦任務。

　　四、問題探究

　　1、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？

　　分析：這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心。

　　2、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，借以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

　　分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑒；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”(財富之代稱)，來自六國；六國之珍寶取自百姓，統治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統治；秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭12個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。

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